CNyS 1-Guía Didáctica Con Plan Anual - 230225 - 214219

Guía didáctica
Primer curso
Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier método gráfico,
electrónico, mecánico y fotocopiado sin autorización por escrito del editor.
Guía didáctica
Ciencias Naturales y Salud 1
Primer Curso
Educación Media
Editor ©Editorial en Alianza S. A.

Juan de Salazar 486 entre San José y Boquerón
Tel.: (021) 22 22 15 (R.A.)
www.editorialenalianza.com.py
Presidente directorio Carmen Da Costa de Galeano
Gerente de edición Rebeca González Garcete
Elaboración Zulma Benítez de Villamayor
Elaboración
Actividades en la web María Lucía Ovelar
Edición Yenny Y. González

Pablo Barboza Compte
Petrona Elizabeth Báez López
Corrección Estela Peralta
Jefe de diseño
y producción Marcelo Torterolo
Diseño María Alejandra Corbeta
Diagramación
Jorge Moisés Jara Nicolicchia
Jacqueline Recalde
Lorena Barrios
Benítez de Villamayor, Zulma; Ovelar, María Lucía (2016). Guía Didáctica Ciencias Naturales y
Salud 1. Primer curso. Educación Media.1.ª edición. Asunción: En Alianza.
Formato: 22 x 28 cm Páginas: 88
ISBN: 978-99967-38-90-6
Presentación
Para que el estudiante del Nivel Medio pueda desarrollar capacidades de investigación,
análisis, reflexión, comprensión y desarrollo de habilidades científicas, el docente nece-
sita combinar una serie de recursos didácticos, estrategias de enseñanza y de evalua-
ción, capacidades y otros elementos curriculares necesarios para la obtención de logros
de los objetivos trazados.
En ese contexto, la Editorial en Alianza presenta la Guía didáctica del libro de Ciencias
Naturales y Salud 1 correspondiente al primer curso de la Educación Media, con el obje-
tivo de que se constituya en un material de apoyo, en que el docente podrá encontrar las
estrategias pedagógicas más pertinentes en el momento de desarrollar las capacidades
científicas y para la vida.
En esta Guía se proponen algunas sugerencias acerca de cómo abordar la planificación

y las capacidades establecidas para este curso, así como las estrategias metodológicas
y de evaluación a utilizar en esta área, a fin de cooperar con el docente en su práctica
diaria.
Esperamos que esta Guía se constituya en un punto de referencia para los docentes
en el momento de planificar las actividades didácticas de clases, asimismo, que la
enriquezcan con creatividad para que los estudiantes desenvuelvan las capacidades
establecidas.
La Editorial
3
Índice
Estructura organizativa del libro 6
Capacidades de Ciencias Naturales y Salud del primer curso 8
Estrategias didácticas 10
Planificación 24
Plan de clases 26
Plan anual Ciencias Naturales y Salud 1 50
Evaluación 72
Estrategias de evaluación
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Ejemplos de instrumentos de evaluación
Actividades en la web 78
Habilidades transversales 84
Bibliografía 85
5
Estructura organizativa del libro
El libro contiene tres grandes ejes temáticos, los cuales son:

• Seres humanos, animales y plantas
• Salud de las personas
• Ambiente
Estos ejes se dividen en doce unidades didácticas de trabajo con el objetivo de que los
estudiantes adquieran aprendizajes significativos relacionados con esta disciplina, los ejes
y las unidades didácticas del libro se estructuran tal y como se observa en estas páginas.
Número de eje
Título de eje
Eje temático
Presentación de las capacidades y los contenidos a ser
desarrollados en cada unidad. Incluye, además, un
texto introductorio y una ilustración para anticipar y
relacionar los temas.
Número y nom-
bre de unidad
Capacidad
Copete introductorio para contextualizar
el inicio del proceso de clases.
Inicio de la unidad
Estrategias iniciales para evaluar conocimientos pre-
vios como historietas, lectura de imágenes, situaciones
problemáticas, textos para analizar, etc.
Contenidos claros, precisos, graduados.
Ejercicios de fijación
Ejercitación para fijar y transferir los
conocimientos aprendidos.
Recursos gráficos facilitan la compren-

sión de los temas.
6
Consulta bibliográfica
Actividades de búsqueda de información
referente a los temas planteados.
Actividades
Ejercitaciones reflexivas y estrategias de
comprensión.
Aprendemos experimentando
Experimentos y actividades enmarcadas
en el proceso científico.
Ejercicios de autoevaluación
Actividades o situaciones problemá-
ticas de recapitulación para valorar
el propio aprendizaje.
Plaquetas complementarias
Conceptos y definiciones Recomendaciones, datos

para ampliar y profundizar e informaciones a tener
los temas. en cuenta.
Datos e informaciones in- Informaciones y datos

teresantes o curiosas para previos o para reforzar la
complementar los temas. fijación de los temas.
Informaciones adicionales Biografías de personajes

para enriquecer los temas. destacados de la Química.
7
Capacidades
Ciencias Naturales y Salud del primer curso

El propósito principal del libro de Ciencias Naturales y Salud 1 es la adquisición, por
parte de los estudiantes, de las capacidades propias del área propuestas para este curso,
las cuales son:
Eje temático 1 Seres vivos
Unidad didáctica 1:
Seres humanos, animales y plantas
• Analiza los tipos de células.
El cuerpo humano
• Comprende la estructura y funcionamiento de los diferen-
tes órganos, aparatos y sistemas que conforman el cuerpo
humano.
Las plantas
• Clasifica las plantas en vasculares y no vasculares.
Los animales
• Clasifica los animales según sus características.
Eje temático 2 Salud de las personas
Células atípicas
• Analiza las características de las células atípicas y las enfer-
medades que producen.
Enfermedades de la sangre
• Reconoce las causas, la sintomatología y el tratamiento de
las enfermedades de la sangre.
Las enfermedades y sus características
• Clasifica las enfermedades por sus características y describe
los métodos utilizados para su detección.
Las drogas
• Toma decisiones saludables frente a los factores de riesgo
asociados al consumo de drogas legales e ilegales.
8
Eje temático 3 ambiente
Cadenas tróficas y ambiente
• Resuelve situaciones problemáticas que requieran la apli-
cación de las características de las pirámides y de las tramas
tróficas de los ecosistemas.

Estructura y dinámica de las
poblaciones
• Comprende la estructura y la dinámica de las poblaciones
de los seres vivos.
Preservación y conservación de los recursos
naturales
• Emprende acciones tendientes a la preservación de los
recursos naturales.
Catástrofes naturales
• Emprende acciones de emergencia ante las catástrofes
naturales.
9
Estrategias didácticas
Para potenciar los procesos didácticos propios de cada disciplina, es necesario selec-
cionar y articular diferentes estrategias. La implementación de estas estrategias implica
elegir un conjunto de prácticas y actividades que faciliten la comprensión de los temas,
activen la participación de los estudiantes y trabajen en función al logro de las capa-
cidades.
Es decir, en el momento de la planificación diaria, el docente debe considerar qué

estrategia(s) implementar según la naturaleza de la capacidad. De esta forma se pre-
tende mejorar y consolidar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, tomando en
cuenta sus diversas formas y estilos.
En ese sentido, para el abordaje de las capacidades del libro de Ciencias Naturales
y Salud 1, se ofrecen en esta guía algunas técnicas de enseñanza de esta disciplina,
tanto generales como específicas, que el docente puede articular en los diferentes
momentos didácticos.
En este apartado se presenta el concepto y el abordaje de las técnicas en forma gené-

rica. Luego, en el apartado de Planificación de clases se muestran propuestas de cómo
insertar estas técnicas en la planificación diaria en cualquier momento didáctico (inicio,
desarrollo, cierre) del proceso de enseñanza-aprendizaje.
10
Esta es la estructura de las estrategias didácticas propuestas:
Nombre de la técnica
Explicación conceptual
de la técnica y descripción
de los beneficios de su
aplicación.
Sección organizativa
de los pasos necesarios
para el desarrollo de la
técnica.
Apartado que brinda

indicadores de evalua-
ción para la técnica en
desarrollo. Además,
ofrece un espacio don-
de el docente deberá
completar los indica-
dores correspondientes
a la(s) capacidad(es) a
desarrollar.
11
Demostración experimental
Consiste en la realización de experimentos senci-

llos. Su finalidad es que los estudiantes se apropien
de los conceptos científicos de una manera práctica,
relacionada con sus vivencias y experiencias previas
sobre el tema en desarrollo.
A través de la demostración experimental, los estu-

diantes podrán realizar observaciones, recolectar y
analizar muestras e informaciones, emitir juicios de
valor, elaborar conclusiones y comunicar los resul-
tados obtenidos.
¿Cuáles son los pasos a seguir?
• Contar con todos los materiales necesarios para reali- • Elabora una conclusión sobre el trabajo realizado.
zar la experiencia. • Comunica los resultados obtenidos.
• Analizar el planteamiento del problema y la hipótesis • Demuestra interés por el trabajo realizado en equipo.
de la experiencia a ser realizada. • Respeta las normas de seguridad para el trabajo en el
• Realizar la experiencia y responder al planteamiento laboratorio.
del problema.
• Verificar los resultados obtenidos con la hipótesis formulada. Capacidad [Los indicadores deberán ser elabora-
• Elaborar una conclusión. dos según las capacidades y temas trabajados en
• Comunicar los resultados obtenidos. la aplicación de esta técnica]
¿Cómo evaluamos la técnica y las

capacidades? • ____________________________________________.
La evaluación se realiza mediante indicadores de logros • ____________________________________________.

que responden a la:
• ____________________________________________.
Técnica
• Cuenta con los materiales requeridos. • ____________________________________________.
• Identifica la situación problema.
• Enuncia la hipótesis sobre la base de la situación presentada. • ____________________________________________.
• Realiza la experiencia siguiendo los pasos del método
científico. • ____________________________________________.
• Responde al planteamiento del problema.
• Contrasta los resultados obtenidos con la hipótesis • ____________________________________________.
formulada.
12
Aprendizaje basado en problemas
Se presenta a los grupos de trabajo una situación

real que afecte a la sociedad o grupos de personas,
o bien se plantea el caso de una persona en parti-
cular o un fenómeno observado.
Esta técnica permite desarrollar habilidades de aná-

lisis y solución de problemas, así como actitudes
positivas al compartir los conocimientos.
¿Cuáles son los pasos a seguir? ¿Cómo evaluamos la técnica y las

capacidades?
• Analizar cuál es la situación a resolver.
• Determinar cuál es el problema. La evaluación se realiza mediante indicadores de logros
• Elaborar un plan de solución al problema. que responden a la:
• Ejecutar el plan de solución: incluye búsquedas de in-
formaciones sobre el tema: sus causas y luego se halla Técnica
la solución al problema. • Identifica la situación problema.
• Verificar los resultados obtenidos. • Reconoce la situación a resolver.
• Dar solución al problema. • Elabora un plan de solución al problema.
• Comunicar los resultados obtenidos. • Ejecuta el plan de solución sobre la base de estos criterios:
- Busca las informaciones sobre el tema.
- Identifica las causas del problema.
- Halla la solución al problema.
- Verifica los resultados obtenidos.
Capacidad [Los indicadores deberán ser elabora-

dos según las capacidades y temas trabajados en
la aplicación de esta técnica]
• ____________________________________________.
• ____________________________________________.
• ____________________________________________.
13
INVESTIGACIÓN científica
Para las capacidades que requieran del análisis,

comprensión e interpretación, se sugiere al docen-
te la implementación de la investigación científica.
Esta técnica permitirá al estudiante recopilar in-
formaciones sobre un tema en particular y luego
contrastarlas por medio de observaciones directas
del fenómeno investigado.
• Plantear el problema de la investigación en forma de • Elabora un marco teórico a partir de las informaciones
pregunta. colectadas sobre el tema en estudio.
• Enunciar una hipótesis que responda al problema • Recolecta datos a través de diferentes fuentes que sir-
planteado. van para dar solución al problema.
• Redactar claramente los objetivos que orienten la tarea. • Construye tablas y gráficos a partir de los datos obtenidos.
• Elaborar un marco teórico. • Analiza los resultados obtenidos mediante la investigación.
• Recolectar datos mediante entrevistas o encuestas. • Redacta conclusiones en base a los resultados obtenidos.
• Construir tablas y gráficos, a partir de los datos obtenidos.
• Analizar los resultados. Capacidad [Los indicadores deberán ser elabora-
• Redactar las conclusiones. dos según las capacidades y temas trabajados en
capacidades?
• ____________________________________________.
La evaluación se realiza mediante indicadores de logros
que responden a la: • ____________________________________________.
Técnica • ____________________________________________.
• Elige el tema de investigación.
• Plantea el problema de la investigación en forma de • ____________________________________________.
pregunta.
• Enuncia una hipótesis que responda al problema • ____________________________________________.
planteado.
• Redacta claramente los objetivos que orienten la tarea. • ____________________________________________.
14
Investigación conceptual
Se conforman pequeños grupos de trabajo para

obtener un conjunto organizado de conocimientos
a través de una investigación bibliográfica en docu-
mentos, textos, páginas web, etc.

capacidades?
• Seleccionar la fuente de información confiable sobre
el tema solicitado. La evaluación se realiza mediante indicadores de logros
• Leer la información. que responden a la:
• Identificar las ideas principales y subrayarlas.
• Elaborar la secuencia de ideas tomando en cuenta las Técnica
ideas principales subrayadas. • Recolecta informaciones sobre el tema en estudio.
• Reescribir el texto con sus propias ideas, sin alterar las • Lee en forma pormenorizada la información sobre el tema
del autor, según la secuencia elaborada. solicitado.
• Presentar los resultados obtenidos. • Identifica las ideas principales del texto leído.
• Elabora la secuencia de ideas sobre la base de las ideas
principales subrayadas.
• Reescribe el texto según la secuencia de ideas elaborada,
sin alterar las ideas del autor.
• Presenta los resultados obtenidos por medio de esta in-
vestigación.

• ____________________________________________.
• ____________________________________________.
15
Cuestionario
Es un instrumento muy utilizado para recolectar da-

tos. Consiste en un conjunto de preguntas respecto
de una o más variables a medir. El cuestionario es una
estrategia válida para orientar el desarrollo de conte-
nidos actitudinales, conceptuales y procedimentales,
pues demanda del estudiante la formulación de res-
puestas a los planteamientos solicitados sobre temas
específicos.

capacidades?
• Conocer el objetivo o propósito del cuestionario.
• Interactuar en grupo acerca del tema. La evaluación se realiza mediante indicadores de logros
• Responder los cuestionamientos con la orientación del que responden a la:
docente y la ayuda de los compañeros del grupo.
• Presentar los resultados del cuestionario por escrito. Técnica
• Compartir en el grupo-curso los resultados del cues- • Identifica el propósito del cuestionario.
tionario y emitir juicio de valor al respecto. • Manifiesta apertura ante el trabajo en equipo.
• Recolecta informaciones necesarias de diferentes fuentes.
• Responde los cuestionamientos solicitados.
• Presenta los resultados del cuestionario por escrito.
• Comparte en clase los resultados del cuestionario.
• Emite juicio de valor sobre el trabajo realizado en equipo.

• ____________________________________________.
• ____________________________________________.
• ____________________________________________.
• ____________________________________________.
16
Ficha de resumen
A través de una ficha de resumen se obtiene una

información condensada, organizada. Se logra
abreviando los aspectos más resaltantes del tema
investigado. De esta forma, la información puede
ser utilizada de manera más ágil.
• Leer y comprender el texto. • Completa la ficha de resumen según el formato esta-

• Identificar las ideas principales y secundarias. blecido:
• Subrayar las ideas principales.
• Reescribir el texto en forma breve, sin alterar las ideas Título de la investigación (tema):
del autor, según lo subrayado.
• Completar la ficha de resumen según el formato es- Fuente de consulta y autor(a) de la obra: «Nombre
tablecido (ver abajo). de la obra». Ciudad. Editorial, año.
Resumen
capacidades?

que responden a la:
• Presenta la ficha de resumen elaborada.
Técnica
• Recopila informaciones sobre el tema en estudio. Capacidad [Los indicadores deberán ser elabora-
• Lee en forma detallada las informaciones sobre el dos según las capacidades y temas trabajados en
tema solicitado. la aplicación de esta técnica.]
• Identifica las ideas principales del texto o de los textos.
• Identifica las ideas secundarias del texto o de los textos.
• Elabora la secuencia de ideas según las ideas subrayadas. • ____________________________________________.
• Reescribe el texto según la secuencia de ideas elabo-
rada, sin alterar las ideas del autor. • ____________________________________________.
• ____________________________________________.
17
Comisión
Tiene como objetivo discutir acerca de un tema

o problema específico en grupos o comisiones y
posteriormente presentar las conclusiones sobre lo
abordado. Propicia la interacción y la participación
de los participantes.
• Formar grupos o comisiones para que simultánea- • Inicia la discusión teniendo en cuenta los siguientes
mente trabajen e investiguen temas diversos, pero criterios: expone las ideas por turno, escribe pregun-
siempre en la rama del tema central. tas sobre el tema, solicita a los compañeros que las
• Investigar distintos aspectos del tema en libros, revis- respondan.
tas, enciclopedias e internet. • Elabora una conclusión sobre los puntos más impor-
• Iniciar la discusión siguiendo los siguientes pasos: tantes aprendidos sobre el tema.
1. Exponer las ideas por turno. • Presenta los resultados obtenidos por medio de la
2. Escribir preguntas sobre el tema. discusión.
3. Solicitar a los compañeros que las respondan.
4. Realizar y presentar una conclusión sobre los puntos Capacidad [Los indicadores deberán ser elabora-
aprendidos sobre el tema. dos según las capacidades y temas trabajados en
capacidades?
• ____________________________________________.
Técnica • ____________________________________________.
• Elige el subtema a ser investigado según un tema
central. • ____________________________________________.
• Recolecta informaciones sobre el tema en estudio en di-
ferentes fuentes: libros, revistas, enciclopedias e internet. • ____________________________________________.
• Elabora un resumen sobre el tema investigado.
• ____________________________________________.
18
Juego de roles
Conocido también como representaciones de per-

sonajes, role playing o desempeño de roles. Los
estudiantes se reúnen en grupos y algunos de los
integrantes representan situaciones y actitudes tí-
picas de la vida real, imitando el comportamiento
de las personas en casos o situaciones específicas.
• Motivación. Dar a conocer la temática, la situación a • Selecciona el conflicto a ser representado.

representar. Animar a los alumnos a participar. • Selecciona los personajes principales y secundarios.
• Preparación. Presentar la temática a tratar, seleccio- • Elige el personaje a representar.
nar el conflicto, la escena a representar, los personajes • Asume el rol del personaje elegido para representar
principales y los secundarios. Decidir quiénes repre- • Asume postura sobre el tema representado.
sentarán los personajes. • Realiza un debate sobre la moraleja final o la ense-
• Representación. Los alumnos deben aprender el rol ñanza que deja el juego de roles.
que deben desempeñar y dramatizar, asumiendo el per- • Emite juicio de valor sobre el trabajo realizado me-
sonaje acordado y la postura asumida sobre el tema a diante la técnica juego de roles.
representar.
• Debate. Luego de la dramatización realizar un deba- Capacidad [Los indicadores deberán ser elabora-
te sobre la moraleja final o la enseñanza que deja la dos según las capacidades y temas trabajados en
puesta en escena del juego de roles. Analizar y discu- la aplicación de esta técnica]
tir lo representado por cada grupo de estudiantes.
¿Cómo evaluamos la técnica y las • ____________________________________________.

capacidades?
• ____________________________________________.
Técnica • ____________________________________________.
• Elige el tema a ser representado.
• Demuestra entusiasmo durante la preparación de la • ____________________________________________.
puesta en práctica de la técnica.
19
Trabajo de campo
Estrategia didáctica que promueve la comprensión

del entorno. Es una manera vivencial y placentera
de asimilar, comprender e interpretar los elemen-
tos de la naturaleza que sirven como tema de es-
tudio.

capacidades?
• Organización de la salida: Realizar una aproxima-
ción conceptual sobre el tema o problema a trabajar. La evaluación se realiza mediante indicadores de logros
Formar grupos de trabajo. Definir la ruta y el plan de que responden a la:
trabajo a seguir. Formular recomendaciones y aspec-
tos a considerar. Técnica
• Durante la salida: Hacer énfasis en el desarrollo y • Elige el tema a trabajar.
construcción de los conceptos claves del tema elegi- • Define el plan de trabajo a seguir y el rol de cada uno
do, desde la observación y el análisis. Desarrollar el de los integrantes del equipo de trabajo.
plan de actividad, como ejemplo: • Investiga sobre el lugar a visitar.
- Recorrer el lugar realizando exploraciones. • Recorre el lugar realizando según la ruta de análisis
- Registrar el número de especímenes en el área. pautada.
- Identificar las clases de recursos naturales, etc. • Registra el número de especímenes en el área.
• Posteriores a la salida: traer los registros, los datos • Elabora registros de los datos obtenidos.
y las muestras para el análisis en la clase, elaborar el • Presenta registros de los datos obtenidos.
informe del trabajo. • Presenta muestras para el análisis en la clase.
• Elabora el informe final del trabajo realizado.

• ____________________________________________.
• ____________________________________________.
20
Resolución de problemas científicos
Tiene como objetivo la resolución de problemas

sobre fenómenos científicos para conocer e inter-
pretar el entorno. Esta técnica permite sensibilizar,
utilizar la imaginación, asumir posturas y compro-
meterse en su solución. Permite que los estudian-
tes pongan en juego sus conocimientos y exige
una solución que aún no se tiene y en la que se
deben hallar relaciones entre un grupo de factores
o variables.

capacidades?
• Comprensión del problema. Describir el problema
de manera clara y concreta. Exponer cómo será estu- La evaluación se realiza mediante indicadores de logros
diado el fenómeno y qué aspectos de este se analiza- que responden a la:
rán. ¿Qué está sucediendo? ¿Dónde sucede? ¿Cuán-
do?, etc. Técnica
• Análisis del problema. Recopilar información nece- • Describe el problema de manera clara y concreta. Ex-
saria para trabajar el problema. pone cómo será estudiado el fenómeno y qué aspec-
• Concepción de un plan. Buscar opciones de solu- tos de este se analizarán.
ción, enumerar y examinar todas las diferentes for- • Recopila informaciones necesarias para trabajar el
mas para la solución del problema y analizar las con- problema.
secuencias positivas y negativas de cada opción. • Examina las opciones de solución del problema.
• Ejecución del plan. Elegir la opción de solución más • Elige la opción de solución más favorable para el caso.
favorable para el caso. • Presenta los resultados obtenidos.
• Revisión de resultados. Evaluar el proceso de desa- • Determina los efectos de la solución aplicada
rrollo y cómo se ha alcanzado el objetivo. Determinar • Describe las ventajas y desventajas del trabajo.
los efectos de la solución aplicada y las implicancias
positivas y negativas resultantes del trabajo. Capacidad [Los indicadores deberán ser elabora-
• ____________________________________________.
• ____________________________________________.
21
Dilema moral
El Diccionario de la RAE define dilema como «una

situación en la que es necesario elegir entre dos
opciones igualmente buenas o malas». La técnica
consiste en el análisis de casos en los que dos o
más principios morales chocan o se oponen entre
sí, ante los cuales el estudiante debe tomar una
postura. La creación del conflicto se logra con la
aplicación de dilemas significativos para el grupo,
como la exposición de puntos de vistas científicos
y éticos.

capacidades?
• Contar la historia. Una persona del grupo narra o
presenta un caso. La evaluación se realiza mediante indicadores de logros
• Identificar el dilema. Después de la lectura, se pro- que responden a la:
cede a identificar el dilema y las opciones entre las
cuales se puede escoger. Técnica
• Tomar una decisión. Cada participante escoge una • Identifica el dilema o situación problema.
posición con relación a la decisión que se tomó en la • Toma postura en relación al dilema o caso escuchado.
historia. • Identifica posturas similares a las suyas con respecto
• Consensuar las decisiones. Identificar a los inte- al tema trabajado.
grantes del grupo que tienen posiciones similares y • Elabora argumentos según las diferentes posturas es-
agruparlos. cuchadas.
• Confrontar las ideas. Cada grupo toma un tiempo • Demuestra respeto por las opiniones ajenas.
para construir sus argumentos, posterior a eso se de- • Examina los argumentos emitidos por los grupos.
sarrolla la discusión en sus pequeños grupos. • Selecciona el argumento más convincente.
• Presentar argumentos. Mencionar los argumentos • Elabora la solución al dilema planteado.
y examinar cada uno para determinar entre ellos el
mejor y más convincente. Capacidad [Los indicadores deberán ser elabora-
• Elaborar la solución final al dilema. Establecer los dos según las capacidades y temas trabajados en
puntos en común entre las diferentes posturas o ar- la aplicación de esta técnica]
gumentos.
• ____________________________________________.
• ____________________________________________.
22
Diagrama causa-efecto
Es una técnica que ayuda a analizar, relacionar y

representar gráficamente las causas que producen
un hecho, fenómeno o problema. Es conocida tam-
bién como diagrama de espina de pescado o dia-
grama de Ishikawa, porque fue creado por Kaoru
Ishikawa.

capacidades?
• Leer el texto con atención y subrayar la situación, fe-
nómeno o problema a explicar y las causas principales La evaluación se realiza mediante indicadores de logros
y secundarias. que responden a la:
• Escribir, en la cabeza del diagrama, la situación, fenó-
meno o problema (efecto). Técnica
• Trazar una flecha (columna vertebral) que señale la • Lee en forma detallada el texto.
cabeza. • Identifica la situación, fenómeno o problema.
• De la columna vertebral, desprender las causas princi- • Identifica las causas principales de la situación problema.
pales (espinas principales). Las causas secundarias se • Identifica las causas secundarias del problema.
desprenden de cada espina principal con la que está • Elabora correctamente el diagrama de causa-efecto
relacionada. y escribe correctamente los aspectos solicitados en
cada parte del diagrama.
• Presenta, acorde a lo solicitado, los resultados de su
trabajo.

• ____________________________________________.
• ____________________________________________.
• ____________________________________________.
23
Planificación de clases
La planificación de clases permite al docente anticipar los posibles sucesos que pu-
dieran ocurrir durante el proceso de desarrollo de las capacidades y así buscar los
mecanismos de acción que permitan valorar el logro de las habilidades adquiridas por
el estudiante.
La planificación constituye, entonces, un espacio de reflexión antes de intervenir en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Para elaborarla, el docente debe considerar distintas
informaciones; las mejores alternativas para el desarrollo y evaluación de las capacidades
propuestas, además de estrategias o técnicas didácticas y recursos necesarios.
Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea docente, a continuación, presentamos a

modo de ejemplo, una manera práctica de planificar las clases de Ciencias Naturales y
Salud 1. Mostramos el desarrollo de algunas capacidades que conforman las unidades
didácticas del libro, con la utilización de una técnica específica que servirá para mejorar
y consolidar los procesos de aprendizaje de los alumnos, considerando que los mismos
poseen diversas formas de construir sus aprendizajes.
Es importante aclarar que estos ejemplos de planificaciones no contienen todas las res-
puestas acerca de cómo abordar los temas que forman parte de cada unidad didáctica,
ni cómo lograr las competencias y capacidades abordadas en el material, ni pretende
señalar un único camino; por el contrario, se presentan como una posibilidad de apoyo
pedagógico, consciente de que el cambio, la renovación y las respuestas finales segui-
rán siendo sobre la base de las experiencias y conocimientos pedagógicos del docente.
En ese sentido, pretendemos demostrar el uso didáctico de las técnicas, métodos y es-
trategias tomando a modo de ejemplo uno o varios temas de cada unidad didáctica del
libro, con orientaciones generales de cómo desarrollar cada secuencia didáctica (inicio,
desarrollo, cierre) y el aprovechamiento de los espacios para el desarrollo de los temas
transversales que serán de mucha utilidad para la formación integral del estudiante.
Por lo tanto, se recomienda al docente, elegir las capacidades y los temas, seleccionar
las actividades de cada momento didáctico y adecuarlas en tiempo y recursos para su
ejecución en el aula.
24
En la planificación de clases se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos didácticos:
Número de unidad.
Se referencia a qué
unidad corresponde
el plan de clases. Desarrollo de capacidades.
Se han considerado los pro-
cesos propios de cada una de
las capacidades contempladas
en el currículum nacional para
el área de Ciencias Naturales
Tratamiento de los y Salud.
indicadores. Se consi-
deraron indicadores de
proceso desprendidos
de las capacidades a
ser trabajadas en cada
clase. Para evaluar el
desarrollo de la unidad,
se han seleccionado
los indicadores más
resaltantes de cada
capacidad.
Recursos web. Se propo-

nen videos, presentaciones
y otros recursos a los que se
podrá acceder copiando los
enlaces. Además, se podrá
ingresar escaneando un có-
digo QR, desde un teléfono
inteligente o tableta.
Recursos didácticos.
En cada plan de clases
se detallan los recursos
Momentos didácticos. La planeación y diseño
didácticos básicos que
del trabajo en el aula secuencia una serie de estra-
serán imprescindibles
tegias y procesos para el abordaje del desarrollo
para el desarrollo de
de las capacidades. El orden en que se presentan
las clases.
las actividades a través de las cuales se llevará a
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje es el
siguiente: inicio, desarrollo, cierre, evaluación y
procedimientos e instrumentos evaluativos.
25
Seres humanos, animales y plantas
Unidad 1 Temas: La célula, estructura fundamental de los seres vivos. ¿Qué

expresa la teoría celular?
Unidad temática: Seres vivos
Tiempo estimado: A convenir
INSTITUCIÓN:
Inicio [Recursos: página 10 del libro, pizarra, tiza o marcador]

CURSO/ SECCIÓN:
• Solicitamos a dos alumnos que observen sus manos y expliquen
FECHA:
de qué están hechas. Anotamos las explicaciones en la pizarra.
HORARIO: • Leemos el texto (copete) de la página 10 del libro y recordamos
DOCENTE: que todos los seres vivos están compuestos de células.
• Pedimos a los alumnos que desarrollen las actividades 1 y 2 de la
misma página del libro.
Capacidades • Formamos grupos y conversamos sobre la importancia de las cé-
• Analiza los tipos de células. lulas para los seres vivos.
Indicadores Desarrollo [Recursos: página 11 del libro, pizarra, tiza o marcador, mi-
• Explica el concepto de célula. croscopio óptico o lupa, portaobjeto, cubreobjeto, hoja de afeitar, tallo
• Identifica la estructura celular. de espinaca, corte de carne vacuna, alcohol, azul de metileno, cartulina,
• Describe la estructura celular. pinceles, tijera]
• Explica los postulados de Robert
Hooke acerca de la estructura ce- • Explicamos qué es la célula, señalamos sus características generales.
lular. • Disponemos la clase y los recursos necesarios para el desarrollo
de esta experiencia: microscopio óptico o lupa, portaobjeto, cu-
• Explica los postulados de la teoría
celular. breobjeto, tallos de espinaca, corte de carne vacuna, alcohol, azul
de metileno.
• A través de la técnica «Demostración experimental», explicamos
a los alumnos que compararemos dos tipos de tejidos: vegetal y
animal.
• Preguntamos, ¿creen que los tejidos de estas dos muestras son
iguales?, ¿poseen estructuras similares? ¿Cuál es la unidad es-
tructural de estas muestras? Elaboramos una hipótesis y la anota-
mos en la pizarra.
• Realizamos la experimentación para cada muestra:
Tejido vegetal
a. Hacemos un corte transversal con la hoja de afeitar en los tallos de
espinaca y así obtener una pieza pequeña, que será la muestra.
b. Colocamos la muestra sobre el portaobjeto y agregamos unas
gotas de agua antes de tapar con el cubreobjeto.
c. Observamos al microscopio o con la lupa e identificamos los tejidos.
d. Anotamos en la pizarra las características observadas.
26
Recurso web Tejido animal
a. Hacemos un corte muy fino de la carne vacuna y colocamos
sobre el portaobjeto. Agregamos unas gotas de alcohol y espe-
Para conocer más sobre las célu- ramos a que este se evapore.
las, sus partes y funcionamiento b. Agregamos azul de metileno a la muestra y esperamos un mi-
ingresamos al siguiente enlace: nuto. Luego, lavamos la muestra con agua.
c. Colocamos una gota de agua sobre la muestra y cubrimos.
d. Observamos la muestra en el microscopio o lupa e identificamos
el tejido. Anotamos en la pizarra las características observadas.
• Leemos el apartado sobre la célula, página 11 del libro y recono-

cemos a esta como la unidad mínima de todo ser vivo y que, al
unirse, van formando estructuras.
• Nombramos las funciones vitales de una célula.
• Leemos y analizamos el apartado de la teoría celular de la misma
https://www.youtube.com/wat- página del libro. Conversamos sobre el trabajo de Robert Hooke.
ch?v=BmuZFp53MI8 • Dibujamos en la pizarra las celdillas de corcho que este científico
descubrió y comparamos con los resultados de la actividad expe-
rimental y con la hipótesis formulada.
Otra forma de ingresar al recurso • Formamos grupos de trabajo y elaboramos carteles con las con-
es escaneando este código QR. clusiones principales de lo aprendido.
• Leemos la plaqueta final y concluimos sobre las ideas principales
de la teoría celular.
Cierre [Recursos: página 13 del libro, lápiz]
• Solicitamos a los alumnos que realicen la actividad 1 de la sección

Ejercicios de fijación de la página 13 del libro.
Evaluación [Recursos: página 12 de la Guía]
• Finalizadas las actividades de cierre, organizamos grupos de con-

trol para verificar los resultados.
• Evaluamos el logro de la técnica «Demostración experimental»
utilizando los indicadores correspondientes a la evaluación de la
técnica en la sección Estrategias didácticas, página 12.
Procedimientos e instrumentos evaluativos
• Pruebas: Oral | Escrita.

• Observación: Lista de control | RSA.
• Informe: Bitácora.
27
El cuerpo humano
Unidad 2 Temas: Funciones de nutrición. Aparato digestivo. ¿Cómo se di-

gieren los alimentos? Enfermedades del aparato digestivo
INSTITUCIÓN:

CURSO/ SECCIÓN:
• Anotamos en la pizarra las palabras órganos, sistemas y aparatos.
FECHA:
• A través de la técnica «lluvia de ideas» indagamos qué conocen
HORARIO: los estudiantes sobre estos términos.
DOCENTE: • Preguntamos: ¿cuáles son los sistemas, aparatos y órganos que
conforman el cuerpo humano? Anotamos las ideas en la pizarra.
• Leemos el texto (copete) de la página 32 del libro y solicitamos a
Capacidades los alumnos que desarrollen la actividad 1 de la misma página.
• Comprende la estructura y el • Dialogamos sobre las funciones de los órganos del cuerpo humano
funcionamiento de los diferentes identificadas y la importancia del buen funcionamiento de cada uno.
órganos, aparatos y sistemas que
• Pedimos que mencionen cuáles son los órganos que forman parte
conforman el cuerpo humano.
del aparato digestivo y cómo se realiza el proceso digestivo. Re-
gistramos las respuestas en la pizarra.
Indicadores
• Identifica los órganos que com- Desarrollo [Recursos: páginas 33 y 34 del libro, pizarra, tiza o marcador,
prenden el aparato digestivo. cartulina, pinceles, tijera]
• Explica las funciones que realiza
el aparato digestivo. • Realizamos una lectura detallada del texto sobre las funciones de
• Explica el proceso de digestión de nutrición y el aparato digestivo humano.
los alimentos. • Explicamos en qué consisten la digestión y el aparato digestivo.
• Describe los procesos de transfor- • Solicitamos a los estudiantes que señalen las ideas más importan-
maciones que sufre el alimento a tes del texto. Entre todos, elaboramos un esquema en la pizarra.
lo largo del tubo digestivo. • Analizamos la información del apartado ¿Cómo se digieren los
• Establece la relación entre calo- alimentos?, de la página 33 del libro.
rías y peso del cuerpo. • Dibujamos en la pizarra el trayecto del alimento en el cuerpo huma-
• Identifica las enfermedades del no y los órganos que intervienen, para explicar el proceso digestivo.
aparato digestivo. Enfatizamos en los órganos que intervienen y las funciones de cada
• Emite juicio de valor sobre la im- uno. Utilizamos la información sobre las transformaciones que sufre
portancia del cuidado de los ór- el alimento a lo largo del tubo digestivo, de la página 34 del libro.
ganos que conforman el aparato • Contrastamos la información del esquema elaborado con las ideas
digestivo. previas trabajadas en el Inicio. Rectificamos los errores de conceptos.
• Leemos los textos relacionados con las calorías y peso del cuerpo
y las enfermedades del aparato digestivo.
• Conformamos dos grupos de trabajos, y a través de la técnica
«Aprendizaje basado en problemas», un grupo abordará el tema
sobre la relación existente entre calorías y el peso del cuerpo, y el
otro grupo trabajará sobre las enfermedades del aparato digestivo.
28
Recurso web • En los grupos de trabajos, planteamos un problema que afecte a
las personas con respecto a cada tema en estudio. Por ejemplo:
el consumo excesivo de alimentos que aportan muchas calorías al
Para conocer más sobre el apa- cuerpo, las enfermedades relacionadas con la alimentación, etc.
rato digestivo y su funciona- • Solicitamos a los alumnos que, en cada grupo, realicen las si-
miento, ingresamos al siguiente guientes actividades según el problema a abordar:
enlace: a. Elaboren una hipótesis que responda al planteamiento planteado.
b. Redacten los objetivos que orienten su investigación.
c. Dividan los roles e inicien la búsqueda de informaciones sobre
el tema en estudio.
Cierre [Recursos: páginas 36, 37 y 56 del libro, lápiz, borrador]
Solicitamos a los alumnos que:

• Desarrollen el ejercicio 2, opciones b, c, d, e, y f de la sección
Ejercicios de fijación, página 36 del libro.
https://www.youtube.com/wat- • Completen la actividad 3 de la página 37 del libro, sección Ejerci-
ch?v=G9nbYkdKP2I cios de fijación.
• Realicen el ejercicio 4 de la página 56 del libro, sección Ejercicios
de autoevaluación.
Otra forma de ingresar al recurso
es escaneando este código QR. Evaluación [Recursos: página 13 de esta guía]

• Evaluamos el logro de la técnica «Aprendizaje basados en proble-
mas» utilizando los indicadores correspondientes a la evaluación
de la técnica, de la página 13, sección Estrategias didácticas.
• Pruebas: Oral | Escrita | Práctica

29
Las plantas
Unidad 3 Temas: ¿Cómo se clasifican las plantas? ¿Cuáles son las caracte-
rísticas de las algas? Plantas vasculares y no vasculares
Unidad temática: Seres Vivos
INSTITUCIÓN:
Inicio [Recursos: página 58 del libro, muestras de plantas, pizarra,

tiza o marcador]
CURSO/ SECCIÓN:
FECHA:
• Realizamos una salida por los alrededores de la institución para
HORARIO: reunir muestras de plantas. Una vez en la clase, realizamos la des-
DOCENTE: cripción de las muestras reunidas. Escribimos en la pizarra sus
características.
• Indagamos las ideas previas de los alumnos sobre la clasificación de
Capacidades las plantas. Esbozamos de qué manera clasificarían las muestras.
• Clasifica las plantas en: vascula- • Leemos el texto (copete) de la página 58 del libro y recordamos
res y no vasculares. que las plantas son seres vivos que nos acompañan en nuestra
vida en este planeta junto con los animales.
Indicadores • Pedimos a los alumnos que desarrollen las actividades 1 y 2 de la
• Identifica los principales grupos misma página del libro.
de vegetales. • Formamos grupos y socializamos las respuestas.
• Reconoce las clases de plantas.
• Caracteriza las plantas según Desarrollo [Recursos: páginas 59 a la 62 del libro, pizarra, tiza o marca-
grupos y familias. dor, diccionario, plantas, cartulina, pinceles, tijera]
• Establece relación entre grupos y
familias de plantas. • Analizamos los significados de taxonomía y cotiledones de la pá-
• Explica las características de las gina 59 del libro. Explicamos a los alumnos que conoceremos la
algas. clasificación de las plantas y sus características.
• Describe las características de las • Realizamos una lectura sobre el apartado referido a la clasifica-
plantas no vasculares. ción de las plantas de las páginas 60, 61 y 62 del libro. Compara-
• Describe las características de las mos nuestras ideas previas con los resultados de la lectura.
plantas vasculares. • Analizamos el cuadro comparativo de la página 60. Pedimos a los
• Diferencia por sus características alumnos que busquen en el diccionario los significados de foto-
las plantas vasculares de las no sintética, gametofítica, xilema y floema. Compartimos los signifi-
vasculares. cados y aclaramos las dudas que surjan.
• Explicamos qué son las plantas vasculares y no vasculares.
• Solicitamos a los estudiantes que formen de grupos de trabajo
para recabar más datos sobre el tema en estudio.
• Para profundizar más sobre las características principales de las
plantas vasculares y no vasculares, proponemos a los estudiantes
el desarrollo de la técnica «Investigación científica».
30
Recurso web • Iniciamos el desarrollo de esta técnica planteando a los alumnos un
problema de investigación en forma de pregunta, por ejemplo: ¿Cuá-
les son las diferencias entre las plantas vasculares y las no vasculares?
Para conocer más sobre las plan- • Solicitamos a los alumnos que realicen las siguientes actividades.
tas, ingresamos al siguiente en- Guiamos y aclaramos dudas especialmente en la redacción de la
lace: hipótesis y los objetivos del trabajo.
a. Elaboren una hipótesis que responda al planteamiento del problema.
b. Redacten los objetivos que les orientarán para realizar las investigaciones.
c. Busquen y analicen distintas informaciones en diferentes fuentes:
libros, enciclopedias, revistas, sitios web y elaboren un marco teórico.
d. Lean la información de las páginas 60 a la 62 del libro y la tengan
en cuenta para la elaboración del marco teórico.
e. Elaboren gráficos o tablas a partir de los resultados obtenidos.
f. Analicen los resultados de la investigación y redacten una conclusión.
g. Presenten a la clase el producto final de su investigación.
https://www.youtube.com/wat-
ch?v=5C2aYPbQs60 Cierre [Recursos: páginas 62 a la 65 del libro, lápiz, borrador]

Otra forma de ingresar al recurso • Desarrollen las actividades de las páginas 62 y 63 del libro de la
es escaneando este código QR. sección, Ejercicios de fijación.
• Completen las actividades de las páginas 64 y 65 de la sección
Ejercicios de autoevaluación.
Evaluación [Recursos: página 14 de esta guía]

• Evaluamos el logro de la técnica «Investigación científica» utili-
zando los indicadores correspondientes a la evaluación de la téc-
nica, de la página 14, sección Estrategias didácticas.
• Pruebas: Oral | Escrita | Práctica.

31
Los animales
Unidad 4 Temas: Sistema de clasificación y características generales de los

animales
INSTITUCIÓN:

CURSO/ SECCIÓN:
• Leemos el texto (copete) de la página 66 del libro. Explicamos por
FECHA:
qué se agrupan a los animales entre los eucariotas, pluricelulares y
HORARIO: heterótrofos. Exponemos los significados.
DOCENTE: • Solicitamos a los alumnos que realicen el análisis de las imágenes de
la página 66 del libro. Mencionamos que para realizar este análisis
deben observar detalladamente y varias veces.
Capacidades • Seguidamente, les pedimos que desarrollen la actividad 1 de la mis-
• Clasifica los animales según sus ma página del libro.
características. • Desarrollamos la actividad 2 de la misma página del libro. Debati-
mos sobre por qué los científicos agrupan a los animales y cómo los
Indicadores agruparían. Anotamos en la pizarra.
• Identifica los criterios de clasifica- • Conversamos sobre las características de otros animales y en qué
ción de los animales. categoría de la clasificación elaborada los incluirían.
• Reconoce los subreinos de los
animales. Desarrollo [Recursos: páginas 67 a la 69 del libro, pizarra, tiza o
• Distingue las características de marcador]
los siguientes subreinos de los
animales: parazoos, mesozoos, • Realizamos una lectura comentada del texto sobre el sistema de
eumetazoos. clasificación de los animales en subreinos y sus características ge-
• Diferencia por sus características nerales. Utilizamos la página 67 del libro.
los animales: parazoos, meso- • Explicamos el significado de celoma. Usamos la plaqueta de la
zoos, eumetazoos. misma página del libro.
• Pedimos que investiguen y respondan las preguntas planteadas
en la sección Consulta bibliográfica, de la misma página del libro.
• Leemos sobre los artrópodos y cordados de las páginas 68 y 69
del libro.
• Sintetizamos las ideas y elaboramos un mapa conceptual en la piza-
rra sobre la clasificación en subreinos y los artrópodos y cordados.
• Comparamos las ideas previas de los alumnos con los resultados
del trabajo realizado.
• Para profundizar los conocimientos adquiridos, trabajamos con la
ayuda de la técnica «Investigación conceptual».
• Formamos grupos de trabajo. Solicitamos a los alumnos que eli-
jan algún subreino o categoría de artrópodos o cordados.
32
Recurso web • Pedimos a los alumnos que, en cada grupo, realicen las siguientes
actividades para desarrollar su investigación:
a. Seleccionen las fuentes de información para investigar el tema:
Para conocer más sobre algu- libros, enciclopedias, revistas, sitios web, etc.
nos artrópodos, ingresamos al b. Lean la información.
siguiente enlace: c. Identifiquen las ideas principales.
d. Elaboren una secuencia según las ideas principales identificadas.
e. Reescriban el texto con sus propias ideas, sin alterar las del autor,
según la secuencia elaborada.
f. Consignen la bibliografía utilizada.
g. Presenten los resultados obtenidos. Mejoren el trabajo de acuer-
do con las sugerencias de todos.
Cierre [Recursos: páginas 69 a la 71 del libro, lápiz, borrador]
https://www.youtube.com/wat- Solicitamos a los alumnos que:

ch?v=nwuP2VapaNk • Contesten las preguntas de la actividad 1, página 69 de la sección
Ejercicios de fijación.
• Desarrollen las actividades de las páginas 70 y 71 del libro, sec-
Otra forma de ingresar al recurso es
ción Ejercicios de autoevaluación.
escaneando este código QR.

• Evaluamos el logro de la técnica «Investigación conceptual» utili-
zando los indicadores correspondientes a la evaluación de la téc-
nica, página 15, sección Estrategias didácticas.

• Observación: Lista de control | RSA | Rúbrica | Portafolios.
33
Células atípicas
Unidad 5 Temas: Las células atípicas causantes del cáncer. Tipos de cáncer
Unidad temática: Salud de las personas
INSTITUCIÓN:
• Conversamos con los alumnos sobre las personas que sufren de

CURSO/ SECCIÓN:
cáncer. Preguntamos: ¿qué conocen de esta enfermedad?, ¿exis-
FECHA:
te un solo tipo de cáncer?, ¿cuáles son sus síntomas?, entre otras
HORARIO: preguntas.
DOCENTE: • Registramos las respuestas en la pizarra sobre estas preguntas y
sobre todo lo que conozcamos de esta enfermedad.
• Leemos el texto (copete) de la página 74 del libro y reflexionamos
Capacidades sobre la importancia de cuidar nuestra salud.
• Analiza las características de las • Pedimos a los alumnos que desarrollen la actividad 1 de la misma
células atípicas y la enfermedad página del libro. Enfatizamos en el concepto de células que se
que producen.
transforman y proliferan de una manera anormal y descontrolada.
• Seguidamente, solicitamos que completen las actividades 2 y 3.
Indicadores • Socializamos las respuestas de las actividades trabajadas.
• Explica el concepto de células atí-
picas. Desarrollo [Recursos: páginas 75 y 76 del libro, pizarra, tiza o mar-
• Explica el concepto de cáncer. cador, cuaderno, hojas, bolígrafo, computadora, impresora]
• Reconoce los factores que ayu-
dan para la aparición del cáncer. • Realizamos una lectura comentada del texto sobre las caracterís-
• Identifica a los seres vivos que ticas de las células atípicas, de la página 75 del libro.
pueden sufrir de cáncer. • Explicamos estos conceptos: células anormales o atípicas, malig-
• Explica las medidas a ser tomadas nas y metástasis. Comparamos con las ideas previas que seña-
en casos de aparición de sínto- laron los alumnos en las preguntas del Inicio y en el análisis del
mas parecidos al cáncer. significado de cáncer.
• Solicitamos a los alumnos que formen grupos, elijan y analicen
la información de uno de los apartados sobre los factores que
ayudan a la aparición del cáncer, quiénes pueden sufrir de cáncer,
qué hacer en casos de aparición de síntomas parecidos al cáncer y
los tipos de cáncer de las páginas 75 y 76 del libro. Seguidamen-
te, realicen una síntesis de las ideas principales en sus cuadernos
y compartan con sus compañeros en clase.
• Elaboramos un esquema en la pizarra a modo de cierre del desa-
rrollo conceptual.
34
Recurso web • Preparamos previamente un cuestionario sobre los puntos princi-
pales de los temas abordados.
• Comentamos a los alumnos que, a través de la técnica «Cuestio-
Para conocer más sobre el cán- nario», pueden recolectar datos y evaluar el conocimiento sobre
cer, ingresamos al siguiente en- uno o varios temas. Por ejemplo: El conocimiento sobre el cáncer
lace: y los subtemas desarrollados.
• Solicitamos a los alumnos que en los grupos que formaron sigan los
pasos siguientes para la ejecución del cuestionario:
a. Determinen el objetivo o el propósito del cuestionario.
b. Conversen en grupo sobre el tema.
c. Respondan los cuestionamientos con la ayuda de los compañe-
ros del grupo. Disipamos las dudas que surjan.
d. Presenten los resultados del cuestionario por escrito.
e. Emitan un juicio de valor en relación con las preguntas respondidas.
https://www.youtube.com/wat- Cierre [Recursos: página 77 del libro, lápiz]

ch?v=cG2k5R6xwt0
• Solicitamos a los alumnos que realicen las actividades de la sección
Ejercicios de fijación y Ejercicios de autoevaluación de la página
Otra forma de ingresar al recurso 77 del libro.
es escaneando este código QR.

• Evaluamos el logro de la técnica «Cuestionario» utilizando los
indicadores correspondientes a la evaluación de la técnica, página
16, sección Estrategias didácticas.
• Pruebas: Oral | Escrita | Generación de preguntas.

• Observación: Lista de control | RSA | Rúbrica.
35
Enfermedades de la sangre
Unidad 6 Temas: Enfermedades de la sangre. Anemia y sus síntomas. La

leucemia. El lupus
INSTITUCIÓN:

CURSO/ SECCIÓN:
• Indagamos qué saben los alumnos en relación con la frecuencia
FECHA:
recomendada para los estudios laboratoriales. Conversamos so-
HORARIO: bre las clases de estudios laboratoriales: análisis de sangre, orina,
DOCENTE: heces, etc. Explicamos para qué sirven estos estudios, en especial
el estudio o análisis de sangre. Determinamos la importancia de
los mismos.
Capacidades • Profundizamos la indagación. Preguntamos: ¿qué enfermedades
• Reconoce las causas, la sintoma- de la sangre conocen?, ¿cómo se llaman?, ¿conocen a perso-
tología y el tratamiento de las en- nas que sufren estas enfermedades?, ¿saben alguno de los sínto-
fermedades de la sangre.
mas?, ¿cuáles? Escribimos en la pizarra las ideas de los alumnos.
• Leemos el texto (copete) de la página 78 del libro y luego pedi-
Indicadores mos a los estudiantes que desarrollen las actividades propuestas.
• Explica el concepto de la anemia.
• Explica los síntomas de la anemia. Desarrollo [Recursos: páginas 79 a la 82 del libro, pizarra, tiza o
• Explica las causas de aparición de marcador, cartulina, pinceles, tijera]
la anemia.
• Explica los síntomas de la leucemia. • Realizamos una lectura comentada del apartado sobre la anemia:
• Identifica los factores que favore- síntomas, causas y tratamiento de las páginas 79 y 80 del libro.
cen la aparición de la leucemia. • Indicamos a los alumnos que para fijar la información utilizare-
• Explica las posibilidades de cura- mos la técnica «Ficha de resumen», para ello les pedimos que
ción de la leucemia. sigan los pasos siguientes para la ejecución de la técnica:
a. Lean y comprendan el texto.
• Explica el concepto de lupus.
b. Identifiquen las ideas principales y secundarias.
• Describe los síntomas del lupus.
c. Subrayen las ideas principales.
• Explica los tratamientos que re- d. Reescriban el texto en forma breve, sin alterar las ideas del au-
quiere el lupus.
tor, según lo subrayado.
• Caracteriza los factores que influ- e. Completen la ficha de resumen según el formato establecido:
yen en la aparición del lupus.
Título de la investigación (tema); fuente de consulta y autor(a) de
• Identifica las principales enferme- la obra: «Nombre de la obra». Ciudad. Editorial, año; resumen.
dades de la sangre. f. Presenten a sus compañeros la ficha de resumen elaborada.
Mejoren el trabajo de acuerdo con las sugerencias de todos.
• Seguidamente, solicitamos a los alumnos que desarrollen las activida-
des planteadas en la sección Ejercicios de fijación, página 80 del libro.
36
Recurso web • Desarrollamos los temas sobre la leucemia, los factores que favo-
recen su aparición y síntomas, páginas 80 y 81 del libro. También
sobre otras enfermedades de la sangre: trombocitopenia y trom-
Para saber más acerca de las en- bosis. Aclaramos las dudas que surjan.
fermedades de la sangre, ingre- • Para finalizar el desarrollo conceptual, realizamos un análisis del
samos al siguiente enlace: texto referido al lupus. Definimos en qué consiste la enfermedad
y cuáles son sus principales síntomas.
• Pedimos a los alumnos que también utilicen la técnica «Ficha de
resumen» para las enfermedades: leucemia, trombocitopenia,
trombosis y lupus. Les indicamos que sigan los criterios ya señala-
dos para la ejecución de la técnica.
• Para concluir el desarrollo, solicitamos a los alumnos que desarro-
llen los ejercicios de la sección Actividades, de la página 82 del libro.
Cierre [Recursos: página 83 del libro, lápiz, borrador]
http://www.efesalud.com/noti- • Solicitamos a los alumnos que realicen las actividades de la pági-

cias/sabes-que-existen-cuatro-ti- na 83, sección Ejercicios de autoevaluación y Ejercicios de fijación.
pos-de-cancer-de-sangre/
Otra forma de ingresar al recurso • Finalizadas las actividades de cierre, organizamos grupos de con-
• Evaluamos el logro de la técnica «Ficha de resumen» utilizando
los indicadores correspondientes a la evaluación de la técnica, pá-
gina 17, sección Estrategias didácticas.
• Pruebas: Oral | Escrita.

37
Las enfermedades y sus características
Unidad 7 Temas: Enfermedades infectocontagiosas

INSTITUCIÓN:
• Conversamos con los alumnos sobre qué son las enfermedades

CURSO/ SECCIÓN:
infectocontagiosas y qué las provoca. Utilizando la técnica «lluvia
FECHA:
de ideas» registramos las opiniones de los alumnos.
HORARIO: • Leemos el texto (copete) de la página 84 del libro y reflexionamos
DOCENTE: sobre la importancia de tomar medidas preventivas para evitar la
aparición de enfermedades en nuestro organismo.
• Pedimos a los alumnos que desarrollen las actividades 1 y 2 de la
Capacidades misma página del libro.
• Clasifica las enfermedades por • Concluimos sobre la importancia de las vacunas para protegernos
sus características y describe los de las enfermedades infectocontagiosas. .
métodos utilizados para su de-
tección.
Desarrollo [Recursos: páginas 85 a la 88 del libro, pizarra, tiza o
marcador, diccionario, cuaderno, lápiz, borrador, bolígrafo]
Indicadores
• Explica el concepto de enferme- • Explicamos qué son las enfermedades infectocontagiosas. Desta-
dades infectocontagiosas. camos el papel de las bacterias, virus y hongos. Utilizamos el texto
• Describe los síntomas de las en- introductorio de la página 85 del libro.
fermedades infectocontagiosas. • Confrontamos la explicación con las ideas previas de los alumnos
• Identifica el agente causal de las sobre el tema que fueron anotadas en la pizarra.
enfermedades infectocontagiosas. • Analizamos términos que serán necesarios para la comprensión
• Explica las medidas preventivas de los temas: profilaxis, patógenos y vacuna. Utilizamos la página
para evitar las enfermedades in- 87 del libro.
fectocontagiosas. • Solicitamos a los alumnos que analicen la información del cuadro
de las páginas 85 y 86 del libro, subrayen las palabras que no
entiendan y las busquen en el diccionario. Socializamos los signi-
ficados.
• Pedimos que elaboren en sus cuadernos una síntesis.
• Realizamos una lectura comentada de los apartados Fases de las
enfermedades infectocontagiosas y Prevención de las enfermeda-
des infectocontagiosas, de la página 87. Elaboramos un esquema
que represente los temas analizados.
38
Recurso web • Indicamos que utilizaremos la técnica «Comisión» para profun-
dizar en el desarrollo del tema sobre las enfermedades infecto-
contagiosas. Para ello, les pedimos que sigan los pasos siguientes
Para conocer cuáles son las enfer- para la ejecución de la técnica:
medades prevenibles con vacunas, a. Formen grupos o comisiones para que simultáneamente tra-
ingresamos al siguiente enlace: bajen e investiguen temas diversos, pero siempre en la rama
del tema central. Por ejemplo, que se dividan uno de los temas
desarrollados: enfermedades infectocontagiosas e ITS teniendo
en cuenta agente causal y profilaxis (tuberculosis pulmonar, sí-
filis, gonorrea o blenorragia y sida).
b. Investiguen distintos aspectos del tema en libros, revistas, enci-
clopedias e internet.
c. Inicien la discusión siguiendo los siguientes pasos:
- Expongan las ideas por turno.
- Escriban preguntas sobre el tema.
- Soliciten a los compañeros que las respondan.
http://www.mspbs.gov.py/pai/ d. Realicen y presenten una conclusión sobre los puntos aprendi-
index.php/enfermedades-preve- dos sobre el tema investigado.
nibles-por-vacunas • Monitoreamos en todo momento los grupos de trabajo y disipa-
mos las dudas que surjan.
• Reflexionamos con el grupo-curso sobre los resultados obtenidos
Otra forma de ingresar al recurso mediante esta actividad.
Cierre [Recursos: páginas 92 y 93 del libro, lápiz, borrador]

• Completen las actividades 1 y 2 (solo el ítem a) de la página 92
del libro, sección Ejercicios de fijación.
• Desarrollen las actividades 1, 2, 3 y 4 de la página 93 del libro,
sección Ejercicios de autoevaluación.

• Evaluamos el logro de la técnica «Comisión» utilizando los indica-
dores correspondientes a la evaluación de la técnica, página 18,
sección Estrategias didácticas.
• Pruebas: Oral | Escrita | Generación de preguntas.

• Observación: Lista de control | RSA | Rúbrica. Portafolios.
39
Las drogas
Unidad 8 Temas: Drogas. Tipos

INSTITUCIÓN:
• Leemos el texto (copete) de la página 98 del libro. Respondemos las

CURSO/ SECCIÓN:
interrogantes planteadas en el mismo. Anotamos las respuestas en
FECHA:
la pizarra.
HORARIO: • Conversamos sobre las veces que nos informamos a través de los
DOCENTE: medios de comunicación sobre la problemática de la drogadicción.
Mencionamos todo lo que conocemos sobre el uso de las drogas y
sus consecuencias en el bienestar de las personas.
Capacidades • Pedimos a los alumnos que desarrollen las actividades de la misma
• Toma decisiones saludables fren- página del libro. Socializamos las respuestas.
te a los factores de riesgo asocia- • Concluimos sobre la importancia de evitar el consumo de drogas.
dos al consumo de drogas legales
e ilegales.
Desarrollo [Recursos: páginas 95, 96 y 98 del libro, pizarra, tiza o
marcador, cuaderno, libros, enciclopedias, internet]
Indicadores
• Explica qué son las drogas. • Analizamos el contenido del texto de las páginas 95 y 96 del libro.
• Explica qué producen las drogan. Contrastamos las ideas previas de los alumnos registradas en el Inicio.
• Identifica tipos de drogas. • Explicamos qué son las drogas y las consecuencias negativas que
• Describe cuáles son las posibles producen en la salud de las personas.
causas del consumo de las drogas. • Elaboramos en la pizarra un esquema sobre la clasificación de las
• Describe las características de las drogas.
drogas legales pero peligrosas. • Leemos el apartado Drogas legales, pero peligrosas, de las páginas
• Identifica las drogas legales. 95, 96 y 98. Pedimos a los alumnos que elaboren en sus cua-
dernos una reflexión. Seguidamente, compartimos las opiniones y
• Reconoce las características de
las drogas legales. arribamos a una conclusión.
• Señalamos a los alumnos que, para profundizar el conocimiento
• Reconoce las clases de drogas de
venta controlada. de los temas en desarrollo, aplicaremos la técnica «Juego de ro-
les», que consiste en representar situaciones de la vida real, en
• Identifica los factores de riesgo
asociados al consumo de drogas. este caso sobre el consumo de drogas y sus consecuencias en la
salud de las personas.
• Explica las medidas preventivas
• Antes de aplicar la técnica, solicitamos a los alumnos que formen
que se deben adoptar ante el
consumo de drogas. grupos de cinco, seleccionen una droga estudiada e investiguen
más sobre la misma: sus efectos, formas de consumir, presenta-
ción, etc.
• Indicamos a los estudiantes que para la aplicación de la técnica
«Juego de roles», sigan los siguientes pasos:
a. Elijan el tema o la situación a representar. Animamos a los
alumnos en todo momento a participar.
40
Recurso web b. Seleccionen la temática y/o el conflicto a tratar, determinen las
escenas y escriban los parlamentos, elijan los personajes principales
y secundarios y decidan quiénes representarán los personajes.
Para conocer acerca de las drogas, c. Estudien el parlamento y dramaticen la situación elegida asumien-
el cerebro y el comportamiento, do el rol acordado y una postura sobre el tema a representar.
ingresamos al siguiente enlace: d. Realicen un debate sobre la moraleja o enseñanza que deja
la puesta en escena de la problemática representada, una vez
terminada la puesta en escena.
• Brindamos un espacio para que cada grupo escuche las opiniones
de los demás sobre las actuaciones y la postura asumida en cada
representación.
• Finalmente, concluimos sobre las consecuencias que acarrea el
consumo de drogas en las personas, tanto en su salud como en
su vida social.
Cierre [Recursos: páginas 96 a la 99 y 108 del libro, lápiz, borra-

https://www.drugabuse.gov/es/ dor]
publicaciones/serie-de-reportes/
las-drogas-el-cerebro-y-el-com- Solicitamos a los alumnos que:
portamiento-la-ciencia-de-la- • Investiguen y respondan las preguntas planteadas en la sección
adiccion/las-drogas-y-el-cerebro Consulta bibliográfica, de la página 96 del libro.
• Ejecuten el experimento de la página 97 del libro, sección Apren-
demos experimentando.
Otra forma de ingresar al recurso • Trabajen los ejercicios de la página 98 del libro, sección Ejercicios
es escaneando este código QR. de fijación.
• Desarrollen las propuestas de la sección Actividades de la página 99
de libro.
• Desarrollen las actividades 1, 2 (a, b, c y d), 4 (a, b, c y d) y 5 (a, b
y c) de la página 108, sección Ejercicios de autoevaluación.
• Finalizadas las actividades de cierre, solicitamos a los alumnos los

libros y trabajos para la corrección unilateral.
• Evaluamos el logro de la técnica «Juego de roles», utilizando los in-
dicadores correspondientes a la evaluación de la técnica, página 19,
• Pruebas: Oral | Escrita | Práctica | Generación de preguntas.

41
Cadenas tróficas y ambiente
Unidad 9 Temas: La naturaleza, una gran empresa de producción. Producción.

Productores primarios. Producción primaria bruta y neta. Eficiencia.
Productores secundarios. Tramas alimentarias en la naturaleza
Unidad temática: Ambiente
INSTITUCIÓN: Tiempo estimado: A convenir

CURSO/ SECCIÓN:
• Salimos al patio de la institución e identificamos los elementos de
FECHA:
un ecosistema. Agrupamos los seres en bióticos y abióticos.
HORARIO: • Destacamos la interrelación que se establece entre los seres vivos en
DOCENTE: un ecosistema para sobrevivir.
• Indagamos los conocimientos previos de los alumnos sobre las ca-
denas tróficas o alimentarias. Anotamos en la pizarra las ideas.
Capacidades • Leemos el texto (copete) de la página 112 del libro. Luego, pedimos
• Resuelve situaciones problemá- a los alumnos que desarrollen las actividades planteadas en la mis-
ticas que requieran la aplicación ma página del libro.
de las características de las pirá-
• Destacamos la relación que se establece entre los seres vivos en un
mides y de las tramas tróficas de
los ecosistemas. ecosistema y la importancia de mantener el equilibrio de los ele-
mentos que conforman la naturaleza.
Indicadores Desarrollo [Recursos: páginas 113 a la 119 del libro, pizarra, tiza o mar-
• Identifica a los organismos pro- cador, imágenes de descomponedores, productores y consumidores]
ductores en la naturaleza.
• Reconoce el sistema de producción • Leemos sobre la producción de alimentos en un ecosistema, utiliza-
primaria bruta de un ecosistema. mos la información de la página 113 del libro. Explicamos el papel de
• Reconoce el sistema de producción los productores.
primaria neta de un ecosistema. • Trabajamos el concepto de productores primarios, usamos el aparta-
• Reconoce a los productores se- do de la misma página del libro.
cundarios de la naturaleza. • Desarrollamos los conceptos de producción primaria bruta y neta de
• Explica el concepto tramas ali- un ecosistema y el concepto de eficiencia, de la página 114 del libro.
mentarias. Solicitamos a los alumnos que elaboren un dibujo esquemático que
• Identifica los componentes de la represente el concepto. Compartimos las producciones.
trama alimentaria. • Ejemplificamos qué son los productores secundarios. Usamos la in-
• Describe la función de los organis- formación del libro y elaboramos un listado en la pizarra.
mos en una cadena alimentaria. • Leemos la plaqueta de la página 114 del libro y luego explicamos qué
son los consumidores primarios y secundarios.
• Preparamos anticipadamente distintas imágenes de descomponedo-
res, productores y consumidores. Utilizando las imágenes explicamos
en qué consisten las tramas alimentarias en la naturaleza y cuál es la
relación con las cadenas alimentarias.
• Leemos la información de las páginas 114 a la 119 del libro, y expli-
camos cómo se produce el intercambio de energía en una cadena
alimentaria y cuáles son las funciones de los distintos organismos.
42
Recurso web Dibujamos en la pizarra un ejemplo. Solicitamos a los alumnos que
elaboren una síntesis.
• Indicamos a los alumnos que utilizaremos la técnica «Trabajo de
Para conocer más sobre las ca- campo» para vivenciar lo aprendido en clase sobre el funciona-
denas tróficas ingresamos al si- miento de las cadenas tróficas en la naturaleza. Señalamos que
guiente enlace: para llevar a cabo la técnica deberán seguir ciertos pasos:
a. Formen grupos de trabajos y elijan el tema a trabajar, por ejem-
plo: cadenas alimentarias del patio de la institución.
b. Definan el plan de trabajo a seguir y el rol de cada uno de los
integrantes del equipo de trabajo.
c. Determinen el área de trabajo.
d. Observen las plantas y animales del lugar y sus características,
para ello utilicen la lupa. Dibujen lo observado.
e. Describan el medio y midan la temperatura de la tierra.
f. Mencionen las características del hábitat, si es húmedo o seco.
https://www.youtube.com/wat- g. Identifiquen los productores y los consumidores del ecosistema.
ch?v=hjJZJxk3GPY h. Clasifiquen a los consumidores en herbívoros y carnívoros.
i. Comenten en clase las diferencias encontradas entre las plantas
y animales, y escriban una lista de consumidores.
Otra forma de ingresar al recurso j. Elaboren un informe sobre el trabajo de campo realizado.
es escaneando este código QR. • Reflexionamos sobre la interrelación existente entre los organismos
que integran una cadena alimentaria.
Cierre [Recursos: páginas 120 a la 123 del libro, lápiz, borrador]

• Realicen las actividades de la página 121, sección Ejercicios de fijación.
• Completen las actividades de las páginas 122 y 123, sección Ejer-
cicios de autoevaluación.
• Desarrollen la experiencia Las cadenas alimentarias de nuestro
jardín de la página 120, sección Aprendemos experimentando.

• Evaluamos el logro de la técnica «Trabajo de campo», utilizando
los correspondientes a la evaluación de la técnica, página 20, sec-
ción Estrategias didácticas.

• Observación: Lista de control | RSA. Rúbrica | Portafolios.
43
Estructura y dinámica de las poblaciones
Unidad 10 Temas: Población de seres vivos. Comunidades bióticas y sus cam-

bios. Factores que inciden sobre las poblaciones
INSTITUCIÓN:

CURSO/ SECCIÓN:
• Escribimos en la pizarra las palabras: inmigración y emigración. So-
FECHA:
licitamos a los estudiantes que ejemplifiquen estos vocablos.
HORARIO: • Anotamos en la pizarra los ejemplos. Socializamos con los compa-
DOCENTE: ñeros y docente las ideas emitidas.
• Leemos el texto introductorio de la página 124 del libro sobre las
poblaciones existentes en la biosfera. Deducimos contextualmente
Capacidades los conceptos biosfera y población. Relacionamos con las palabras
• Comprende la estructura y la di- inicialmente trabajadas.
námica de las poblaciones de los • Pedimos a los alumnos que desarrollen las actividades de la misma
seres vivos.
página del libro.
Indicadores • Sacamos conclusiones previas sobre los movimientos poblacionales
• Explica el concepto de población que ocurren en la biosfera.
de seres vivos.
• Explica el concepto de comunida- Desarrollo [Recursos: páginas 125 y 126 del libro, pizarra, tiza o mar-
des bióticas. cador]
• Identifica los factores que producen
cambios en las comunidades bióticas. • Realizamos una lectura comentada del texto sobre la población de los
• Reconoce los principales factores seres vivos y las comunidades bióticas y sus cambios, de la página 125
que inciden sobre las poblaciones. del libro. Diferenciamos los conceptos de población y comunidad.
• Diferencia por sus características • Comparamos las ideas previas anotadas en el Inicio con lo desarrolla-
los factores que inciden sobre las do en la lectura del texto sobre la dinámica poblacional.
poblaciones: tasa de natalidad, • Identificamos cuáles son los factores que inciden para que las pobla-
mortalidad, inmigración, emigra- ciones cambien. Utilizamos la información de las páginas 125 y 126
ción, densidad de población, su- del libro. Elaboramos una síntesis sobre estos factores.
cesión ecológica. • Indicamos a los alumnos que utilizaremos la técnica «Resolución de
• Halla la solución a problemas re- problemas científicos» para resolver situaciones planteadas sobre la
feridos a los factores que inciden dinámica poblacional. Señalamos que para llevar a cabo la técnica
sobre las poblaciones. deberán seguir los siguientes pasos:
• Verifica los resultados obtenidos. a. Describan el problema de manera clara y concreta. Tengan en
• Comunica los resultados obtenidos. cuenta las siguientes preguntas: ¿Qué está sucediendo? ¿Dónde
sucede? ¿Cuándo?, etc. Ejemplo: Los esteros de Ñeembucú su-
fren una gran sequía, por tanto, individuos de una población de
garzas murieron y otros emigraron. En este caso, identifiquen las
preguntas base: ¿Cuáles de los índices que regulan la densidad de
población sufrieron cambios? ¿Aumenta o disminuye la cantidad
de garzas de los esteros?
44
Recurso web b. Recopilen la información necesaria para trabajar el problema.
c. Conciban un plan. Busquen opciones de solución, enumeren y
examinen todas las diferentes formas para la solución del problema
Para conocer más sobre la estruc- y analicen las consecuencias positivas y negativas de cada opción.
tura y dinámica de las poblaciones, d. Elijan la opción de solución más favorable para el caso.
ingresamos al siguiente enlace: e. Verifiquen los resultados obtenidos.
• Reflexionamos e interactuamos en el grupo sobre el propósito de la
actividad realizada sobre la dinámica poblacional de los seres vivos.
• Emitimos juicio de valor sobre la importancia del papel que cumple
cada ser vivo en la naturaleza.

• Desarrollen las actividades de la página 127, sección Ejercicios de
https://www.youtube.com/wat- fijación.
ch?v=hL_NxU5Fqws • Completen los ejercicios de la página 127, sección Ejercicios de
autoevaluación.
Otra forma de ingresar al recurso Evaluación [Recursos: página 21 de esta guía]

• Evaluamos el logro de la técnica «Resolución de problemas cien-
tíficos», utilizando los correspondientes a la evaluación de la téc-
nica, página 21, sección Estrategias didácticas.

45
Preservación y conservación de los recursos naturales
Unidad 11 Temas: Desarrollo sostenible del ambiente. La fauna como recurso

natural. Parques nacionales del Paraguay
INSTITUCIÓN:

CURSO/ SECCIÓN:
• Escribimos en la pizarra las palabras preservar y conservar. A través
FECHA:
de la técnica «lluvia de ideas», anotamos qué piensan los estudian-
HORARIO: tes sobre estos dos términos y cómo se relacionan con los recursos
DOCENTE: naturales.
• Leemos el texto (copete) de la página 128 del libro y pedimos a los
alumnos que desarrollen las actividades propuestas.
Capacidades • Reflexionamos sobre la importancia del cuidado de los recursos na-
• Emprende acciones tendientes a turales a fin de no acabar con ellos ni destruirlos.
la preservación y conservación de • Comentamos otros casos que conozcamos sobre situaciones de
los recursos naturales.
contaminación ambiental.
Indicadores • Enumeramos en la pizarra las acciones que podríamos realizar para
• Explica el concepto de desarrollo preservar y conservar los recursos naturales, así como para evitar la
sostenible del ambiente. contaminación del ambiente.
• Reconoce a la fauna como recur- • Socializamos las respuestas.
so natural.
• Identifica la función de los par- Desarrollo [Recursos: páginas 129 a la 134 del libro, pizarra, tiza o mar-
ques nacionales. cador, diccionario]
• Reconoce la importancia de áreas
de reservas naturales del Paraguay. • Recordamos nuestras ideas previas sobre qué acciones podríamos
• Valora la importancia de las áreas realizar para conservar y preservar los recursos naturales, así como
de reservas naturales del Paraguay. los significados de preservar y conservar trabajados en el Inicio. Di-
ferenciamos los términos conservación y preservación, utilizamos el
diccionario.
• Realizamos una lectura comentada de la información sobre el desa-
rrollo sostenible del ambiente, la importancia de la conservación de
los recursos naturales y los Parques Nacionales del Paraguay. Utiliza-
mos las páginas 129 a la 134 del libro.
• Solicitamos a los alumnos que elaboren esquemas, síntesis y fichas
de resumen para cada apartado.
46
Recurso web • Indicamos a los estudiantes que, para profundizar más sobre los
temas y analizar algunas acciones negativas que atentan contra el
desarrollo sostenible del ambiente, realizarán la técnica «Dilema mo-
Para reflexionar sobre el impacto ral», para lo cual deberán seguir los siguientes pasos:
del ser humano sobre los recursos a. Formen grupos de trabajo y compartan historias o casos que po-
naturales, ingresamos al siguiente drían tratarse con esta técnica. Por ejemplo, una persona compra
enlace: algún animal silvestre o en peligro de extinción, o una persona ven-
de de forma ilegal madera de un Parque Nacional de nuestro país.
b. Identifiquen el dilema y las posturas en relación con el caso.
c. Elijan una posición en relación con la decisión tomada en la historia.
d. Anoten en la pizarra quienes dentro del grupo tienen posiciones
similares y formen grupos.
e. Piensen cómo defenderán su posición y realicen una discusión
con las personas que piensan diferente.
f. Analicen las posturas presentadas por los grupos y luego elijan la
mejor y más convincente. Escuchen las opiniones de los compa-
https://www.youtube.com/wat- ñeros y el docente.
ch?v=9DMUT9LOtD0 g. Establezcan los puntos en común entre las diferentes posturas o
argumentos.
Otra forma de ingresar al recurso Cierre [Recursos: página 134 del libro, lápiz]
• Solicitamos a los alumnos que realicen las actividades de la pági-
na 134 del libro, sección Ejercicios de fijación.
Evaluación [Recursos: página 22 de la guía]

• Evaluamos el logro de la técnica «Dilema moral», utilizando los
correspondientes a la evaluación de la técnica, página 22, sección
Estrategias didácticas.

47
Catástrofes naturales
Unidad 12 Temas: Fenómenos meteorológicos. Tormentas. Inundaciones. Sequías

INSTITUCIÓN:
• A través de la técnica «lluvia de ideas», mencionamos cuáles son

CURSO/ SECCIÓN:
las catástrofes a las que estamos expuestos en el Paraguay. Nom-
FECHA:
bramos algunas situaciones vividas en el barrio donde vivimos con
HORARIO: relación a las catástrofes naturales.
DOCENTE: • Comentamos las acciones que realizan los miembros de la comuni-
dad ante estos fenómenos de la naturaleza.
• Escribimos en la pizarra nuestras apreciaciones sobre las catástrofes
Capacidades naturales.
• Emprende acciones de emergen- • Leemos el texto (copete) de la página 154 del libro y luego solici-
cia ante las catástrofes naturales. tamos a los alumnos que completen las actividades de la misma
Indicadores página.
• Identifica los principales fenóme- • Sacamos conclusiones sobre las consecuencias devastadoras e incluso
nos meteorológicos. irreparables ocasionadas por las catástrofes naturales, y las medidas
• Diferencia por sus características los necesarias que deben ser aplicadas para evitarlas o mitigarlas.
siguientes fenómenos meteorológi-
cos: tormenta, tornado, huracanes, Desarrollo [Recursos: páginas 155 y 156 del libro, hojas, lápiz, borrador]
inundaciones, lluvia, etc.
• Explica las consecuencias que • Realizamos una lectura comentada del texto sobre los fenómenos
acarrean a la vida de los seres vi- meteorológicos de la página 155 del libro.
vos los fenómenos naturales. • Pedimos a los alumnos que, en grupos, elaboren un cuadro com-
• Explica las medidas de mitigación parativo de los principales fenómenos con sus características más
en casos de: tormentas, inunda- importantes.
ción, sequías. • Seguidamente, analizamos la información de la página 156 del
libro sobre las acciones de emergencia en casos de catástrofes.
Pedimos a los alumnos que elaboren un esquema teniendo en
cuenta las acciones antes y durante una tormenta, en casos de
evacuación de la casa por inundaciones y en casos de sequías.
Compartimos los esquemas elaborados.
• Indicamos a los estudiantes que realizarán la técnica «Diagrama
causa-efecto» y que sirve para analizar, relacionar y representar
gráficamente las causas que producen un hecho, fenómeno o pro-
blema. Para realizar la técnica, deberán seguir los siguientes pasos:
a. Lean detenidamente el texto y subrayen la situación, fenómeno
o problema a explicar y las causas principales y secundarias.
b. Escriban, en la cabeza del diagrama, la situación, fenómeno o
problema (efecto).
48
Recurso web c. Tracen una flecha (columna vertebral) que señale la cabeza.
d. Desprendan de la columna vertebral las causas principales (es-
pinas principales). Las causas secundarias se desprenden de
Para observar imágenes de las cada espina principal con la que está relacionada.
inundaciones en nuestro país y • Verificamos en todo momento la elaboración del diagrama por
sus consecuencias, ingresamos parte de los alumnos. Aclaramos las dudas que surjan.
al siguiente enlace: • Presentamos, acorde a lo solicitado, los resultados de nuestros
trabajos y emitimos juicio de valor sobre la importancia de realizar
acciones preventivas ante los fenómenos naturales.

• Realicen las actividades de la página 157 del libro, sección Ejerci-
cios de fijación.
• Completen los ejercicios de la página 157, sección Ejercicios de
autoevaluación.
https://www.youtube.com/wat-
ch?v=8ONwDhpi5LA Evaluación [Recursos: página 23 de la guía]

Otra forma de ingresar al recurso
es escaneando este código QR. • Evaluamos el logro de la técnica «Diagrama causa-efecto», utilizan-
do los correspondientes a la evaluación de la técnica, página 23,

49
Plan anual
La planificación de clases permite al docente anticipar los posibles sucesos que pudieran
ocurrir durante el proceso de desarrollo de las capacidades y así buscar los mecanismos
de acción que permitan valorar el logro de las habilidades adquiridas por el estudiante.
La planificación constituye, entonces, un espacio de reflexión antes de intervenir en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Para elaborarla, el docente debe considerar distin-
tas informaciones; las mejores alternativas para el desarrollo y evaluación de las capa-
cidades propuestas, además de los recursos necesarios.
Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea docente, a continuación, presentamos

una manera práctica de planificar las clases de Ciencias Naturales y Salud 1.
50
Plan Anual - Propuesta
COLEGIO: CURSO/SECCIÓN:
FECHA: HORARIO:
DOCENTE:
ÁREA: Ciencias Naturales y de la Salud
Competencias específicas de la disciplina
• Aplica los procesos del método científico en la comprensión y en la solución de

situaciones problemáticas del entorno.
• Emprende acciones tendientes a la conservación y a la preservación del ambiente,
así como a la promoción de estilos de vida saludable.
Fundamentación
Las Ciencias Naturales y Salud aportan conocimientos y metodologías para la com-

prensión de los fenómenos naturales y sanitarios que afectan a la sociedad. Esta última
sufre en la actualidad constantes cambios originados en diversos contextos que requie-
ren la atención oportuna por parte de los estudiantes y la toma de decisiones para su
efectiva intervención y la solución de las situaciones problemáticas presentadas.
Así mismo, se apunta a la concienciación de los saberes del estudiante con respecto de
la preservación y conservación de los recursos naturales y del medioambiente, al uso
racional de la energía eléctrica y a la participación activa en situaciones de emergencia.
También, se fomenta la promoción de la salud y la prevención de las enfermedades,
proporcionando conocimientos para la puesta en práctica de estilos de vida saludable.
Ministerio de Educación y Cultura. Actuali-

zación Curricular del Bachillerato Científico
de la Educación Media. Plan Común: Área
Ciencias Básicas y sus Tecnologías. Ciencias
Naturales y Salud, primer curso. Asunción:
MEC, 2014.
51
Institución: Año:
Docente responsable del curso:

La denominación de cada unidad temática obedece a la elección de un tema globalizador que aglutina la mayor cantidad de capacidades afines.
Son temas amplios destinados a orientar el desarrollo de las capacidades referidas: a los seres vivos, la salud de las personas, el ambiente, origen
y evolución de la vida y universo. Esto obedece a la intención de abordar de la mejor manera posible los procesos de desarrollo de las capacidades
de Ciencias Naturales y Salud 1.
Plan Anual Ciencias Naturales y Salud 1
mes unidad/es unidad/es tema/s capacidades

didáctica/s temática/s
Primera etapa
Unidad 1: Seres humanos, animales y Analiza los tipos de células.
plantas
© Editorial en Alianza S. A. - Prohibida su reproducción.

La célula, estructura fundamental de los seres
vivos
1. Seres humanos, animales y plantas
Morfología celular
Seres vivos
Fe b r e r o
El microscopio
¿Cuál es la fisiología celular?
Características de las células procariotas y

eucariotas
Metodología científica. Características del

trabajo científico
52
Dirección: Ciudad:
Teléfono:
Indicadores para evaluar las experimentaciones:

Observa. Formula preguntas. Elabora un plan de trabajo. Utiliza instrumentos de trabajo. Busca informaciones confiables. Organiza la información.
Experimenta. Concluye y comunica los resultados.
Primera etapa
indicadores proceso para el procedimientos instrumentos tiempo (*)

desarrollo de evaluativos evaluativos
capacidades
• Explica el concepto de célula. págs. 10 a 16 Prueba • Prueba escrita

• Identifica la estructura celular. • Prueba práctica

• Describe la estructura celular.
• Explica los postulados de Robert Hooke acerca de la estruc- Observación • Registro de
tura celular. secuencia de
• Explica los postulados de la teoría celular. aprendizaje (RSA)
• Conceptualiza los siguientes términos:
Biología. Informe • Bitácora
Genética.
Herencia.
• Identifica las formas y tamaños celulares.

• Diferencia las células por sus formas y tamaños.
• Identifica las clases de microscopio.

• Explica la importancia del uso del microscopio en el laboratorio.
• Explica el concepto de fisiología celular.

• Distingue las funciones celulares.
• Diferencia las funciones celulares: nutrición, relación,
reproducción.
• Describe las células procariotas.

• Describe las células eucariotas.
• Diferencia las células procariotas de las eucariotas.
• Explica las características del trabajo científico.

• Distingue los pasos del método científico.
(*) Queda a cargo del docente completar el tiempo requerido para el desarrollo del proceso de las capacidades.
53
Trabajo de laboratorio. Algunos instrumentos Analiza los tipos de células.

de laboratorio
Estructura y funciones de la célula

1. Seres humanos, animales y plantas
Membrana celular o plasmática
Núcleo celular
Seres vivos

Fe b r e r o
Citoplasma
Citología en seres humanos y animales
Aprendemos experimentando
Unidad 2: El cuerpo humano Comprende la estructura y el funcionamiento de

El cuerpo humano: sus estructuras, funciones, los diferentes órganos, aparatos y sistemas que
enfermedades y cuidados conforman el cuerpo humano.
2. El cuerpo humano
Funciones de nutrición
Seres vivos
Marzo
Relación entre calorías y peso del cuerpo.
Enfermedades del aparato digestivo
54
capacidades
• Explica la importancia del trabajo en el laboratorio. págs. 17 a 31 Prueba • Prueba escrita

• Describe las normas de seguridad en el laboratorio. • Prueba práctica
• Identifica algunos instrumentos básicos del laboratorio.
• Explica la utilidad de los instrumentos del laboratorio. Observación • Registro de
• Realiza experimentos sencillos acerca de las formas celulares. secuencia de
aprendizaje (RSA)
• Identifica la estructura de la célula.
• Describe las funciones de la célula. Informe • Bitácora
• Conceptualiza membrana celular o plasmática.

• Describe la organización de la membrana celular.
• Identifica la función de la membrana celular.
• Explica el concepto de núcleo celular.

• Distingue la función de los cromosomas.

• Explica el concepto de nucleolo.
• Distingue la función del nucleolo.
• Conceptualiza el término citoplasma.

• Describe la función del citoplasma.
• Identifica los organelos del citoplasma.
• Describe las funciones de los organelos.
• Distingue las características de las células de los seres humanos.
• Conceptualiza qué es citoesqueleto.

• Describe la estructura de la célula animal.
• Experimenta en el laboratorio acerca de la morfología de las

células de tejidos humanos.
• Identifica la estructura del cuerpo humano. págs. 32 a 34 Prueba • Prueba escrita

• Describe las funciones de los órganos del cuerpo humano. • Prueba práctica
• Identifica los órganos del aparato digestivo. Observación • Registro de

• Explica las funciones del aparato digestivo. secuencia de
• Explica el proceso de digestión. aprendizaje (RSA)
• Describe los procesos de transformaciones que sufre el ali- • Lista de control
mento a lo largo del tubo digestivo. • Registro anecdótico
• Establece relación entre calorías y peso del cuerpo.
• Identifica las enfermedades del aparato digestivo.

• Explica los cuidados que requiere el aparato digestivo.
55
Aparato respiratorio. Funciones de respiración Comprende la estructura y el funcionamiento de

los diferentes órganos, aparatos y sistemas que
Enfermedades del aparato respiratorio
Aparato circulatorio
¿Cómo funciona el aparato de excreción?
Enfermedades del aparato urinario

Funciones de relación
2. El cuerpo humano
La piel, un sistema de relación

Seres vivos
Marzo
Un sistema locomotor, los músculos
El esqueleto humano
El sistema nervioso
Sistema endocrino
Enfermedades producidas por desórdenes en la

producción de hormonas
56
capacidades
• Identifica los órganos del aparato respiratorio. págs. 35 a 51 Prueba • Prueba escrita
• Describe el proceso de respiración. • Prueba práctica
• Distingue las enfermedades del aparato respiratorio. Observación • Registro de

• Describe los daños que puede sufrir el aparato respiratorio. secuencia de
• Explica los cuidados que requiere el aparato respiratorio. aprendizaje (RSA)
• Identifica la estructura del aparato circulatorio. • Rúbrica

• Identifica el órgano principal del aparato circulatorio. Informe • Bitácora
• Describe la función del aparato circulatorio.
• Explica cómo funciona el aparato de excreción.
• Identifica las enfermedades del aparato urinario.

• Explica los cuidados del aparato urinario.
• Describe el sistema de relación que se establece entre el

organismo con el medio ambiente.
• Explica en qué consiste las funciones de relación.
• Distingue la función de la piel.

• Describe la anatomía de la piel.
• Caracteriza los cuidados requeridos por la piel.
• Reconoce la composición de los músculos.

• Distingue los tipos de músculos.
• Identifica las funciones realizados por cada tipo de músculos.
• Reconoce la ubicación de los músculos en el cuerpo humano.
• Describe los cuidados que requieren los músculos.
• Reconoce las clases de huesos.

• Identifica la ubicación de los huesos en el cuerpo humano.
• Describe las funciones del esqueleto humano.
• Describe los cuidados que requieren los huesos.
• Explica la función del sistema nervioso.

• Identifica los órganos del sistema nervioso.
• Distingue las funciones de los órganos del sistema nervioso.
• Reconoce los órganos del sistema endócrino.

• Describe las funciones del sistema endócrino.
• Identifica las enfermedades producidas por desórdenes en

la producción de hormonas.
57
Órganos sensoriales Comprende la estructura y el funcionamiento de

los diferentes órganos, aparatos y sistemas que
2. El cuerpo humano
Marzo
Unidad 3: Las plantas Clasifica las plantas en: vasculares y no vasculares.

¿Cómo se clasifican las plantas?

3. Las plantas
¿Cuáles son las características de las algas?

Seres vivos
Las plantas no vasculares: briofitas
Las plantas vasculares
Unidad 4: Los animales Clasifica los animales según sus características.

Abril
Sistema de clasificación y característica genera-

les de los animales
4. Los animales
Antrópodos. Clasificación de los antrópodos
Otro grupo de animales: los cordados
58
capacidades
• Identifica los órganos sensoriales. págs. 51 a 57 Prueba • Prueba escrita

• Identifica el principal órgano del sentido de la vista. • Prueba práctica
• Reconoce la función de la vista.
• Explica cómo funciona el ojo. Observación • Registro de
• Reconoce las principales anomalías de la visión. secuencia de
• Identifica el órgano principal del sentido del oído. aprendizaje (RSA)
• Reconoce las partes del oído.
• Describe los cuidados que requieren los oídos. • Rúbrica
• Identifica las funciones del sentido del gusto. Informe • Bitácora
• Reconoce las funciones del sentido del olfato.
• Describe los cuidados que requieren los órganos sensoriales.
• Identifica los principales grupos de vegetales. págs. 58 a 65 Prueba • Prueba escrita

• Reconoce las clases de plantas. • Prueba práctica
• Caracteriza las plantas según grupos y familias.

• Establece relación entre grupos y familias de plantas. Observación • Registro de
secuencia de
• Explica las características de las algas. aprendizaje (RSA)
• Lista de control
• Describe las características de las plantas no vasculares. • Registro anecdó-
• Describe las características de las plantas vasculares. tico
• Diferencia por sus características las plantas vasculares de Informe • Bitácora

las no vasculares.
• Identifica los criterios de clasificación de los animales. págs. 66 a 71 Prueba • Prueba escrita
• Reconoce los subreinos de los animales. • Prueba práctica
• Distingue las características de los siguientes subreinos de
los animales: Observación • Registro de
Parazoos. secuencia de
Mesozoos. aprendizaje (RSA)
Eumetazoos.
• Lista de control
• Describe las características de los artrópodos. • Registro anecdó-
• Reconoce las clases de artrópodos. tico
• Diferencia por sus características las clases de artrópodos.
• Identifica las clases de animales cordados.

• Distingue las características morfológicas de los animales cordados.
• Distingue las características fisiológicas de los animales cordados.
• Diferencia, por sus características, a los animales cordados.
59
Unidad 5: Células atípicas Analiza las características de las células atípicas y

Las células atípicas causantes del cáncer la enfermedad que producen.
¿Cuáles son los factores que ayudan a la

5. Células atípicas
aparición del cáncer?
¿Quiénes pueden sufrir cáncer?
¿Qué hacer en casos de aparición de síntomas

parecidos al cáncer?
Tipos de cáncer

M ayo
Unidad 6: Enfermedades de la sangre Reconoce las causas, la sintomatología y el trata-

Enfermedades de la sangre miento de las enfermedades de la sangre.
6. Enfermedades de la sangre
La anemia y sus síntomas. ¿A qué se debe

la anemia? ¿Qué se debe hacer en casos de
Salud de las personas
anemia?
La leucemia. Factores que favorecen la apari-

ción de la leucemia. ¿Cuáles son los síntomas y
posibilidades de curación de la leucemia?
La sangre también puede sufrir otras enferme-

dades. El lupus
Unidad 7: Las enfermedades y sus carac- Clasifica las enfermedades por sus características y
7. Enfermedades infectocontagiosas
terísticas
Enfermedades infectocontagiosas describe los métodos utilizados para su detección.
Infecciones de transmisión sexual (ITS)
Fases de las enfermedades infectocontagiosas
Junio
Enfermedades degenerativas articulares
60
capacidades
• Explica el concepto de células atípicas. págs. 74 a 77 Observación • Registro de

• Explica el concepto de cáncer. secuencia de
aprendizaje (RSA)
• Reconoce los factores que ayudan para la aparición del cáncer. • Lista de cotejo
• Registro anecdó-
tico
• Identifica a los seres vivos quiénes pueden sufrir de cáncer.
Prueba • Prueba escrita
• Explica las medidas a ser tomadas en casos de aparición de • Prueba práctica
síntomas parecidos al cáncer.
• Identifica los tipos de cáncer.

• Diferencia por sus características los tipos de cáncer.
• Identifica las principales enfermedades de la sangre. págs. 78 a 83 Observación • Registro de

secuencia de
aprendizaje (RSA)
• Explica los síntomas de la anemia. • Lista de cotejo
• Explica las causas de aparición de la anemia. • Registro anecdó-
• Describe las medidas preventivas de la anemia. tico
• Describe el tratamiento que requiere la anemia.
Prueba • Prueba escrita
• Describe los síntomas de la leucemia. • Prueba práctica
• Identifica los factores que favorecen la aparición de la leucemia.
• Explica las posibilidades de curación de la leucemia.
• Explica el concepto de lupus.

• Describe los síntomas del lupus.
• Explica los tratamientos que requiere el lupus.
• Caracteriza los factores que influyen en la aparición del lupus.
• Identifica las principales enfermedades infectocontagiosas. págs. 84 a 88 Observación • Registro de

• Identifica las principales ITS. secuencia de
• Diferencia por sus características las principales ITS. aprendizaje (RSA)
• Lista de cotejo
• Reconoce las fases de las enfermedades infectocontagiosas.
• Identifica el agente causal de las enfermedades infectocon- Pruebas • Prueba escrita
tagiosas. • Prueba práctica
• Describe los síntomas de las enfermedades infectocontagiosas.
• Identifica las principales enfermedades degenerativas

articulares.
• Diferencia por sus características las enfermedades degene-
rativas articulares.
61
Enfermedades alérgicas Clasifica las enfermedades por sus características y

describe los métodos utilizados para su detección.
Enfermedades cardiovasculares
7. Enfermedades infectocontagiosas
Enfermedades endocrinas
Junio
Diabetes

Desórdenes de las tiroides
Alteraciones en el funcionamiento de las

hormonas
Enfermedades congénitas (hipotiroidismo

congénito, fenilcetonuria y fibrosis quística)
Unidad 8: Las drogas Toma decisiones saludables frente a los factores

¿Qué son las drogas? de riesgo asociados al consumo de drogas legales e
ilegales.
Clasificación de las drogas

8. Las drogas
Drogas legales, pero peligrosas

Julio
Drogas ilegales
Drogas de venta controlada
Factores de riesgo asociadas al consumo de drogas
62
capacidades
• Distingue los tipos de enfermedades alérgicas. págs. 88 a 93 Observación • Registro de

• Describe las características de las enfermedades alérgicas. secuencia de
aprendizaje (RSA)
• Identifica las principales enfermedades cardiovasculares. • Lista de cotejo
• Diferencia por sus características las enfermedades cardio-
vasculares. Pruebas • Prueba escrita
• Identifica los órganos cuyas arterias sufren con más fre- • Prueba práctica
cuencia una enfermedad vascular.
• Identifica las principales enfermedades endocrinas.

• Distingue las características de las enfermedades endócrinas.
• Reconoce las enfermedades metabólicas.
• Explica el concepto de diabetes.

• Identifica las clases de diabetes.

• Describe los síntomas de la diabetes.
• Explica las medidas preventivas de la diabetes.
• Reconoce las causas de los desórdenes de las tiroides.
• Identifica las causas de las alteraciones en el funcionamiento

de las hormonas.
• Reconoce las enfermedades congénitas.

• Diferencia, según sus características, las enfermedades con-
génitas (hipotiroidismo congénito, fenilcetonuria y fibrosis
quística).
• Explica qué son las drogas. págs. 94 a 104 Prueba • Prueba escrita
• Describe los síntomas del consumo de drogas. • Prueba práctica
• Indica las posibles causas del consumo de las drogas.
Observación • Registro de
• Identifica tipos de drogas. secuencia de
aprendizaje (RSA)
• Describe las características de las drogas legales, pero peligrosas. • Lista de cotejo
• Reconoce las características de las drogas legales.
• Identifica las diversas drogas ilegales.
• Reconoce las clases de drogas de venta controlada.
• Identifica los factores de riesgo asociados al consumo de drogas.

• Explica las medidas preventivas que se deben adoptar ante el
consumo de drogas.
63
Habilidades para la vida orientadas a la salud del Toma decisiones saludables frente a los factores
adolescente de riesgo asociados al consumo de drogas legales e
ilegales.
8. Las drogas
Julio
Establecimiento de relaciones afectivas
Vacaciones de invierno

Segunda etapa
Unidad 9: Cadenas tróficas y ambiente Resuelve situaciones problemáticas que requieran
La naturaleza una gran empresa de producción la aplicación de las características de las pirámides y
de las tramas tróficas de los ecosistemas.
Producción
Productores primarios. Producción primaria

bruta y neta.
9. Cadenas tróficas y ambiente
¿100 % eficiente?
Ambiente
Agosto
Productores secundarios
Tramas alimentarias en la naturaleza
Función de los organismos en una cadena

alimentaria
Flujo de materia y energía en los ecosistemas.
Pirámides en los ecosistemas
64
capacidades
• Explica el concepto de habilidades para la vida. págs. 105 a 109 Prueba • Prueba escrita
• Emite juicio crítico sobre la importancia de la puesta en • Prueba práctica
práctica de las habilidades para la vida.
• Conceptualiza el término de autoestima. Observación • Registro de
• Explica el concepto de autonomía. secuencia de
aprendizaje (RSA)
• Lista de cotejo
• Describe la importancia del establecimiento de relaciones afectivas.

• Reconoce los programas y los centros de rehabilitación de las
adicciones existentes en el país.
Vacaciones de invierno
Segunda etapa
• Conceptualiza recursos naturales. págs. 112 a 119 Prueba • Prueba escrita
• Identifica las clases de recursos naturales. • Prueba práctica
• Diferencia recursos renovables de no renovables.
• Identifica los organismos productores en la naturaleza. secuencia de
aprendizaje (RSA)
• Reconoce el sistema de producción primaria bruta de un • Lista de cotejo
ecosistema.
• Reconoce el sistema de producción primaria neta de un ecosistema.
• Conceptualiza el término eficiencia.
• Reconoce a los productores secundarios de la naturaleza.
• Explica el concepto trama alimentaria.

• Identifica los componentes de la trama alimentaria.
• Describe la función de los organismos en una cadena alimentaria.
• Reconoce el flujo de materia y energía establecida en los

ecosistemas.
• Identifica las clases de pirámides existentes en los ecosistemas.

• Diferencia por sus características las pirámides de energía,
de números y de biomasa.
65
Aprendemos experimentando Resuelve situaciones problemáticas que requieran

9. Cadenas tróficas y
la aplicación de las características de las pirámides y

ambiente
de las tramas tróficas de los ecosistemas
Unidad 10: Estructura y dinámica de las Comprende la estructura y la dinámica de las po-
poblaciones blaciones de los seres vivos.
Ambiente
Agosto
Población de seres vivos.

10. Estructura y dinámica de las poblaciones
Comunidades bióticas y sus cambios

Factores que inciden sobre las poblaciones
Unidad 11: Preservación y conservación Emprende acciones tendientes a la preservación y

de los recursos naturales conservación de los recursos naturales.
11. Preservación y conservación de los
Desarrollo sostenible del ambiente
Clases de recursos naturales

Septiembre
Ambiente
recursos naturales
El campo cultivado: una forma de desarrollo

sostenible
La flora: un recurso primordial para la vida
66
capacidades
• Experimenta en clase, o en el laboratorio, sobre la cadena pág. 120 Prueba • Prueba escrita
alimentaria establecida en el jardín de la casa. • Prueba práctica
secuencia de
aprendizaje (RSA)
• Lista de cotejo
• Conceptualiza los siguientes términos: págs. 124 a 127 Prueba • Prueba escrita
Población de seres vivos. • Prueba práctica
• Prueba oral
• Comunidades bióticas. Observación • Registro de

• Identifica los factores que producen cambios en las comuni- secuencia de
dades bióticas. aprendizaje (RSA)

• Conceptualiza los siguientes términos: • Lista de cotejo
Tasa de natalidad. • Registro anecdó-
Mortalidad. tico
Inmigración.
Emigración.
Densidad de población.
Sucesión ecológica.
• Describe los factores que inciden sobre las poblaciones.

• Diferencia por sus características los factores que inciden
sobre las poblaciones.
• Explica el concepto de desarrollo sostenible del ambiente. págs. 128 a 131 Prueba • Prueba escrita
• Prueba práctica
• Prueba oral
• Explica el concepto de recursos naturales. Observación • Registro de

• Identifica las clases de recursos naturales. secuencia de
• Diferencia por sus características las clases de recursos aprendizaje (RSA)
naturales. • Lista de cotejo
• Diferencia, según sus características, los términos conserva- tico
ción y preservación.
• Reconoce la relevancia del campo cultivado como forma de
desarrollo sostenible.
• Reconoce la importancia de la flora como un recurso

primordial para la vida.
• Identifica la importancia de las plantas en el ecosistema.
67
La fauna como recurso natural Emprende acciones tendientes a la preservación

y conservación de los recursos naturales.
Parques Nacionales del Paraguay
Septiembre
Las actividades humanas y su influencia en el

ambiente
11. Preservación y conservación de los recursos naturales

Sustancias extrañas que contaminan los
ecosistemas
El ambiente y sus cambios a través del tiempo

Ambiente
Ambientes saludables
Contaminación atmosférica
Octubre
Contaminación del agua
Suelos contaminados
Contaminantes nucleares
Enfermedades ambientales
68
capacidades
• Reconoce a la fauna como recurso natural. págs. 132 a 153 Prueba • Prueba escrita
• Prueba práctica
• Identifica la función de los parques nacionales. • Prueba oral
• Reconoce la importancia de áreas de reserva del Paraguay.
secuencia de
aprendizaje (RSA)
• Lista de cotejo
• Registro anecdótico
• Identifica las principales actividades humanas que modifi-

can el ambiente.
• Reconoce la influencia de las actividades del hombre en el
ambiente.
• Identifica sustancias extrañas que contaminan los ecosistemas.
• Establece relación de causas y consecuencias de la contamina-

ción ambiental.
• Explica el concepto de ambiente saludable.
• Identifica las causas de la contaminación atmosférica.

• Reconoce las consecuencias de la contaminación atmosféri-
ca para los seres vivos.
• Identifica las causas de la contaminación del agua.

• Reconoce las consecuencias de la contaminación del agua
para los seres vivos.
• Identifica los contaminantes del suelo.

• Reconoce por sus características a los suelos contaminados.
• Identifica los contaminantes nucleares.

• Reconoce las consecuencias de los contaminantes nucleares
para los seres vivos.
• Identifica las principales enfermedades ambientales.

• Reconoce las causas de las enfermedades ambientales.
• Distingue las formas de ingreso al organismo de las enfer-
medades ambientales.
69
Aprendemos experimentando Emprende acciones tendientes a la preservación y

conservación de los recursos naturales.
conservación de los
recursos naturales
11. Preservación y
Ambiente
Octubre
Unidad 12: Catástrofes naturales Emprende acciones de emergencia ante las ca-
Fenómenos meteorológicos tástrofes naturales.

12. Catástrofes naturales
Tormentas. Inundaciones. Sequías

Noviembre
Ambiente
Acciones de emergencia en casos de catástrofes
70
capacidades
• Realiza experiencias en clase, o en el laboratorio, sobre las págs. 139, 143- Prueba • Prueba escrita
formas del calentamiento del planeta y el efecto inver- 144 y 146 • Prueba práctica
nadero, así como de la conservación de los suelos como • Prueba oral
recurso natural.
secuencia de
aprendizaje (RSA)
• Lista de cotejo
tico
• Explica qué son los fenómenos naturales. págs. 154 a 157 Prueba • Prueba práctica
• Conceptualiza los siguientes términos: • Prueba escrita
Fenómeno meteorológico. • Prueba oral
Catástrofe natural.
Tormentas. Observación • Registro de
Inundaciones. secuencia del
Sequías. aprendizaje
(RSA)
• Identifica los principales fenómenos meteorológicos. • Listado de cotejo
• Diferencia por sus características los siguientes fenómenos • Registro anecdó-
meteorológicos: tico
Tormenta.
Inundaciones.
Lluvias.
Sequías.
• Explica las consecuencias que acarrean a los seres vivos las

catástrofes naturales.
• Describe las medidas de mitigación en casos de:
Tormentas.
Inundación.
Sequías.
71
Evaluación
Estrategias
Durante todo el desarrollo de las capacidades de Ciencias Naturales y de la Salud, se
sugiere a los docentes observar y valorar el desempeño de los estudiantes con base
en procedimientos e instrumentos evaluativos propios del área. Esto se debe a que el
desarrollo de cada capacidad de esta área académica requiere de técnicas y metodo-
logías específicas.
En este sentido, la evaluación en esta área es entendida como un proceso envolvente

que permite valorar, desde el inicio hasta el final, el desarrollo de los procesos de las
capacidades.
Se recomienda evaluar tanto el proceso como el producto alcanzado por el estudiante,

aplicando procedimientos e instrumentos propios de la evaluación continua y forma-
tiva.
Evaluación continua
Permite al docente recoger información en cada instancia de aprendizaje del estudian-
te, esto es, sus avances, retrocesos y dificultades.
Evaluación formativa
El docente podrá identificar las dificultades que pudieran surgir durante el desarrollo
de las unidades y al detectarlas podrá retroalimentar o corregir si fuera necesario y de
esta manera llegar al logro de las capacidades.
Los datos obtenidos servirán de base para tomar las medidas pertinentes y paliar las
falencias.
La evaluación de las capacidades de Ciencias Naturales y Salud 1 requiere, por parte del
docente, de la aplicación de instrumentos y procedimientos específicos del área para
evidenciar el logro de estas.
72
Procedimientos e instrumentos
Los principales procedimientos e instrumentos de evaluación recomendados durante el
desarrollo de las unidades contempladas en el libro de Ciencias Naturales y Salud 1 son:
Procedimientos Instrumentos
Observación
Registro de secuencia de aprendizaje (RSA).
Registro anecdótico.
Análisis de tareas.
Lista de cotejo, a través de la observación di-
recta del trabajo en la sala de clases, la revisión
de las producciones escritas, la corrección en
clase de actividades habituales realizadas por
educandos, individualmente o en grupo (pro-
blemas, ejercicios, comentarios de texto, inter-
venciones, respuestas o preguntas, etc.).
Informe
Cuestionario.
Guía de entrevista.
Bitácora.
Encuesta.
Registros de autoevaluación de los educandos.
Prueba
Prueba oral.
Pruebas objetivas.
Prueba escrita (generación de preguntas res-
tringidas o extensivas, mapas conceptuales,
etc.).
Pruebas prácticas (composición creativa).
73
Ejemplos de instrumentos
A continuación, a modo de ejemplo, se presentan algunos instrumentos que se pue-
den utilizar para el registro de la evaluación de los estudiantes.
Registro de control
Los siguientes indicadores de logros servirán para comprobar si el estudiante logró
desarrollar las capacidades referidas a la resolución de problemas.
Capacidad: Reconoce las causas, la sintomatología y el tratamiento de las enferme-

dades de la sangre.
Indicadores Observaciones
Explica el concepto de células atípicas.
Explica el concepto de cáncer.
Reconoce los factores que ayudan para la aparición del cáncer.
Explica las medidas a ser tomadas en casos de aparición de síntomas
parecidos al cáncer.
Identifica los tipos de cáncer.
Diferencia por sus características los tipos de cáncer.
Total de puntos por cada ejercicio: Puntos correctos: Calificación:
Pruebas escritas u orales

En las que los estudiantes tienen que expresar lo que saben acerca del nuevo contenido.
El cuerpo humano. Unidad 2, página 55. Las drogas, Unidad 8, página 107.
74
Generación de preguntas
Permite que los estudiantes se planteen interrogantes sobre diversos planteamientos
surgidos de ellos mismos acerca de un tema dado, por ejemplo:
Reactivo: Formular preguntas sobre los factores de riesgos asociados al consumo de

drogas.
Las drogas, Unidad 8, página 99. Las drogas, Unidad 8, página 100.
Pruebas prácticas
Se solicita al estudiante participar activamente de experiencias de laboratorio. Requiere
de la aplicación de indicadores propios de experimentación.
Objetivo: Identifico la morfología de las células que forman los tejidos

del cuerpo humano.
Indicadores Observaciones
Observa.
Formula preguntas.
Elabora un plan de trabajo.
Utiliza instrumentos de trabajo.
Busca informaciones confiables.
Organiza la información.
Sigue los pasos requeridos para la realización de la experiencia.
Comunica los resultados. Seres humanos, animales y plantas,
Unidad 1, página 29.
75
Planilla de descarga de valoraciones procesuales
El docente deberá recoger y descargar las informaciones obtenidas a través de los va-
riados instrumentos evaluativos, en una planilla de logros. Para facilitar esta tarea, se
deberá contar con una planilla de descarga. A continuación, se presenta, como una
sugerencia, un ejemplo de esta.
Examina la
Capacidad Capacidad Capacidad Capacidad
solución
obtenida...
Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores
Total de puntos
Calificación
Alumno/a
Referencias
ANL: Aún no logrado
L: Logrado
La planilla de descarga de las valoraciones procesuales sirve al docente como registro

del desempeño del alumno durante el desarrollo de las capacidades. Además, le es útil
al estudiante para analizar sus dificultades en el aprendizaje y resolverlas a tiempo, es
decir, le permite autoevaluarse o coevaluar a sus compañeros de clase.
76
Registro de secuencia del aprendizaje
Este instrumento evaluativo permite evidenciar, en diferentes momentos, la actuación
del alumno mediante un listado de indicadores. Por ejemplo:
Capacidad: Analiza los tipos de células.
Indicadores 1.ª Observación 2.ª Observación 3.ª Observación Resultante

Diferencia por sus características las
funciones celulares de: nutrición, rela-
ción, reproducción.
Diferencia por sus características las
células procariotas de las eucariotas.
Explica el concepto de fisiología
celular.
Identifica la estructura celular.
Diferencia a las células por sus formas
y tamaños.
Total de indicadores logrados.
Bitácora
Sirve para evidenciar tanto el logro de las capacidades conceptuales y procedimentales
como las actitudinales. Ejemplo:
Disciplina: Ciencias Naturales y Salud Curso: 1.º

Capacidad: Analiza las características de las células atípicas y la enfermedad que producen
Tema: Las células atípicas causantes del cáncer
Desarrollo:
Escribo lo que aprendí y no aprendí muy bien.
Lo que pude aprender sobre los factores que ayudan a la aparición del cáncer.
Supe quiénes pueden llegar a padecer un cáncer.
Lo que interpreté sobre qué hacer en casos de aparición de síntomas parecidos al cáncer.
Lo que no aprendí muy bien es
77
Actividades en la web
En el currículum nacional se propone a los docentes de todos los niveles educativos la

utilización en sus salas de clases de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC), con la intención de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje,
promoviendo en los alumnos el aprendizaje habilidades como la toma de decisiones
para buscar, escoger, filtrar y seleccionar informaciones, la formación de grupos o co-
munidades de aprendizaje, el uso compartido de la información, entre otras.
En ese sentido, se plantea el uso de las TIC durante el desarrollo de las capacidades,
como un recurso valioso para enriquecer el contenido/tema en desarrollo, incentivando
a los estudiantes en el manejo de buscadores (internet); nuevos canales de comunica-
ción (correo electrónico, chat, foros...) que les permitan intercambiar trabajos, ideas,
informaciones diversas, así como la utilización de procesadores de texto, editores de
imágenes, de páginas web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones inte-
ractivas para el aprendizaje: recursos web, visitas virtuales, etc.
A continuación, a modo de ejemplo, se presentan propuestas de uso efectivo de las

TIC para el desarrollo de las capacidades planteadas en el currículum nacional para la
disciplina Ciencias Naturales y Salud.
78
Unidad 1: Seres humanos, animales y plantas
Capacidad: Analiza los tipos de células.

Tema: La célula, estructura fundamental de los seres vivos
Eje temático: Seres vivos
Objetivos de la propuesta
• Describir la estructura de una célula.
• Identificar las partes y el funcionamiento de las estructuras celulares.
• Reconocer la célula como unidad básica de formación de todos los seres vivos.
• Promover el trabajo colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares.
• Incentivar la búsqueda y selección de información proveniente de diferentes fuentes.
Actividad 1 b. Dibujen en sus cuadernos una célula y señalen

a. Observen su entorno y elaboren una lista de los sus partes. Identifiquen: membrana plasmática,
que tienen vida y los que no. citoplasma, organelos, núcleo, mitocondrias y
b. Infieran de qué están formados los seres vivos. ribosomas.
c. Elaboren un cuadro comparativo con las funcio-
Actividad 2 nes principales de cada estructura.
a. Ingresen desde sus computadoras a este enlace d. Determinen, luego de elaborar el cuadro com-
o escaneen el código QR y deduzcan que todos parativo:
los seres vivos están formados de células. - Estructura de la célula en que se encuentra
https://www.youtube.com/watch?v=1yqfHAX0_ la información genética.
Ng - Ubicación del ADN.
- Sitio donde ocurre la respiración celular y la
síntesis de proteína en la célula.
- Estructuras donde se originan y movilizan las
proteínas, las grasas y los aceites.
e. Expliquen qué es el aparato de Golgi y cuáles
son sus funciones.
f. Realicen la puesta en común del trabajo realizado.
79
Unidad 2: El cuerpo humano
Capacidad: Analiza las características de las células atípicas y la enfermedad que producen.
Tema: Las células atípicas causantes del cáncer. ¿Cuáles son los factores que ayudan a la aparición del
cáncer?
Eje temático: Salud de las personas.
• Describir las características de una célula cancerosa.
• Distinguir tumores benignos de tumores malignos.
• Identificar los factores de riesgo en la aparición del cáncer.
• Abrir espacios de discusión respetuosa y el intercambio entre pares.
• Valorar la importancia de la búsqueda de informaciones provenientes de diferentes fuentes.
Actividad 1 b. Lean la información, luego:

a. Mencionen lo que saben acerca de las causas • Elaboren un cuadro comparativo entre:
que originan algunos tipos de cáncer. - Células cancerosas y células normales.
b. Dialoguen sobre las ideas que surgieron. - Tumores benignos y malignos.
- Cambios cancerosos y no cancerosos en
Actividad 2 los tejidos.
a. Ingresen desde sus computadoras a este enlace • Expliquen la relación entre:
o escaneen el código QR: https://www.cancer. - Las mutaciones en el ADN y la aparición
gov/espanol/cancer/naturaleza/que-es del cáncer.
- Los ejercicios físicos y la prevención del
cáncer.
c. Definan: carcinoma, sarcoma, mieloma, linfoma.
d. Nombren los factores que influyen en la apari-
ción de varios tipos de cáncer.
e. Describan las formas de prevención del cáncer.
f. Redacten un informe acerca del trabajo realizado.
g. Socialicen sus resultados y debatan a fin de lle-
gar a una conclusión.
80
Unidad 7: LAs Enfermedades y sus características
Capacidad: Clasifica las enfermedades por sus características y describe los métodos utilizados para su
detección.
Tema: Enfermedades cardiovasculares.
• Explicar los factores que inciden para que se produzcan enfermedades cardiovasculares.
• Identificar las sustancias que ponen en riesgo a la salud del sistema circulatorio.
• Establecer diferencias entre los tipos de colesterol y su relación con las enfermedades cardiovasculares.
• Practicar las técnicas de búsqueda de informaciones en las páginas web.
• Incentivar el trabajo en equipo como estrategia para aumentar los conocimientos.
Actividad 1 b. Expliquen cómo influye el estrés en la aparición

a. Realicen una lectura y análisis de la información de enfermedades cardiovasculares.
contenida en el libro acerca de las enfermeda- c. Describan acerca de las causas que inciden en
des cardiovasculares. el aumento de enfermedades cardiovasculares
en el mundo.
Actividad 2 d. Respondan al siguiente cuestionario:
a. Ingresen desde sus computadoras a este enlace - ¿Por qué se genera la hipertensión arterial?
o escaneen el código QR: https://www.youtube. - ¿Cómo se podría definir a la insuficiencia
com/watch?v=eVRcbK2kNtg cardiaca?
- ¿Cuál es el órgano más sensible a la falta de
oxígeno?
- ¿Cuáles son las causas del aterosclerosis?
- ¿En qué casos se obstruyen las arterias y
venas?
e. Expliquen la relación entre las enfermedades
cardiovasculares y el consumo de sal, tabaco y
alcohol.
f. Realicen una plenaria para debatir los resulta-
dos de la investigación realizada.
81
Unidad 8: Las drogas
Capacidad: Toma decisiones saludables frente a los factores de riesgo asociados al consumo de drogas
legales e ilegales.
Tema: Factores de riesgo asociados al consumo de drogas.
• Reconocer actitudes que conducen a los jóvenes hacia el consumo de las drogas ilegales.
• Explicar cómo actuar en casos de crisis sin necesidad de consumir drogas.
• Fomentar las relaciones interpersonales armónicas.
• Generar espacios que favorezcan la discusión respetuosa y el intercambio entre pares.
• Incentivar la búsqueda y selección de información proveniente de páginas web.
Actividad 1
a. Escriban en la pizarra ciertas actitudes que to- b. Observen y analicen la película que se presenta.
man los adolescentes ante situaciones de crisis c. Escriban el argumento de la película.
entre amigos o en la familia. d. Expliquen cuál fue la conducta de la joven que
b. Analicen las actitudes nombradas y seleccionen generó la crisis en su familia.
las que consideren incorrectas, explicando por e. Qué respuesta debería darse en estos casos para
qué. no llegar al consumo de las drogas ilegales.
f. Cuáles fueron las consecuencias del consumo
de drogas en la vida de la joven de la película.
Actividad 2 g. Determinen si la película tiene un final feliz o
a. Ingresen desde sus computadoras a este enlace no. ¿Por qué?
o escaneen el código QR: h. Realicen una plenaria para discutir las respuestas.
https://www.youtube.com/watch?v=E3Q3dX0liTM
82
Unidad 11: Preservación y conservación de los recursos naturales
Capacidad: Emprende acciones tendientes a la preservación y conservación de los recursos naturales.

Tema: Desarrollo sostenible del ambiente. Clases de recursos naturales. El campo cultivado una forma de
desarrollo sostenible.
Eje temático: Ambiente.
• Identificar los recursos naturales del Paraguay.
• Explicar los beneficios que acarrea el manejo adecuado de los recursos naturales.
• Reconocer que la deforestación ha causado graves daños a los ecosistemas de nuestro país.
• Reflexionar acerca de las acciones tendientes a la preservación y conservación de los recursos naturales
de nuestro país.
• Valorar la importancia de investigar en otras fuentes de información.
Actividad 1
a. Observen su entorno y elaboren una lista de los b. Analicen lo observado y respondan las preguntas:
recursos naturales que pueden identificar. - ¿Cómo beneficia a las personas el uso ade-
b. Analicen el listado elaborado e infieran su in- cuado de los suelos?
fluencia en la vida de las especies. - ¿Cuáles son los recursos naturales que has
identificado?
- ¿Qué comentarios realiza el agricultor acer-
Actividad 2 ca de la deforestación y la reforestación?
a. Ingresen desde sus computadoras a este enlace - ¿En qué consiste el abono verde?
o escaneen el código QR: - ¿A qué tipos de cultivos denominan ‘de renta’?
https://www.youtube.com/watch?v=KIV_uF- c. Expliquen cómo realizan los agricultores el ma-
13VMU nejo sostenible de los recursos naturales.
d. Citen las ventajas de la reforestación.
e. Describan de qué forma se realiza la recupera-
ción de los bosques deforestados.
83
Habilidades transversales
Unidad Algunos valores trabajados en las áreas transversales

Actividades individuales: autonomía, pensamiento crítico.
1. Seres humanos,
Trabajos de laboratorio: objetividad, solidaridad, responsabilidad, orden, pulcritud, puntualidad.
animales y plantas
Socialización de actividades con la familia: respeto, aprecio, confianza.
Análisis de casos: pensamiento crítico en un marco ético, respeto a las opiniones de los demás.
2. El cuerpo humano Trabajos de investigación: cooperación, perseverancia, cuidado del medio ambiente.
Elaboración de proyectos: conservación y preservación de las plantas, desarrollo sostenible.

3. Las plantas Actividad experimental: pensamiento crítico, autonomía, cooperación.
Debate: respeto a las diferentes opiniones, respeto, participación.
Proyecto comunitario: cuidado de los animales, desarrollo sostenible.

4. Los animales Debate: respeto a las diferentes opiniones, respeto, participación.

5. Células atípicas Entrevista: objetividad, participación, responsabilidad.

6. Enfermedades de la
Trabajo de investigación: cooperación, perseverancia, responsabilidad, pensamiento crítico.
sangre
Autoevaluación: importancia de la familia en el tratamiento de enfermedades.
Visitas, diseños de proyectos comunitarios, encuestas e investigación: cooperación, perseverancia, respon-

7. Las enfermedades y
sabilidad, pensamiento crítico, objetividad.
sus características
Actividades individuales: autonomía, autoconfianza, autoconocimiento, pensamiento crítico.
Demostración experimental: objetividad, solidaridad, responsabilidad, orden, pulcritud, puntualidad.
8. Las drogas
Fotografía: importancia de la familia y de relaciones armónicas, respeto, confianza, amor, empatía, apoyo, ayuda,
desarrollo personal.
Fotografía: importancia del cuidado de los recursos naturales, desarrollo sostenible, conservación y preservación de la
9. Cadenas tróficas naturaleza.
y ambiente Demostración experimental: objetividad, solidaridad, responsabilidad, orden, pulcritud, puntualidad, participación.
Debate: respeto a las diferentes opiniones, respeto, participación.
10. Estructura y dinámica Fotografías: importancia del cuidado de los recursos naturales, desarrollo sostenible, conservación y preservación de
de las poblaciones la naturaleza.
Situaciones problemáticas: pensamiento crítico y reflexivo, cooperación, respeto, participación, objetividad.
Fotografía: importancia del cuidado de los recursos naturales, desarrollo sostenible, conservación y preservación de la
11. Preservación y naturaleza.
conservación de los Lectura de textos literarios: pensamiento crítico y reflexivo, respeto hacia la naturaleza, desarrollo sostenible, im-
recursos naturales portancia de los recursos naturales.
Demostración experimental: objetividad, solidaridad, responsabilidad, orden, pulcritud, puntualidad, participación.
12. Catástrofes naturales Lectura de textos informativos: empatía, solidaridad, apoyo, ayuda mutua.
84
Bibliografía
Alegre, Armet; Ravela, P. y Dibarboure, M. Proyectos de Ciencias Naturales. Uruguay:

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Editor ©Editorial en Alianza S. A.

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Gerente de edición Rebeca González Garcete

Elaboración Zulma Benítez de Villamayor

Edición Yenny Y. González

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Diseño María Alejandra Corbeta

En esta Guía se proponen algunas sugerencias acerca de cómo abordar la planificación

Estructura organizativa del libro 6

Capacidades de Ciencias Naturales y Salud del primer curso 8

El libro contiene tres grandes ejes temáticos, los cuales son:

Contenidos claros, precisos, graduados.

Recursos gráficos facilitan la compren-

Conceptos y definiciones Recomendaciones, datos

Datos e informaciones in- Informaciones y datos

Informaciones adicionales Biografías de personajes

Ciencias Naturales y Salud del primer curso

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Eje temático 2 Salud de las personas

Unidad didáctica 10:

Es decir, en el momento de la planificación diaria, el docente debe considerar qué

En este apartado se presenta el concepto y el abordaje de las técnicas en forma gené-

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A través de la demostración experimental, los estu-

¿Cuáles son los pasos a seguir?

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La evaluación se realiza mediante indicadores de logros • ____________________________________________.

Se presenta a los grupos de trabajo una situación

Esta técnica permite desarrollar habilidades de aná-

¿Cuáles son los pasos a seguir? ¿Cómo evaluamos la técnica y las

Capacidad [Los indicadores deberán ser elabora-

Para las capacidades que requieran del análisis,

¿Cuáles son los pasos a seguir?

Se conforman pequeños grupos de trabajo para

¿Cuáles son los pasos a seguir? ¿Cómo evaluamos la técnica y las

Capacidad [Los indicadores deberán ser elabora-

Es un instrumento muy utilizado para recolectar da-

¿Cuáles son los pasos a seguir? ¿Cómo evaluamos la técnica y las

Capacidad [Los indicadores deberán ser elabora-

A través de una ficha de resumen se obtiene una

¿Cuáles son los pasos a seguir?

• Leer y comprender el texto. • Completa la ficha de resumen según el formato esta-

La evaluación se realiza mediante indicadores de logros

Tiene como objetivo discutir acerca de un tema

¿Cuáles son los pasos a seguir?

Conocido también como representaciones de per-

¿Cuáles son los pasos a seguir?

• Motivación. Dar a conocer la temática, la situación a • Selecciona el conflicto a ser representado.

¿Cómo evaluamos la técnica y las • ____________________________________________.

Estrategia didáctica que promueve la comprensión

¿Cuáles son los pasos a seguir? ¿Cómo evaluamos la técnica y las

Capacidad [Los indicadores deberán ser elabora-

Tiene como objetivo la resolución de problemas

¿Cuáles son los pasos a seguir? ¿Cómo evaluamos la técnica y las

El Diccionario de la RAE define dilema como «una

¿Cuáles son los pasos a seguir? ¿Cómo evaluamos la técnica y las

Es una técnica que ayuda a analizar, relacionar y

¿Cuáles son los pasos a seguir? ¿Cómo evaluamos la técnica y las

Capacidad [Los indicadores deberán ser elabora-

La planificación constituye, entonces, un espacio de reflexión antes de intervenir en el