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Casos Educativos en Dificultades del Aprendizaje:

Escritura

Karen Lizeth Suarez Arcos, Ansary Paola Yucuma Yaima, y Luisa María Cardozo Rodríguez

Fonoaudiología, Fundación Universitaria María Cano, sede Neiva.

Proceso del lenguaje lectoescrito

Profesora: Nury Consuelo González Segura

Abril, 26 de 2023
Caso Educativo

Datos personales

Nombre: Ángel David Meneses Silva

Edad: 12 años Genero: masculino

Escolaridad: sexto de secundaria

Con quien vive: vive con sus padres

Dificultad de aprendizaje presente: disgrafía, la cual le impide realizar la escritura.

Contexto familiar:

Este sujeto vive en un medio sociocultural empobrecido, con carencias económicas, pocos

hábitos de higiene, alimentación y disciplina. Los padres trabajan por largas jornadas y es muy

poca la atención que se le brinda en el apoyo con tareas.

Contexto educativo:

En la escuela donde estudia, el alumno falta constantemente llegando a ausentarse

semanas completas, además incumple con trabajos escolares.

Signos y síntomas:

Con apoyo del maestro de grupo, se identificó al alumno que presentó mayores

dificultades para escribir.

Que dificultad,,,,,,

Evaluación
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Se solicitó el permiso del director para evaluar al l alumno, así como a los padres a través de un

documento escrito en donde firmaron su autorización. Se aplicó una evaluación a directamente al

alumno y también se aplicó una serie de 17 ejercicios de un instrumento para evaluar la disgrafía.

A través de estas actividades aplicadas al alumno se detectaron las dificultades en su desempeño,

de manera más específica. Para consensar los datos, se estableció también una escala de

valoración para hacer dicho registro y determinar los resultados obtenidos.

Que van a evaluar especificalid<

NominaSe programó una intervención que consintió en la implementación de un programa

psicomotor, cuyo objetivo fue disminuir los efectos de la disgrafía. Las variables dependientes

fueron aspectos psicomotrices como esquema corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, tiempo,

ritmo, motricidad fina, motricidad gruesa, así como la prueba de disgrafía flamenco.
 Se diseñó y aplico un programa psicomotor con relación a las necesidades del alumno en

un periodo de doce semanas, que constó en tres sesiones en cada una de estas semanas, con un

total de 36 con una duración de 45 minutos por sesión.

Intervención

Al final de la intervención se realizó una segunda evaluación de disgrafía directamente al

alumno, así como la aplicación de escala de valoración a los docentes para comparar los resultados

en un inicio y estos últimos.

Todo esto con el objetivo de identificar avances en el desempeño del alumno y la manera

en que les favoreció el llevar a cabo el programa.

Resultados

Es necesario especificar que el sujeto no presenta ningún déficits intelectual, neurológico,

sensorial o afectivo. Su deficiencia se localiza en el problema de lectoescritura, y se realizó el

diagnóstico inicial en donde a través de la prueba de disgrafía-flamenco, el alumno sólo fue capaz
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de completar el 41% de los ejercicios correctamente, por lo que se refleja deficiencia en la

realización de más de la mitad de los ejercicios, con posible afectación de las habilidades en el

desempeño de la lectoescritura (Figura 1)

En la figura 1 se muestran los resultados del instrumento de disgrafía- flamenco en sus

mediciones iniciales y finales donde se puede apreciar que el alumno tuvo un avance en su

desempeño, debido a que el en los parámetros “no lo hace” y “lo hace a medias” pasaron de un

59% a un 29% después de la intervención, mientras que el parámetro “lo realiza sin dificultad”

aumentó del 41% al 70%.

En la figura 2 se presentan los resultados de los aspectos psicomotrices valorados en las

mediciones inicial y final, donde se observar el avance del individuo después de la aplicación del

programa de intervención.
 Teniendo en cuenta el parámetro, que entre más cerca se encuentre del 1 es un resultado

óptimo. Podemos observar un mejor desempeño en siete de las ocho áreas. principalmente en

esquema corporal, lateralidad, equilibrio y motricidad gruesa. Siendo dos de las áreas que

mayormente se reforzaron en la intervención del programa psicomotor.

Caso extraído de revista iberoamericana de ciencias de la actividad y el deporte, Marzo

2021. (Cervantes Hernández, Bustos Gonzales, Domingo Esparza , & Enrique del castillo )
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Caso 2

Caso educativo

Daniel de 6 años en el colegió viene presentando dificultades para escribir, en la manera

de tomar el lápiz, siendo esta diferente a la de sus compañeros; su escritura varía o es ilegible.

 Se promedia que el estudiante se encuentra cursando inicios de Primero de primaria

Dificultades observables

Los padres lo describen como malo para los juegos de pelota o de equipo; presenta

dificultades con las habilidades motoras finas; presenta dificultades perceptivo visuales, y en la
memoria visual, Alejandro tiende a confundir letras y números palabras, no sigue la secuencia ya

que al escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, substituciones e

invierte letras, números y palabras, presenta una baja autoestima y odio a la escuela.

 Dificultad para agarrar el lápiz para escribir

 Omisión de grafemas

 Dificultades en la escritura confusión de letras como la p y la q

 Inversión de letras

 Lateralidad no identificada

 Falta de atención en la lectura

 Dificultades en el procesamiento cognitivo visual.

 Torpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios manuales y para realizar la escritura.

 Omisión o supresión de letras, por ejemplo "árbo" por "árbol".

 Sustitución de palabras con sonido parecido, por ejemplo: "lagarto" por "letardo".

Evaluaciones

 La escala de Inteligencia Wechsler o WISC-IV” de 6 años a 11 años, o “La escala infantil

Wechsler, WPPSI-III”, de 2 ́6 a 7 ́3 años, valora las capacidades cognitivas mencionadas.

 la prueba K-ABC de Kaufman, la prueba de Matrices Progresivas de Raven o el Toni-e, mide

las capacidades intelectuales verbales y no verbales

 Pruebas psicomotrices

 Evaluación de la lateralidad con la prueba de dominancia lateral de la prueba de Harri.

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 Valoración de la percepción espaciotemporal y del funcionamiento perceptivo con la

prueba Guestáltico Visomotor de Laureta Bender

Intervención

En la disgrafia los programas se dirigen principalmente (pero no sólo) a las habilidades de

reconocimiento de palabras y factores asociados como:

 A la plasmación de grafemas

 Aprendizaje de la asociación de las unidades ortográficas.

 Conciencia fonética

 Patrones articulatorios

 Vocabulario visual

 Utilización de ayudas técnicas y materiales lúdico/manipulativos:

 Letras de plástico, lotos, dominó de letras

 juegos lingüísticos

 Textos de su interés

 Programas de entrenamiento por ordenador

 Trabajar en el niño tareas comunes en pequeñas cantidades, esto con el fin que se adapte

a la escritura, la cual probablemente sea más lenta que la de los otros niños en la clase.

Test estandarizados para la evaluación de escritura

 CLE. Prueba de conocimientos sobre el lenguaje escrito. Ortíz, MªR. y Jiménez, J.E., (1994)
 BEHNALE. Batería evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la
lectura y escritura. Mora Mérida, J.A., (1993)
 Test CEAL de Control de la Evaluación el Aprendizaje de la Lectoescritura. Huerta, E. y
Matamala, A., (1992)
  Test de cloze: aplicaciones psicopedagógicas. Condemarin, M. (1990)
 THG: test de habilidades grafomotoras. García Núñez, J.A. y León, O., (1989)
 Escala de escritura. Ajuriaguerra, J. (1973)

Indicadores de comportamiento función y disfunción

 Inversión de letras, números y palabras.

 Confusión con el orden de las letras.

 Dificultad para leer palabras ya aprendidas.

 Problemas de lateralización

 Escasa coordinación motora.

 Torpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios manuales y para realizar la escritura.

 Inversión de letras

 Dificultades en la memoria visual

 Dificultades en el procesamiento cognitivo visual.

Postulados de intervención y cambio

 Discriminación visual de sílabas o grafemas: Ejemplo le escribimos varias sílabas o letras,

(acordes a lo que estemos trabajando en el momento o en las que se observe mayor

dificultad) y le pedimos que encuentre y rodee las que vayamos nombrando.

 Distinguir grafemas visualmente parecidos, con diferente orientación o estructura silábica.

 Ejercicios de Actividad mental Atención y memoria; Seriaciones; Discriminación

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 Espaciales: Temporales

Ejercicios de escritura

 Ejercicios de recopilación de palabras y expresiones de diversos temas

 Ejercicios de Escritura Redacción, Crucigramas, etc.
 Escribir a partir de los componentes de una imagen, a partir de experiencias subjetivas

Procedimiento

Primero le pedimos al niño/a que lea las sílabas en voz alta y cronometramos el tiempo

que tarda. Después se las leemos nosotros mientras él o ella nos cronometra, podemos pedirle que

identifique 4 errores, que cometeremos, para que esté atento/a. Después las leemos entre los dos

intercalando y, por último, vuelve a leerlas el niño/a solo, intentando superar el primer tiempo que

hizo.

Bibliografía

Cervantes Hernández, N., Bustos Gonzales , J., Domingo Esparza , S., & Enrique del castillo , L. (s.f.).

INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ EN UN ALUMNO CON DISGRAFÍA: ESTUDIO DE CASO.

Miranda , G., Charris , P., Eljaiek, N., Rodriguez, M., & Rodriguez, J. (s.f.). Disgrafia Caso clinico.