Diplomado Didáctica de las Ciencias Naturales

Agenda didáctica para el formador de Ciencias

Curso 2. Didáctica para conocer el mundo y sus cambios

¡Bienvenido al segundo curso de este Diplomado!

Aprovechamos el momento para hacerte algunas recomendaciones que te serán de utilidad para trabajar este curso con los asesores.
Encontrarás algunas diferencias con relación al primero; ellas derivan del afán de mejorar la Guía para el formador y facilitar tu labor con los
asesores. Sin embargo, habrá otros elementos que se conservarán debido a su importancia, como lo es la metodología que se usa en
nuestros materiales, la cual seguirá permeando el desarrollo de los diferentes cursos y fortaleciendo la enseñanza de las ciencias.

Es importante que consideres que:

Este curso se ha dividido en dos partes, la primera corresponde al desarrollo de temas de física y la segunda a temas de química. Para
ambos temas, se trató de incluir situaciones de la vida diaria, con la finalidad de que los asesores reflexionen sobre su práctica y
propongan algunas estrategias para trabajar estos temas con las personas jóvenes y adultas.

Con la finalidad de reafirmar los momentos metodológicos del MEVyT, se incorpora un rubro al inicio de las actividades, para enfatizar en
cada uno de éstos e identificarlos de manera más sencilla.

Para apoyar el desarrollo de las actividades, se continuará utilizando los módulos del eje de Ciencias, ya sea impresos o en línea, de
acuerdo a su alcance, así como otros materiales: lecturas, anexos y fichas, que podrás imprimir para trabajar con los asesores.

Esta Guía es sólo una propuesta de actividades que seguramente podrás enriquecer, a partir del interés de los asesores y tu experiencia
en el curso 1. Recuerda que puedes dejar algunas actividades para que los asesores las desarrollen en casa, con la finalidad de concluir
todos los temas propuestos.

Te sugerimos que aquellas palabras que resulten complejas en el desarrollo de las sesiones, sean definidas por el grupo (con apoyo del
formador y los materiales del curso) y las integren al formato de Glosario (ver archivo anexo).

Al final de cada tema, te presentamos las evidencias que sugerimos tomar en cuenta como parte de la evaluación del aprendizaje de los
asesores, las cuales ellos mismos deberán complementar hasta completar el 80% de productos, resultado de las actividades que realizaron
durante todo el curso.

1

Te recordamos que para la calificación aprobatoria, además de la acreditación del examen, es necesario que los asesores cumplan con el
80% de asistencia a su formación, así como entregar el 80% de las evidencias propuestas.

Con el fin de apoyar tu preparación para tu certificación en la impartición de cursos, te incluimos un formato que debes emplear para cada
plan de sesión que organices al impartir los diferentes temas de este curso. (Ver documento Plan de Sesión).

Recuerda que tu entusiasmo es la clave para el éxito de esta formación… ¡Sigue adelante!

Objetivos generales:

Que asesoras y asesores:

Θ Conozcan la anatomía y fisiología del cuerpo humano, así como los cuidados que éste requiere para mantenerlo saludable.
Θ Conozcan y comprendan las explicaciones físicas y químicas de los fenómenos y procesos de la naturaleza que nos rodean.
Θ Adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan poner en práctica acciones responsables para el cuidado
de la salud y del ambiente.
Θ Reconozcan la biodiversidad del planeta Tierra, así como sus características.
Θ Reflexionen sobre la explicación científica del Universo, el origen de nuestro planeta y sus características físicas.

Objetivos particulares (parte 1):

Que asesoras y asesores:

• Reconozcan a través de ejemplos de la vida cotidiana, el movimiento de los cuerpos, algunos tipos de energía, sus principales
características, así como algunas aplicaciones del trabajo mecánico y de las máquinas simples, a fin de promover el desarrollo de
actividades prácticas que faciliten el trabajo del asesor.
• Favorezcan en los asesores la reflexión de su práctica educativa relacionada con algunos temas de física, a fin de que propongan
estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje de los educandos.

PARA QUÉ TE VA A SERVIR…

Para que los asesores reflexionen respecto a su práctica educativa, relacionada con algunos temas de física y propongan estrategias
didácticas que faciliten su comprensión.

2
 Tema Contenidos Actividades Recursos didácticos Sugerencias para
profundizar

1. ¿Qué Recuperación y Reconocimiento de creencias y

es la saberes previos
Física?
 Reflexión personal sobre el significado de la
palabra física. Posteriormente, y a partir de las
Objetivo: diferentes intervenciones, el grupo llegará a una
Reconozcan definición de lo que es la Física. • Ficha 1
las nociones  Compartirán experiencias como asesores acerca
básicas de la de cómo introducen a los alumnos en el estudio
física, de temas de física, Ficha 1. Páginas web
enfocadas a • Módulo Ciencias • http://es.wikipedia.org/wik
los principios Búsqueda y análisis de nueva información Naturales i/F%C3%ADsica
del Propedéutico para el
 Investigación individual en el módulo Ciencias
movimiento. Bachillerato, 2ª
Naturales Propedéutico, Libro del adulto 1, Págs.
edición, 2005.
12, 14, 65 y 66 acerca de qué es la Física.
Tiempo  Recuperación de algunos ejemplos para explicar
aproximado: cómo la Física está presente en la vida cotidiana.
5 horas  Posteriormente, en equipos revisarán sus
productos e identificarán las semejanzas y
diferencias encontradas.

Comparación, reflexión. Confrontación y cambio

 Revisión de algunas definiciones de física a

• Ficha 2
través del desarrollo de la Ficha 2.
Posteriormente, contrastar la definición de física
elaborada al inicio de este tema, con las
definiciones propuestas en la ficha 2.

3
 Síntesis, reconceptualización y aplicación de lo
aprendido
 Elaboración de propuesta del concepto de física
con las palabras clave identificadas en la • Ficha 3
actividad anterior y con apoyo de las actividades
de la Ficha 3. Se sugiere retomar palabras y/o
conceptos más representativos de lo revisado
hasta el momento.
 Elaboración de un collage que muestre la
aplicación de la Física en la vida cotidiana.

El Recuperación y Reconocimiento de creencias y

Movimiento saberes previos
de los  Recuperación de ideas previas acerca del
cuerpos movimiento, las siguientes preguntas pueden
apoyar:
• ¿Qué tipos de movimiento conoces?
• ¿Por qué se mueven las cosas?
• ¿Nuestro planeta se mueve?, ¿cómo se dan
cuenta?

 Identificación de algunos ejemplos del

movimiento rectilíneo uniforme, con apoyo y guía
del formador.
 Deducción del concepto de “movimiento” y del
concepto de “movimiento rectilíneo uniforme”, a
través de una lluvia de ideas.

Búsqueda y análisis de nueva información

 Revisión de algunos textos acerca del Páginas web
movimiento en el módulo Ciencias Naturales, • Lectura 1
Propedéutico para el Bachillerato, Libro del • http://eldesvandelailusion.

4
 adulto 1, págs. 62 (portada de la unidad 2). blogspot.com/2009/05/tod
Posteriormente, revisar la Lectura 1 y o-esta-en-movimiento-
responder: perpetuo.html
• ¿Qué piensas de lo que dice la lectura?
Estás de acuerdo?
• Si es cierto lo que dice la lectura, es • Módulo Ciencias
importante conocer cómo se mueven las Naturales,
cosas, ¿no crees? Propedéutico para el
 Revisión del texto “Características del Bachillerato, 2ª
movimiento rectilíneo uniforme”, en el módulo edición, 2005.
Ciencias Naturales. Propedéutico para el
Bachillerato, Antología, págs. 14 y 16, y de ser
posible, en la página web propuesta.

Comparación, reflexión. Confrontación y cambio • http://shibiz.tripod.com/id

 Análisis de experimentos para obtener algunos 9.html (se sugiere para el
conceptos sobre el movimiento. Desarrollo del Formador)
Experimento 4 en el Manual de Experimentos,
págs. 24 a 27 del módulo Ciencias Naturales. Material bibliográfico
Propedéutico para el Bachillerato, así como • Módulo Ciencias
diseño y realización de otros experimentos Naturales Propedéutico
relacionados con el movimiento. para el Bachillerato,
 Contrastación de las actividades realizadas Antología, Lectura II.2, 2ª
hasta este momento sobre el tema del edición.
movimiento y los experimentos realizados.
 Búsqueda de ejemplos de la vida cotidiana
donde se aprecien los movimientos rectilíneo y
uniforme.

Síntesis, reconceptualización y aplicación de lo

aprendido
 Elaboración de un mapa conceptual de manera
individual que contenga palabras claves, acerca

5
 de los conceptos de movimiento, movimiento
rectilíneo y movimiento rectilíneo uniforme
 Reflexión sobre algunas diferencias entre estos
conceptos:
• ¿Cuál es la diferencia entre estos conceptos?
• ¿A qué se refiere cada uno de ellos?
• ¿Cuándo se utilizan estos términos?

Fuerza y Recuperación y Reconocimiento de creencias y

Presión saberes previos
 Reflexión individual y grupal sobre el concepto
de fuerza. • Ficha 4
 Revisión de las imágenes de la Ficha 4 y
respuesta a las preguntas planteadas de manera
grupal.
Páginas web
Búsqueda y análisis de nueva información • Módulo Ciencias
 Búsqueda de información sobre fuerza y algunos Naturales • http://es.wikipedia.org/wik
ejemplos en el módulo Ciencias Naturales. Propedéutico para el i/Fuerza (se sugiere para
Propedéutico para el Bachillerato. Libro del Bachillerato, 2ª el Formador)
adulto 1, págs. 71-75. edición. 2005.
 Lectura del texto “Las fuerzas y su
representación”, en la Antología del módulo
Ciencias Naturales, Propedéutico para el
Bachillerato, págs. 21 y 22 y en la consulta de
páginas web, si es posible.

Comparación, reflexión. Confrontación y cambio

 Contrastación de lo revisado en los textos,
comentarios sobre dudas, opiniones y reflexión
con apoyo de las siguientes preguntas:
• ¿Todo lo que hacemos conduce a la
aplicación de una fuerza?

6
 • ¿Los objetos se mueven sólo por una fuerza
aplicada?

Síntesis, reconceptualización y aplicación de lo

aprendido
 Solución a las siguientes preguntas:
• ¿Qué diferencia existe entre patear una
pelota de hule y una pelota de fútbol?
• ¿A cuál se le aplica una fuerza mayor? y
¿por qué? Explicar.

Recuperación y Reconocimiento de creencias y

saberes previos

 Reflexión individual y grupal sobre el concepto

de “presión”.
 Reconocimiento de ejemplos acerca de “Presión
física” a través de la visualización de imágenes Anexo 1
Anexo 1 y de preguntas detonadoras:
• ¿Qué hacen las personas en las imágenes?
• ¿Se está aplicando algún tipo de fuerza?
 El formador explicará lo que sucede en las
imágenes. Después solicitará que definan el
concepto de “presión” de manera sencilla y con
sus propias palabras.

Búsqueda y análisis de nueva información

 Revisión y desarrollo de las actividades sobre
“Presión”, en el módulo de Ciencias Naturales.
Propedéutico para el Bachillerato, Libro del
adulto 1, págs.75-77 y Antología textos: “Presión • http://www.fisicanet.com.
en columnas de líquidos” y “Principio de Pascal”, ar/fisica/dinamica/ap02_p
págs. 37-40.

7
 resion.php
Comparación, reflexión. Confrontación y cambio
 Contrastación del concepto de presión propuesto
por el grupo al inicio de este tema y ajuste a
partir de lo revisado hasta este momento, en
caso de considerarlo necesario, el formador
propondrá algunos ejemplos en donde se aplique
presión.

Síntesis, reconceptualización y aplicación de lo

aprendido
 Resolución de las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué es presión y cuáles son sus unidades?
2.- ¿Cómo puede modificarse la presión en un
cuerpo, debido al peso que ejerce sobre una
superficie?
3.- ¿Qué objeto es el que se debe utilizar para
caminar sobre la nieve, con el cual no se hundan
los pies en la nieve? Y ¿por qué?

Rapidez, Recuperación y Reconocimiento de creencias y

Velocidad y saberes previos
Aceleración  Identificación de palabras asociadas al
significado de las siguientes palabras.
Rapidez Velocidad Aceleración

• ¿Cuál es la diferencia entre estas palabras?

• ¿A qué se refieren cada una de ellas?
• ¿Cuándo se utilizan estos términos?

8
Búsqueda y análisis de nueva información • Módulo de Ciencias
 Revisión de los temas “Velocidad, rapidez y Naturales,
aceleración”, en el módulo de Ciencias Propedéutico para el Páginas web
Naturales. Propedéutico para el Bachillerato, Bachillerato, 2ª
Libro del adulto 1, págs. 66 a 70 (sin responder edición, 2005. • http://www.educaplus.org/
las preguntas que se señalan al final de la pág movi/2_6aceleracion.html
70) y realización del experimento 5, págs. 30-35, (se sugiere para el
del Manual de experimentos, del mismo módulo. Formador)

Comparación, reflexión. Confrontación y cambio • http://recursostic.educaci

 Solución de las preguntas de la pág. 71 del libro on.es/newton/web/materi
del adulto 1, del módulo Ciencias Naturales. ales_didacticos/rapidez_v
Propedéutico para el Bachillerato, sobre elocidad/rapidez_velocida
velocidad y aceleración. Comentarios en plenaria d.html
sobre las respuestas y contrastación de éstas
con la recuperación de saberes previos al inicio • http://www.profesorenline
de este tema. a.cl/fisica/aceleracion.htm

Búsqueda y análisis de nueva información

 Reflexión por parte de los participantes con
respecto a cómo asesorarían este tema, así
como diseño de estrategias por equipos
empleando la metodología utilizada en este
curso. Las siguientes preguntas pueden apoyar
este trabajo:
• ¿Cómo iniciarían el tema?
• ¿Qué preguntas podrían detonar el estudio
del tema?
• ¿Qué ejemplos de la vida diaria, podrían
apoyar el estudio del tema?
• ¿Qué materiales emplearían?
• ¿Qué actividades realizarían?, etc.

9
 Síntesis, reconceptualización y aplicación de lo
aprendido
 Presentación, análisis y retroalimentación de las
estrategias realizadas en la actividad anterior.
 Elaboración de un mapa conceptual de manera
individual, que contenga palabras claves sobre
rapidez, velocidad y aceleración incluyendo
ejemplos de cada concepto. • Ficha 5
 Desarrollo de la Ficha 5 como cierre del tema
¿Qué es la Física?
 No olviden definir entre todos los términos que
consideren importantes de este tema, e incluirlos
en el formato del Glosario.
Tiempo de
entrega: EVIDENCIAS
Elaboración de un collage que muestre la aplicación de la Física en la vida cotidiana.
Al terminar la
Elaboración de un mapa conceptual de manera individual que contenga palabras claves, acerca de los
actividad conceptos de movimiento, movimiento rectilíneo y movimiento rectilíneo uniforme.
correspon-
diente.
2. Energía y
Trabajo Recuperación y reconocimiento de creencias y
saberes previos
Objetivo:  Reflexión personal y grupal sobre lo que es la
Reconozcan energía, la siguiente pregunta puede orientar la • Ficha 6
lo que es reflexión: ¿qué viene a tu mente cuando
energía y escuchas la palabra energía? En la Ficha 6
trabajo, así cuadro con cuatro columnas, anotarán en la
como los primera su definición de energía.
tipos de  Posteriormente y considerando las diferentes
energía y el participaciones, se elaborará de manera grupal
trabajo una definición de energía y se colocará en un
mecánico. lugar visible.

10
Tiempo Búsqueda y análisis de nueva información
aproximado:  Consulta en distintas fuentes sobre los
5 horas significados de la palabra energía, se pueden • Módulo Ciencias Páginas web
revisar los siguientes materiales: Naturales.
• Diccionario científico, del Módulo Ciencias Propedéutico para el • http://www.aven.es/ener
Naturales. Propedéutico para el Bachillerato, Bachillerato, 2ª gia/index.html
pág. 63. edición, 2006.
• Definiciones básicas, Lectura 2. • http://www.aven.es/e
• Módulo Nuestro planeta, la Tierra, Libro del nergia/index.html
adulto, págs. 165-169. (Lectura 2)
 Complementar la segunda columna de la Ficha • Módulo Nuestro
6 con las definiciones encontradas. planeta, la Tierra, 2ª
edición, 2003.
Comparación, reflexión. Confrontación y cambio
 Anotan en la tercera y cuarta columnas del Ficha
6, las semejanzas y diferencias identificadas
entre la definición inicial y las investigadas.
Contrastación de la definición inicial de energía y
las investigadas así como ajuste a la primera en
caso de considerarlo necesario, tomando en
cuenta las explicaciones científicas.

Recuperación y reconocimiento de creencias y

saberes previos
 Anotar, en la Ficha 7, con relación a las • http://www.rena.edu.ve/S
características de la energía y el apoyo del • Ficha 7 egundaEtapa/tecnologia/
siguiente enunciado: “La energía ni se crea ni se tiposdeenergia.html
destruye, sólo se transforma”, otras • http://www.slideshare.net
características y tipos de energía que conoces. /leti2010/fuentes-de-
 Identificación de distintas palabras y su relación energia-4118447 (se
con el significado de la palabra energía, módulo sugiere para el formador)
Nuestro planeta, la Tierra, Libro del adulto, pág. • http://www.slideshare.net
167. /jorgeenergias2010/la-

11
 energia-power (se
Búsqueda y análisis de nueva información sugiere para el formador)
 Consulta del texto sobre las leyes de energía, • http://www.slideshare.net
módulo Nuestro planeta, la Tierra, Revista pág. /calderon.ies/recursos-
68. naturales-3327438 (se
 Completar el cuadro de la pág. 79 del módulo sugiere para el formador)
Ciencia Naturales. Propedéutico para el • http://www.slideshare.net
bachillerato, Libro del adulto 1, en el que se /guestffbb635/trabajo-y-
solicita la causa del fenómeno que se cita en la energia-3258943 (se
columna de la izquierda. sugiere para el formador)
 Revisión del tema 6, La energía se conserva, • http://www.slideshare.net
módulo Ciencias Naturales. Propedéutico para el • Ficha 8 /eims26s/trabajo-y
bachillerato, Libro del adulto 1, págs. 79 a 85, y • http://www.slideshare.net
llena la tabla Energía Ficha 8, referente a: tipos, /fabi21/energia-
características y utilidad en la vida cotidiana. potencial-mecanica-y-
cinetica (se sugiere para
Comparación, reflexión. Confrontación y cambio el formador)
 Elaboración de relación sobre las características
de la energía y contrastación con lo expresado al
inicio de la actividad (Ficha 7).

Síntesis, reconceptualización y aplicación de lo

aprendido
 Realizar, en una hoja, la actividad “Ponga a
prueba sus conocimientos”, del módulo Ciencias
Naturales. Propedéutico para el Bachillerato,
Libro del adulto 1, pág. 83. Con apoyo del
formador se fortalece el concepto de energía y
sus características, así como tipos y se
presentan algunos ejemplos de estos tipos de
energía en situaciones de la vida cotidiana.

12
  Elaboración de un pequeño texto, en el que se
explique lo que entienden con el enunciado: “La
energía no se crea ni se destruye, sólo se
transforma.”

Energía Búsqueda y análisis de nueva información • Módulo de Ciencias

cinética y  Investigar y analizar el concepto de energía Naturales. Páginas web
potencial cinética, potencial y mecánica, en el módulo Propedéutico para el
Ciencias Naturales. Propedéutico para el Bachillerato, 2ª • http://www.rena.edu.ve/S
Bachillerato, Diccionario científico, págs. 64 y 65. edición, 2005. egundaEtapa/tecnologia/
 Realiza las actividades “Para saber más...” y tiposdeenergia.html
“Ponga en práctica sus conocimientos”, del • http://www.slideshare.net
módulo Ciencias Naturales. Propedéutico para el /ricardo9011/energa-y-
Bachillerato, Libro del adulto 1, págs. 81, 82 y 83 trabajo
para identificar las características de la energía
cinética y la energía potencial.

Síntesis y reconceptualización y aplicación de lo

aprendido
 Presentación de ejemplos de tipos de energía
cinética y potencial, revisión en plenaria. El
formador aclara dudas, si las hubiera.

Trabajo Recuperación y reconocimiento de creencias y

mecánico saberes previos
 Reflexión personal y grupal sobre qué se
entiende por trabajo en general y por trabajo
mecánico, se recupera lo más representativo del
grupo y entre todos construyen una definición de
lo que es el trabajo mecánico. Páginas web

13
 • http://www.slideshare.net
Búsqueda y análisis de la nueva información • Módulo Nuestro /dgueta/6-energa-
¿Qué es el trabajo mecánico? planeta, la tierra, 2ª mecnica-
 Investigación, acerca del concepto de trabajo y edición, 2003. 2195530?src=related_no
mecánica y energía mecánica, en los módulos rmal&rel=2431364 (se
de Nuestro planeta, la Tierra, libro del adulto • Módulo Ciencias sugiere para el formador)
págs. 165-169, y de Ciencias Naturales. Sociales. • http://newton.cnice.mec.
Propedéutico para el Bachillerato, Libro del Propedéutico para el es/materiales_didacticos/
adulto 1, pág. 79 y Diccionario científico, pág. 64, Bachillerato, 2ª trabajo/trapoenedinewto
112 y 172. Posteriormente, por equipos dan edición, 2005. n1.htm?0&0
respuesta a las siguientes preguntas: • http://www.slideshare.net
• ¿Qué entiende por trabajo la Física? /cote058/trabajo-
• ¿Cuándo podemos decir que se ha potencia (se sugiere
desarrollado trabajo mecánico? para el formador)
• El trabajo mecánico, se expresa cómo el • http://www.slideshare.net
resultado o producto de: /zarampawilo/energa-
• ¿Cuándo hay trabajo mecánico y cuándo no? mecnica-2173327 (se
• ¿Qué es la mecánica para la Física? sugiere para el formador)
 Desarrollo del experimento 6, “El trabajo • Física Elemental, Calor y
mecánico”, módulo Ciencias Naturales. los cambios de estado
Propedéutico para el Bachillerato, Manual de de la materia. Fuerza y
experimentos, pág. 36, con la finalidad de poner trabajo: Energía en
en práctica varios de los conceptos hasta el acción. Luz, lentes y
momento revisados. láser. Video-SEP. (VHS)

Comparación, reflexión. Confrontación y cambio

 Contrastación de la propuesta inicial sobre la

definición de trabajo mecánico, con lo revisado
hasta el momento, con la posibilidad de que
reconozcan lo que sabían y ahora saben del
tema.

14
 Recuperación de reconocimiento de creencias y

Tipos de saberes previos
energía
 Escribir de manera individual ¿qué significado
tiene la palabra calor?, intercambian respuestas
y anotan de manera grupal los diferentes
conceptos aportados y elaboran una sola
Páginas web
definición.

Búsqueda y análisis de nueva información • Módulo de Ciencias • http://www.slideshare.net

 Búsqueda sobre el tema el calor como otro tipo Naturales. /loliver3/tipos-de-energa-
de energía, en el módulo de Ciencias Naturales. Propedéutico para el 2431364 (se sugiere
Propedéutico para el Bachillerato, Revista págs. Bachillerato, 2ª para el formador)
24-29. edición, 2005. • http://www.slideshare.net
 Revisión del tema El sol una enorme fuente de /Lucia101/energia-
energía págs. 107-108 y Tipos de energía y su 3337472 (se sugiere
relación con el cambio, págs. 165-186 del para el formador)
módulo Nuestro planeta, la Tierra, Libro del • Módulo Nuestro • http://www.slideshare.net
adulto. planeta, la Tierra, 2ª /danyroberto/e1-
 Revisión de los artículos “Energía eólica o del edición, 2003. energiasrenovablesdoc-
viento para producir electricidad”, y “La energía lucena-y-rober (se
nuclear”, en la Revista del módulo Nuestro sugiere para el formador)
planeta la Tierra, págs. 71-73 y 73-75. • http://www.rena.edu.ve/S
 Investigación de los conceptos de los diferentes egundaEtapa/tecnologia/
tipos de energía, en el Diccionario científico del tiposdeenergia.html
Módulo Ciencias Naturales. Propedéutico para el
Bachillerato, págs. 63-65.
 Desarrollo de las actividades de la Ficha 3. 5
“Tipos de energía utilizados en mi comunidad”,
del módulo Nuestro planeta, la Tierra.
 Desarrollo de las actividades del módulo Nuestro
planeta, la Tierra, Libro del adulto, relacionadas
con:

15
 • La energía del Sol, págs. 172-174
• Energía térmica o calorífica, págs. 175-178
• La electricidad, fuente de energía, págs 179-
182.
• La energía nuclear, una energía cuestionada,
págs 183-86.

 Reflexión por parte de los asesores respecto a

cómo asesorarían este tema y elaboración de
propuesta por equipos, empleando la
metodología y las estrategias compartidas en
este curso. Las siguientes preguntas pueden
apoyar este trabajo:
• ¿Con qué iniciarían?
• ¿Qué les preguntarían?
• ¿Qué ejemplos les expondrían?
• ¿Qué materiales emplearían?
• ¿Qué actividades realizarían?, etc.
 Presentación, análisis y retroalimentación de las
propuestas realizadas.

Síntesis, reconceptualización y aplicación de lo

aprendido
 Elaborar un cuadro con los diferentes tipos de
energía y sus características y la utilidad que
éstas tienen en la vida cotidiana.
 Contrastar los conceptos iniciales sobre:
• La energía.
• El trabajo mecánico.
• La energía cinética.
• Energía potencial.
• Los diferentes tipos de energía

16
 Y tomar nota de lo más importante.
 No olviden definir entre todos los términos que
consideren importantes de este tema, e incluirlos
en el formato del Glosario.

Tiempo de EVIDENCIAS
Realizar, en una hoja, la actividad “Ponga a prueba sus conocimientos”, del módulo Ciencias Naturales.
entrega: Propedéutico para el Bachillerato, Libro del adulto 1, pág. 83.
Al terminar la
Contrastar los conceptos iniciales sobre:
actividad • La energía.
correspon- • El trabajo mecánico.
diente. • La energía cinética.
• Energía potencial.
• Los diferentes tipos de energía
Y tomar nota de lo más importante.

3. Máquinas Recuperación y Reconocimiento de creencias y

simples saberes previos
 Reflexión personal y grupal de lo que es una
Objetivo: máquina, las siguientes preguntas pueden
Identifiquen orientar la reflexión:
lo que es una • ¿Qué es una máquina?
máquina y • ¿Cuál es la función de una máquina?
cómo • ¿Alguien ha trabajado con alguna máquina?
funcionan las • ¿Qué beneficios tiene el uso de máquinas?
máquinas ¿por qué?
simples. • ¿Perjudica su uso?, ¿por qué? (el número de
preguntas puede aumentar, ello está en
Tiempo función del interés de los participantes).
aproximado:  De manera grupal se recupera por escrito las Páginas web
5 horas respuestas más representativas y el grupo
genera una definición de lo que es una máquina. • http://www.rae.es/rae.ht
ml (se sugiere para el

17
Búsqueda y análisis de nueva información formador)
 Búsqueda de la definición de “máquina” en • http://www.abcpedia.com
diferentes fuentes, puede ser la consulta de un /construccion/maquinas/
diccionario u otro material que se tenga, o bien, simples.html
algunas páginas de internet (el formador les dará • http://www.araucaria200
diferentes opciones donde puedan consultar esta 0.cl/maquinas/maquinas.
definición). htm
http://www.profesorenlin
Comparación, reflexión. Confrontación y cambio ea.cl/fisica/MaquinasSim
 Comparación de lo investigado con la definición ples.htm
que elaboraron inicialmente entre todos y la
ajustan según lo consideren conveniente.

Recuperación y Reconocimiento de creencias y

saberes previos
 Con base en la investigación realizada sobre la
definición de “máquina”, se pregunta si
encontraron información sobre lo que son las
máquinas simples o si conocen sobre ellas. Se
toma nota de las ideas más representativas del
grupo.

Búsqueda y análisis de nueva información

 Investigación en diferentes fuentes sobre lo que • Módulo Ciencias
son las máquinas simples, las siguientes Naturales.
preguntas pueden guiar la investigación: Propedéutico para el
• ¿Qué es una máquina simple? Bachillerato, 2ª
• ¿Por qué se les llama máquinas simples? edición, 2003.
• ¿Cuáles son las máquinas simples?
• ¿Han utilizado algunas de ellas?, ¿cuáles y
en qué momento?

18

La Las máquinas simples:
palanca Palanca: Páginas web

 Revisión del texto “La máquina más simple”, en el • Susan McGrath. La • http://www.pps.k12.or.us/
libro La física es diversión. En sus págs. 62 y 63 física es diversión. district/depts/edmedia/vid
(Lectura 3), se analiza el contenido y se Libros del Rincón. eoteca/curso2/htmlb/SEC
responde: Nacional _129.HTM
• ¿En qué consiste una palanca? Geographic, USA, • http://profesor-
• ¿Qué partes conforman una palanca? 1986. SEP, México, tecnologia.site90.net/mec
• ¿En qué situaciones se emplea una palanca? 2002. (Lectura 3) anismo.htm (se sugiere
para el formador)
 Revisión del módulo Ciencias Naturales. • Módulo Ciencias • http://es.wikipedia.org/wiki
Propedéutico para el bachillerato. Libro del adulto Naturales. /Palanca (se sugiere para
1, págs. 86 y 87 en la parte general sobre las Propedéutico para el el formador)
máquinas simples y la parte referente a la Bachillerato, 2ª • http://www.educomputacio
palanca. edición, 2003. n.cl/content/view/452/242/
• http://www.profesorenline
Comparación, reflexión. Confrontación y cambio a.cl/fisica/PalancasConce
 Contrastación de la propuesta inicial sobre las pto.htm (se sugiere para
máquinas simples, con lo revisado hasta el el formador)
momento, anotan en su cuaderno, qué es una • http://html.rincondelvago.c
máquina simple y en qué consiste una palanca. om/la-palanca.html (se
sugiere para el formador)
Síntesis, reconceptualización y Aplicación de lo • http://200.75.77.34/protics
aprendido /index.php?option=com_c
 Revisión por equipos (3) del Anexo 2 (Imágenes ontent&view=article&id=2
de diferentes máquinas simples). Observan las • Anexo 2 7:palancas-del-curpo-
imágenes y seleccionan aquellas que utilizan humano&catid=35:grado-
como principio la palanca. Identifican el punto de 8-9&Itemid=37 (se sugiere
apoyo (o pivote, o fulcro), así como la fuerza y la para el formador)
carga (o peso o resistencia).
 Posteriormente, comparan sus resultados en

19
 plenaria y el formador aclara las dudas, si las
hubiera.
 Para complementar la información, se revisa el
texto “Palancas humanas” en La física es
diversión, págs. 76 y 77 (Lectura 4)
• Lectura 4

El plano Plano inclinado:

inclinado
Recuperación y Reconocimiento de creencias y
saberes previos
 Exploración de ideas previas sobre lo que
conocen del plano inclinado. Se comparten los Páginas web
comentarios en plenaria.
• http://es.wikipedia.org/wiki
Búsqueda y análisis de nueva información /Plano_inclinado (se
 Revisión del módulo Ciencias Naturales. • Módulo Ciencias sugiere para el formador)
Propedéutico para el bachillerato. Libro del adulto Naturales. • http://www.fisicapractica.c
1, pág. 87 en la parte correspondiente al plano Propedéutico para el om/plano-inclinado.php
inclinado. Se revisa el texto Planos inclinados en Bachillerato, 2ª (se sugiere para el
Cómo funcionan las cosas (Lectura 5) y se les edición, 2003. formador)
pregunta en qué consiste un plano inclinado y • http://enciclopedia.us.es/i
qué partes o puntos lo conforman y toman nota • Lectura 5 ndex.php/Plano_inclinado
de lo que consideren más importante. (se sugiere para el
formador)
Síntesis, reconceptualización y Aplicación de lo • http://genesis.uag.mx/edm
aprendido edia/material/fisica/leyesn
 Revisión y análisis por equipo. Se divide al grupo ewton5.htm (se sugiere
en dos equipos: equipo A y B (o 4 equipos, si es para el formador)
que es un grupo muy grande: 2 equipos A y 2 • http://concurso.cnice.mec.
equipos B). Se les entrega a cada equipo A el
Anexo 3 con diferentes imágenes de máquinas • Anexo 3 es/cnice2006/material107/
operadores/ope_planoincli
simples. Su función será revisarlas y seleccionar nado.htm

20
 5 imágenes, 2 de plano inclinado y el resto de
distractores u otras máquinas simples (todo ello
sin que escuchen y vean los equipos B). Una vez
seleccionadas, se entregan al equipo o equipos
B. La tarea del o los equipos B será identificar
aquellas que utilizan como principio el plano
inclinado y explicar a detalle por qué consideran
que es así.
 Revisión de los resultados en plenaria. El
formador aclara las dudas, si las hubiera.

Las Poleas:
poleas
Recuperación y Reconocimiento de creencias y
saberes previos
 Exploración de lo qué es una polea y en qué
momento la han utilizado o han observado que la
utilicen. Se enriquecen los comentarios en
plenaria. Se toma nota de lo que consideren más
importante. Páginas web

Búsqueda y análisis de nueva información • Módulo Ciencias • http://profesor-

 Revisión del texto del módulo Ciencias Naturales. Naturales. tecnologia.site90.net/mec
Propedéutico para el bachillerato. Libro del adulto Propedéutico para el anismo.htm (se sugiere
1, pág. 88 en la parte correspondiente a “La Bachillerato, 2ª para el formador)
polea” y “Poleas” de edición, 2003. • http://www.educomputacio
http://www.araucaria2000.cl/maquinas/maquin n.cl/content/view/452/242/
as.htm (Lectura 6). Con base en las lecturas se • http://www.araucari • http://es.wikipedia.org/wiki
contesta o explica: a2000.cl/maquinas/ /Polea
• ¿En qué consisten las poleas? maquinas.htm • http://www.iesmarenostru
• ¿Cuántos tipos de poleas hay? (Lectura 6) m.com/departamentos/tec
• Se citan ejemplos de poleas de acuerdo a su nologia/mecaneso/mecani
tipo ca_basica/operadores/op

21
 e_polea.htm
Síntesis, reconceptualización y Aplicación de lo • http://aula2.elmundo.es/a
aprendido ula/laminas/lamina106871
 Revisión y análisis por equipo. Se trabajará en los 8800.pdf
mismos equipos de la actividad anterior, sólo que
ahora los grupos A y B invierten los papeles, de
tal modo que los A serán B y los B serán A, para
seleccionar e identificar las imágenes del Anexo
3. La tarea de los nuevos equipos A será • Anexo 3
seleccionar 2 imágenes que utilicen poleas y 3
imágenes que sean distractores u otras máquinas
simples. Los grupos B identificarán las imágenes
tienen el principio de las poleas, explicarán por
qué lo consideran así e identificarán las partes
que la conforman.
 Revisión de los resultados en plenaria. El
formador aclara las dudas, si las hubiera.

Búsqueda y análisis de nueva información

 Para profundizar, revisión del CD Cómo
funcionan las cosas, en la sección “Principios de
la ciencia”, en la parte correspondiente a la • Cómo funcionan las
palanca, el plano inclinado y las poleas. cosas 3.0 David
 Reflexión por parte de los asesores respecto a Macaulay. Zeta
cómo asesorarían este tema y elaboración de multimedia. 1999.
propuesta por equipos, empleando la
metodología y las estrategias compartidas en
este curso. Las siguientes preguntas pueden
apoyar este trabajo:
• ¿Con qué iniciarían?
• ¿Qué les preguntarían?
• ¿Qué ejemplos les expondrían?
• ¿Qué materiales emplearían?

22
 • ¿Qué actividades realizarían?, etc.
 Presentación, análisis y retroalimentación de las
propuestas realizadas.

Comparación, reflexión. Confrontación y cambio

 Comparación de las ideas previas propuestas en
el desarrollo de este tema y las investigaciones
realizadas, con la finalidad de que identifiquen lo
que sabían al inicio y lo que ahora saben acerca
del tema máquinas simples.

Síntesis, reconceptualización y Aplicación de lo

aprendido
 Revisión por equipos del Anexo 4 (imágenes con
diferentes máquinas simples en uso cotidiano).
Observan las imágenes y seleccionan una de • Anexo 4
ellas (cada equipo debe seleccionar una imagen
diferente). Posteriormente, deben presentar la
imagen al resto del grupo, junto con una
explicación que contenga lo siguiente:
• ¿Qué máquina simple se utiliza?
• ¿Qué partes lo corroboran?,
• ¿Por qué se llegó a esa conclusión?, etc.
• (El formador puede elaborar más preguntas)
 Se revisan los resultados en plenaria y el
formador aclara las dudas, si las hubiera.
 Conclusión del tema. Las siguientes preguntas
pueden orientar. Al final se toma nota de lo que
se considere más importante:
• ¿Qué es una máquina simple?
• ¿Qué tienen que ver con física?
• ¿Qué tienen que ver las máquinas simples
con la energía?

23
 • ¿Qué tienen que ver las máquinas simples
con la fuerza?
• ¿En qué consiste una palanca?
• ¿Qué partes conforman una palanca?
• ¿Cuáles son ejemplos de palancas?
• ¿En qué consiste un plano inclinado?
• ¿Qué partes conforman un plano inclinado?
• ¿Cuáles son ejemplos de plano inclinado?
• ¿En qué consiste una polea?
• ¿Qué partes conforman una polea?
• ¿Cuáles son ejemplos de uso de poleas?
 No olviden definir entre todos los términos que
consideren importantes de este tema, e incluirlos
en el formato del Glosario.

Tiempo de EVIDENCIAS
Conclusión del tema. Las siguientes preguntas pueden orientar. Al final se toma nota de lo que se considere
entrega: más importante:
Al terminar la • ¿Qué es una máquina simple?
actividad • ¿Qué tienen que ver con física?
correspon- • ¿Qué tienen que ver las máquinas simples con la energía?
diente. • ¿Qué tienen que ver las máquinas simples con la fuerza?
• ¿En qué consiste una palanca?
• ¿Qué partes conforman una palanca?
• ¿Cuáles son ejemplos de palancas?
• ¿En qué consiste un plano inclinado?
• ¿Qué partes conforman un plano inclinado?
• ¿Cuáles son ejemplos de plano inclinado?
• ¿En qué consiste una polea?
• ¿Qué partes conforman una polea?
• ¿Cuáles son ejemplos de uso de poleas?

24
Objetivos particulares (parte 2):
Que asesoras y asesores:
• Reconozcan cambios o fenómenos químicos presentes en las actividades de la vida cotidiana y el cómo a través de su estudio, es posible
explicar la composición, estructura y transformación de la materia, así como las mezclas y compuestos químicos.
• Favorezcan en los asesores la reflexión de su práctica educativa relacionada con algunos temas de química, así como el diseño de
estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje de estos temas en los educandos.

PARA QUÉ TE VA A SERVIR…

Para que los asesores reflexionen respecto a su práctica educativa, relacionada con algunos temas de química y propongan estrategias
didácticas que faciliten su comprensión.

Tema Contenidos Actividades Recursos didácticos Sugerencias para profundizar

1. La química. Recuperación y Reconocimiento de creencias y Material bibliográfico

¿Qué es saberes previos • Tema 9 “Manifestación de
Objetivo: la  Reflexión personal acerca de ¿Qué es la • Ficha 1 la materia.” Libro del adulto
Comprendan el química? química? Tomar nota en la primer columna de la 1. Módulo Ciencias
objeto de Ficha 1. Naturales. Propedéutico
estudio de la  Con apoyo de la Ficha 2 selecciona en qué • Ficha 2 para el bachillerato. 2ª
química y actividades de la vida diaria está presente la edición. INEA, México,
reconozcan química: ¿al sonar un despertador, freír un 2006.
cómo se huevo, mojar una galleta con café, prender un • JIMÉNEZ M; Caamaño A.;
conforma la cerillo, en el proceso de digestión? y explica ¿por Oñorbe A.; Pedrinaci E.
materia. qué? En grupo se comparten los resultados. Enseñar ciencia, Grao edit
 A partir de las diferentes intervenciones, el grupo (Se sugiere para el
Tiempo llegará a una definición de química y la anotará Formador)
aproximado: en la segunda columna de la Ficha 1. • FERNANDEZ Plinio.
5 horas  Recuperación de experiencias ¿cómo inician la Conceptos base de la
asesoría de este tema con las personas jóvenes química. Libro de apoyo
y adultas? Toman nota de lo que se considere • Módulo Ciencias para le bachillerato. UNAM
más relevante. Naturales. • HOLUM, John. Introducción
Propedéutico para a los principios de química.

25
Búsqueda y análisis de nueva información el Bachillerato, 2ª Limusa, 2004 (Se sugiere
 Investigación en distintas fuentes sobre el edición, 2006. para el Formador)
concepto de química. Se pueden revisar los • LOPEZ Isabel; MIRANDA
siguientes textos: • El universo de la Pilar: "Análisis de libros de
• Módulo Ciencias Naturales. Propedéutico para química, Horacio texto: un recurso didáctico",
el bachillerato, Diccionario científico. García, ilustración en Didáctica de las ciencias
• Módulo Ciencias Naturales. Propedéutico para Víctor Ornelas y y transversalidad.
el bachillerato, Libro del adulto 1, págs. 128 a Francisco Flandes, Universidad de Málaga. (Se
130. Biblioteca Juvenil sugiere para el Formador)
• O algunos materiales de la mediateca: Ilustrada • MOORE, J. W. et al. El
videos, cd´s o material bibliográfico como: El Santillana, SEP, Mundo de la Química.
universo de la química. Editorial Santillana, Conceptos y Aplicaciones.
 Posteriormente, registran en su cuaderno lo que Libros del Rincón, Ed. Pearson Educación,
consideren más importante de su investigación y México, 2002, México.
llegan a una conclusión de lo que es la química. Biblioteca del Aula, • LLANSANA, Jordi. Atlas
Secundaria, 2° básico de Física y Química.
Comparación, reflexión. Confrontación y cambio grado. Páginas web
 Con apoyo de la Ficha 1, contrastar las • “Un nuevo enfoque de la
definiciones de química elaboradas en las dos • Ficha 1 enseñanza de la química:
primeras columnas y con base en la investigación Contextualizar y Modelizar”
realizada, elaboren una nueva definición y en
anótenla en la tercer columna. Reflexionen, ¿Qué http://www.scielo.org.ar/pdf/
semejanzas y diferencias encontraron?, aaqa/v92n4-6/v92n4-
comenten entre todos. 6a13.pdf (Se sugiere para
el Formador)
Síntesis, reconceptualización y Aplicación de lo • http://www.quimicaweb.net/
aprendido ciencia/paginas/fenomenos.
 Reflexión y discusión de los siguientes html
planteamientos: • http://1.bp.blogspot.com/_G
• ¿La química es importante para la vida? YzflHXPFyc/SkAkv-
• ¿Por qué? IjJoI/AAAAAAAAAAU/DIazl
• ¿Cómo se relaciona la química con las SiH-4o/s1600-h/materia-
actividades de la vida diaria? b.JPG

26
 Tomar nota de lo más relevante. • http://redescolar.ilce.edu.mx
/redescolar/publicaciones/p
 El formador guía la discusión y toma nota de las ubli_quepaso/john-
ideas más sobresalientes. dalton.html

 Propuesta de algunas recomendaciones

didácticas para trabajar este tema en una
asesoría y presentación en plenaria.

¿Qué es la Recuperación y Reconocimiento de creencias y

materia? saberes previos
 Reflexión grupal acerca de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué observas en tu entorno?
• ¿Por qué las cosas que ves a tu alrededor
ocupan un espacio?
• Lo que observamos a nuestro alrededor, ¿lo
podemos llamar materia?, ¿por qué?
• ¿Qué es materia inerte?
• ¿Qué es materia viva?
 En plenaria se comentan las respuestas y se
toma nota de lo que se considere más relevante.

Búsqueda y análisis de nueva información

 Investigación en distintas fuentes sobre la
definición de materia, se puede revisar:
• Módulo Ciencias Naturales, Propedéutico para • Módulo Ciencias
el bachillerato. Diccionario científico. Naturales.
• Módulo Ciencias Naturales. Propedéutico para Propedéutico para Videos
el bachillerato, Libro del adulto 1 pág. 138. el Bachillerato, 2ª
edición, 2006. • La materia y su clasificación
• Video: La materia y su clasificación, de la
(serie Química con Luz
serie Química con Luz María (si es posible)
María)

27
 • Ficha 3 • Ficha 3 http://www.youtube.com/wat
 Con base en la investigación realizada, elaborar ch?v=ROsnoPo_G1o
una lista de palabras clave en la Ficha 3 y una
definición de materia.

Comparación, reflexión. Confrontación y cambio

 Compartir, discutir y reflexionar sobre los • Ficha 4

productos de la Ficha 3.
 Elaboración grupal de definición de materia en la • Ficha 5 Páginas Web
Ficha 4.
 Desarrollo de la Ficha 5 y conclusión en plenaria. • http://www.wikisab • ¿Qué es la materia? en
er.es/Contenidos/L Skool.:
Síntesis, reconceptualización y Aplicación de lo Objects/what_is_m http://www.wikisaber.es/Co
aprendido atter/index.html ntenidos/LObjects/what_is_
(Anexo 1) matter/index.html
 Revisión y elaboración de los ejercicios del
Anexo 1 ¿Que es la materia?
 Discusión acerca de los siguientes
planteamientos:
• ¿Qué papel juega el concepto de materia en
la concepción de química como ciencia?
• ¿Por qué podemos afirmar que todo lo que
nos rodea es materia?
 El formador apoya la discusión y resalta:
• Todo lo que ocupa un lugar en el espacio se
llama materia, tiene propiedad llamada masa,
se compone de átomos y moléculas y se
divide en materia viva y materia inerte.
 Propuesta de algunas recomendaciones
didácticas para trabajar este tema en una
asesoría y presentación en plenaria.

28

Conforma- Recuperación y Reconocimiento de creencias y Material bibliográfico
ción de la saberes previos
materia • FERNANDEZ Plinio.
 Reflexión sobre lo siguiente, ¿cuántas veces se Conceptos base de la
puede cortar una hoja de papel? Posteriormente, química. Libro de apoyo
de manera individual se divide una hoja de papel para le bachillerato. UNAM
en trozos hasta llegar a la más pequeña o que ya • Moore, J. W. et al. El
no se pueda dividir (parte indivisible). ¿Qué • Módulo Ciencias Mundo de la Química.
relación tiene la actividad anterior con la Naturales. Conceptos y Aplicaciones.
conformación de la materia? Propedéutico para Ed. Pearson Educación,
el Bachillerato, 2ª México.
Búsqueda y análisis de nueva información edición, 2006.
• Enciclopedia de la Páginas Web
 Investigación en distintas fuentes sobre la Ciencia 2.0, Zeta
conformación de la materia y el modelo atómico Multimedia, Grupo • http://www.diagonalperiodic
de Dalton. Se pueden revisar los siguientes Zeta, España, o.net/Como-se-forma-la-
textos: 1998. materia.html (Se sugiere
• Módulo Ciencias Naturales. Propedéutico para • La naturaleza para el Formador)
el bachillerato, Libro del adulto 1 Pág. 153. discontinua de la
• Enciclopedia de la ciencia 2.0 materia, Horacio
• La naturaleza discontinua de la materia. García, ilustración
• Lectura 1 “¿Qué es la materia?” Víctor Ornelas y
otros, Biblioteca
Juvenil Ilustrada
Santillana, SEP,
Editorial Santillana,
 Elaboración de un mapa conceptual o esquema Libros del Rincón,
para explicar cómo está formada la materia. México, 2002,
Presentación en plenaria. Biblioteca del Aula,
Secundaria, 2°
grado.
• PETRUCCI, R.,

29
 Comparación, reflexión. Confrontación y cambio Harwood, W., &
Herring, G.
 Reflexión y elaboración de una respuesta grupal “Propiedes de la
a la pregunta: ¿cómo está conformada la materia” en
materia? Quimica General.
 Desarrollo de la Ficha 6. Madrid, Pearson
Educacion, 2003.
Pág. 34. (Lectura 1)
Síntesis, reconceptualización y Aplicación de lo
aprendido • Ficha 6
 Reflexión grupal acerca de los siguientes
planteamientos:
• El modelo atómico de J. Dalton ¿es el único
existente?
• ¿Cuál fue la aportación principal de J. Dalton
a la química?
 Plantear algunas recomendaciones y actividades
para ejemplificar el modelo atómico de Dalton y
cómo explicar de manera objetiva este tema en
una asesoría y presentación en plenaria. (Esta
propuesta debe entregarse en forma escrita).

Tiempo de EVIDENCIAS
Reflexión y discusión de los siguientes planteamientos:

entrega: • ¿La química es importante para la vida?
Al terminar la • ¿Por qué?
actividad • ¿Cómo se relaciona la química con las actividades de la vida diaria?
correspon- Tomar nota de lo más relevante.
diente.
Plantear algunas recomendaciones y actividades para ejemplificar el modelo atómico de Dalton y cómo
explicar de manera objetiva este tema en una asesoría y presentación en plenaria. (Esta propuesta debe
entregarse en forma escrita).

30
 Material bibliográfico
2. Mezclas
¿Qué es Recuperación y reconocimiento de creencias y • La naturaleza discontinua
y una mezcla saberes previos de la materia, en Biblioteca
compuestos y qué es un  Reflexión individual y grupal sobre lo siguiente: Juvenil Ilustrada,
compuesto? ¿qué es una mezcla?, citar algunos ejemplos. Santillana, SEP
 Intercambio de opiniones y elaboración de una
Objetivo: relación grupal sobre las diferentes mezclas que • Módulo Ciencias CD´s
Diferencien anotaron. Naturales.
una mezcla de Propedéutico para • La Ciencia para todos II,
un compuesto Búsqueda y análisis de nueva información el Bachillerato, 2ª ILCE FCE.
y reconozcan  Investigación en distintos materiales edición, 2005 • La Ciencia para todos III,
algunos de sus bibliográficos acerca de: ILCE FCE.
ejemplos. • ¿Qué es una mezcla?
• Tipos de mezclas: homogéneas y Páginas Web
Tiempo heterogéneas • http://es.wikipedia.org/wiki/
aproximado: • Métodos de separación de mezclas: Compuesto_qu%C3%ADm
5 horas Decantación, Filtración, Magnetización, ico (Se sugiere para el
Cromatografía, Cristalización y Sublimación. Formador)
Se pueden revisar los siguientes materiales del • http://www.mitecnologico.c
módulo Ciencias Naturales, Propedéutico para el om/Main/ElementosCompu
bachillerato: estosYMezclas (Se sugiere
• Diccionario científico • Ficha 7 para el Formador)
• Libro del adulto 1, pág. 141 a 143. • http://maxizip.com/2010/10/
• Antología, Lectura III.5 “Tipos de mezclas y • Ficha 8 que-es-un-compuesto-
métodos físicos de separación”. quimico/ (Se sugiere para
 Desarrollo de la Ficha 7 y Ficha 8, tipos de el Formador)
mezclas y sus principales características. • http://es.wikipedia.org/wiki/
 Realización del experimento 10, del módulo Mezcla
Ciencias Naturales. Propedéutico para el • Ficha 9 • http://www.ucm.es/info/dici
Bachillerato, Manual de experimentos, que tiene ex/programas/quimica/html
como fin distinguir las mezclas homogéneas de /mezcla.htm
las heterogéneas. Contestar las preguntas y
completar los cuadros de las páginas: 60 a 63.

31
  Elaboración de la Ficha 9, en la que se completa
un cuadro sobre los métodos o técnicas de
separación de mezclas, los principios en los que
se basan y en qué consiste cada una de las
técnicas de separación.

El aire: un Recuperación y reconocimiento de creencias y Páginas Web

ejemplo de saberes previos.
mezcla de  Reflexión individual y grupal. • http://es.wikipedia.org/wiki/
gases ¿Qué tan importante es el aire para la existencia Aire (Se sugiere para el
de los seres vivos en nuestro planeta? Formador)
Compartir respuestas con otras personas y tomar • http://html.rincondelvago.co
nota de lo que consideren más sobresaliente. m/el-aire.html (Se sugiere
para el Formador)
Búsqueda y análisis de nueva información. • http://www.rinconsolidario.o
 Investigación acerca de distintos aspectos del rg/aire/Webs/elaire.htm
aire, se pueden revisar los siguientes textos: • Módulo Nuestro
• del módulo Nuestro planeta, la Tierra: planeta, la tierra.
- ¿Qué necesitamos los seres vivos para 2ª.Edición, 2003
vivir?, Libro del adulto, Unidad 2, Tema 2,
págs. 92-96. • Módulo Ciencias
- “Importancia del aire para algunas funciones Naturales.
vitales”, Revista, pág. 30. Propedéutico para
- “El aire en la tierra” en la Revista, pág. 32. el Bachillerato, 2ª
• del módulo Ciencias Naturales. Propedéutico edición, 2005
para el bachillerato:
- El aire, una mezcla invisible. Unidad 3,
Tema 10, págs. 143-145.

Comparación, reflexión. Confrontación y cambio.

 Contestar las siguientes preguntas, considerando
las lecturas realizadas:

32
 • ¿Qué es el aire?
• ¿De qué está conformado el aire?
• ¿De qué se conforma la atmósfera?
• ¿Por qué es importante el aire para los seres
vivos?
 Reflexión sobre la importancia del aire en la
existencia de los seres vivos, tomando como
base la investigación realizada, comparar con las
respuestas que se dieron al inicio de este
subtema y complementar, en caso necesario.

Síntesis reconceptualización y aplicación de lo

aprendido. • Ficha 10
 Desarrollo de la Ficha 10 y presentación de
resultados en plenaria.

Recuperación y reconocimiento de creencias y

El agua: un saberes previos Páginas Web
ejemplo de  Reflexión sobre las siguientes afirmaciones: “El
compuesto agua sobre el planeta constituye las tres cuartas • http://www.monografias.co
partes de la superficie terrestre” y “el 70% del m/trabajos14/propiedades-
cuerpo humano está formado por agua”, ¿Qué agua/propiedades-
viene a su mente ante el conocimiento de los agua.shtml (Se sugiere
datos anteriores? Comenten su respuesta con para el Formador)
las demás personas y elaboren conclusiones en • http://www.monografias.co
su cuaderno. m/trabajos36/el-agua/el-
agua.shtml (Se sugiere
Búsqueda y análisis de nueva información • Módulo Ciencias para el Formador)
 Investigación en distintos materiales (pueden ser Naturales. • http://platea.pntic.mec.es/~
diccionario, o páginas web, si es posible), sobre: Propedéutico para aabadias/webs0506/mundo
• ¿Qué es un compuesto? el Bachillerato. 2ª agua/propiedades_del_agu
• ¿Cuál es la característica esencial de un edición, 2005 a.htm (Se sugiere para el
compuesto? Formador)

33
 • ¿De qué está formado un compuesto? • http://www.arecetas.com/b
• ¿Cuáles son los principales compuestos ebidas_nutricion/agua.html
químicos? • Ficha 11 • http://es.wikipedia.org/wiki/
Y tomar nota en tu cuaderno. Compuesto_qu%C3%ADm
 Elaboración de un cuadro Ficha 11 con los ico
principales compuestos químicos y sus • http://www.si-
características. educa.net/basico/ficha103.
 Investigación documental de: html
• Módulo Ciencias Naturales. Propedéutico para
el Bachillerato. Libro del adulto 1.
- El agua, un compuesto extraordinario. • Módulo Nuestro
Págs.145-147. planeta, la Tierra. 2ª
• Módulo Nuestro planeta, Libro del adulto. edición, 2003.
Tema 2 ¿Qué necesitamos los seres vivos
para vivir?
- El agua. Pág. 96.
- El agua es vida. Págs. 97 y 98.
- El agua es un valioso recurso natural.
Págs. 98 y 99.
• Módulo Nuestro planeta, la Tierra. Revista.
- El agua y la vida en la tierra. Págs. 35-37.

Comparación, reflexión. Confrontación y cambio

 Realizar la actividad de la pág. 136 y contestar
las preguntas de las páginas 145 y 147, sobre
mezclas y compuestos, del libro del adulto 1, del
Módulo Ciencias Naturales. Propedéutico para el
bachillerato.
 Realizar la actividad de la ficha 2.4 Limpiemos el
agua, del Módulo Nuestro planeta, la Tierra.
 Reflexión sobre las lecturas realizadas y
contestar las siguientes preguntas:
• ¿Qué es el agua?

34
 • ¿Cuál es la formula química del agua?
• ¿Por qué se considera que el agua es vida?
• ¿Qué parte de la superficie terrestre está
cubierta de agua?
• ¿Cuál es la importancia del agua y de su
condición?
 Comparar las ideas previas, dadas en la
recuperación de saberes, con las respuestas
dadas después de las lecturas e identificar las
diferencias, si es necesario, replantear.

Síntesis, reconceptualización y aplicación de lo

aprendido
 Considerando los resultados de la investigación
realizada, reelaborar los conceptos y contestar,
por escrito, las preguntas:
• ¿Qué es una mezcla?
• ¿Qué diferencias encuentran entre una
mezcla heterogénea y una mezcla
homogénea?
• ¿Qué es un compuesto?
• ¿A través de qué proceso se pueden separar
los elementos de un compuesto?
• ¿Qué diferencias encuentran entre una
mezcla y un compuesto?

 Explicar brevemente qué tan importantes son las

mezclas y los compuestos en la vida del planeta
y para el bienestar de los seres humanos;
intercambiar impresiones con las demás
personas y elaborar una relación de
conclusiones, es recomendable la elaboración de
dibujos para ilustrar.

35
Tiempo de EVIDENCIAS
Elaboración de la Ficha 9, en la que se completa un cuadro sobre los métodos o técnicas de separación de
entrega: mezclas, los principios en los que se basan y en qué consiste cada una de las técnicas de separación.
Al terminar la
Considerando los resultados de la investigación realizada, reelaborar los conceptos y contestar, por escrito,
actividad las preguntas:
correspon- • ¿Qué es una mezcla?
diente. • ¿Qué diferencias encuentran entre una mezcla heterogénea y una mezcla homogénea?
• ¿Qué es un compuesto?
• ¿A través de qué proceso se pueden separar los elementos de un compuesto?
¿Qué diferencias encuentran entre una mezcla y un compuesto?

3. Caracte-
Propieda- Recuperación y Reconocimiento de creencias y Páginas Web

rísticas des de la saberes previos • http://www.profesorenlinea.
de la materia  Elaboración de una lista de tres características cl/fisica/Materia1.htm
materia personales que los distingan de las demás
personas y compartirlas en grupo.
Objetivo:  Con base en el ejercicio anterior, reflexionar y Material bibliográfico
Reconozcan discutir ¿cómo seleccionaron esas • “El calor y los cambios de
las características?, ¿cómo podrían definir qué es estado” de la Antología
propiedades una característica? (II.11) pág. 35-36, módulo
de la materia,  Posteriormente, contestar: ¿Han escuchado en Ciencias Naturales.
así como sus química la palabra “propiedad”?, es decir, Propedéutico para el
estados de “propiedades de la materia”?, ¿A qué se refiere?, Bachillerato.
agregación y si es posible, citar alguna o algunas propiedades
cómo se de la materia. Tomar nota en su cuaderno. • Módulo Ciencias • Muriel Mandell.
comporta y Naturales. Experimentos científicos
transforma, a Búsqueda y análisis de nueva información Propedéutico para sencillos con materiales
través de  Investigación en distintas fuentes acerca de las el Bachillerato. 2ª comunes (Libros del
algunos propiedades de la materia. Se pueden revisar los edición, México, Rincón) Diana-SEP, 2002,
ejemplos siguientes textos: INEA, 2006. México.
• Libro del adulto 1 pág. 132, módulo Ciencias • Lectura 2
Naturales Propedéutico ”Características y

36
 medición de la materia” • Anexo 2
Tiempo • “Propiedades de la materia” (Lectura 2)
aproximado: • Propiedades de la materia (Anexo 2)
5 horas
Comparación, reflexión. Confrontación y cambio
 Elaboración de un esquema donde se compare lo
que se entendía por propiedades de la materia y
lo que se encontró en la investigación.
 Reflexión y respuesta, por escrito, a las CD’s
siguientes preguntas: • Enciclopedia de la Ciencia
• ¿Qué similitudes encontraste entre tu 2.0, Zeta Multimedia, Grupo
acercamiento conceptual y el de la Zeta, España, 1998.
investigación?
• ¿Por qué se divide a la materia en: general, Páginas Web
particular y específica, o bien, propiedades • http://es.wikipedia.org/wiki/
intensivas o extensivas?, ¿cuál es la diferencia? Estado_de_agregaci%C3%
B3n_de_la_materia (Se
Síntesis, reconceptualización y Aplicación de lo sugiere para el Formador)
aprendido
 Realización del ejercicio 3.3 “Propiedades
intensivas y extensivas”, en el Manual de
actividades del módulo Ciencias Naturales
Propedéutico para el bachillerato.
 Compartir los resultados en plenaria y corregir, si
fuera el caso.
 Posteriormente y en grupo, realizar una lista de
distintos objetos e identificar sus propiedades
generales o extensivas, particulares y
particulares o intensivas, explicando por qué se
clasificaron y describieron de esa manera.
 El formador resuelve dudas en caso necesario.

37
  Reflexión en plenaria y respuesta a lo siguiente:
• ¿Cuál fue el objetivo del ejercicio acerca de las
características personales?
• ¿Cómo lo vinculas con el tema de las
propiedades de la materia?
• Con base en tu experiencia, ¿qué actividades
realizarías para introducir o facilitar la
comprensión de este tema y evaluarlo?

Estados de Recuperación y Reconocimiento de creencias y Páginas Web

agregación saberes previos • Ficha 12 • http://concurso.cnice.mec.e
de la  Realización de la actividad de la Ficha12. s/cnice2005/93_iniciacion_i
materia  Compartir los resultados en plenaria y responder, nteractiva_materia/curso/m
cómo se pueden denominar esas diferencias en ateriales/estados/solido.htm
química. Anotar las conclusiones en su cuaderno. (Se sugiere para el
Formador)
• http://www.quimicaweb.net/
Búsqueda y análisis de nueva información grupo_trabajo_fyq3/tema2/i
 Investigación en distintas fuentes sobre los ndex2.htm (Se sugiere para
estados de agregación de la materia. Se pueden el Formador)
revisar los siguientes materiales: • http://www.mitecnologico.co
• Libro del adulto 1, pág. 139-141 del módulo m/Main/EstadosDeAgregaci
Ciencias Naturales Propedéutico. %F3nDeLaMateria
• “Estados de la materia” (Lectura 3).
• “Transformaciones del estado físico de la • Lectura 3
materia”, Antología del módulo Ciencias
Naturales Propedéutico (III.4) pág. 93-94.

Comparación, reflexión. Confrontación y cambio

 Elaboración de un esquema, mapa conceptual o
mental acerca de los estados de agregación de la
materia y las características de cada uno.

38
 Síntesis, reconceptualización y Aplicación de lo
aprendido
 Por equipos y a partir de una dramatización,
representarán con su cuerpo un estado de la
materia, expresando el comportamiento de las
partículas de cada estado; posteriormente
expondrán el trabajo de su investigación, citando
ejemplos de objetos o materia que se encuentra
en el estado que representan. • Ficha 13
 Realización de la actividad, “Características de
los estados de la materia Ficha 13 y propuesta
de actividades que apoyen la mejor compresión
de este tema. Se puede dividir al grupo en 2
equipos para realizar esta actividad.
 Presentación de sus trabajos en plenaria y
retroalimentación por parte del grupo.

Fenómenos Recuperación y Reconocimiento de creencias y

físicos y saberes previos Páginas Web
químicos  Reflexión acerca de:
cotidianos • ¿Qué cambios vemos en nuestro alrededor? • http://www.profesorenlinea.
• ¿Cómo se modifican las cosas? cl/fisica/MateriaCambiosFisi
• ¿Qué pasa cuando un objeto de papel o madera cos.htm (Se sugiere para el
se quema?, ¿cómo se veían y cómo se ven Formador)
después de quemarse?
• ¿Qué pasa cuando un perfume se queda • http://pdf.rincondelvago.co
destapado? m/cambios-quimicos.html
• ¿Qué pasa cuando licuamos diferentes (Se sugiere para el
ingredientes? Formador)
• ¿Qué sucede cuando un vaso de leche se
queda fuera del refrigerador? • http://www.quimicaweb.net/
• ¿A qué se deben estos cambios? ciencia/paginas/fenomenos.

39
 • ¿Saben cómo se les llaman a estos cambios en html
química? • Módulo Nuestro
• ¿Por qué se les denomina de esa manera? planeta, la Tierra, 2ª • http://www.quimicaweb.net/
edición. México, grupo_trabajo_ccnn_2/tema
Búsqueda y análisis de nueva información
INEA, 2008. 6/index.htm (Se sugiere
 Investigación en distintas fuentes sobre los
para el Formador)
cambios o fenómenos físicos y químicos. Se
pueden revisar los siguientes materiales y
• http://www.quimicaweb.net/
realizar las actividades que se citan:
• Módulo Ciencias grupo_trabajo_fyq3/tema6/
• Módulo Nuestro planeta, la Tierra:
Naturales. actividades/cam_nat.html
- Libro del adulto, pág. 154-158.
Propedéutico para (Se sugiere para el
- Ficha 3.3 “Hay de cambios a cambios”,
el Bachillerato, 2ª Formador)
• Módulo Ciencias Naturales Propedéutico para el
edición, México,
Bachillerato:
INEA, 2006.
- Libro del adulto 1, pág.131-132.
- Antología: Lectura III.1 “Fenómenos físicos y
fenómenos químicos”, pág. 86.
- Antología: Lectura III.4 “Transformaciones del
estado físico de la materia”, pág. 93.
- Antología: Lectura III.2 “Cambios químicos y
cotidianos”, pág. 87.

Comparación, reflexión. Confrontación y cambio

 Reflexión y respuesta: ¿Qué es un cambio físico
y qué es un cambio químico?
 Compartir en plenaria los resultados y llegar a un
acuerdo en forma grupal, orientados por el
multiplicador. Tomar nota en su cuaderno.
 Elaboración de un mapa conceptual donde se
describan las diferencias entre fenómeno físico y
químico y algunos ejemplos de cada uno de ellos.

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Síntesis, reconceptualización y Aplicación de lo • Anexo 3
aprendido
 Identificación de Cambios Físicos y Cambios
Químicos. Para ello, se divide al grupo en dos
equipos: equipo “Cambios Físicos” y equipo
“Cambios Químicos”. El formador mostrará a todo
el grupo diferentes imágenes y/o situaciones
descritas con dichos cambios físicos y químicos
(Anexo 3), ya sea pegados en el pizarrón, o bien,
extendidos en una mesa. Cada equipo deberá
elegir sólo las imágenes o situaciones de los
cambios que representan a su equipo.
Posteriormente, cada equipo presenta en
plenaria su selección, explicando por qué
consideran que es un cambio físico o cambio
químico (de acuerdo a su equipo) y lo revisan con
apoyo del formador.
Toman nota de lo más relevante.
 Complementación de notas anteriores con los
ejemplos de cambios químicos y cambios físicos,
resultado de esta actividad.
 Reflexión y respuesta en plenaria de:
• ¿Son de utilidad las actividades realizadas
para el estudio y comprensión de este tema?
• ¿Son comprensibles y fáciles de realizar con
los usuarios que atiende el INEA?
 Como asesores, y con base en su experiencia,
¿qué otras actividades propondrían para facilitar
la comprensión de este tema con las personas
jóvenes y adultas?

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Tiempo de EVIDENCIAS
Elaboración de un esquema donde se compare lo que se entendía por propiedades de la materia y lo que se
entrega: encontró en la investigación.
Al terminar la
Reflexión y respuesta, por escrito, a las siguientes preguntas:
actividad • ¿Qué similitudes encontraste entre tu acercamiento conceptual y el de la investigación?
correspon- • ¿Por qué se divide a la materia en: general, particular y específica, o bien, propiedades intensivas o
diente. extensivas?, ¿cuál es la diferencia?

Identificación de Cambios Físicos y Cambios Químicos. Para ello, se divide al grupo en dos equipos: equipo
“Cambios Físicos” y equipo “Cambios Químicos”. El formador mostrará a todo el grupo diferentes imágenes
y/o situaciones descritas con dichos cambios físicos y químicos (Anexo 3), ya sea pegados en el pizarrón, o
bien, extendidos en una mesa. Cada equipo deberá elegir sólo las imágenes o situaciones de los cambios
que representan a su equipo. Posteriormente, cada equipo presenta en plenaria su selección, explicando por
qué consideran que es un cambio físico o cambio químico (de acuerdo a su equipo) y lo revisan con apoyo
del formador. Toman nota de lo más relevante.

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