Interven

ción
Lenguaj
e y/o
Habla
Activi
Laboratorio Formativo Clase 1 Intervención
dad
Onlin
del lenguaje y habla.
e–
Clase
1
Resultado de Aprendizaje: Realizar Plan de intervención Psicopedagógica de trastornos de
lenguaje y/o habla.

Laboratorio formativo clase 1

Título de la actividad
Nombre o nombres de los JOHANA DÍAZ - FERNANDA MAURERIA
estudiantes
Grupal
Tipo de trabajo
80 minutos
Fecha de entrega
ONLINE
Entrega

Recursos
 Para realizar la actividad es necesario contar con la PPT “Métodos de Intervención”

Indicaciones para el desarrollo de la actividad.

● Distribúyanse en grupos de acuerdo a instrucciones del docente de tal manera que les
resulte cómodo trabajar de manera Online y a la vez poder acceder al docente o
compañeros en caso de ser necesario.
● Tenga a mano los recursos solicitados, en el formato en que más se acomode
(impreso o digital).
● Si tienen dudas en el desarrollo del taller, consulten al docente.
● El resultado de la actividad quedará plasmado en este documento que será discutido
dentro de la clase, por lo que no deberá ser entregado al docente.
● Justificar cada una de sus respuestas.

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Actividades
dad a desarrollar:
Onlin
e– PLAN DE INTERVENCIÓN
Clase
1
Nombre del estudiante G.A.V
Edad: 9 AÑOS
Diagnóstico Fonoaudiológico: TRASTORNO DE LENGUAJE SECUNDARIO
Formulado por: FERNANDA MAURERIA – JOHANA DÍAZ

Modelo de intervención: PROGRAMA

Enfoque o Método de intervención: FORMAL
Criterio de jerarquización: SINTOMATOLÓGICO
Metodología de intervención: DIRECTO ( UNO A UNO DENTRO DEL AULA)
Modalidad de intervención:
INDIVIDUAL

I. OBJETIVO GENERAL (OA)

OA: 1° BÁSICO
OA3: Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia
fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: OA 3

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e y/o
Habla
Activi
dad
IDENTIFICAR LOS SONIDOS QUE COMPONEN LAS PALABRAS (CONCIENCIA
Onlin
FONOLOGICA), RECONOCIENDO, SEPARANDO Y COMBINANDO SUS FONEMAS Y
e–
SILABAS Y ESCRIBIR EN FORMA CLARA FRASES.
Clase
1
Conocer y practicar consonante GL, KL,GR

Comprender y practicar consonante CL, CR

Leer silabas, palabras y oraciones completas

CONTEXTO

Estudiante de 9 años (3°Básico) que presenta discapacidad intelectual moderada, asiste a

programa de integración escolar en Escuela particular subvencionada y le solicitan a la educadora
establecer un programa de intervención.

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e y/o
Habla
Activi
Para ello debe seleccionar su OA en base a las características lingüísticas del estudiante,
dad
dependiendo de lo que puede lograr según el nivel en el que se encuentra.
Onlin
e–
Deberán establecer objetivos específicos que impacten en la adquisición del Objetivo de
Clase
aprendizaje, además de ello deben seleccionar un objetivo específico y proponer una actividad que
1permita la adquisición del objetivo dentro del aula o fuera de ella.

Diagnóstico fonoaudiológico: Trastorno de lenguaje secundario a discapacidad intelectual

moderada.

1. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS NIVELES DEL LENGUAJE

- Fonético:
A la realización de test de articulación a la repetición se observan dificultades en la articulación
del fonema /b/ solo en posición trabante.

Fonológico:
Se observa una cantidad de procesos de simplificación fonológica no acorde a la edad del
menor predominando los de estructura silábica, además existe un repertorio incompleto de
dífonos vocálicos y consonánticos, En cuanto a la producción de dífonos vocálicos presenta
dificultades, con los dífono /ai/, /ao/, /eo/, /io/, /iu/, /uo/. En relación a los dífonos
consonánticos se observan dificultades con dífonos con /gl/, /kl/, y /gr/.
Al aplicar TEPROSIF-R se observa una situación de déficit en relación a lo esperado para su
edad. El menor presenta un bajo desempeño en tareas de discriminación auditiva y
memoria auditiva verbal, en cuanto a la metría de las palabras que logra producir se
encuentran aquellas mono, bi y trisilábicas, presentando dificultades con aquellas superiores
a cuatro sílabas.

- Semántico:

- Al aplicar TECAL se evidencia comprensión de vocabulario pasivo descendido en relación a

su edad cronológica. El menor no es capaz de establecer semejanzas y diferencias y
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e y/o
Habla
Activi
dad relaciones léxicas, logra realizar asociaciones semánticas básicas. Además, no demuestra
Onlin conocimiento de los conceptos de tamaño, color, nociones espaciales y temporales. Se
observa dificultad en el reconocimiento de absurdos verbales., no así de absurdos visuales,
e–
Por otra parte, es capaz de reconocer y nominar elementos (sustantivos) no así de
Clase acciones. Identifica y define por uso no así por categoría semántica definición e
1 identificación por característica, el menor presenta un desempeño deficiente en la
evocación de elementos de una categoría determinada.

- Morfosintáctico:

- Al aplicar STSG se evidencia un desempeño gramatical receptivo y expresivo deficitario. Por

lo que se observan dificultades a nivel gramatical tanto en la vertiente expresiva como
comprensiva. Utiliza para comunicarse estructuras oracionales simples y medianamente
complejas (Yuxtapuestas) no así coordinadas, además no se logra evidenciar la producción
de oraciones complejas (subordinadas). En sus oraciones, se observa errores de
concordancia en los marcadores morfológicos como número o género, se observa uso de
elementos gramaticales como artículos definidos e indefinidos, Por otra parte, el menor no
es capaz de realizar descripción y nominación de láminas, por lo que no logra la narración
de estas. Además, es capaz de responder y formular preguntas sencillas pero no así
preguntas compuestas, no se logran observar la utilización de pronombres personales (el,
ella) posesivos o indefinidos, se observa la utilización de adjetivos, al igual que
preposiciones, presenta dificultades en el uso de tiempo pretérito e imperfecto.

- Pragmático:

- En cuanto a este nivel se observa sonrisa social, contacto ocular, e intención comunicativa
adecuada, en cuanto a su prosodia, esta se observa monótona, en relación a la identificación y
expresión de emociones, se observan graves dificultades, en cuanto a la kinésica se evidencia
escaso uso de gestos manuales, no así de gestos faciales, en relación al manejo de tópicos el
menor logra, mantener el tópico, no así iniciar, cambiar y finalizar el tópico conversacional
dentro del contexto comunicativo, en cuanto a la toma de turnos el menor no es capaz de
tomar, ceder y respetar turnos conversacionales, se evidencia de forma parcial la
identificación y reparación de quiebres comunicativos finalmente en cuanto a la proxémica e
inteligibilidad no se observan dificultades. En cuanto a la evaluación con inferencias, se
evidencias leves alteraciones.