Guía docente:

Descubriendo la condición de equilibrio rotacional

Grado Escolar: 10º Guía número 10 de 20

Presentación de la guía 1
Objetivos de Aprendizaje de esta guía 1
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) abordados en esta guía 2
Explorando la Actividad de los Estudiantes (notas y recomendaciones). 2
Consideraciones importantes sobre la actividad 2
Introducción e Ideas Iniciales 3
Recolección e interpretación de Evidencia 4
Experimento #1: Explorando las condiciones de equilibrio con PhET 4
Experimento #2: Modelo matemático de equilibrio y más juegos para equilibrar 5
Experimento #3: Creando un móvil colgante tipo Calder 6

Presentación de la guía
Esta guía pertenece a la serie de veinte guías del proyecto “Fortalecimiento de capacidades STEM
en maestros rurales a través Metodologías Activas, Experimentación y Simulaciones PhET”. El
proyecto es una colaboración entre PhET Interactive Simulations de la Univrsidad de Colorado
Boulder (https://phet.colorado.edu/es/) y la Institución Universitaria Digital de Antioquia
(https://www.iudigital.edu.co/) , financiado por el fondo semilla de la RIED
(https://www.oas.org/es/ried/). El objetivo del proyecto es el apoyar a los docentes con la
incorporación dentro de sus planes curriculares de experimentos de bajo costo y simulaciones
interactivas de PhET1, para fomentar el aprendizaje conceptual y desarrollo de capacidades STEM.

Este documento tiene el objetivo de ayudar al docente a prepararse para llevar la actividad al aula,
familiarizandolo con los materiales, las actividades y lo que se espera que los estudiantes contesten.

Objetivos de Aprendizaje de esta guía

Al finalizar las actividades didácticas de esta guía los estudiantes serán capaces de:
● Reconocer qué factores determinan el equilibrio de dos objetos en un balancín.
● Predecir el movimiento del balancín cuando se cambia la posición de la masa.
● Encontrar las masas de objetos usando el equilibrio rotacional.
● Utilizar la ley de equilibrio rotacional para la construcción de estructuras.

1 Obtenido del documento: Ministerio de Educación Nacional & Universidad de Antioquia. (2016). Ciencias Naturales. En Derechos Básicos de
Aprendizaje (Vol. 1). Panamericana Formas E Impresos S.A. ISBN: 978-958-691-923-4
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Naturales.pdf
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)2 abordados en esta guía

Grado DBA Evidencia de aprendizaje

Décimo 1. Comprende que el reposo o el ● Predice el equilibrio (de reposo o

movimiento rectilíneo uniforme, se movimiento uniforme en línea recta) de un
presentan cuando las fuerzas cuerpo a partir del análisis de las fuerzas
aplicadas sobre el sistema se que actúan sobre él (primera ley de
Newton).
anulan entre ellas, y que en
presencia de fuerzas resultantes no
nulas se producen cambios
de velocidad.

Explorando la Actividad de los Estudiantes (notas y recomendaciones).

Es muy importante que antes de que se desarrollen las actividades propuestas en esta guía con
estudiantes, el docente las realice tomado el rol de un estudiante, para familiarizarse con las
instrucciones, e identifique posibles dificultades que sus estudiantes puedan tener.

Consideraciones importantes sobre la actividad

Esta guía y sus experimentos están centrados en ser una introducción a la segunda condición de equilibrio.
Las variables con las que se experimentan para definir el equilibrio son la masa de los objetos y sus
posiciones en un balancín. En ningún momento durante los experimentos se habla de fuerzas, brazos de
palanca o torques y sus respectivas unidades. Los experimentos usan un lenguaje más sencillo y unidades
fáciles de manejar (gramos, kg y cm). El modelo matemático presentado en los experimentos utiliza razones y
proporciones de masas y posiciones. Es con las lecturas de las ideas científicas que se moverá de masas
posiciones, razones y proporciones, a torques, brazos de palancas, fuerzas y el modelo matemático formal de
la condición de equilibrio rotacional.

Cuando se usa terminología científica y unidades para seguir un sistema estándar se corre el peligro de que la
actividad se centre más en el uso adecuado de esa terminología, unidades y modelo matemático, sobre el
proceso de indagación y el desarrollo de habilidades. Por ello es que en esta serie de actividades
experimentales lo más importante es el proceso de indagación, y ayudar a los estudiantes a construir un
modelo matemático a partir de la recolección de los datos, su análisis e identificación de patrones, y
posteriormente utilizar ese modelo para predecir, equilibrar y aplicarlo en la construcción de una manualidad.

Se recomienda que los documentos se entreguen a los estudiantes por separado. Primero la hoja de trabajo
con todos los experimentos a realizar (los cuales pueden requerir más de una sesión de clase). El documento
de lecturas se entrega al terminar la discusión grupal donde se llega a las conclusiones de las actividades
experimentales.

Durante las discusiones grupales el docente debe crear un ambiente donde todas las ideas sean
bienvenidas y los estudiantes se sientan seguros de compartir sus opiniones. Es posible que los
estudiantes se sientan intimidados y no quieran participar si es la primera vez que realizan
2 Las simulaciones PhET tienen licencia CC BY 4.0.
actividades que les soliciten compartir ideas. En esa situación se recomienda que el docente use
estrategias como: 1) en lugar de pedir voluntarios se puede ceder la palabra a un representante de
cada equipo, de manera que todos los equipos tengan que compartir algo. Se puede cambiar el
representante de equipo en cada discusión grupal; 2) pedir que escriban sus ideas en cartulinas,
rotafolios o pizarrones por equipo; de manera que durante la discusión los estudiantes tengan una
herramienta de apoyo para comunicar sus ideas; 3) llevar el registro de los estudiantes que han
participado, para elegir estudiantes diferentes en cada discusión, logrando que todo el grupo
partícipe a lo largo de todas las secciones de la actividad.

Las discusiones grupales no son para que el docente diga cuál es la respuesta correcta a las
preguntas. Esta acción es un momento para que los estudiantes compartan sus ideas y evidencias, y
entre todos se construyan conclusiones. Ellos mismos son los que deben validar o rechazar una
idea, basándose en su razonamiento y los datos que van recolectando.

Introducción e Ideas Iniciales

Esta sección incluye una introducción al tema, seguido por una serie de preguntas en contexto para
que los estudiantes piensen en sus experiencias e intuiciones relevantes para la actividad. Es
fundamental que el instructor ayude a establecer normas y prácticas para que los estudiantes se
sientan seguros de compartir sus ideas previas y que estas sean escuchadas y valoradas.

El término equilibrio es común y bien conocido por los estudiantes. Lo asocian con objetos estáticos, sin
movimiento. Muchas veces no lo relacionan con evitar que los objetos giren, y mucho menos con la idea de
que el movimiento rectilíneo uniforme también es una situación en equilibrio. Esta guía está enfocada en el
equilibrio rotacional. Conversaciones sobre el movimiento rectilíneo uniforme y el movimiento translacional
pueden surgir durante la instrucción, pero el docente debe dejar en claro que todas esas ideas son válidas,
pero que las actividades en la guía se limitan a una parte del equilibrio rotacional, y el resto se verá más
adelante en otras guías.

Dada la experiencia de los estudiantes con los materiales como le bote de basura y el extinguidor en la
pregunta 1 de las ideas iniciales, los estudiantes indicarán que uno u otro es más pesado porque “lo saben por
experiencia” o que depende de lo que el bote tenga dentro, y la mayoría no usarán los datos mostrados en la
imagen para su justificación. En cambio, la imagen de la niña y los ladrillos, algunos estudiantes si justificaran
su respuesta usando la diferencia en las posiciones donde están colocados los objetos en el balancín, pero no
necesariamente contestaran de manera correcta.

El resto de las preguntas en esta sección ayuda a los estudiantes a separar sus ideas, e identificar las
variables que aparentemente están relacionadas con el equilibrio rotacional, la masa de los objetos y donde
son colocados en el balancín.

Recuerda que en esta parte no es importante que los estudiantes den respuestas correctas o incorrectas. No
debes intentar modificar las ideas en este punto, solo recabar la información y generar un punto de partida
para la exploración.
Recolección e interpretación de Evidencia
A través de experimentos, observaciones, recolección de datos y preguntas, se guía a los
estudiantes para que usen evidencia que los conduzca a los principios científicos. Esta sección está
dividida en experimentos y se recomienda que haya discusiones grupales después de cada
experimento.

Durante esta sección puede que los estudiantes presenten algunos datos erróneos o conclusiones
incompletas debido a errores en la forma de medir, recolectar datos o hacer observaciones. Los
docentes deben tratar de resolver estos problemas preferiblemente durante la experimentación y no
durante las discusiones. En caso de que datos, ideas o conclusiones incorrectas se presenten en la
discusión, el docente debe tratar de que sean las propias discusiones de los estudiantes las que
hagan que los estudiantes se den cuenta de sus errores y reconsideren sus ideas, o dejarla como
información “provisional” hasta que se haga más experimentos.

Experimento #1: Explorando las condiciones de equilibrio con PhET

Si es la primera vez que el docente usa una simulación PhET, recomendamos ver el siguiente video:
Guía de Inicio PhET https://youtu.be/EWLmevwwwaI. Las simulaciones funcionan en cualquier
dispositivo electrónico (incluyendo smartphones).

Para conocer bien la simulación usada en esta actividad, Ley de Equilibrio, revisa la sección Para profesores
en el sitio web de PhET: https://phet.colorado.edu/es/simulation/balancing-act. Allí encontrarás un documento
PDF que describe los controles de la simulación y un video donde se da un recorrido por las ventanas y
ejemplos de demostraciones.

Partes de esta serie de experimentos son derivados de “Balancing Act Remote Lab” de Trish Loeblein, tomado
de: https://phet.colorado.edu/es/contributions/view/5428, y de “Balancing Act Inquiry” de Ariel Paul, tomado de:
https://phet.colorado.edu/es/contributions/view/3485, ambos con licencia CC BY 4.0.

● En la pregunta 2 los estudiantes deben notar que para equilibrar objetos con la misma masa, deben
colocarlos a la misma distancia del pivote en cada lado del balancín. Se recomienda usar la opción de
“Marcas” para obtener el valor numérico de la posición de los objetos con números enteros.
● Para la pregunta 3, en la ventana de Introducción de la simulación solo se cuenta con el bote de
basura y el extinguidor, que tienen una razón entre sus masas de 1:2. Esta pregunta es la primera
aproximación de los estudiantes para identificar una proporción entre las masas de los objetos y sus
posiciones en el balancín donde logran equilibrarse. El resto de las preguntas es para analizar más
esta relación entre las variables, por lo que está bien si los estudiantes en esta pregunta aún no notan
la relación.
● A partir de la pregunta 4 ya se trabaja con la ventana del laboratorio de equilibrio, donde se tiene una
mayor cantidad de objetos para usar en el balancín. La pregunta 4 sigue siendo para reforzar la forma
de equilibrar objetos con la misma masa (colocarlos a la misma distancia del pivote en ambos lados).
● La pregunta 5 tiene el objetivo de que los estudiantes ya encuentren la relación entre la masa y las
posiciones a las que deben colocarse los objetos para lograr el equilibrio. La primera pareja (niña y
mujer) tienen una razón entre sus masas de 1:2, los ladrillos de 1:3, y el hombre y niño de 1:4, por lo
tanto se debe identificar qué esta razón también se encuentra en las posiciones en las que deben
colocarlos para equilibrarse, por eso se solicita que encuentren 3 formas diferentes de lograrlo.
Idealmente, los alumnos pueden intentar al tanteo la primera y segunda pareja, pero se espera que
 para la tercera pareja ya tengan una idea, y usen el ejercicio para probar esta idea. En caso de que los
estudiantes estén teniendo dificultades en encontrar la relación entre los números. El docente puede
hacer una discusión grupal, solicitando las posiciones de equilibrio encontradas por todos los equipos y
hacer una tabla más grande con todos los valores de manera creciente. De esta manera será más
evidente que la razón entre las masas también se observa de manera inversa en la razón entre las
posiciones.
● Para la pregunta 6, la mayoría de los estudiantes sabrán que si la razón entre las masas es por
ejemplo el doble, la razón entre las distancias también será del doble. Pero la pregunta 6 tiene una
razón de 1.5, y muchos estudiantes pueden tener problemas al encontrarse con números decimales y
el cómo hacer operaciones entre ellos, especialmente cuando las operaciones que deben seguirse
para resolver los problemas aún no han sido claramente especificadas. Esta pregunta es
principalmente para reforzar la realización de operaciones y la necesidad de una expresión matemática
en lugar de una descripción cualitativa.
● En la pregunta 7 y 8 los estudiantes resuelven los niveles de los juegos 1 y 2 en la simulación, que son
situaciones con objetos con relaciones 1:1 y 1:2, por lo que pueden resolverlos sin tener la introducción
formal del modelo matemático.
● Las conclusiones de este experimento son totalmente cualitativas, y la pregunta 13 tiene el objetivo de
que los alumnos intenten convertir sus ideas y observaciones en una expresión matemática, dando
paso al siguiente experimento.

Experimento #2: Modelo matemático de equilibrio y más juegos para equilibrar

Para este experimento se vuelve a hacer uso de la simulación PhET de Ley de Equilibrio, con sus ventanas
Laboratorio de Equilibrio y Modo juego.

Inicia con una introducción al modelo matemático que sirve para equilibrar objetos en un balancín. Una básica
aproximación a la condición de equilibrio rotacional. Todos los ejercicios y retos que los estudiantes deben
resolver en el experimento #2 son para probar y usar el modelo matemático en varias situaciones.

El juego en la simulación PhET presenta tres tipos de retos diferentes: 1) Equilibrar el balancín, 2) encontrar la
masa de un objeto, 3) predecir si objetos están en equilibrio o no. En la pregunta 2 de la actividad se les pide
a los estudiantes que describan cómo el modelo matemático les ayuda a resolver esos retos. Se espera que
los estudiantes no tengan problemas multiplicando y dividiendo.

En la pregunta 3 se presenta una situación con múltiples objetos a equilibrar. El docente puede decidir dejar
las conclusiones de los estudiantes de manera cualitativa, o ayudarlos a obtener el modelo matemático
relacionado con este tipo de situaciones. El nivel 4 del juego presenta situaciones con múltiples objetos, pero
preguntando si está en equilibrio o no, y eso puede ser resuelto con solo ideas cualitativas.

Experimento #3: Creando un móvil colgante tipo Calder

En esta actividad los estudiantes hacen uso del aprendizaje adquirido para construir un móvil colgante. Las
instrucciones presentadas son una adaptación de la actividad de “Equilibrio de un móvil para bebe” de Rubén
Perea Leyra, facilitada por Ruben Perea del Colegio de Bachilleres del estado de Veracruz, tomado de
https://drive.google.com/file/d/1TjSSjOEULzQXonF_pTG1Xp4s9Pg8_CLw/view, con licencia CC BY 4.0.
En la actividad se sugiere un procedimiento para calcular las masas de los objetos, pero los estudiantes
pueden seguir el procedimiento que ellos deseen. Se debe indicar que se tenga cuidado con las unidades y en
la correcta medición para evitar los errores.