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Desarrollo profesional en alfabetizacin inicial
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LOS CHICOS DE PRIMERO
LES CONTAMOS SOBRE LA ESCUELA
Proyecto de construccin de un mural
1er. grado

Mara del Pilar Gaspar

Material de trabajo especialmente escrito para el proyecto

rea Lengua, Coord. Silvia M. Gonzlez


Direccin de Educacin Primaria
Direccin de Gestin Educativa
Ministerio de Educacin de la Nacin
2008

Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto Desarrollo profesional en alfabetizacin inicial. Mara del Pilar
Gaspar. rea Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.

PROYECTO
LOS CHICOS DE PRIMERO LES CONTAMOS SOBRE LA ESCUELA
Qu se har?
Se construir un mural colectivo que se ubicar en un lugar visible de la escuela, para comunicar
algunos aspectos de ella.
Quines sern los destinatarios?
Los chicos que el ao prximo irn a primer grado y sus familias.
Puede pensarse tambin una instancia de exposicin oral en la que los alumnos de primer ao
amplen lo que est escrito en el mural y les expliquen a los nios de nivel inicial cmo hicieron
el mural.
Por qu? - Breve justificacin didctica
La produccin de un mural sobre la escuela permite poner en juego dos funciones bsicas de la
escritura: funcin epistmica (dejar sentado y desarrollar el conocimiento) y funcin
comunicativa (dirigirse a otros para hablar de s mismos).
Por otra parte, dado que un mural puede incluir diferentes clases de textos de diversa
complejidad, permite la participacin de nios y nias con diferentes saberes sobre la lectura y
escritura.
Para qu? - Propsito
Se espera que nios y nias de 1er. ao avancen en la comprensin y apropiacin del principio
alfabtico de escritura en el marco de situaciones de lectura y escritura de textos.
Producto final
Al concluir este proyecto, se espera que el mural contenga algunos de los textos que se enumeran
a continuacin.

Desarrollo del proyecto


Presentacin del proyecto: El mural
El afiche o tela que servir como borrador se presenta
vaco en el aula.
Borradores y versin final
Dado que este afiche o tela ser el espacio donde se
ubiquen las versiones finales, se recomienda que las
incluidas en este proyecto -que son borradores para
revisar antes de pasar en limpio- se realicen en papeles
sueltos (o en una suerte de rotafolio).
La idea es, entonces, que todos estos borradores se vayan
conservando a la vista de todos, para pasar en limpio al
llegar el momento final.
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Se recomienda comenzar conversando sobre las Qu contenido se est trabajando con


funciones de distintos carteles de la escuela y del barrio, estas actividades?
por ejemplo: los nombres de las calles, de los negocios o
las casas, de algn aviso en la puerta de una casa o de un
negocio, algn afiche en la sala de salud, alguna
publicidad comercial En particular, ser interesante
conversar sobre cules son sus funciones, qu dicen,
quines los habrn hecho y para quines estn escritos.
El maestro orienta la atencin hacia el afiche o tela y les
comenta a los chicos lo que van a producir entre todos:
Un mural para que los chicos que el ao que viene
vendrn a primer grado puedan conocer algunas cosas
de la escuela. Tambin seguramente lo van a leer sus
paps, cuando vengan a anotarlos para que el ao que
viene sean los de primero (y ustedes ya estn en
segundo).
En muchas escuelas hay frisos o carteles
conmemorativos o informativos. Resulta interesante
conversar con los chicos sobre ellos y acudir a
observarlos y leerlos, para luego conversar sobre las
preguntas bsicas de toda situacin retrica: Quin lo
hizo? Para qu lo hizo? A quin est dirigido?
A partir de la conversacin previa, el maestro recupera
con los chicos la memoria de lo que se va a realizar,
focalizndose en la palabra MURAL, que seguramente
ser nueva para la mayora de los chicos.
En los cuadernos, el maestro les propone completar la
oracin.
VAMOS A HACER UN.
Los que pueden escriben solos la palabra y los que no, lo Qu otras intervenciones podran
hacen con la ayuda de la maestra. sta interviene realizar?
orientando, brindando informacin, haciendo que los
chicos establezcan relaciones entre la palabra y el
material escrito que hay en las paredes del aula:
MURAL empieza con la de Mara (u otro nombre de los
chicos que empiece con M) quin la escribe en el
pizarrn?, con cul sigue?, si escribo UVA y RSULA
me servir alguna letra de estas palabras?, y ahora?...

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Parte 1: Los nombres de los autores


Por medio de un dilogo se recupera la memoria de la Cul creen que es el sentido de
tarea que estn realizando: construir un mural para que reiterar esta informacin a los chicos?
los chicos que el ao prximo vayan a primer grado
puedan enterarse de algunas cosas sobre ella.
El afiche quedar listo para que este ao o despus de las
vacaciones (por ejemplo, durante el primer da de clase),
los chicos que ingresen a primero y sus paps lo lean y
se enteren de todo lo que han querido contarles sus
compaeros, que en ese momento estarn en segundo.
Se conversa sobre la escuela cuando hay clases y cuando
todos estn de vacaciones. Igual que la escuela, que
durante las vacaciones estar en silencio sin las voces de
los chicos, estar el afiche hasta que lleguen a leerlo.
Tambin se recuerda que en la actividad anterior se haba
conversado sobre quines son las personas o instituciones
que usualmente realizan carteles, publicidades o afiches:
empresas, municipalidad, comerciantes, vecinos, chicos
de otros grados, maestros.
Si los chicos de primero van a hacer un mural, la
pregunta entonces es cmo van a saber los que lo lean Por qu es importante trabajar la
que ellos son los autores. Seguramente para ello, es lectura y la escritura de los nombres
necesario escribir sus nombres. Por ello, el maestro les propios?
propone pasar de a uno y escribir sus nombres con letras
grandes en un costadito del afiche, a la vista de todos.
Si algn chico an necesita ayuda para escribir su
nombre, puede escribirlo o armarlo con letras mviles
con la colaboracin del maestro y despus copiarlo en el
afiche: todos los nombres deben quedar correctamente
escritos, pues es necesario contar con las escrituras
completas y con palabras y letras que puedan ser
utilizadas como referentes para otras escrituras.

Atencin: Si en este momento el maestro confirma que un nmero importante de chicos


an no sabe escribir su nombre completo, se realiza la secuencia El nombre propio.

Parte 2: El nombre de la escuela

Se conversa sobre la escuela: su nmero y nombre. El Contextualicen las actividades en


maestro puede comentarles cmo se llamaba su escuela relacin con su propia escuela y
primaria y cundo se dio cuenta de que su escuela tena piensen cmo la llevaran a cabo.
nombre (y no slo un nmero).
La mayora de las escuelas cuenta con un cartel en la
entrada o en algn otro espacio donde est escrito
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claramente su nombre. Se les pregunta a los chicos si


alguna vez vieron ese cartel. Salen del aula a leerlo. Se
realizan lecturas reiteradas en voz alta (si los chicos no
pueden leerlo, lo lee el maestro), hasta que todos sepan el
nombre de la escuela completo.
De vuelta en el aula, el maestro les pide que le dicten
pausadamente el nombre de la escuela para que l lo Qu ventajas ofrece la situacin de
escriba en una hoja borrador. A medida que lo va nios dictantes para la alfabetizacin?
escribiendo, puede pedir colaboracin para que algn
chico escriba alguna de las palabras.
Por ejemplo: ESCUELA 4093. GENERAL MARTN
MIGUEL DE GEMES
-

Probablemente los chicos identifiquen las vocales


con las que comienza y termina la palabra
ESCUELA. Es esperable, tambin, que a esta altura
del ao an muchos chicos omitan letras para la
escritura completa de esta palabra. Por tanto, a
medida que la va escribiendo, el maestro puede ir
haciendo notar algunos sonidos y pidindoles a los
chicos que identifiquen la letra hay que escribir.
Muchas de las letras estarn seguramente en el
nombre de alguno de los chicos. Se propone,
entonces, un trabajo pormenorizado con la palabra
ESCUELA.
Los nmeros pueden ser escritos por distintos chicos.
Si los nombres (en el ejemplo: MARTN O
MIGUEL) coinciden con los de algn chico, se les
puede pedir que sean ellos mismos quienes los
escriban. El resto de las palabras es escrito al dictado
por el maestro, pidindoles a los chicos que lo hagan
despacio, puesto que escribir lleva mucho ms
tiempo que hablar, y porque ser importante que el Qu otros aspectos de la escritura se
docente vaya comentando algunas decisiones, por pueden focalizar en esta actividad?
ejemplo:
o Recordar Cuntas palabras tiene el
nombre de la escuela?
o GENERAL termina como el nombre
de
o DE est en el nombre de
o No alcanza con poner la D sola, porque
una cosa es el nombre de la letra y otra es
escribir usando la letra (en ocasiones, los
chicos a quienes les han enseado los
nombres de las consonantes omiten las
vocales en la escritura, por pensar que
alcanza con escribir la consonante).

Al finalizar la actividad, sobre el papel borrador quedar


escrito, entonces, el nombre de la escuela.
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Parte 3: El nombre del lugar donde est la escuela


Hay muchas cosas que tienen nombres: una escuela, las
calles, un barrio, un paraje, un ro, un pas. Se conversa
sobre el nombre del lugar (localidad, barrio o paraje)
donde se encuentra la escuela.
Opcin 1
En el pizarrn, el maestro escribe con tiza tantos
casilleros como letras tenga el nombre del lugar donde
est ubicada la institucin (a la manera de un
crucigrama). Entre todos, escriben el nombre del lugar
donde se encuentra la escuela, completando esos
casilleros.
Luego, distribuye al azar una tarjeta de lotera para cada
chico. Oculta con un papel grande el nombre del lugar
que han escrito entre todos. A medida que van
descubrindose las letras del nombre del lugar, los chicos
van cubriendo los casilleros de la lotera. de la escuela
en que figuran letras.

Construyan la lotera posible que


utilizarn con los chicos.

El juego siempre es una excelente


instancia para aprender. Qu otro
juego podran inventar para que los
chicos reflexionen sobre las letras que
conforman palabras?

Opcin 2
Tambin pueden trabajar en grupos: en papeles o en el
piso del patio el maestro escribe con tiza tantos casilleros
como letras tenga el nombre del lugar donde est ubicada
la institucin (a la manera de un crucigrama). Se le
entrega a cada chico un conjunto de entre tres y cinco
palabras, algunas de las que se inician con las letras del
nombre de ese sitio. La tarea de los chicos consiste en
buscar las letras para formar el nombre de lugar,
recortarlas y colocarlas en el casillero correspondiente.
Al final de la actividad, todos leen la palabra formada.

Luego, en el aula los chicos, en colaboracin con el


maestro escriben el nombre en el pizarrn, a la vista de
todos, detenindose en los sonidos que conforman la
palabra, al igual que se ha propuesto para el nombre de la
escuela.
En el cuaderno, los chicos completan las siguientes
oraciones. De acuerdo con el grado de dificultad de los
nombres que deben completar, el maestro puede optar
por proponerles que lo escriban por s mismos o copiarlo
directamente de los papelas borrador para el afiche. Si el
maestro lo considera conveniente, se pueden colocar
tantas casillas como letras tenga la palabra para que los
chicos las ubiquen y vayan aprendiendo que cada letra
suena distinto, que cada una ocupa su lugar y que es
ese lugar y no otro.
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MI ESCUELA
SE LLAMA
EST EN EL BARRIO /
PARAJE
Como cierre de la tarea, el maestro recupera el sentido de Cul es el
la tarea que estn realizando: armar un afiche para que preguntas?
los chicos que el ao prximo irn a la escuela puedan
saber ms cosas sobre ella. Se conversa sobre lo que
hicieron hasta el momento: Qu hicieron? Para qu lo
hicieron? Qu aprendieron?

objetivo

de

estas

Parte 4: Los lugares de la escuela


Primera sesin
Es probable que aunque los chicos de primero conozcan Qu rol piensan que tiene la
su escuela, no tengan suficiente claridad sobre los grados conversacin
en
la
tarea
que se encuentran en cada espacio o sobre otros espacios. alfabetizadora?
Se inicia una conversacin sobre los distintos lugares de
la escuela.
En el pizarrn, se escriben entre todos los nombres de
al menos tres lugares de la escuela, por ejemplo:
BAO DE VARONES, DIRECCIN, BIBLIOTECA.
En esa escritura, se realizan diferentes bsquedas
para determinar qu letras se deben escribir (desde
ya, hay combinaciones de letras ms complejas en las
que no es necesario detenerse, si el maestro considera
que el nivel de desarrollo del sistema alfabtico de la
mayora de los chicos no lo requiere an: CC, BL, por
lo que las escribe sin reflexionar sobre esas
combinaciones).
Para esas escrituras, se recurre a palabras conocidas y
que estn a la vista de todos (por ejemplo, los nombres
de los chicos ya incluidos), como se ha propuesto para la
escritura del nombre de la escuela y del barrio.
En los cuadernos, los chicos copian los nombres de los
tres lugares que escribieron con su maestro y escriben
al menos dos ms. Como se ve, para la escritura
personal de los chicos se reservan palabras con
escrituras ms simples, como las palabras PATIO, Qu otras preguntas podran
SALN, o la frase BAO DE NENAS, para la que formular para ayudar a los chicos en
slo hay que modificar una palabra.
su reflexin?
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Para ayudarlos con la tarea de escribir, el maestro camina


por entre los bancos, colaborando con quienes lo
necesiten, orientndolos con preguntas: qu escribiste?,
qu falta?, en esta palabra estar la letra que necesits?,
hasta aqu qu pusiste?, dnde dice?, cmo te diste
cuenta?... de manera que al finalizar la actividad cada
uno haya tenido la oportunidad de contar con su ayuda
para, al menos, una de las palabras de la lista.
Segunda sesin
Se distribuye a los chicos por grupos y se les pide que
dibujen alguna parte de la escuela: el patio, el aula de
primero, la salita de jardn, la direccin, el bao, etc.
Luego la maestra coloca los dibujos en el pizarrn y pide
a los chicos que digan palabras sobre cmo son estos
lugares. Al lado del lugar correspondiente escribe lo que
los chicos le dictan. Por ejemplo:
DIVERTIDO
OSCURO
RARO
APESTOSO
SILENCIOSO
MISTERIOSO
OLOROSO
etc.
Se propone a los chicos leer las palabras. Cada chico lee
una palabra, con la ayuda del maestro. Se leen cuantas
veces se necesite para que finalmente se puedan
comprender. Se vuelve a mirar las palabras: con qu
letra terminan? Hay dos palabras que empiezan con la
misma letra... con cul? Qu nombres de los chicos
empiezan como alguna de esas palabras?
Qu aprendizajes realizan los nios
Algunos chicos pasan al pizarrn a escribir los nombres con estas actividades?
de los lugares que corresponden a cada una de esas
palabras (si alguna queda sin lugar, no hay
inconveniente). Cmo hay que cambiar esa palabra?
Queda bien COCINA OSCURO, por ejemplo? Se borra
la letra en cuestin y se la reemplaza por la que
corresponde.
Tercera sesin
Se recupera el sentido general del proyecto.
Se conversa sobre lo realizado la clase anterior: escritura
de los nombres de algunos lugares de la escuela.
Si se trata de una escuela grande, como dijimos, es
probable que los chicos an no conozcan todos los
espacios. Por eso, conviene realizar un nuevo recorrido
por la escuela: esta actividad es habitual al inicio del ao
escolar, pero en ese primer momento hay tantas cosas
nuevas para los chicos, que seguramente no todo es
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posible de ser recordado; por otra parte, dado que hay


espacios poco recorridos habitualmente por los chicos de
primero, siempre es bueno volver a realizar esta
actividad.
De regreso al aula, los chicos leen los nombres de los
lugares escritos en el cuaderno durante la actividad
anterior (aunque no puedan leer de manera convencional,
es probable que recuperen de su memoria las palabras y
se guen por ndices como las primeras letras de cada
palabra). Luego, los nios forman pequeos grupos cada
uno de los cuales ser el encargado de formar palabras de
lugares que no estaban mencionados con un equipo de
letras mviles (en tarjetas o siluetas de goma eva). La
docente colabora con estas escrituras y regula la
interaccin de los grupos. Luego uno o ms chicos de
cada equipo escriben la palabra que formaron en el
pizarrn, en un cuadro como el siguiente:

Cul sera la forma ms conveniente


de agrupar a los nios? , qu ventajas
o dificultades implica que trabajen en
pequeos grupos?, cmo podran
reducirse estas dificultades?

DIRECCIN
ENTRADA
PATIO
BAO DE VARONES
BAO DE NENAS
ESCALERA
AULA DE PRIMER GRADO
BIBLIOTECA
SALA DE MAESTROS
En este cuadro no es necesario agotar todos los espacios,
pero s que haya una diversidad interesante de lugares y
de palabras.
Se les propone a los chicos conversar sobre cada uno de
los lugares: uno lee la primera palabra y se conversa
sobre ese lugar: quin est ah?, cmo es?, por qu les
gusta o no?
Luego, cada uno pasa al pizarrn para hacer una cruz en
los dos lugares que le gustan ms. Para eso, el maestro
les propone volver a leer las palabras entre todos. Luego,
cada chico debe orientarse por ndices para ubicar los
nombres de los dos lugares que le gustan ms y hacer su
marca personal.
En un papel borrador, se copian los nombres de los
lugares favoritos de los chicos de primero, es decir, los
que han recibido mayor cantidad de votaciones.

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Parte 5: Las personas de la escuela1


Primera sesin
Hay mucha gente que viene a la escuela: los chicos
vienen a aprender y los grandes... a qu vienen? Qu
personas grandes que trabajan en la escuela conocen? Se
conversa acerca de lo que los chicos saben sobre cada
una de personas: cmo se llama?, de qu se ocupa?
Juegan al ahorcadito con algunos de esos nombres. La
maestra coloca tantas rayas como letras tiene el nombre
de la persona en cuestin. Los chicos proponen letras que
conocen o que sacan del material escrito que est a su
disposicin en el aula. Cuando aciertan, la docente le
indica al nio que haya mencionado la letra dnde
escribir esa letra dentro de las rayitas que marcan su
cantidad de letras. Cuando no aciertan, la maestra traza
las lneas correspondientes a la horca y al ahorcado.
Obviamente, ganan si la palabra se forma antes de que la
docente termine el dibujo.
Posteriormente, entre todos se escribe el listado de las
personas en el pizarrn. Los chicos copian los nombres
en tarjetas. Luego la maestra les entrega otras tarjetas con
los nombres de los cargos que desempean y los chicos
deben juntar cada persona con su ocupacin.
Algunos nios leen las tarjetas que juntaron. En los
cuadernos, se les propone aparear los nombres y las
funciones. Por ejemplo:
MARGARITA
OLGA
MARCELINO
JOSEFA
PEDRO

DIRECTORA
PORTERO
MAESTRA
SECRETARIA
VICEDIRECTOR

Segunda sesin
El maestro explica que van a realizar algunas entrevistas a las
personas que trabajan en la escuela. Para que los chicos
entiendan en qu consiste realizar una entrevista, puede
pedirles le hagan preguntas para que l pueda responderlas.
Luego, se lee la lista de nombres que se trabaj la sesin
anterior. Se selecciona una de las personas y se inicia una
conversacin para llegar a formular cuatro preguntas que
deseen hacerle. Colectivamente, se escriben esas preguntas en
el pizarrn. A continuacin se presenta un ejemplo, que
demuestra que los chicos preguntan siempre en funcin de lo
que ya saben:
1

Recomendamos consultar: Realizar entrevistas para obtener informacin. En: Gurevich, Caso, Gonzlez y
Scaltritti (2006) Cuadernos para el aula 1. Ciencias Sociales. Buenos Aires: Ministerio de Educacin. Pgs. 87
90.

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PEDRO - PORTERO

Qu saben los chicos cuando


realizan estas preguntas?

CMO SABS CUNDO TENS QUE TOCAR EL


TIMBRE?
VIVS EN LA ESCUELA?
TE GUSTA EL MATE COCIDO?
VOS VINISTE A ESTA ESCUELA?
A partir de las preguntas, se realizan diversas actividades de
lectura. Por ejemplo:
- El maestro lee la primera pregunta dos o tres veces. Les pide
a los chicos que indiquen dnde dice TIMBRE. Se conversa
acerca de cmo saben que all dice TIMBRE. Algunos chicos
dirn que es la ltima palabra, otros acudirn a las letras, otros
podrn leerla tal vez muy despaciosamente.
La misma tarea se puede plantear con alguna otra palabra (por
ejemplo: MATE, VOS) leyendo pausada y reiteradamente
otra de las preguntas.
- Hay alguna palabra repetida en la totalidad de las
preguntas? Se subrayan y se leen.
- El maestro cuestiona si saben por qu todas las preguntas
comienzan y terminan con los signos.
El maestro pasa en limpio las preguntas en cuatro papeles que
se conservan para la prxima sesin.
Tercera sesin
Se copian nuevamente las preguntas en el pizarrn. Entre
todos, se repasan (se vuelven a leer). El maestro les entrega a
cuatro chicos los papeles donde copi las preguntas. Estos
chicos practican con mayor nfasis la lectura de las preguntas,
ayudados por el maestro (incluso puede ser que lean de
memoria).
Opcin 1
Para realizar la entrevista los cuatro chicos que tienen las Qu diferencia se dar en caso de
preguntas en su poder conforman el primer grupo de que se opte por una u otra opcin?
entrevistadores. Ellos salen del aula y la realizan en el lugar de
trabajo de la persona seleccionada. A su retorno, les relatan a
los dems las cosas que se enteraron.
Opcin 2
Otra alternativa es que todo el grupo clase y el maestro acudan
a la entrevista y regresen al aula. All se conversa sobre lo
escuchado, se acuerda qu se registrar y esto es lo qu se va a
escribir sobre la persona entrevistada.
Colectivamente, se escriben dos o tres oraciones sobre lo que
les han comentado. Este texto, con su correspondiente ttulo,
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se reserva para pegarlo en el afiche final.


Por ejemplo:
PEDRO ES EL PORTERO.
LE GUSTA EL MATE COCIDO.
MIRA SU RELOJ PARA TOCAR EL TIMBRE.
Otra opcin para registrar la informacin consiste en colocar
el nombre de la persona, su cargo y luego completar, con
frases sobre sus tareas travs de la escritura compartida:

TOCA
EL
TIMBRE

PEDRO
PORTERO

SALUDA
A LOS
NENES

REPARTE
EL MATE
COCIDO
ABRE
LA
PUERTA

Los chicos pueden copiar lo que se peg en el afiche en sus


cuadernos.
Sesiones subsiguientes
En das sucesivos, otros chicos sern los encargados de copiar
las preguntas y ser los voceros en la entrevista, al menos a dos
personas ms que ellos mismos pueden elegir, siempre con la
misma metodologa: salen del aula y al retornar cuentan lo que
escucharon (o rememoran entre todos lo ms importante),
deciden qu se va a escribir y finalmente en situacin de
dictado al maestro se escribe el texto que luego se pega en el
afiche borrador.

Cmo podran organizarse en


caso de que todos los primeros de
la escuela combinen la tarea para
realizar el mismo afiche?

Parte 6: Les contamos de nosotros

Sesin 1
Cuando en el aula se nombra a un nio o a una nia, todos
saben de quin se trata (si hay dos chicos que se llaman igual,
en las aulas hay maneras convencionales para distinguirlos,
por ejemplo, diciendo el apellido).
Pero los chicos que el ao prximo van a estar en primero, no
saben mucho de los chicos que ahora estn en ese grado, as
que incluir solo los nombres en el afiche no les va a decir
mucho sobre quines son. Por eso, se propone escribir un texto
que les cuente algo ms. Adems, como seguramente los
chicos que empiecen primer grado van a tener algunos
temores, se les va a contar en ese texto lo que les pas a los
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chicos que ahora estn en primero cuando comenzaron el ao


escolar.
Para la escritura de este texto, el maestro propone una
conversacin sobre el primer da de clases. Algunas preguntas
que pueden orientar esta conversacin:
TENAN GANAS DE EMPEZAR PRIMER GRADO?
QUINES LES HABAN HABLADO SOBRE
ESCUELA PRIMARIA? QU LES DIJERON?

Los chicos van a contestar cosas


distintas, pues cada uno tiene
LA experiencias diferentes. Cmo
tomar notas de esas distintas
repuestas?

QU COSAS TRAJERON A LA ESCUELA?


QUIN LOS ACOMPA HASTA LA ESCUELA?
QU HICIERON
ESCUELA?

CUANDO

ENTRARON

LA

QU APRENDIERON DURANTE ESTE AO?


El maestro escribe al dictado las respuestas de los chicos a la
vista de todos en el pizarrn. (Ver dictado al maestro.
Cuadernos para el aula 1.)
A partir de ese dilogo, se le entrega a cada nio una fichita
con las preguntas. La pegan en sus cuadernos. Cada uno
escribe como puede la respuesta personal a cada pregunta.
Despus, se comparten las respuestas y se conversa acerca de
cmo cada uno escribi, por ejemplo: S NO LPIZ
CUADERNO MI HERMANO LOS NMEROS A
LEER, etc.

Cmo ayudar para que cada


uno pueda responder las
preguntas en funcin de su
desarrollo?

Sesin 2
La maestra lee las respuestas que dieron los chicos para
recordar la actividad del da anterior. Los nios eligen las que
les gustan ms para que aparezcan en el afiche. Con estas
respuestas se escribir un texto a travs de la escritura
colectiva. El maestro escribe y los chicos le dictan las
respuestas, y l va construyendo el texto e invitndolos a
resolver problemas: a poner algunas palabras para que no haya
repeticiones algunos, la mayora, todos, otros, a
colocar la puntuacin ..

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Parte 6: Elaboramos el mural


Se destina una sesin de clase a conversar sobre cada uno de
los textos que se han producido, retomando el sentido general
del proyecto: para qu se hizo el mural.
Se trata ahora de preparar la elaboracin del mural. Para ello,
colectivamente, se hace memoria de las distintas escrituras que
realizaron y cmo lo hicieron, bajo las siguientes ideas: qu
escribieron? para qu lo escribieron? cmo hicieron para
escribirlo? (ya lo saban, hicieron entrevistas, recorridos?)
Los chicos conversan con el docente para decidir cmo van a
diagramar el mural: qu ubicacin tendrn los nombres, las
entrevistas, los lugares de la escuela. La maestra puede realizar
un esquema en el pizarrn para que los chicos visualicen el
mural y decidan sobre su versin final.

Qu otros textos pueden incluirse en el afiche? Cmo desarrollaran las sesiones de trabajo
correspondientes?
Parte 7: Preparacin de la presentacin oral del mural

Se trata ahora de preparar la presentacin del mural. Para ello,


colectivamente, se vuelve a recuperar informacin sobre las
actividades que hicieron, las producciones que realizaron y
cmo lo hicieron (qu escribieron? para qu lo escribieron?,
cmo hicieron para escribirlo?)
A partir de este intercambio, el maestro va ayudando a los
chicos a relatar los pasos de lo que fueron realizando, para
luego decidir entre todos quin va a contar cada una de las
cosas que hicieron.

A quin le van a presentar el


mural?
Cmo hacer para que todos
puedan participar de esta
presentacin?

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