Guia de Talleres Recreativos y Terapeuticos Ok

GUÍA de TALLERES
RECREATIVOS Y TERAPÉUTICOS DESARROLLADO POR LIC. SAMITE LORENA M.P 10234
MATERIAL PARA LLEVAR A CABO ACTIVIDADES CON OBJETIVOS LÚDICOS ,

RECREATIVOS Y TERAPÉUTCIOS EN NIÑOS DE 4 A 12 AÑOS
Soy Lorena Daiana Samite
Psicóloga y A.T – M.P 10234
Estudié en la Universidad Nacional de Mar del Plata, en donde me gradué de Lic. en Psicología, en el año 2016.
Sin embargo mucho antes ya había transitado por el ámbito del acompañamiento Terapéutico. En el año 2009, alcance mi primer título
oficial en salud mental. Desde aquel momento nunca deje de aprender y disfrutar de este camino hermoso que es acompañar a personas
que lo necesitan.
Actualmente me desempeño como Psicóloga Infanto – juvenil, y brindo capacitaciones y supervisiones para A.T en la Ciudad de Jesús
María , Córdoba Argentina.
Estoy orientada al Área de discapacidad y trastornos del Neurodesarrollo desde un enfoque integral.
Talleres Recreativos
A ¿Por qué ?
Contenido
El juego
Aqui encontrarás los ejes
B Herramienta Terapéutica
centrales del material

Edades
C Etapas de desarrollo en el juego.
El coordinador
D Claves para ser un buen coordinador de grupos
Inteligencia Emocional
E De la teoría a la Practica
Material Desarrollado por Lic. Samite Lorena Daiana M.P 10234

Psicologa y A.T
Accesibilidad Cognitiva y Participación
F
Contenido
Diseño, planificación y Sugerencias
Aqui encontrarás los ejes
G Como organizar y crear Talleres paso a paso
centrales del material
E
Psicologa y A.T
Psicologa y A.T
Acerca de esta Guía

Este cuadernillo propone acercarte una base teórica como
marco para que antes de lanzarte a realizar cualquier
actividad grupal, puedas conocer un poco sobre el tema. He
realizado un recorrido por corrientes de la psicología social
de los grupos, por las teorías constructivistas y evolucionistas.
Así como también sumé aportes de la inteligencia emocional
y la mirada actual en relación a la inclusión.
Ádemas de los aportes teóricos , también encontrarás
sugerencias de como diseñar tus propios talleres con un foco
en lo terapéutico , lúdico y recreativo.
Utilizá esta guía como base , para la implementación de las
dos propuestas de talleres que incluye : Cocina infantil e
inteligencia Emocional.
Empecemos!!
Psicologa y A.T
A Talleres Recreativos
Psicologa y A.T
La Convención de los Derechos del Niño Las actividades lúdicas y recreativas grupales
Plantea que "los estados partes reconocen el derecho del
niño al descanso y el esparcimiento, al juego y a las Tienen un efecto muy positivo, no solo
actividades recreativas propias de su edad y a participar permite que el propio niño pueda
libremente de la vida cultural y en las artes" (Art. 31. conocerse a sí mismo, como hablamos,
Punto 1). sino además ahora lo hará en conjunto
con otros participantes pares. Los
Permite y contribuye al desarrollo social. Las personas efectos que genera los grupos difiere
La recreación
tienen la oportunidad de crear relaciones de amistad, mucho de un efecto individual de juego.

aprender a trabajar en grupo, aprender de los otros y ni uno ni el otro es mejor , sino que son
03 desarrollar valores de cooperación y solidaridad. Los
programas de recreación pueden construirse como
diferentes maneras de poder ofrecer
espacios de participación y ocio que
espacios de niños, niñas y jóvenes para que experimenten propician buenas relaciones
y construyan ambientes realmente democráticos. Espacios
donde se descubre que las relaciones horizontales son 04 interpersonales, afianzan la solidaridad ,
el compañerismo, se forjan lazos de
posibles, donde la opinión y la inclusión en procesos de amistad que favorecen aprendizajes
toma de decisiones, es un hecho que puede trascender a significativos tanto a nivel afectivo como
la vida cotidiana. también para la vida cotidiana.
Recreación – Ocio – tiempo libre
El ocio: Esencialmente como una forma de
01 ser, un estado, una experiencia
profunda que puede llegar a percibir el ser
humano en el ejercicio libre de sus
La Recreación es considerada un derecho humano básico, actividades.
como son la educación, el trabajo y la salud. Cuándo se La recreación Como el conjunto de
menciona la palabra recreación, las personas y en actividades a través de las cuales se puede
especial los niños, la asocian generalmente al experimentar y disfrutar del ocio, actividades
entretenimiento y la alegría, pasatiempo que no supone que conllevan al descanso, a la
productividad. Pero la recreación es más compleja e diversión y a la formación personal y social del
03 implica enseñanza de valores y conocimientos que son
necesarias como parte de los factores de crecimiento y
individuo, fomentando su capacidad
creadora de manera libre y espontánea.
desarrollo. El tiempo libre Como la condición o soporte
temporal en el que se desarrollan
04
esas actividades.
Podemos plantear entonces a la recreación
como una forma, un medio a
través de los cuales se operativiza al ocio.
Psicologa y A.T
RECREACIÓN Y BENEFICIOS
La recreación permite y contribuye al desarrollo social. Las personas tienen la oportunidad de crear relaciones
de amistad, aprender a trabajar en grupo, aprender de los otros y desarrollar valores de cooperación y
solidaridad. Los programas de recreación pueden construirse como espacios de niños, niñas y jóvenes para
que experimenten y construyan ambientes realmente democráticos. Espacios donde se descubre que las
relaciones horizontales son posibles, donde la opinión y la inclusión en procesos de toma de decisiones, es un
hecho que puede trascender a la vida cotidiana
Beneficios
• Aumenta la autoestima y una autoimagen positiva, fundamental para la calidad de vida personal.
• Mejora los niveles de satisfacción con la propia vida.
• Promueven el surgimiento y adquisición de habilidades para la vida y estilos de vida independiente en las
personas con discapacidad o limitación.
• La recreación reduce las conductas autodestructivas y antisociales.
• Reduce la intolerancia frente a la diferencia especialmente construyendo espacios pluriétenicos y
pluriculturales
• Reduce la desesperanza y el aislamiento

Psicologa y A.T
Animate a En ocasiones cuando trabajamos con niños nos encontramos
ante la difícil tarea de poder ofrecer recursos entretenidos, a
crear talleres veces se nos agotan las ideas. Además ellos no suelen utilizan la
palabra hablada para expresar lo que sienten, es así como
tenemos que valernos de recursos lúdicos, que además les
recreativos aporten una cuota de aquellos objetivos que buscamos.
Este material si bien está pensado para el trabajo de

Acompañantes terapéuticos, educadores, psicólogos, etc,
también es una herramienta útil para padres , que necesiten
ideas creativas para sus niños en épocas de descanso y tiempo
libre. Como todo material de esta naturaleza, pueden y deben ser
adaptadas a la realidad concreta en que serán aplicadas, a las
condiciones económicas, a los factores climáticos y,
fundamentalmente, a las características personales de los niños
y niñas con quienes se trabaja.
Te propongo continuar profundizando en las siguientes
teorizaciones antes de empezar con las actividades.

Psicologa y A.T
El juego B
Su importancia en la infancia
El juego no sólo es fundamental sino esencial

para el desarrollo en la niñez (Roopnarine y
“No hay siete maravillas Johnson,1994). En diferentes especies,
del mundo a los ojos de incluyendo la humana, el juego puede ser casi tan
un niño. Hay siete importante como el alimento y el sueño; la intensa
millones.” — WALT
STREIGHTIFF estimulación sensorial y física que proporciona
03 contribuye a formar los circuitos cerebrales y a
impedir la pérdida de neuronas (Perry, 1997). Es
una expresión universal de la niñez y puede
04
superar las diferencias étnicas, lingüísticas u otros
aspectos culturales (Drewes, 2006).
El juego
Beneficios
Algunos de los beneficios de los juegos

lúdicos es que el niño tendrá el privilegio de
“No hay siete maravillas compararse consigo mismo.
del mundo a los ojos de
un niño. Hay siete Como resultado de esta autoexploración, de
millones.” — WALT experimentarse en relación a otros, de
STREIGHTIFF
03 auto expansión, aprenderá a aceptar y
respetarse no sólo a sí mismo sino
también a los
04 la libertad con un sentido
demás, utilizando
de responsabilidad
El juego
Herramienta Terapeutica
La terapia de juego se basa en el hecho de

que el juego es el medio natural de
autoexpresión que utiliza el niño. Es una
oportunidad que se le da para que exprese
sus sentimientos y problemas por medio del
juego, de la misma manera que un Los poderes terapéuticos del juego pueden clasificarse en ocho
individuo puede verbalizar sus dificultades en categorías generales
ciertos tipos de terapia con adultos.
03 •
•
COMUNICACIÓN
REGULACIÓN EMOCIONAL
• MEJORA DE LA RELACIÓN
• JUICIO MORAL,
•
•
04
MANEJO DEL ESTRÉS
FORTALECIMIENTO DEL YO.
• PREPARACIÓN PARA LA VIDA.
• AUTORREALIZACIÓN.
Schaefer (1999)
Fue el primero en describir los poderes terapéuticos del juego.
Sin importar la edad, el juego tiene muchos beneficios en la vida. Es
divertido, educativo, creativo, alivia el estrés y fomenta las interacciones
y la comunicación social positiva. Cuando los niños juegan, aprenden a
tolerar la frustración, a regular sus emociones y a destacar en una tarea
que es innata. Pueden practicar nuevas habilidades de una forma que
tiene sentido para ellos, sin los límites estructurados del “mundo real” o la
necesidad de usar un lenguaje verbal. No existen errores demasiado
grandes que no puedan resolverse ni desafíos muy difíciles que no
puedan enfrentarse mediante el juego. Esta actividad da a los niños la
oportunidad de dominar su mundo a medida que crean, desarrollan y
mantienen su sentido de sí mismos. Utilizan el juego para comunicarse
cuando no tienen las palabras para expresar sus necesidades y esperan
que los adultos entiendan su lenguaje.
Como señalara atinadamente Landreth (2002a), el juego es el lenguaje del

niño y los juguetes son las palabras.
Terapia de La terapia de juego no-directiva
Juego Tal como se ha dicho anteriormente, puede describirse como la

oportunidad que se ofrece al niño para experimentar crecimiento,
bajo las condiciones más favorables. Ya que el juego constituye
No directiva su medio natural de autoexpresión, el niño tiene la oportunidad
de actuar por este medio todos sus sentimientos acumulados de
tensión, frustración, inseguridad, agresión, temor, perplejidad y
confusión.
El poder actuar estos sentimientos por medio del juego hace que
emerjan a la superficie expresándolos abiertamente, así el niño
puede enfrentarse a ellos, aprendiendo a controlarlos o a
rechazarlos. Cuando logra alcanzar una relajación emocional
empieza a darse cuenta del poder interno que tiene para ser un
individuo con derechos propios, de poder pensar por sí mismo y
tomar sus propias decisiones, de lograr una mayor madurez
psicológica; y al hacerlo llega a realizarse plenamente.
La educación no formal
Se puede aprender jugando; la educación no formal desde el tiempo

libre es un medio con indudable ventajas para el trabajo preventivo con
niños/as, adolescentes y jóvenes. Posee en sí misma la posibilidad de
crear una actitud, libre, liberadora y humanizadora para la persona, al
situarse fuera de la cadena de obligaciones y necesidades que fuerzan
el desarrollo personal en los demás ámbitos vitales. Frente a la
obligatoriedad de la educación formal que se centra en la adquisición de
conocimientos en la pedagogía del ocio se busca la educación en
valores a través de una metodología activa, comunitaria y liberadora,
participativa y bidireccional, sin olvidar su esencia lúdica, que lejos de
imponerse desde la autoridad se acuerda con las personas en grupo,
pero respetando las normas que el mismo grupo se impone. Las
actitudes y comportamientos que se viven en el tiempo libre se
traspasan a las demás situaciones de la vida.
C.
Edades
Etapas de desarrollo en el juego.
17
Teoría constructivista
Los aportes de Jean Piaget al estudio de la infancia, además de su teoría
constructivista del desarrollo de la inteligencia, lo posicionaron como una de
las figuras más importantes en el mundo de la teoría pedagógica. Uno de
sus principales estudios fue el de la Teoría Cognoscitiva a partir de la cual
planteó que el desarrollo cognitivo, es una construcción continua del ser
humano, marcada por varias etapas, necesidades y acciones. Piaget divide
esas etapas en periodos de tiempo y define el momento y el tipo de habilidad
intelectual que un niño desarrolla según la fase cognitiva en la que se
encuentra. Estas etapas son: la sensoriomotriz (0 a 2 años), la preoperacional
(2 a 7 años), la etapa de operaciones concretas (7 a 12 años) y la de
operaciones formales (12 años en adelante). En términos más sencillos, lo
que planteó Piaget es que tal como lo hace el cuerpo, en los primeros años de
vida, nuestras capacidades mentales también evolucionan en fases que son
cualitativamente diferentes entre sí. Es clave entender que estas etapas de
desarrollo, para Piaget, no son acumulativas, sino que cada una de éstas va
reconfigurando la siguiente, lo que permite una expansión hacia varios
ámbitos del conocimiento.
Etapas de desarrollo
▧ 2 a 7 años predomina el juego simbólico
En esta etapa, los niños empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás y por esta razón, son capaces de ac
tuar y hacer juegos de rol. A pesar de este cambio, el egocentrismo sigue de alguna manera presente y por esto, hay dificultades
a la hora de acceder a pensamiento o reflexiones más abstractas. En esta etapa, los niños aún no puede realizar operaciones me
ntales complejas, tal como lo hace un adulto, por eso, Piaget también habla de lo que se conoce como “pensamiento mágico” que
surge de asociaciones simples y arbitrarias que el niño hace cuando intenta entender cómo funciona el mundo.
▧ 7 a 12 predomina el juego de reglas
En esta etapa, los niños empiezan a usar la lógica para llegar a conclusiones válidas, pero para lograrlo necesitan situaciones concret
as y no abstractas. También pueden categorizar aspectos de la realidad de una forma mucho más compleja. Otro punto esencial es q
ue el pensamiento deja de ser tan egocéntrico. Una señal clara de esta etapa es cuando los niños pueden darse cuenta, por ejemplo,
de que la cantidad de líquido en un recipiente no depende de la forma que adquiere, pues éste conserva su volumen.
19
Etapas de desarrollo
▧ +12
En este período los niños ganan la capacidad para utilizar una lógica que les permite llegar a conclusiones
abstractas que no están ligadas a casos concretos. En otras palabras, a partir de este momento, pueden
“pensar sobre pensar”, y eso quiere decir que pueden analizar y manipular deliberadamente esquemas de
pensamiento. También pueden utilizar el razonamiento hipotético deductivo.
Consejo Experto:
Es importante que antes de decidir realizar cualquier actividad , puedas interiorizarte acerca de estas
etapas en el juego, según las edades. Puesto que será parte fundamental para diseñar talleres que
sean coherentes con las demandas y las consignas que pides. De lo contrario estarás esperando algo,
que aún por su desarrollo ni siquiera pueden lograr.
Ej. Hacer juegos reglados con niños pequeños menores de 5 años.
20
JUEGO SIMBÓLICO Y LA RELACION CON PARES
JUEGO SIMBOLICO es aquel que consiste en simular situaciones, objetos y personajes que no están
presentes en el momento del juego, algunos de los beneficios que tiene son:
• Comprender y asimilar el entorno que nos rodea
• Aprender y practicar conocimientos, sobre los roles establecidos en la sociedad adulta
• Desarrollar el lenguaje , ya que los niños verbalizan continuamente mientras los realizan.
• Favorecer también la imaginación y la creatividad
Antes de llegar a hacer un juego compartido, las relaciones que se establecen entre los niños cuando
juegan , sigue un proceso:
• Al inicio el niño pequeño juega solo, juego individual. sin tener en cuenta a los demás ( 2 años)
• Luego comienza el juego en paralelo, es decir parece que juegan todos juntos en la misma mesa, sin embargo,
no hay relación entre ellos. Sin embargo es aquí cuando ellos aprenden por imitación , observando a los otros
y modificando su propio juego. ( 2-4 años)
• Finalmente, llegando a los 4 años en adelante, inicia el juego compartido, en el cual entre todos participan y
puedan organizar la dinámica. aparecen las primeras señales de intentar establecer reglas , pero aún no lo
tomarán tan enserio.
JUEGOS REGLADOS- ¿CUÁNDO?
El juego con los iguales y con los adultos, es un potente instrumento que facilita el desarrollo social de los niños.
La conciencia de regla les permite a los niños poder interiorizar la moral y ciertas cuestiones del respeto por el
otro. Sabrán que existen normas y reglas que se deben respetar , principalmente cuando se comparte tiempo y
espacio con otros.
LOS NIÑOS MAYORES DE 6 AÑOS, YA ENTIENDEN QUE LAS REGLAS DEL JUEGO SON OBLIGATORIAS.
ALGUNOS DE LOS BENEFICIOS QUE TIENE SON:

Son elementos socializadores que enseñan a los niños a ganar y a perder, a respetar turnos y normas y a
considerar las opiniones y acciones de los compañeros de juego. Además favorecen el desarrollo del lenguaje, l
a reflexión , la empatía, la colaboración y convivencia
D.
El
coordinador
Claves para ser un buen coordinador de grupos.
23
Pichón Riviere
El grupo
Entiende que un grupo es un conjunto restringido de
personas que, ligadas por constantes espacio temporales,
el cual, articulado en su mutua representación interna, se
propone en forma implícita y explícita una tarea que
conforma su finalidad, interactuando a través de
complejos mecanismos de asunción y adjudicación de
roles.
.
IMPORTANTE!!
Es muy importante que exista un acuerdo básico sobre el para qué y el cómo (las estrategias) del
grupo para que éste pueda establecerse como tal, tiene que haber una afinidad con el objetivo.
Pero además de coincidir con el objetivo todo grupo depende de las relaciones que se establezcan
entre sus miembros, tiene que haber una afinidad entre sus miembros .
Estos dos aspectos son importantes tenerlos en cuenta a fin de evaluar si la inclusión de cada
integrante es conveniente y necesaria , es decir si cubrirá las expectativas del grupo o si el grupo
puede satisfacer las necesidades del o los individuos
Beneficios de los grupal
Pichón Rivière enuncia que “no hay nada en el sujeto que no

sea la resultante de la interacción´´. De esta manera las
posibilidades grupales, sirven para potenciar los recursos que
cada uno tiene.
La experiencia demuestra que los individuos se comportan de

manera diferente cuando están en grupo a cuando están solos,
además se comportan de diferentes maneras en diferentes
grupos.
La participación en grupos aporta un plus, un algo más , que

se genera por el incremento de recursos, ideas, capacidades y
perspectivas que luego benefician a todos los integrantes,
ampliando sus conocimientos y experiencia
Por eso los grupos son un mecanismo de se entrelazan historias personales y realidad, formas de sentir,
socialización y uno de los principales pensar y hacer.
elementos de la organización social.
El coordinador
Nuestra Tarea
Estilos
Función
Su función es romper con La forma de coordinación de
los obstáculos a la tarea, un grupo determinado,
ayudar a visualizarlos, hace dependerá tanto del estilo
explicito aquello que en el personal del coordinador,
grupo no se ve claramente. como de la actividad que ese
grupo que tenga que
desarrollar, como así también
de los objetivos implícitos y
explícitos de la institución.
Ampliá la informacion al grupo
Tiene una función muy activa, ya
que se ocupa de señalar al grupo
lo que está ocurriendo y describe
sus hipótesis lanzando al grupo a
nuevas formas de pensar.
El coordinador
El coordinador debe ser un co- El coordinador debería abrir el
pensador. Su función consiste en espacio para canalizar todo tipo
crear, mantener y fomentar la de información, no guardándola o
comunicación, a través de un cosechándola para sí, sino, por
desarrollo progresivo, donde el contrario, poniendo esa
coinciden didáctica, aprendizaje información en juego de modo
y operatividad. que circule.
El coordinador cumple un papel

fundamental, cual es, ser
facilitador de la comunicación y
el aprendizaje, y participa
activamente con el grupo en la
construcción de nuevos
conocimientos.
Las funciones de un coordinador de grupos son múltiples y complejas, enumeramos algunas de
ellas:
Crear, fomentar y mantener la comunicación.

Promover y proponer actividades que faciliten el vínculo y la tarea.
Detectar y señalar los obstáculos que se presentan en la tarea.
Visualizar y contribuir a la elaboración y resolución de contradicciones.
Analizar las ideologías subyacentes.
Promover la indagación y el descubrimiento de nuevos aportes.
Mantener y sostener el encuadre dentro del tiempo del grupo.
Detectar las situaciones emergentes.
Analizar la funcionalidad de los roles.
Reflexionar acerca de las relaciones de los integrantes entre sí y con la tarea.
Ayudar al reconocimiento de necesidades y objetivos comunes.
Hacer explícito lo implícito de la actividad grupal.
Acompañar el aprendizaje grupal desde el campo afectivo al conceptual.
Recomendaciones en el trabajo grupal con niños
Se recomienda que para realizar talleres y
actividades grupales con niños , puedas
tomar un estilo de democrático, pero sin
perder de vista que deberás ser • Utiliza frases como: “Vos podés, probá”, “eres capaz, inténtalo”. Este estilo es natural, cordial, seguro,
contenedor, flexible y muy empático . interesado en el otro. Su actitud corporal es abierta, con el tronco hacia delante, los brazos abiertos. la
actitud general es amable.
• Intenta que todos participen. En toda dinámica , siempre comienzan a aparecer los roles definidos de
cada participante, el líder, el que le gusta interrumpir, el portavoz, etc. De esta manera aquellos niños
que tal vez son un poco mas tímidos o introvertidos , se quedan muchas veces relegados o excluidos de
intentar hablar o colaborar. Te sugiero que detectes estas situaciones a tiempo , e informes al grupo que
uno de los objetivos es que todos participen y que es importante ser solidarios con el otro. A veces
Los niños suelen ser poco flexibles antes las podemos responder rápido , y otras veces podemos pensar nuestras respuestas . Todos somos distintos
reglas , tienden al esparcimiento y al juego y esta muy bien!.
libre. Por tanto para que puedas tener una
coordinación exitosa no te olvides de ponerte
el chip con estas claves :
Estate atento a los pedidos y las necesidades • No te olvides que siempre después de una actividad, lo ideal es hacer un cierre . Y un descanso mínimo ,
especificas de ciertos participantes. antes de continuar con la actividad que sigue.
Recomendaciones en el trabajo grupal con niños
Cuando trabajamos con niños con desafíos en su desarrollo

o con alguna discapacidad . No debemos dar nada por
sentado, esto quiere decir que no subestimes ni pongas
limites a las posibilidades de ese participante . Claro, que
en casos específicos tendrás que adaptar ciertas
actividades. Cuando lo hagas , y si lo consideras necesario
, deberás hacerlo para todo el grupo , no solo para ese
niño en particular. Esta manera de diseñar talleres con la
mirada puesta en la inclusión , permite borrar aquellas
barreras y limites que se le ponen a los niños con ciertas
dificultades. Si hacemos solo la adaptación a ese niño o
niña entonces entenderá que él o ella es diferente al grupo,
esto resultará, en una disgregación y una ruptura de lo que
en psicología social se llama, ilusión grupal.
D.
Inteligencia Emocional
De la teoría a la práctica
31
Inteligencia emocional ( IE) Vs Educación emocional
“La Educación Emocional es un proceso

educativo, continuo y permanente, que pretende
potenciar el desarrollo emocional como
La IE es la “La habilidad para percibir, valorar y
complemento indispensable del desarrollo
expresar emociones con exactitud, la habilidad
cognitivo, constituyendo ambos los elementos
para acceder y/o generar sentimientos que
esenciales del desarrollo de la personalidad
faciliten el pensamiento; la habilidad para
integral. Para ello se propone el desarrollo de
comprender emociones y el conocimiento
conocimientos y habilidades sobre las emociones
emocional y la habilidad para regular emociones
con el objetivo de capacitar al individuo para
promoviendo un crecimiento emocional e
afrontar mejor los retos que se le plantean en su
intelectual.” (Mayer y Salovey, 1997, p.10)
vida cotidiana. Todo ello tiene como finalidad
aumentar el bienestar personal y social”
(Bisquerra 2000, p. 243).
El Coeficiente Intelectual (CI) no lo es TODO
Tener un alto coeficiente

emocional (CE) es por lo menos
Inteligencias múltiples -Recorrido
tan importante, como tener un hasta la Inteligencia emocional
buen CI. Un estudio tras otro
demuestra que los niños con
capacidades en el campo de la IE
son más felices, más confiados,
tienen más éxito en la escuela y
además estas capacidades se
mantienen a lo largo de su vida
ayudándoles a tener éxito en su En 1983 Gardner publicó Frames of Mind, donde
reformula el concepto de la inteligencia a través de la
vida laboral, afectiva y personal. teoría de las Inteligencias Múltiples, bajo la cual se
Por lo tanto, desarrollar su establece que poseemos diferentes tipos de inteligencia
inteligencia emocional no es otra y cada una es relativamente independiente de las otras.
cosa que ayudarles a conseguir La inteligencia no es vista como algo unitario que
una personalidad madura y agrupa diferentes capacidades específicas con distinto
nivel de generalidad, sino como un conjunto de
equilibrada. inteligencias múltiples, distintas e independientes.
Según Gardner, el famoso “CI”, o Para Gardner, la inteligencia es un

“Cociente Intelectual”, inventado por potencial genético que luego tiene
Lingüística, Lógico-matemática,
Binet mide sólo dos de las ocho que ser desarrollado por la educación
Espacial, Cinética, Musical, Natural-
inteligencias que poseemos. Con el y que se utiliza para solucionar
Ecológica, Intrapersonal,
tiempo se vió que el hecho de tener problemas y para crear productos
Interpersonal.
un CI alto o muy alto, no significaba nuevos. Esta inteligencia se puede
en absoluto éxito o adaptación social. manifestar en ocho campos distintos:
Las emociones son, por tanto, una parte

fundamental del funcionamiento de las
El concepto de IE nació de la necesidad de personas que pueden facilitar la
responder al interrogante: adaptación al entorno y sus condiciones,
cambiantes a lo largo de todo el ciclo vital
(Fredrickson y Levenson, 1998).
• ¿Por qué hay personas que se adaptan • La mayor parte de los trabajos de
mejor que otras a diferentes situaciones educación emocional y social han ido
de la vida diaria? dirigidos a niños y jóvenes, dado que la
infancia y adolescencia son etapas del
desarrollo humano clave para en la
adquisición de las destrezas y habilidades
de funcionamiento psicosocial, así como
en la prevención de problemas
psicológicos futuros (Trianes, Cardelle
Elawar y Muñoz 2003).
LAS EMOCIONES: Su construcción desde la infancia y los modelos de imitación
La educación emocional se desarrolla mejor durante la infancia, época en

la cual, la información se aprende a través del ejemplo. Durante este
periodo crítico de aprendizaje, los niños/as establecen sus actitudes,
pueden considerarse buenos o malos, hábiles o torpes, felices o infelices,
etc. También en esta etapa, los niños/as adquieren hábitos emocionales
que coinciden con la visión que tienen de ellos mismos, ser comportan
siguiendo ciertas líneas y son tomados por los adultos como tales.
La Inteligencia Emocional, como toda conducta, es transmitida de

padres a niños/as, sobre todo a partir de los modelos que el niño/a
se crea.
LAS EMOCIONES: Su construcción desde la infancia y los modelos de imitación
La mayor parte de modelos de conducta, se

aprenden de los padres y las demás personas
que rodean al niño/a, conllevando a un
determinado tipo de conducta cuya duración
dependerá del tratamiento que se le de. En el
cual, si los padres son maduros e inteligentes
emocionalmente, el niño/a recibirá mensajes
positivos que le permitan entender las
consecuencias de sus conductas y por qué estas
son o no favorables; en caso contrario, si se es
inmaduro emocionalmente probablemente se
recurra a métodos tales como los gritos o
agresiones físicas para corregirlos.
LAS EMOCIONES: Su desarrollo desde la primera infancia
Los niños empiezan a formar el concepto de sí

mismo diferenciándose de lo que los rodea, a
los tres años pide más independencia y
autonomía, aprende a identificar emociones
sencillas en otras personas, juega de forma
individual y paralela a otros niños/as y a partir
de los 5 años empieza a construir la propia
identidad y a afianzar las relaciones con los
otros. Por poner un ejemplo de lo anterior,
difícilmente podremos lograr que un niño/a
desarrolle la empatía si no es capaz de
reconocer ninguna emoción en los demás. De
ahí que el trabajo de la inteligencia emocional
requiera un conocimiento de la maduración del
niño/a y una asociación con ésta.
Recomendaciones muy eficientes que se pueden poner en práctica a la hora de diseñar talleres
desde la teoría de inteligencia múltiples y emocional
• Proporcionar un ambiente seguro, relajado y motivador,

• Utilizar un lenguaje afectuoso
• Servirse de consignas y normas claras que ayuden a que el comportamiento del
grupo se adecué a las demandas del entorno,
• Valorar al niño/a para que se sienta valioso ante los demás y estimularlo para
que exprese sus emociones, dándole tiempo de reacción ante preguntas sobre
sus emociones o la de los demás.
Es entonces con estas recomendaciones cuando podremos trabajar de una forma

más concreta la inteligencia emocional en sus diversas facetas o aspectos (el
autoconocimiento, la automotivación, el autocontrol y la empatía)
veamos de que se trata…

Autoconocimiento:
El niño/a que se conoce a sí mismo tiene la capacidad de saber lo que siente y le sirve para tomar decisiones y
para descubrir sus capacidades y limitaciones. Cuando los niños/as reconocen sus cualidades, habilidades y
recursos, se sienten bien consigo mismos. Así pues, poniendo un ejemplo, el niño/a que es aceptado, aprende
a aceptar. El niño que se siente querido, aprende a querer. Por eso una sonrisa individualizada, una caricia, un
comentario al llegar al taller, escucharlo atentamente..., cualquier ocasión es buena para expresar al niño/a que
nos importa y que se le tiene en cuenta.
Para trabajar este aspecto se puede llevar a cabo el ejercicio:
“Ya sé hacer muchas cosas”
En el que proporcionaremos a los alumnos/as una lámina con varias acciones y cada alumno/a tendrá que
colorear en verde las acciones que sabe hacer mejor y en rojo las que hace peor. Esto le ayudará a conocerse
a sí mismo, sus posibilidades y sus limitaciones, a la vez que nosotros también las conocemos y les
ofreceremos la ayuda pertinente para que pueda ser progresivamente más autónomo.
Automotivación
Otro de los aspectos de la inteligencia emocional es la automotivación. No es desconocida la importancia de
una adecuada motivación a nuestros alumnos o hijos, pues si reconocemos los esfuerzos y les animamos a
persistir en su empeño, les ayudaremos a mantener una actitud positiva y a conseguir cualquier meta que se
propongan.
De hecho, una de las labores más importantes de la infancia es potenciar la capacidad de gobernarse uno
mismo y de actuar por propio convencimiento, y si además se hace de una forma optimista, desde la
perspectiva del éxito, llegando a considerar que los acontecimientos se deben más a circunstancias
controlables que no a fallos personales, conseguiremos la automotivación del niño/a.
Autocontrol
Centrándonos en el autocontrol, trataremos que el niño/a primero aprenda a controlar sus pensamientos para
posteriormente aprender a controlar sus emociones. Para ello, debemos ofrecerle estrategias para controlar su
forma de pensar. Así, por ejemplo, también podemos narrarles el cuento “Ranas en nata” para ayudarles a
conseguir este objetivo.
“Había una vez dos ranas que cayeron en un recipiente de nata. Inmediatamente se dieron cuenta de que se
hundían: era imposible nadar o flotar demasiado tiempo en esa espesa masa como arenas movedizas. Al
principio las dos ranas patalearon en la nata para llegar al borde del recipiente. Pero era inútil, solo conseguían
chapotear en el mismo lugar y hundirse. Sentían que cada vez era más difícil subir a la superficie y respirar. Una
de ellas dijo en voz alta, - “No puedo más”. “Es imposible salir de aquí”. “En esta nata no se puede nadar”. “Ya
que voy a morir no veo por qué prolongar este sufrimiento”. “No entiendo qué sentido tiene morir agotada por un
esfuerzo en vano”. Dicho esto, dejó de patalear y se hundió con rapidez, siendo ligeramente tragada por el
espeso líquido blanco. La otra rana, más persistente o quizás más tozuda, se dijo: - “!No hay manera!” “Nada se
puede hacer para avanzar en esta cosa”. “Sin embargo, aunque se acerque la muerte, prefiero luchar hasta mi
último aliento”. “No quiero morir ni un segundo antes de que llegue mi hora”. Siguió pataleando y chapoteando
siempre en el mismo lugar, sin avanzar ni un centímetro durante horas y horas. Y de pronto, de tanto patalear y
batir las ancas, agitar y patalear, la nata se convirtió en mantequilla. Sorprendida, la rana dio un salto y,
patinando, llegó hasta el borde del recipiente. Desde allí pudo regresar a casa croando alegremente”. Jorge
Bucay
Empatía
Como último aspecto de la inteligencia emocional tenemos la empatía, que es la capacidad de comprender lo
que sienten los demás niños/as poniéndose en su lugar para apreciar su perspectiva de las cosas. Es muy
importante enseñar a los niños/as a escuchar a los demás, porque así consiguen entender mejor el mundo y
comprender a los demás.
Para trabajar este aspecto se puede hacer en clase el ejercicio
“Las caras del payaso”, en el que, en primer lugar, confeccionaremos caretas que
reflejen distintos estados de ánimo de un payaso (de alegría, tristeza, miedo, enfado,
sorpresa, etc) y posteriormente mezclaremos las caretas elaboradas y le daremos una a
cada alumno/a. Entonces nos reuniremos en la zona de asamblea y pediremos a un
alumno/a que se coloque su careta y a otro que intenta averiguar cómo se siente el
payaso. Si no lo sabe, podrá contar con la ayuda del resto de compañeros/as. A
continuación, seguiremos el mismo proceso con otros dos alumnos/as y así
sucesivamente con el resto de la clase.
4 DIMENSIÓN PROPUESTAS PARA EL TRABAJO EN INTELIGENCIA EMCIONAL
Las cuatro habilidades básicas para un adecuado control emocional son:
1. PERCEPCIÓN, EVALUACIÓN Y EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Esta habilidad se

refiere al grado en que las personas son capaces de identificar sus emociones, así como
los estados y sensaciones fisiológicas y cognitivas que ellas conllevan. Además, implica
la capacidad para expresar adecuadamente los sentimientos y las necesidades asociadas
a los mismos en el momento oportuno y del modo correcto.
2. ASIMILACIÓN O FACILITACIÓN EMOCIONAL. Implica la habilidad para tener en
cuenta los sentimientos cuando realizamos un proceso de toma de decisiones. Las
emociones sirven para modelar y mejorar el pensamiento al dirigir nuestra atención hacia
la información significativa, pueden facilitar el cambio de perspectiva y la consideración
de nuevos puntos de vista.
4 dimensión propuestas para el trabajo en Inteligencia Emcional
Las cuatro habilidades básicas para un adecuado control emocional son:
3. COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS DE LAS EMOCIONES. Implica saber etiquetar las

emociones y reconocer en qué categoría se agrupan los sentimientos. Así como conocer
las causas que las generan y las consecuencias futuras de nuestras acciones.
4. REGULACIÓN EMOCIONAL. Supone la regulación consciente de las emociones.

Incluiría la capacidad para estar abierto a los sentimientos, tanto positivos como
negativos. Además, abarcaría la habilidad para regular las emociones moderando las
negativas e intensificado las positivas sin reprimir ni exagerar la información que
comunican.
F.
La accesibilidad Cognitiva y
participación
Importancia
46
Accesibilidad Cognitiva
Talleres inclusivos
Plena inclusión
Define La accesibilidad cognitiva, como
la característica de las cosas que son
fáciles de entender
Accesibilidad Cognitiva
Talleres inclusivos
SE PUEDE APLICAR A:
Productos: Como una película o un libro.
Procesos: Como una votación en las

elecciones.
Entornos: Como un hospital o una

biblioteca.
Dispositivos: Como un móvil o un

ordenador.
Actividades Recreativas y talleres

Por que hablar de accesibilidad Cognitiva en esta Guía
Que nos dice plena inclusion
La accesibilidad cognitiva beneficia a todas las personas.

Porque como hemos visto, todo el mundo ha encontrado cosas
complejas en su vida.
Pero hay personas que necesitan más la accesibilidad cognitiva.
Por ejemplo:
• Las personas con discapacidad intelectual
• Las personas con parálisis cerebral
• Las personas con enfermedad mental
• Niñas y niños
• Personas mayores con deterioro cognitivo
• Personas migrantes
Si lo piensas… ¡son muchas personas!
Fuente : Plena Inclusión Madrid

Por qué hablar de accesibilidad Cognitiva en esta Guía
A. T Ambulatorios
Decidí incluir este apartado , principalmente para aquellos A.T que como muchos , debemos idear
salidas con nuestro acompañado ( dispositivos ambulatorios)
Podemos adaptar los documentos a lectura fácil. Usamos la tecnología para apoyar a personas con
dificultades de comprensión. Evaluamos los entornos o espacios que usamos para descubrir dónde nos
podemos desorientar y, por ejemplo, mejorar las señales.
Estas son algunas de las tantas medidas que podemos implementar para cuando nos toca realizar
actividades al aire libre con nuestros acompañados. Muchas veces nos encontramos con limitaciones
Ej., queremos hacer una actividad de autonomía entonces acompañamos a X a un

supermercado para que realice su compra del día. Aquí ya nos encontraremos con algunos
desafíos . ( las etiquetas de los precios son confusas, los códigos suelen ser muy largos, hay
muchas marcas de un mismo producto que necesitamos , cual es el correcto, en la caja me piden
que coloque números en un aparato para pagar con tarjeta, etc.) .
Por qué hablar de accesibilidad Cognitiva en esta Guía
A. T - Talleristas
El hecho de realizar actividades para NIÑOS nos pone en la situación de generar espacios aptos para
la diversidad . Claro que cada ser humano es diferente. Pero tenemos que tener en cuenta que puede
suceder que haya pequeños en los grupos que armemos con ciertas dificultades cognitivas o del
desarrollo que quieran participar de las actividades.
¿Estamos hablando de inclusión? ¿Los talleres los hemos diseñado desde la accesibilidad
cognitiva?
Es muy importante la relación de la persona con el entorno: Si el entorno es más favorable las personas
tienen menos dificultades. Solemos decir que el mundo se ha diseñado pensando solo en un tipo de
persona con ciertas capacidades. Por tanto, si el mundo fuera más accesible el efecto de la diferencias
se reduce.
Además de accesibilidad, debemos tener oportunidades de participar. La accesibilidad no sirve de nada,

si me sobreprotegen y no suelo salir a la calle.
Veamos un poco como Funciona la Accesibilidad y como la ponemos en practica…

La cadena de Accesibilidad
A. T – Talleristas y dispositivos ambulatorios
A la hora de pensar en diseñar talleres o actividades desde la accesibilidad, tendremos

que tener en cuenta lo que se llama la cadena de la accesibilidad.
Debemos pensar en la accesibilidad como un camino. Es importante cuidar que cada
paso sea accesible. A esto le llamamos la cadena de la accesibilidad.
Pongamos un ejemplo para entenderlo mejor :
Si pensamos en la cadena de la accesibilidad cognitiva, en actividades que fomenten la

vida cotidiana. En la cual por ejemplo vamos con nuestro acompañado al cine a ver una
película que se estrenó; deberemos realizar los siguientes pasos…
La cadena de Accesibilidad
Para empezar …
La salida recreativa tiene que ser fácil de entender, es decir todos los pasos de esta actividad deben ser simples de
comprender. Nuestra función será el facilitar esta accesibilidad, a fin de que X gane independencia, factor sumamente
importante para las personas que deben convivir en un mundo que no está diseñado para todos por igual:
Entonces la accesibilidad, hacer las cosas mas simples debe incluir:
 La información sobre el estreno: la web, las noticias, el mapa de dónde está o sus horarios.
 El transporte.
 El camino del transporte al cine debe tener señales, por ejemplo.
 El cine tiene que ser fácil de encontrar desde la calle.
 También encontrar la puerta de entrada.
 Informarte en la entrada de la película, cuando inicia, si hay pausas, donde estan los baños.
 Comprar la entrada.
 Llegar hasta la sala.
 Ir al baño, descansar o comprarte algún refrigerio .
¡Ojo! Salir del cine también tiene que ser fácil de entender.
Sugerencias para tus Talleres Accesibles
• Deberás revisar punto por punto esta cadena de accesibilidad a fin de que no te saltées nada antes de
iniciar.
• Luego deberás conseguir los recursos que necesitas para adaptar y hacer más fáciles aquellas consignas
( imágenes folletos, pictos, guiones sociales, secuencias de anticipación, etc.)
• Arma talleres con consignas simples. Esta demostrado que la atención de los niños decrece luego de
pasado los 10 minutos. Por eso te recomiendo que no des muchas explicaciones verbales, utiliza mucho
los visual, imágenes, videos tutoriales, por ejemplo para explicar la manualidad, la receta, el ejercicio, etc.
Utiliza los medios lúdicos para llegar a los niños si quieres captar su atención y entusiasmarlos a participar
de la propuesta.
• Ten en cuenta la edades y etapas de desarrollo en el juego para confeccionar las reglas , consignas y
desarrollo. Haz pausas si las actividades son largas. Que se distiendan, que tomen aire, que se relajen y
luego se puede seguir trabajando.
• Animarlos según las edades a participar entre ellos. A resolver las problemáticas como grupos.
Siempre sabiendo que el coordinador está, pero la idea es fomentar su compañerismo y solidaridad.
• No castigues a quién no quiera participar. Sin embargo es importante mantener ciertas reglas
de convivencia dentro del espacio. Las cuales deberán ser respetadas. En todo caso puedes hacer
uso de algún cuadernito que los chicos deban llevar y si hay alguna mala conducta se informará a
sus padres a través de ese medio. O también algo que funciona bien , son las caritas cuando son
pequeños. Con sellos o recortes de cartulina , confecciona caritas tristes y contentas, entonces
cuando veas que hay niños con muy mala conducta se llevaran a su casa una carita triste. A fin de
que la familia pueda también cooperar a su comportamiento para con el resto del grupo.
• Es muy importante mantener el encuadre de trabajo para que la tarea siga su curso y logremos
alcanzar los objetivos que nos proponemos. Por tanto, debes ser organizado/a la hora de dar inicio
a las actividades. Así como también a las reglas y normas de convivencia que has propuesto al
inicio de los talleres.
• Es importante respetar el ritmo y el tiempo de cada niño y niña cuando proponemos una
dinámica. No debemos forzar a nadie a hacer algo que no desee.
• Consideramos conveniente tener en cuenta la edad recomendada a la que va dirigida cada
dinámica, siempre a criterio del coordinador o persona que facilita la actividad y conoce al grupo.
• Tener en cuenta que en las dinámicas creativas lo relevante es el proceso de creación, no es el

resultado final de la obra. Por lo tanto, no buscamos un resultado concreto. Todo es correcto; todo
está bien y todo es aprovechable.
• Devolverle siempre al niño o a la niña el valor de su creación y de sus aportaciones, sin juicio,
sin crítica y sin exigencia.
• Nunca interpretamos la obra de nadie. El niño o la niña es quien sabe sobre sí mismo, sobre sí
misma. Si alguien pregunta qué nos parece, o qué puede significar un color o una figura en un
dibujo o en un collage, por ejemplo, siempre devolverle la pregunta: «¿qué es para ti?», «¿qué te
parece a ti?».
• Proponer las dinámicas como juegos, sin exigencias. Se trata de experimentar y de aprender a
conocernos mejor desde el disfrute y la relación con uno mismo y con los demás.
• Por último, tener en cuenta que se trata de crear un espacio y un tiempo en el que niños y niñas se
sientan relajados y confiados. De este modo podrán ensayar el «hacer», el «expresar», el «sentir»,
sin evaluaciones ni propias ni externas. Desarrollamos así la autoestima, la confianza en las
propias capacidades y en la vida misma.
Talleres y actividades Accesibles
Importancia de la Participacion
Acompañantes
Todos estos pasos son los que Debemos ser

debemos tener en cuenta a la hora de conscientes de que el desarrollo de la
diseñar salidas o actividades persona con discapacidad, depende de
Recreativas con personas con alguna los
dificultad cognitiva o del desarrollo.. significados o atribuciones que como
sociedad le demos, ya que entendemos
la discapacidad como
un concepto social. Por lo tanto, será el
entorno el responsable de potenciar un
desarrollo social y
personal adecuado, a partir de
encaminar la corresponsabilidad social
Aquello que para nosotros es algo fácil hacia la autodeterminación de
de entender o lo hacemos rápido. No es las personas, aportando autonomía al
así para todos. individuo, a nivel social y personal.
APP Y RECURSOS DE ACCESIBILIDAD
TE DEJO UNA LISTA DE APP Y RECURSOS PARA QUE PUEDAS UTLIZARLOS SEGÚN LA PARTÍCULARIDAD
DE TUS ACTIVIDADES
Mefacilyta ha sido
desarrollada por la fundación
Vodafone España.
• Mefacilyta es una aplicación para
móviles. Sirve para crear contenidos
de apoyo que ayudan a las personas
con dificultades de comprensión a
entender actividades diarias. Los
apoyos son contenidos muy fáciles
de entender que van paso a paso.
Esta aplicación la usan dos tipos de
personas: Personas con dificultades
de comprensión Sus personas de
apoyo.
DE TUS ACTIVIDADES
KNFB Reader
• El muy esperado KNFB Reader
convierte texto impreso en voz de
alta calidad para proporcionar un
acceso preciso, rápido y eficiente
a documentos tanto de una página
como de múltiples páginas,
mediante el toque de un botón en
su smartphone.
• El informe de campo de visión, la
detección automática de página y
el control de inclinación facilitan la
precisión de la imagen.
DE TUS ACTIVIDADES
Araword
• AraWord es una aplicación
informática de libre distribución
consistente en un procesador de
textos que permite la escritura
simultánea de texto y pictogramas,
facilitando la elaboración de
materiales de comunicación
aumentativa, la elaboració de
materiales curriculares accesibles, y
la adaptación de documentos para
personas que presentan dificultades
en el ámbito de la comunicación
funcional y de la lectoescritura.
DE TUS ACTIVIDADES
Escáner de texto -
Reconocimiento de
texto OCR
• Ya no necesita molestarse en
escribir en el teclado mientras
visualiza documentos. No es
necesario que recuerde el
contenido del documento
impreso. La aplicación de
reconocimiento de documentos
lo hará por usted.
DE TUS ACTIVIDADES
ECO: Easy
Communicator
• ECO es un sistema de
comunicación aumentativo y
alternativo (SAAC) que
mediante imágenes, vídeos,
audios y textos proporciona una
ayuda a personas con
dificultades para comunicarse.
Ha sido diseñada y validada en
estrecha colaboración con
entidades y usuarios reales.
DE TUS ACTIVIDADES
Vídeo curriculum Plena

Inclusión Madrid
• Esta APP permite al usuario
elaborar su propio
videocurriculum mediante un
sencillo sistema de preguntas y
respuestas. El proceso ha sido
adaptado para facilitar su
manejo por personas con
discapacidad intelectual.
Cuenta con un tutorial en el que
se explica el procedimiento
DE TUS ACTIVIDADES
Escanea y Traduce
• La app Escanea y Traduce extrae
textos de cualquier fuente
impresa: documentos, libros,
carteles, anuncios o instrucciones
y permite traducirlos
inmediatamente a 90 idiomas.
Toma una fotografía del texto y,
una vez que el texto es
reconocido, podrás editarlo,
escucharlo, traducirlo, compartirlo
en Facebook, Twitter o
simplemente enviarlo por correo
electrónico
DE TUS ACTIVIDADES
Horario Fácil - rutina

semanal
• Horario fácil, es una
aplicación genial y fácil.
Puede crear toda su rutina
diaria con esta aplicación.
Además, puede
personalizar la apariencia
de sus actividades.
DE TUS ACTIVIDADES
Aprende braille
• La mejor manera de
aprender es practicando.
Primero repasa el alfabeto,
haz ejercicios de letras para
practicar y aprenderlas
todas. Con los ejercicios de
palabras terminarás de
aprender el alfabeto. Para
el nivel más avanzado haz
ejercicios de frases.
DE TUS ACTIVIDADES
Kitsord - Lengua de
señas
• Kitsord es una aplicación
para aprender lengua de
señas de manera cómoda,
interactiva y divertida.
Nuestro objetivo es romper
la barrera de comunicación
que existe entre las
personas sordas y las
personas oyentes.
DISEÑO – PLANIFCACIÓN Y EJECUCIÓN
Paso a paso !!
Psicologa y A.T
Formas de intervención en Grupos
Empecemos por aqui…
En las primeras coordinaciones grupales se siente angustia, luego
con la experiencia, ésta se transforma en emoción, desafío, goce.
Es conveniente que al inicio de la actividad grupal, mientras

vamos presentando el Taller, nos vayamos caldeando para
coordinar. Ello significa ir aflojando nuestras propias tensiones,
nivelando las expectativas, permitiéndonos registrar sentimientos,
elaborando algunas hipótesis del primer contacto con el grupo. A
partir de ahí se va a desarrollar la tarea. El grupo va a producir y
nosotros intervendremos acompañándolo en su proceso,
intentando cumplir con las funciones prescriptas.
Durante la ejecución del Taller, el coordinador tiene como
función primordial, ir tomando la temperatura del grupo: “cómo
están”, “cómo se sienten”, “qué obstáculos van apareciendo”,
“cuáles son las personas más movilizadas”, y, si es necesario
sobre la marcha, modificar su planificación para no causar
iatrogenia. Esta redundará en beneficio del proceso grupal y las
personas que en él participan, se sentirán contenidas.
Seguimos por aqui…
Es muy importante cuando hacemos dinámicas grupales , dejar
un espacio para la evaluación conceptual, emocional y
reflexiva, ya que ella será el punto de enlace con los demás
encuentros, si los hubiera, o para dejar una impronta que permita
reencontrarnos en otra oportunidad.
El coordinador puede intervenir usando la forma

interrogativa hacia una idea que es transmitida por el acontecer
o para pedir aclaraciones sobre un tema, con lo cual se baja la
omnipotencia y se rompe la situación asimétrica del coordinador.
Por ejemplo: ¿No entiendo, me podés aclarar? O ¿No les

parece que están hablando de lo mismo? Preguntar es una
premisa fundamental para ser realmente eficiente. También
se puede intervenir adelantándonos en el tiempo:
“Imaginemos que....”
Seguimos por aquí…
Otra forma de intervención que puedes utilizar en tus talleres es

proporcionar información, sobre todo cuando trabajamos en temas
específicos, por ejemplo Inteligencia emocional , u otros términos
difíciles para el lenguaje infantil.
Un tercer tipo de intervención es confirmar o rectificar. Es un

modo muy importante, sobre todo en aquellos grupos con muy
baja autoestima. Por ejemplo: “Este es un muy buen trabajo”.
Cuando se intenta rectificar, muchas veces se interviene desde
las cosas negativas: “Están usando una información desacertada”.
Hay intervenciones para clarificar que ayudan a despejar el

campo y otras de recapitulación, que no es hacer una síntesis de
lo trabajado hasta el momento sino “hasta ahora se ha trabajado y
se han vencido los obstáculos que tenían para… de tal forma”.
Por último…
Del mismo modo podemos intervenir con señalamientos,

mostrando al grupo lo que está pasando en el momento. Esto
ayuda a corregir una situación: “si continúan con esta actitud no
vamos a poder seguir trabajando”.
Una última forma de intervención es re-encuadrar la situación:

esto se visualiza en muchos grupos que con el correr del tiempo
van perdiendo las pautas del trabajo y éste se diluye: “yo no
puedo seguir con la actividad si la mitad no esta prestando
atención´´
1-Pichon Riviére, Enrique- “El proceso grupal” Del Psicoanálisis a la

pasicología social (1), Ed. Nueva Visión, 1997.
TÉCNICAS DE CONDUCCIÓN GRUPAL Y RECREACIÓN
Para finalizar te dejo algunas de estas técnicas , siempre adaptándolas a tu grupo , según edades y
objetivos
Grupos Pequeños: Son grupos aproximadamente de 12 y con un

máximo de treinta personas, en las cuales el acercamiento, el
conocimiento y la integración de sus participantes es mayor. En este
las relaciones se establecen cara a cara.
Grupos Medianos: Estos están conformados por un número entre 30

y 40 personas, donde su participación no es de forma tan espontánea
como suele ocurrir con el grupo anterior. Existe a veces la necesidad
de subdividir este grupo en otros más pequeños.
Grupo Grande: Es aquel cuyo numero esta por arriba de los 40

participantes, en este caso suelen perderse las características de
grupo y ocurre por ello, la formación espontánea de subgrupos.
Objetivos: El animador o recreador que realiza y ejecuta un programa

recreativo debe conocer el interés en el cual se centra el grupo y
tomar esto en cuenta en todo momento en el que se realice una
actividad recreativa.
TÉCNICAS DE CONDUCCIÓN GRUPAL Y RECREACIÓN
Efecto Multiplicador del Conductor: Un buen conductor de actividades centrado en los miembros de
su grupo debe motivarlos, para que aprovechen sus recursos recreativos, capacidad de trabajo y
organización a fin de lograr de esta manera que se amplié los objetivos previstos.
Distribución de la Autoridad: En la consecución de los objetivos, la autoridad es el principio

coordinador de las responsabilidades del grupo, crea sus pautas y actúa como un medio. Debe
propiciar el liderazgo para hacer de la autoridad una función compartida. Aquí es buen recurso asignar
alguno niños como coordinador o ayudante.
Presentación de una actividad: En principio se debe conocer lo objetivos de la técnica a utilizar, y los
mismos pueden o no plantearse al inicio de la actividad; dependiendo de si estos favorecen o
perjudican.
La motivación: Su importancia radica en el hecho de romper el hielo para entrar progresivamente en
la actividad planteada. Debe ser generada en función de la madurez, edad y nivel cultural.
La expresión: “EL HACER”: El objetivo de esta técnica es el de motivar la expresión grupal e

individual a través de la escritura, la representación, el dibujo, los juegos y las actividades manuales.
La confrontación: “EL ANÁLISIS”: Es el sometimiento de los resultados de la etapa anterior a un
análisis grupal cuyo objetivo es el de compartir, reflexionar y obtener conclusiones.
La asimilación: Esta nos ubica en el fin del ciclo de los objetivos previstos y sus resultados es el
aprendizaje grupal.
Elisabet Geva López (2011). DE LA DISCAPACIDAD A LA PARTICIPACIÓN SOCIAL: UN COMPROMISO75
COMO CIUDADANOS. Universidad de barcelona
Susana Torio López (1997). TALLERES Y RINCONES EN EDUCACIÓN INFANTIL:

SU VIGENCIA PSICOPEDAGÓGICA HOY. Congreso de Córdoba. España.
Alía Cáceres ,Petri Ramos Salas (2017). “SENTIR Y PENSAR”. Seminario I “INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Ambrona, Tamara; López-Pérez, Belén; Márquez-González, María. EFICACIA DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL
BREVE PARA INCREMENTAR LA COMPETENCIA EMOCIONAL DE NIÑOS DE EDUACIÓN PRIMARIA. Revista Española de
Orientación y Psicopedagogía, vol. 23, núm. 1, enero-abril, 2012, pp. 39-49. Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía
Mag. Lic. Darío De León. (2006). Educación Emocional en niños de 3 a 6 años. Facultad de Psicología. Uruguay.
76
Beatriz Porcayo Domínguez (2013). Inteligencia emocional en niños. Universidad autónoma del estado de
México. facultad de ciencias de la conducta
Susana Torio López (1997). TALLERES Y RINCONES EN EDUCACIÓN INFANTIL:

SU VIGENCIA PSICOPEDAGÓGICA HOY. Congreso de Córdoba. España.
Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós. Hoffman, L., Paris, S.

y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: Mac Graw Hill.
Pichon-Rivière, Enrique; El proceso creador, ed. Nueva Visión, Buenos Aires, 1987.
Pichon-Rivière, Enrique; El proceso grupal, ed. Nueva Visión, Buenos Aires, 1999.
77
www.plenainclusion.org/ Curso Accesibilidad

Cognitiva.
Schaefer, C. E. (2005).Fundamentos de terapia

de juego . 1a ed. . [S.l.] : El Manual Moderno.
https://www.palabrasaladas.com/emocionario.html
Dejame un comentario en mi página
Tu opinión de este material es muy importante para mi
Your Text Here
Material E- mail Instagram Facebook

creado para ldsamite@gma Psico_para_to Soy
uso il.com dos Acompañante
profesional Terapéutico

Guia de Talleres Recreativos y Terapeuticos Ok

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia de Talleres Recreativos y Terapeuticos Ok

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GUÍA de TALLERES

RECREATIVOS Y TERAPÉUTICOS DESARROLLADO POR LIC. SAMITE LORENA M.P 10234

MATERIAL PARA LLEVAR A CABO ACTIVIDADES CON OBJETIVOS LÚDICOS ,

centrales del material

Material Desarrollado por Lic. Samite Lorena Daiana M.P 10234

centrales del material

Acerca de esta Guía

tienen la oportunidad de crear relaciones de amistad, mucho de un efecto individual de juego.

Material Desarrollado por Lic. Samite Lorena Daiana M.P 10234

Este material si bien está pensado para el trabajo de

Material Desarrollado por Lic. Samite Lorena Daiana M.P 10234

El juego no sólo es fundamental sino esencial

Algunos de los beneficios de los juegos

La terapia de juego se basa en el hecho de

Como señalara atinadamente Landreth (2002a), el juego es el lenguaje del

Juego Tal como se ha dicho anteriormente, puede describirse como la

Se puede aprender jugando; la educación no formal desde el tiempo

▧ 7 a 12 predomina el juego de reglas

ALGUNOS DE LOS BENEFICIOS QUE TIENE SON:

Pichón Rivière enuncia que “no hay nada en el sujeto que no

La experiencia demuestra que los individuos se comportan de

La participación en grupos aporta un plus, un algo más , que

El coordinador cumple un papel

Crear, fomentar y mantener la comunicación.

Cuando trabajamos con niños con desafíos en su desarrollo

“La Educación Emocional es un proceso

Tener un alto coeficiente

Según Gardner, el famoso “CI”, o Para Gardner, la inteligencia es un

Las emociones son, por tanto, una parte

La educación emocional se desarrolla mejor durante la infancia, época en

La Inteligencia Emocional, como toda conducta, es transmitida de

La mayor parte de modelos de conducta, se

Los niños empiezan a formar el concepto de sí

• Proporcionar un ambiente seguro, relajado y motivador,

Es entonces con estas recomendaciones cuando podremos trabajar de una forma

veamos de que se trata…

Las cuatro habilidades básicas para un adecuado control emocional son:

1. PERCEPCIÓN, EVALUACIÓN Y EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Esta habilidad se

Las cuatro habilidades básicas para un adecuado control emocional son:

3. COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS DE LAS EMOCIONES. Implica saber etiquetar las

4. REGULACIÓN EMOCIONAL. Supone la regulación consciente de las emociones.

Productos: Como una película o un libro.

Procesos: Como una votación en las

Entornos: Como un hospital o una

Dispositivos: Como un móvil o un

Actividades Recreativas y talleres

La accesibilidad cognitiva beneficia a todas las personas.

Fuente : Plena Inclusión Madrid

Ej., queremos hacer una actividad de autonomía entonces acompañamos a X a un

Además de accesibilidad, debemos tener oportunidades de participar. La accesibilidad no sirve de nada,

Veamos un poco como Funciona la Accesibilidad y como la ponemos en practica…

A la hora de pensar en diseñar talleres o actividades desde la accesibilidad, tendremos

Si pensamos en la cadena de la accesibilidad cognitiva, en actividades que fomenten la

Entonces la accesibilidad, hacer las cosas mas simples debe incluir:

• Tener en cuenta que en las dinámicas creativas lo relevante es el proceso de creación, no es el

Todos estos pasos son los que Debemos ser

Vídeo curriculum Plena

Horario Fácil - rutina

Es conveniente que al inicio de la actividad grupal, mientras

El coordinador puede intervenir usando la forma

Por ejemplo: ¿No entiendo, me podés aclarar? O ¿No les

Otra forma de intervención que puedes utilizar en tus talleres es

Un tercer tipo de intervención es confirmar o rectificar. Es un

Hay intervenciones para clarificar que ayudan a despejar el