Plan de clase N° 4

Institución Educativa: C.E.P. 52

Asignatura: Matemática

Docente a cargo de la asignatura: Sebastián Toledo

Tema: Razón y proporción

Fecha de la clase: 07/10/2021

Propósito formativo:

 Generar debates en el aula para validar resultados obtenidos y ampliar el área de

conocimiento entre pares.
 Fomentar el trabajo cooperativo en el aula para aceptar responsabilidades y las normas
propuestas por el grupo como condiciones necesarias del quehacer matemático y como
actitud frente a la vida.
 Promover el pensamiento crítico del alumno para que confié en sus propias posibilidades
a la hora de resolver un problema y formularse interrogantes

Objetivo-Metas de comprensión

 Desarrollar el concepto de proporcionalidad directa

 Resolver situaciones problemáticas asociada a la proporcionalidad y regla de tres simple

Contenido:

 Proporcionalidad directa
 Característica de la proporcionalidad directa
 Regla de tres simple
 Estrategias didácticas

Inicio de la clase (25 min)

El profesor saludará a los alumnos al ingresar al aula y realizará un repaso de los contenidos
trabajados en la clase anterior, luego retomara la actividad pendiente.

Organización de la consigna 1: (5 min):

El profesor pedirá a dos alumnos como voluntarios para representar la siguiente situación:

Un alumno será el distribuidor de cajas de lápices y el otro el comprador. A cada uno se le dará
elementos representativos de sus personajes (dinero falso y cajas).

Como primer momento se va fijar el precio de dos cajas de lápices a $290, luego se realizara las
siguientes preguntas de manera oral:

Consigna 1 (25 min):

a. ¿Cuánto pagaría el comprador por 4 cajas de lápices?¿y por 5 cajas? ¿Para cuantas cajas le
alcanzara al comprador con el dinero que tiene disponible?

A partir de las diferentes conclusiones a las cuales van llegar los alumnos se tomara registro
anotando en el pizarrón y armando el siguiente cuadro.

Cantidad de cajas 2 4 5 7
Precio $ 290 580 725 1.015

Conclusiones que el profesor va ir escribiendo en el pizarrón:

precio 290 580

= = =145
cajas 2 4

145 es el valor de una caja y también representa la constante de proporcionalidad en nuestro

problema. Esta es una situación que al aumentar la cantidad de cajas también aumenta el precio
o si disminuye una la otra también.

Existe una regla para resolver este tipo de problemas llamada regla de tres simple por ejemplo si
tomamos como referencia la relación de que 2 cajas cuesta $290 y queremos saber el precio de 5
cajas lo podemos hacer así:
Cajas $

2 290

5 x x= (5*290)/2= 725

Luego el profesor dicta otra pregunta:

Consigna 2 (10min):

Si en dos cajas hay 28 lápices ¿Cuántos cajas se necesitan para 70 lápices?

(Se realizara la validación en el pizarrón a partir de las diferentes conclusiones de los alumnos)

A partir de las situaciones planteadas el docente introducirá el concepto de proporcionalidad

directa y dictara la definición:

Proporcionalidad directa

Dos cantidades o magnitudes son directamente proporcionales cuando al aumentar una, la otra
también aumenta en la misma proporción.

Ejemplo:

1 cajas de lápices nos cuesta $145, el doble de cajas costara el doble de dinero.

Organización de la consigna 3:

El docente repartirá de manera escriba la tercera consigna y pedirá a un alumno que la lea.

Consigna 1 (30 min):

a. En una panadería con 80 Kg de harina fabrican 120 Kg de pan. Para elaborar 99 Kg de

pan ¿qué cantidad de harina haría falta?
b. Marta ha cobrado por repartir propaganda durante cinco días $230. ¿Cuántos días deberá
trabajar para cobrar $690?
c. Un coche ha tardado 42 minutos en recorrer 70 km. Suponiendo que va a la misma
velocidad: ¿Cuánto tardará en recorrer 150 km? ¿Cuántos kilómetros recorrerá en dos
horas?
d. En una fábrica de muebles han llegado 840 camiones en 60 días. Si el flujo de camiones
se mantiene ¿Cuántos camiones recibirá en un año?
e. En un aeropuerto aterrizan tres aviones cada 20 minutos. ¿Cuantos aviones aterrizan cada
120 minutos?
Puesta en común (20min):

En este momento el docente, dividirá el pizarrón en 5 partes y pedirá a diferentes alumnos que
pasen a explicar cómo llegaron al resultado, que mecanismo utilizaron, que tuvieron en cuenta,
es decir, que validen su procedimiento.

Luego se hará un debate de todos los procedimientos utilizados, sacando conjeturas entre todos
los alumnos hasta llegar a las respuestas correctas.

Cierre de la clase (5 min):

El profesor preguntara que conceptos nuevos aprendieron hoy y escribirá las respuestas de los
alumnos en el pizarrón por ejemplo proporcionalidad directa, regla de tres simple aclarando
dudas que puedan surgir.

Recursos:
 Fotocopia con actividades,
 Pizarrón ,borrador, tiza

Tiempo: 3hs cátedra (120min)

Bibliografía utilizada para preparar la clase

 Apuntes del profesor

Bibliografía recomendada para el estudiante

 https:es.slideshare.net/samnacho/razón-y-proporcin

Anexo:
 Cajas y billetes falso para la representación

$100 $100 $100