UNIDAD 1.

SENSACIÓN Y
PERCEPCIÓN
 ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN PLÁSTICA
Y VISUAL?
▪ Es el área que habilita el desarrollo de capacidades perceptivas,
expresivas y de carácter estético del alumnado, ofreciendo una capacidad
crítica y reflexiva del mundo que los rodea (Caeiro y Assaleh, 2018; Ulger, 2018).
▪ En etapas de infantil y primaria, el área de Educación Plástica y Visual,
proporciona experiencias individuales y colectivas desde el propio
cuerpo, dotando de una gran importancia a la recepción de sensaciones y
emociones del alumnado y a la motivación por expresarlas.
▪ Oportunidad para amplitud de la mente, el pensamiento crítico y la
creatividad (Allahverdiyev et al., 2017; Savoie, 2017; Zupanic-Benic et al., 2017).
DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA
▪ DIMENSIÓN CREATIVA: En la que se experimenta y se disfruta el arte.
▪ DIMENSIÓN ESTÉTICA: En la que se desarrolla el placer estético.
▪ DIMENSIÓN COMUNICATIVA: En la que se comunican ideas y reflexiones personales.
▪ DIMENSIÓN SENSORIOPERCEPTIVA: En la que se desarrolla la capacidad perceptiva.
▪ DIMENSIÓN PSICOMOTRIZ: En la que se desarrolla la coordinación de los movimientos.
▪ DIMENSIÓN AFECTIVA: En la que se favorece la expresión de sentimientos.
▪ DIMENSIÓN MORAL Y SOCIAL: En la que se desarrolla la cooperación y empatía.
(Rollano, 2004).
C2ES PAM
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA
▪ CURIOSIDAD: Conducta para animar a formarse continuamente a lo largo de la vida.

▪ SOMBREADO: Cuando se mantiene la mente abierta aparece la creatividad y es cuando

el alumnado se enfrenta a la incertidumbre. Es por ello que, no se debe rechazar, aun
no entendiendo algún paso.
▪ ARTE/CIENCIA: El establecimiento equilibrado entre la ciencia y el arte, la lógica y la
imaginación.
▪ CORPORALIDAD: El cultivo de la elegancia y la forma.

▪ DEMOSTRACIÓN: El contraste de conocimiento a base de experiencia, perseverancia y

aprendizaje de errores.
▪ SENSACIÓN: El refinamiento de los sentidos básicos (oído, vista, gusto, olfato y tacto)
para potenciar experiencias previas.
(Gelb, 1999).
CURSOARCODESEN
UNIDAD 1.1. LA
SENSACIÓN
 LA SENSACIÓN
ÍNDICE
1. Noción de sensación. 6.3. El sentido gustativo.

2. Fases de la sensación. 6.4. El sentido olfativo.

3. Estímulo y excitación. 6.5. El sentido táctil.

4. Los umbrales sensoriales. 6.6. El sentido térmico.

5. Aspectos fisiológicos de la sensación. 6.7. El sentido algésico.

6. Modalidades de sensación. 6.8. El sentido del equilibrio.

6.1. El sentido visual. 6.9. El sentido cinestésico o muscular.

6.2. El sentido auditivo. 6.10. El sentido cenestésico.

 NOCIÓN DE SENSACIÓN
DEFINICIÓN
“Proceso de convertir información física en información nerviosa” (Marrero, 2006, p.3).

Fenómeno psíquico por excitación de órgano sensorial (producida por un

estímulo).

De ella se conocen: formas, colores, sonidos, olores, etc, o estados del propio
organismo (Marrero, 2006).
 FASES DE LA SENSACIÓN
▪ Por la emisión de un estímulo.
▪ FASE FÍSICA (Ej: estímulo, luz que capta mi vista).

▪ Cadena de fenónemos en
organismo que capta las
▪ FASE FISIOLÓGICA
diferentes sensaciones. (Ej: ondas
luminosas que llegan a mi retina/intensidad de
la luz).

▪ La sensación se hace
▪ FASE PSÍQUICA consciente. (Ej: puedo , y cerrar ojos,
parpadear y miro por curiosidad).
 EXCITACIÓN Y ESTÍMULO
Excitación: acción de un estímulo sobre el órgano sensorial.

Estímulo: solamente aquella realidad que estimula un órgano

sensorial. Si no lo estimula no es un estímulo. (Ej: la luz no es un estímulo
para el oído ni para el olfato, aunque sí para el ojo).
(Pavlov, 1928; Zumabale y González, 2005).
 LOS UMBRALES SENSORIALES
Para que haya sensación es necesario que haya una determinada cantidad de
este.

UMBRAL MÍNIMO: Cantidad mínima de estímulo para excitación

del órgano sensorial. (Ej.: cantidad luz necesaria, cantidad perfume en
habitación…).

UMBRAL DIFERENCIAL: Diferencia de intensidad de estímulo

necesaria para notar un incremento o disminución. (Ej: temperatura,
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altura tonal). + peq. /+ sensibilidad (Ej.: 10 g. a 100 g. + 10 g. a 1 Kg.)

UMBRAL MÁXIMO: Cantidad de estímulo tal que si se aumenta

ya no se produce un aumento en la sensación. (Ej.: perfume en piel,
pantalla de cine, dolor máximo…).

(Agustín-Aquino, 2017; Alonso, 2014).

ASPECTOS FISIOLÓGICOS DE LA SENSACIÓN
Cuando un estímulo excita un órgano sensorial termina la parte
física y comienza la fisiológica.

Misión de órganos sensoriales: captar el estímulo,

transformarlo en energía eléctrica y enviar ésta a una zona
concreta de la corteza cerebral.

Si se produce una alteración en alguno de estos tres momentos

(captación, transformación y envío) no se produce sensación.
Ej: vista opaca- ceguera.
(Bruce-Goldstein, 2006).
 MODALIDADES DE LA SENSACIÓN
1. Sentido visual.

2. Sentido auditivo.

3. Sentido gustativo.

4. Sentido olfativo.

5. Sentido táctil.

6. Sentido térmico.
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7. Sentido algésico.

8. Sentido del equilibrio.

9. Sentido cinestésico o muscular.

10.Sentido cenestésico.
 SENTIDO VISUAL
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Estímulo constituido por las ondas electromanéticas (luz)

correspondiente al espectro visible que inciden en la retina del ojo.
En la retina se sitúan los receptores llamados bastoncillos y conos
(células nerviosas excitables por la luz).

Bastoncillos: sensibles únicamente a la luz débil (visión nocturna)

Conos: sensibles al color (vision diurna) (Bruce-Goldstein, 2006).
 SENTIDO VISUAL
PERTURBACIONES DE LA VISIÓN DEL COLOR

ACROMATOPSIA: Incapacidad para percibir cualquier color, a excepción del

blanco, negro y gris.

DALTONISMO: confusión entre el rojo y el verde.

TRITANOPÍA: no discriminación entre el azul y el verde.

(Asensio-Sánchez y Martín-Prieto, 2018; CIE-11 (2019); MeSH Descriptor Data, 2018).
 SENTIDO AUDITIVO
Estímulo constituido por ondas sonoras recibidas por el oído
externo . A través del oído medio, llegan al interno (órgano de
Corti) cuyas células ciliadas son excitadas por las ondas,
transformando la energía sonora en impulso eléctrico.

El nervio auditivo conduce el impulso eléctrico a su zona

correspondiente del cerebro.
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La frecuencia menor que puede oír el hombre es de 20

ciclos/seg., siendo la mayor de 20.000 ciclos/seg.

(Bruce-Goldstein, 2006).
 SENTIDO AUDITIVO
CUALIDADES PROPIAS DEL SONIDO
INTENSIDAD: Depende de la amplitud de ondas sonoras. (Volumen)

TONO: Originado por frecuencia. Agudo (alta); Grave (baja)

TIMBRE: depende de sonidos armónicos que acompañan al sonido principal.

Permite diferenciar un mismo sonido emitido por un piano o un violín, o diferenciar
la voz entre una persona y otra.
(Albalá y Marrero, 1995).
 SENTIDO GUSTATIVO
El estímulo son las sustancias en estado
líquido.

Saliva: función de disolver las sustancias que

entran en la boca para poder sentir el sabor.

Órgano receptor: papilas gustativas, que

recubren la superficie de la lengua.
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Con la sensación gustativa captamos los

sabores, cuya diversidad es enorme.

(Bruce-Goldstein, 2006).
 SENTIDO OLFATIVO
El estímulo: sustancias volatilizadas, que excitan los
receptores olfatorios de la parte superior de la fosas
nasales.
Captamos los olores, indefinidos en número; se han
intentado diversas clasificaciones de los olores, todas
ellas muy discutibles (Bruce-Goldstein, 2006).

Prisma de Henning: seis olores básicos, de cuya

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especioso, podrido-quemado, y frutal-retinoso.

Actualmente: fragante-floral, leñoso-resinosa, frutal

no cítrico, químico, mentolado-refrescante, dulce,
quemado-ahumado, cítrico, podrido y acre-rancio
(López-Mascaraque y Alonso, 2017).
 SENTIDO TÁCTIL
Sensación poco conocida. En ella se capta
lo duro y lo blando, lo liso y lo rugoso al
contacto de los objetos.
Órgano receptor: receptores de Merkel,
corpúsculos de Meissner, corpúsculos de
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Ruffini, y corpúsculos de Pacini, situados
en la epidermis y dermis.
(Bruce-Goldstein, 2006).
 SENTIDO TÉRMICO
Reacción del cuerpo humano ante el conjunto del
ambiente que determina el clima. Puntos sensibles
al frío y puntos sensibles al calor.

Aún no se conocen con precisión cuáles son los

receptores.
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Receptores del calor están a más profundidad que

los del frío (Martín-Ernest, 2016).
 SENTIDO ALGÉSICO
▪ Mediante ella sentimos el dolor;
el órgano receptor parece ser
unas terminaciones libres
nerviosas de la piel, descubiertas
por Von Frey. En cuanto a su
estímulo, cualquier estimulación
al alcanzar una elevada
intensidad produce dolor (Giuliano y
Imagen extraída de: - Banco de fotos e imágenes de stock - iStock (istockphoto.com) Aranda, 2013).
 SENTIDO DEL EQUILIBRIO
Su órgano son los tres canales
semicirculares y el órgano vestibular, todo
ello situado en el oído interno.
Los receptores se estimulan con el
movimiento de la cabeza y con los
movimientos de ascenso y descenso del
cuerpo.
Mediante este sentido captamos también
la posición de nuestro cuerpo (Martín-Ernest,
2016).
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 SENTIDO CINESTÉSICO
Mediante este sentido coordinamos la actuación
de nuestros músculos de modo automático.
Los órganos receptores son unas terminaciones
nerviosas situadas en los tendones y en las juntas
articulares.
Una anomalía: arritmia o falta de coordinación en
los movimientos.
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Si cerramos los ojos y otra persona nos pone los brazos en

cruz, por ejemplo, sabemos que los tenemos en cruz.

(Pérez-Ariza y Santís-Chaves, 2016).

 SENTIDO CENESTÉSICO
Gracias a este sentido conocemos el estado general
de nuestro organismo.
A este sentido corresponden la sensación de hambre,
de sed, de salud, etc.
Se trata de un sentido muy mal conocido todavía, pero
en el que parece jugar un importante papel el
hipotálamo.
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(Martín-Ernest, 2016; Murillo-Bocanegra y Garcés-Giraldo, 2016).

 EN CONCLUSIÓN
Los sentidos mejor estudiados son la visión y la audición; en menor medida
la sensación olfativa, la gustativa y la táctil.
El estudio y conocimiento de las demás sensaciones tiene todavía muchas
lagunas y se encuentra en estado un tanto embrionario.
 REFERENCIAS
Agustín-Aquino, A. (2017). Tipos y ejemplos de umbral. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=tjxD-kSn4D8
Albalá, M.J., y Marrero, V. (1995). La intensidad de los sonidos españoles. Revista de Filología Española, 75(1-2), 105-132.
Allahverdiyev, M. (2017). An overview of arts education and reflections on special education. International Journal of Educational
Sciences, 19(2-3), 127-135. https://doi.org/10.1080/09751122.2017.1393956
Alonso, A. (2014). Definición de la semana: Umbral diferencial. Recuperado de: https://www.psyciencia.com/definicion-de-la-semana-
umbral-diferencial-26814/
Asensio-Sánchez, V.M., y Martín-Prieto, A. (2018). Anormalidad en la visión del color como única manifestación de hidrocefalia
normotensiva [Colour vision abnormality as the only manifestation of normal pressure hydrocephalus]. Archivos de la Sociedad Española
de Oftalmología, 93(1), 35-37.
Bruce-Goldstein, E. (2006). Sensación y percepción. International Thomson Editores Spain Paraninfo, S.A.
Caeiro, M.C., y Assaleh, M.A. (2018). La Educación Artística de los Grados de Infantil y Primaria. Un análisis de las especialidades
docentes actuales y propuestas a una especialización en artes, cultura visual, audiovisual y diseño. Repositorio del Observatorio
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CIE-11-ES (2019). International Classification of Diseases. Recuperado de: Página de inicio API de ICD (who.int)
Gelb, M. (1999). Pensar como Leonardo da Vinci: siete lecciones para llegar a ser un genio. Planeta.
Giuliano, G., y Aranda, L. (2013). Percepción y Sensación Táctil. Cuadernos de Taller Museo Dr. Horario G. Piñero. Facultad de Psicología-
U.B.A. 1991-2013, 8, 1-9.
López-Mascaraque, L., y Alonso, J.R. (2017). El olfato. Catarata
 REFERENCIAS
Marrero, E. (2006). Sensación y percepción. Recuperado de: https://bit.ly/2OHGGpK
Martín-Ernest. L. (2016). Los doce sentidos: sentidos ambientales o emotivos. Recuperado de: Los doce sentidos: sentidos ambientales o
emotivos
MeSH Descriptor Data (2018). Color Vision Defects. National Library of Medicine. Recuperado de:
https://meshb.nlm.nih.gov/record/ui?ui=D003117
Murillo-Bocanegra, E., y Garcés-Giraldo, L.F. (2016). Investigando con sentido. Revista Lasallista de Investigación, 13(1), 7-8.
Pavlov, I.P. (1928). Lectures on Conditioned Reflexes, Twenty-five Years of Objective Study of the Higher Nervous Activity. International
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Pérez-Ariza, V.Z., y Santís-Chaves, M. (2016). Interfaces hápticas: sistemas cinestésicos vs. sistemas táctiles. Revista EIA, 13(26), 13-29.
doi: 10.24050/reia.v13i26.1065
Rollano, D. (2004). Educación plástica y artística en Educación Infantil. Ideas Propias.
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Ulger, K. (2018). The effect of problem-based learning on the creative thinking and critical thinking disposition of students in visual arts
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Zupanic-Benic, M., Herzog, J., y Baclija-Susic, B. (2017). Early chilhood education, students’ self-assessment of their teaching
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