“El acto de leer es una construcción del significado”

La comprensión del discurso ha adquirido en estos últimos años una amplia

difusión con énfasis a la modalidad del discurso escrito.
Una teoría es una explicación de un determinado fenómeno y el modelo es una
forma de representar esa concepción con las variables, componentes y sus
relaciones.
1.1. Lectura y compresión:
La compresión es un proceso cognitivo complejo que requiere intervención de
varios factores tales como sistema de memoria, proceso de decodificación y
percepción, sistema de acceso léxico, conocimientos previos, etc.
También se puede ver como un proceso constructivo que un sujeto
comprendedor realiza intencionalmente para a partir de ciertos datos actuales
e información previa construir una interpretación que concilie la información.
El proceso general de compresión abarca dos procesos: decodificación o
microproceso y comprensión o macroproceso.
La decodificación o lectura es un proceso relativamente mecánico en donde el
lector puede aplicar reglas de codificación de palabras, letras y/o puntuación.
Este proceso puede o no tener como objetivo la compresión, pues no es
necesario que el lector entienda lo que esta leyendo para decodificarlo, basta
con leerlo.
Ahora bien, si se quiere alcanzar un nivel de comprensión es necesario que
exista un nivel constructivo más avanzado.
Así el lector puede decodificar grafía por grafía o incluso decodificar unidades
frásticas como totalidades e incluso predecir palabras.
Para establecer una arquitectura funcional se debe satisfacer al menos tres
tipos de objetivos teóricos relacionados entre sí:
1. Identificar los componentes cognitivos: la lectura incluye varios componentes
del procesamiento.
2. establecer la disposición de los componentes cognitivos: frente a este
existen dos posturas:
A. modo serial: secuencia de turnos predeterminados.
B. proceso paralelo: los componentes operan al mismo tiempo.
3. determinar el modo en que los componentes se relacionan entre sí: dos
postulados:
A. la información siempre es procesada secuencialmente desde abajo hacia
arriba, desde los datos del texto hacia niveles de procesamiento superior.
b. operación descendiente, con un flujo de información que va desde arriba
hacia abajo.
Por tanto, la arquitectura funcional de la comprensión puede ser reducida a dos
visiones:
1. Concepción modular: el sistema cognitivo se encuentra organizado en
módulos independientes, entre sistemas centrales y unidades autónomas.
Estas ultimas tienen mecanismos altamente especializados, cada uno
opera un dominio único y tiene acceso a un tipo particular de información y
opera sin recibir influencias de los sistemas centrales ni módulos. Por tanto,
la información va de abajo hacia arriba o desde módulos inferiores a
superiores de manera automática y obligatoria.

2. Concepción interactiva: los mecanismos de procesamiento de información

actúan en paralelo y se influencia mutuamente entre los diversos
subsistemas por medio de una comunicación bidireccional. Los procesos de
orden superior aportan información a los de orden inferior y la información
puede contenerse en cualquiera de los sistemas, participando en todas las
etapas del procesamiento.

Modelos de lectura
 MODELOS LINEALES
1. Modelo ascendente (bottom up)
La lectura es un proceso secuencial y jerárquico. Va desde la grafía- letra-
palabra- frase- texto.
Es primordial decodificar, siendo los datos quienes guían al lector. Es un
procesamiento secuencial (GOUGH) de memoria visual, fonológica y
semántica (LABERGE Y SAMUELS)
La compresión se logra mediante un aprendizaje secuencial y jerárquico de
una serie de discriminaciones visuales.
Se critica porque la comprensión queda reducida al resultado, no se tiene
en cuenta el proceso. Siendo este limitado a la percepción de símbolos y
decodificación.
No implica inferencias ni conocimientos previos, únicamente, es poner la
vista en el texto, fijarse en la información para almacenarla, siendo la más
importante aquella que se almacenará a largo plazo.
Percepción- decodificación- compresión- retención- memorización.
Se asocia la oralización a la compresión, el estudiante que oraliza bien
comprende lo que lee. “lectura en voz alta”
Los lectores no influyen en la lectura, únicamente deben repetir lo que el
autor ha explicado.
2. Modelo descendente (top down)
El procesamiento del texto a niveles inferiores se encuentra bajo el control
de procesos inferenciales de nivel superior. El lector crea el texto más que
analizarlo. Por tanto, es imprescindible que el lector tenga experiencias
previas que pueda relacionar con el texto el mensaje. Es necesario crear
hipótesis y anticipaciones previas. Aprender a leer implicaría el aprendizaje
y conocimientos sintácticos y semánticos previos para anticipar el texto y su
significado.
Las experiencias previas son primordiales, leyendo por el significado, no por
las grafias, así los individuos participan de forma activa, buscando
significado y no solo letras. EL LECTOR ES EL EJE PRINCIPAL.
 MODELO INTERACTIVO
Integra los dos modelos anteriores, por tanto, el lector debe hacer uso de
sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir
significado. Se interactúa desde el texto en cuanto a forma y contenido y se
relaciona las expectativas y conocimientos previos del lector. Para ello es
necesario saber decodificar (ascendente) y conocer objetivos,
conocimientos y experiencias previas (descendente)
 MODELO ESTRATÉGICO
Es una manera global de decidir las alternativas de acción que se toman a
loa largo del curso.
ESTRATEGIAS DE COMPRESIÓN DE LECTURA (Morles y Ríos)
a. Estrategias cognitivas:
-Para procesar la información
Organización: ordena la información con el fin de hacerla más significativa,
reescribir dándole una estructura conceptual diferente.
Elaboración: crear nuevos elementos para relacionar con el texto. Comentar
la lectura, relacionar contenidos, agrupar o clasificar asignando categorías,
visualizar contenido formando imágenes mentales, evocar experiencias,
parafrasear oraciones, crear preguntas, inferencias, conclusiones.
Focalización: precisar el significado de la información. Ubicando idea
central, determinar intencionalidad, comprobar hipótesis, etc.
Integración: incorporar ideas nuevas a conocimientos previos con el fin
crear un sentido al texto.
Verificación: corrobora si las inferencias hechas tienen relación con el texto.
Realizar resumen, releer, comparar interpretaciones.
-Para resolver problemas de procesamiento de la información
Generales: releer, parafrasear, generar imágenes mentales, formular
hipótesis, pensar en analogías.
 Especificas: establecer significado a las palabras desconocidas, precisar
ideas principales, interpretar apropiadamente el texto.

b. Estrategias metacognitivas:
Conocimiento del lector respecto a su proceso de compresión y la
regulación que ejerce en este proceso.
-estrategias para regular el proceso de compresión lectora
Ejercicios de planificación: precisar propósito, objetivos y metas. Reconocer
las influencias del ambiente en que realizará la lectura, analizar las
características del material de lectura.
Ejercicios de ejecución: desarrollo de actividades mentales de
autosupervisión del uso de estrategias, autocomprobación de la efectividad
del uso de estrategias y autoajuste del uso de estrategias. “Sé que
estrategias uso, me sirven estas estrategias, creo que al usar esta otra
estrategia aprovecharía mejor mi lectura”.
Ejercicios de evaluación: reconoce cuánto comprendió de la lectura, los
propósitos, objetivos y metas que alcanzó, y cuan buenas fue la
compresión.
c. Estrategias afectivas:
- Importancia de un ambiente interno y externo apropiado, actitud positiva
del aprendizaje, eliminando distracciones, automotivación y control de
ansiedad.
- Poner atención y estar interesado y motivado por la lectura.
- El lector debe tener la intensión de querer entender el texto.