Orden30mayo2023Primaria Anexo2

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía
BOJA Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

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ANEXO II
Desarrollos curriculares de las diferentes áreas
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural tiene como finalidad que el alumnado desarrolle
actitudes responsables y respetuosas con el mundo en el que vive y aprenda valores democráticos que
defiende la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
Con este área se proporcionan las herramientas necesarias para que el alumnado pueda desarrollar un
proyecto vital con garantías de éxito. Concretamente, este área se concibe como un ámbito cuyo objetivo
fundamental contempla formar personas activas, responsables y respetuosas con el mundo en el que vivimos,
transformándolo de acuerdo con principios éticos y sostenibles fundados en los valores democráticos. La
interpretación de la acción humana como responsable del cambio, su devenir histórico, implica que el
alumnado tenga que adoptar un conocimiento de sí mismo y del entorno que le rodea desde una perspectiva
sistémica, construyendo así una imagen del mundo más justa, solidaria, igualitaria y sostenible. Por todo ello,
el alumnado debe adquirir en esta etapa conceptos, destrezas y actitudes relacionadas con el uso seguro y
fiable de las fuentes de información y con la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía global.
El desarrollo de una cultura científica basada en la indagación dará paso a una ciudadanía con pensamiento
crítico, capaz de tomar decisiones ante las situaciones que se planteen, ya sea en el ámbito personal, social o
educativo. Los procesos de indagación favorecerán el trabajo interdisciplinar y la relación entre los diferentes
saberes y destrezas que posee el alumnado. Desde esta óptica, proporcionar una base científica sólida y bien
estructurada al alumnado le ayudará a comprender el contexto en el que se desenvuelven, les animará a
conservarlo, respetarlo y valorarlo.
Los saberes básicos se vertebran en tres bloques. El bloque A, Cultura científica, presenta una amplia variedad
de temas relacionados con el ámbito científico, en el que, a través de investigaciones, el alumnado
desarrollará destrezas y estrategias propias del pensamiento científico. De este modo, se inicia en los
principios básicos del método científico que propicia la indagación y el descubrimiento del mundo que les
rodea, poniendo en valor el impacto de la ciencia en nuestra sociedad, fomentando la cultura científica y
analizando el uso que se hace a diario de objetos, principios e ideas con una base científic a. También ofrece
una visión cercana sobre el funcionamiento del cuerpo humano y la adquisición de hábitos saludables, las
relaciones que se establecen entre los seres vivos y el entorno en el que viven, así como el efecto de las fuerzas
y la energía sobre la materia y los objetos del entorno. La indagación reflexiva y crítica que al conocimiento
científico se le presupone, va unida, de forma insoslayable, al ejercicio de la voluntad persistente y constante
en el logro de los resultados y la toma de decisiones que la cultura del esfuerzo aporta. El bloque B, Tecnología
y digitalización, se orienta, por un lado, a la aplicación de las estrategias propias del desarrollo de proyectos
de diseño y del pensamiento computacional, para la creación de productos de forma cooperativa, que
resuelvan y den solución a problemas o necesidades concretas. Por otra parte, este bloque servirá de medio
para formar al alumnado en el aprendizaje del manejo básico de una variedad de herramientas y recursos
digitales como vehículo para satisfacer sus necesidades de aprendizaje, buscar y comprender la información,
reelaborar y crear contenido, comunicarse de forma efectiva y para desenvolverse en un ambiente digital de
forma responsable y segura. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación han de proyectarse
dentro del contexto escolar. Entre otros objetivos, resulta fundamental conformar un escenario metodológico
que genere conocimientos significativos y que conviertan al alumnado en genuino protagonista de su propio
aprendizaje. El empleo de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) implica la adquisición de
saberes que, trascendiendo de un mero uso de las TIC, aporten nuevas herramientas de construcción del
conocimiento con base en las necesidades del alumnado. El bloque C, Sociedades y territorios, presta
atención a los retos y situaciones del presente y del entorno local y global, introduciéndose en el mundo en
que vivimos de una manera más cívica, democrática, solidaria, sostenible y comprometida. Permite además
elaborar una interpretación personal del mundo, utilizando el pensamiento histórico y las relaciones de
causalidad, simultaneidad y sucesión como medio para entender la evolución de las sociedades a lo largo del
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tiempo y del espacio. Por último, ayuda a que el alumnado conozca las interacciones entre las actividades
humanas y el medio natural y social, así como el impacto ambiental que generan, para involucrarlos en la
Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253-802X https://www.juntadeandalucia.es/eboja

Secretaría General Técnica
ANEXO II y III
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CONSEJERÍA, ENTIDAD, EMPRESA: CONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONAL
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ORGANISMO: DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INCLUSIÓN, PARTICIPACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
adquisición de hábitos de vida sostenible y en la participación de actividades que pongan en valor los cuidados y
permitan avanzar hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible de manera consciente y contextualizada.
Sin perder la perspectiva global del mundo, aquellas cuestiones fundamentales que definen la realidad diferencial
de la comunidad andaluza deben situarse en un primer plano, tanto su ámbito geográfico y territorial, su patrimonio
natural, histórico y cultural, con especial referencia al Flamenco, como sus instituciones, su marco estatutario, así
como las peculiaridades de su economía y población.
Competencias Específicas.
1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información,
comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red y para reelaborar y crear contenido digital de
acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.
En las últimas décadas, las tecnologías de la información y la comunicación se han ido adentrando e integrando en
nuestras vidas, instaurándose en todos los ámbitos de nuestra sociedad, proporcionando conocimientos y
numerosas herramientas que facilitan tareas de la vida cotidiana.
La variedad de dispositivos y aplicaciones existentes en la actualidad, hace necesario introducir el concepto de
digitalización del entorno personal de aprendizaje, entendido como el conjunto de dispositivos y recursos digitales
que cada alumno o alumna utiliza de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje, permitiéndole realizar las tareas
de forma eficiente, segura y sostenible, llevando a cabo un uso responsable de los recursos digitales. Por lo tanto,
esta competencia aspira a preparar al alumnado para desenvolverse en un contexto digital que va más allá del
manejo de dispositivos y la búsqueda de información en la red. El desarrollo de la competencia digital permitirá
comprender y valorar el uso útil que se da a la tecnología; aumentar la productividad y la eficiencia en el propio
trabajo; desarrollar estrategias de interpretación, organización y análisis de la información; reelaborar y crear
contenido; comunicarse a través de medios informáticos y trabajar de forma cooperativa. Asimismo, esta
competencia implica conocer estrategias para hacer un uso crítico y seguro del entorno digital, tomando conciencia
de los riesgos, aprendiendo cómo evitarlos o minimizarlos, pidiendo ayuda cuando sea preciso y resolviendo los
posibles problemas tecnológicos de la forma más autónoma posible.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, STEM4, CD1, CD2,
CD3, CD4, CD5, CCEC4.
2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y
modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el
medio natural, social y cultural.
Los enfoques didácticos para la enseñanza de las ciencias han de partir de la curiosidad del alumnado por
comprender el mundo que le rodea, favoreciendo la participación activa en los diferentes procesos de indagación y
exploración propios del pensamiento científico. Por tanto, el alumnado ha de poder identificar y plantear pequeños
problemas, recurrir a fuentes y pruebas fiables, obtener, analizar y clasificar información, generar hipótesis, hacer
predicciones y realizar comprobaciones, interpretando, argumentado y comunicando los resultados.
Para que esta metodología genere verdaderos aprendizajes, el profesorado, por su parte, debe asumir el papel de
facilitador y guía, proporcionando al alumnado las condiciones, pautas, estrategias y materiales didácticos que
favorezcan el desarrollo de estas destrezas. Debido al carácter manipulativo y vivencial de las actividades, se
ofrecerán experiencias que ayuden a construir el propio aprendizaje. Asimismo, es necesario contextualizar las
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actividades en el entorno más próximo, de forma que el alumnado sea capaz de aplicar lo aprendido en diferentes
contextos y situaciones. De esta forma, además, se estimulará el interés por la adquisición de nuevos aprendizajes y
por la búsqueda de soluciones a problemas que puedan plantearse en la vida cotidiana.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL3, STEM2,
STEM4, CD1, CD2, CC4.
3. Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para
generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
La elaboración de proyectos basados en actividades cooperativas supone el desarrollo coordinado y conjunto de los
saberes básicos para dar respuesta a un reto o problema del entorno físico, natural, social, cultural o tecnológico,
utilizando técnicas propias del pensamiento de diseño o el pensamiento computacional. La detección de
necesidades, el diseño, la creación y prueba de prototipos, así como la evaluación de los resultados se manifestarán
como esenciales en la obtención de un producto final, con valor ecosocial, como parte del pensamiento de diseño.
Además, el pensamiento computacional utiliza la descomposición de un problema en partes más sencillas, el
reconocimiento de patrones, la realización de modelos, la selección de la información relevante y la creación de
algoritmos para automatizar procesos de la vida cotidiana. Las estrategias de los diferentes pensamientos del ámbito
científico-tecnológico no son excluyentes, pudiendo ser utilizadas de forma conjunta de acuerdo con las necesidades
del proyecto.
La realización de este tipo de proyectos fomentará, asimismo, la creatividad y la innovación, al generar situaciones
donde no exista una única solución correcta, sino que toda decisión, errónea o acertada, se presenta como una
oportunidad para obtener información válida que ayudará a elaborar una mejor solución. Estas situaciones
propiciarán además un contexto excelente para desarrollar el trabajo cooperativo, fomentando destrezas como la
argumentación, la comunicación efectiva de ideas complejas, la toma de decisiones compartidas y la resolución de
conflictos de forma pacífica.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM3, STEM4, CD5,
CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.
4. Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos,
desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar
físico, emocional y social.
Tomar conciencia del propio cuerpo desde edades tempranas permite al alumnado conocerlo y controlarlo,
perfeccionar la ejecución de los movimientos y su relación con el entorno, siendo además la vía fundamental de
proyección de sus sentimientos y emociones. Su regulación y expresión favorecerá una imagen positiva y optimista, y
potenciará, asimismo, aspectos como la resiliencia, la empatía y la búsqueda de propósitos, permitiendo gestionar
constructivamente los retos y los cambios que surgen en su entorno.
El conocimiento científico que adquiere el alumnado sobre el cuerpo humano y los riesgos para la salud a lo largo de
su escolarización deben vincularse a acciones de prevención mediante el desarrollo de hábitos, estilos y
comportamientos de vida saludables, siendo estos, aspectos imprescindibles para el crecimiento, el desarrollo y el
bienestar de una persona sana en sus dimensiones tanto físicas como emocionales y sociales.
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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CPSAA1, CPSAA2,
CPSAA3, CC3.
5. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural,
analizando su organización y propiedades, y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el
valor del patrimonio cultural y natural, y emprender acciones para un uso responsable, su conservación y
mejora.
Conocer los diferentes elementos y sistemas que conforman el medio natural, social y cultural es el primer paso para
comprender y valorar su riqueza y diversidad. Por eso, esta competencia persigue que el alumnado no solo conozca
los diferentes elementos del medio que le rodea de manera rigurosa y sistémica, sino que establezca además
relaciones entre los mismos. De esta forma, se persigue que el alumnado conozca, comprenda, respete, valore y
proteja el medio natural, social y cultural desde la perspectiva del espacio y del tiempo. Comprender cómo los seres
vivos, incluidos los seres humanos, se adaptan al entorno en el que viven y establecen relaciones con elementos
bióticos o abióticos, o saber cómo se comporta la materia ante la presencia de diferentes fuerzas, por ejemplo,
permiten al alumnado adquirir un conocimiento científico conectado, que potenciará una actitud activa en las
investigaciones o proyectos que realice. También permite visibilizar los problemas relacionados con el uso del
espacio y sus transformaciones, los cambios y adaptaciones protagonizadas por los humanos a través del tiempo
para satisfacer sus necesidades, así como las distintas organizaciones sociales que han ido desarrollándose.
La toma de conciencia del continuo uso y explotación de los recursos del territorio han de favorecer que el alumnado
desarrolle progresivamente acciones de uso sostenible, conservación y mejora del patrimonio natural y cultural,
considerándolo como un bien común. Además, debe promover el compromiso y la propuesta de actuaciones
originales y éticas que respondan a los retos naturales, sociales y culturales planteados. Asimismo, a través de estos
aspectos se ampliará el conocimiento acerca de nuestra comunidad, la andaluza, reforzando así la identidad del
alumnado.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM1, STEM2, STEM4,
STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.
6. Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista
social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar
soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de
vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
Conocer cómo ha evolucionado la interacción del ser humano con el mundo que lo rodea en el uso y
aprovechamiento de los bienes comunes mediante procesos tecnológicos cada vez más avanzados resulta esencial
para que el alumnado reflexione y sea consciente de los límites de la biosfera, de los problemas asociados al
consumo acelerado de bienes y el establecimiento de un modelo energético basado en los combustibles fósiles. De
esta manera, el alumnado podrá afrontar los retos y desafíos de la sociedad contemporánea de forma sostenible.
Comprender las relaciones de interdependencia y ecodependencia, así como la importancia que tienen para
nosotros, como seres sociales dependientes, los cuidados que nos aporta la comunidad, es el punto de partida para
poder identificar y profundizar de manera reflexiva en algunas problemáticas que plantea el modelo de sociedad
actual y su impacto a nivel local y global. Es preciso, por tanto, dotar al alumnado de herramientas que faciliten su
empoderamiento como agentes de cambio ecosocial desde una perspectiva emprendedora y una actitud crítica y
cooperativa. Ello supone que diseñen, participen y se involucren en actividades que permitan avanzar hacia los
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Objetivos de Desarrollo Sostenible de manera consciente y contextualizada. De esta forma el alumnado será
participe de la construcción de modelos de relación y convivencia basados en la empatía, la cooperación y el respeto
a las personas y al planeta. Todo ello debe tener como referente más cercano su entorno natural, así como el propio
de su comunidad. De esta forma podrá ir generalizando y extrapolando todos estos aspectos hacia una concepción
de globalidad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, STEM2, STEM5,
CPSAA4, CC1, CC3, CC4, CE1.
7. Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando
relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión, para explicar y valorar las relaciones entre diferentes
elementos y acontecimientos.
Conocer los rasgos de las distintas sociedades a lo largo del tiempo y el papel que mujeres y hombres han
desempeñado en las mismas, como protagonistas individuales y colectivos de la historia, ha de servir al alumnado
para relacionar las diferentes épocas e identificar las acciones y hechos más destacados en cada una de ellas. Los
elementos y manifestaciones culturales de cada sociedad son un claro ejemplo de expresión de complejas relaciones
económicas, sociales y políticas, así como de los valores, creencias e ideas que las sustentan, pero también de sus
múltiples identidades, del talento de sus integrantes, y de las relaciones que se establecen con otras culturas.
Comprender esa red dinámica de interacciones, contextualizándola en Andalucía, es el trasfondo de toda
interpretación y valoración crítica del pasado.
De otro lado, el conocimiento y la contextualización de acontecimientos relevantes desde un punto de vista histórico
resultan fundamentales para que el alumnado comprenda la forma en la que el pasado contribuye en la
configuración del presente. La investigación y conocimiento de tales acontecimientos, estableciendo relaciones de
causalidad, simultaneidad y sucesión entre ellos e identificando los aspectos dinámicos y los más estables, permitirá
al alumnado una mayor y mejor comprensión de sí mismo y de sus relaciones con los demás y con el entorno,
predisponiéndolo para adoptar una actitud objetiva y analítica con respecto a la actualidad y capacitándolo para
asumir un compromiso responsable y consciente con respecto a los retos del futuro.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, STEM4, CPSAA4,
CC1, CC3, CE2, CCEC1.
8. Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas, y
reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en
continua transformación y al logro de los valores de la integración europea.
La diversidad es un rasgo característico de las sociedades contemporáneas que plantea retos para la vida en
democracia. El análisis comparativo entre diferentes sociedades y territorios en el mundo muestra la coexistencia de
distintas formas de organización social y política derivados de diversos factores geográficos, económicos, históricos y
culturales. La realidad pluricultural del entorno favorece la toma de conciencia de la diversidad y la riqueza
patrimonial existentes, promoviendo una actitud de respeto y diálogo con personas y culturas diferentes. La
interconexión mundial, procesos de integración, como el de la Unión Europea y los movimientos migratorios,
conectan con esta realidad, múltiple y diversa, tan necesaria de afrontar desde los principios de igualdad, de respeto
a los derechos humanos y de la infancia y desde los valores del europeísmo, con idea de prevenir prejuicios y
actitudes discriminatorias, favoreciendo así la inclusión y la cohesión social.
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En el seno de cualquier sociedad nos encontramos, además, con otros tipos de diversidad, asociados a la etnicidad,
el género, la edad, las creencias, la identidad, la orientación sexual o a la situación funcional de las personas. Todo
ello precisa el desarrollo de actitudes basadas en el respeto, la tolerancia y la inclusión. Especial importancia cobran
los comportamientos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres, debiendo implicar acciones comprometidas
para evitar toda actitud discriminatoria. Todos estos comportamientos y valores deben ser abordados en el entorno
familiar y social del alumnado, a través del ejercicio de una ciudadanía activa y responsable.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP3, CPSAA3, CC1, CC2,
CC3, CCEC1.
9. Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores
democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores del Estatuto de Autonomía de
Andalucía, la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en
el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y
equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
Comprender la organización y el funcionamiento de una sociedad en su territorio y valorar el papel de las
administraciones en la garantía de los servicios públicos es fundamental para la educación ciudadana. La sociedad
democrática demanda una ciudadanía comprometida y crítica que participe de manera activa en el ámbito escolar y
en todas aquellas actividades que tengan influencia en el bienestar de la comunidad. En este marco de convivencia,
el alumnado debe tomar conciencia de la importancia de las normas de conducta social, la movilidad, segura,
saludable y sostenible, y la distribución de derechos y responsabilidades entre personas de manera igualitaria y
dialogada, desarrollando habilidades comunicativas y de escucha activa, de pensamiento crítico y de resolución
pacífica de conflictos, valorando la función que el Estado y sus instituciones desempeñan en el mantenimiento de la
seguridad integral, la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz, y el reconocimiento de las
víctimas de cualquier tipo de violencia.
Los principios y valores de nuestro Estatuto de Autonomía de Andalucía, así como de la Constitución Española y la
Unión Europea, junto con los del Estado y las instituciones democráticas, implican el ejercicio de una ciudadanía
activa que contribuya a mantener y cumplir sus obligaciones cívicas, y que favorezca la justicia social, la dignidad
humana, la libertad, la igualdad, el Estado de Derecho, la cultura de paz y el respeto a los derechos humanos y a las
minorías etnoculturales, a la cultura gitana y una cultura de paz. La adopción consciente de valores como la equidad,
el respeto, la justicia, la solidaridad y la igualdad entre mujeres y hombres preparan al alumnado para afrontar los
retos y desafíos actuales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CPSAA1, CC1, CC2,
CC3, CCEC1.
Saberes básicos.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
A. Cultura científica. A. Cultura científica. A. Cultura científica.

CMN.1.A.1. Iniciación en la actividad CMN.2.A.1. Iniciación en la actividad CMN.3.A.1. Iniciación en la actividad
científica. científica. científica.
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ANEXO II y III
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CONSEJERÍA, ENTIDAD, EMPRESA: CONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONAL Hoja 33 de 209
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CMN.1.A.1.1. Procedimientos de CMN.2.A.1.1. Procedimientos de CMN.3.A.1.1. Fases de la investigación

indagación adecuados a las necesidades indagación adecuadas a las necesidades científica (observación, formulación de
de la investigación (observación en el de la investigación (observación en el preguntas y predicciones, planificación y
tiempo, identificación y clasificación, tiempo, identificación y clasificación, realización de experimentos, recogida y
búsqueda de patrones, etc.). búsqueda de patrones, creación de análisis de información y datos,
CMN.1.A.1.2. Instrumentos y dispositivos modelos, investigación a través de comunicación de resultados, etc.).
apropiados para realizar observaciones y búsqueda de información, experimentos CMN.3.A.1.2. Instrumentos y dispositivos
mediciones de acuerdo con las con control de variables, etc.). apropiados para realizar observaciones y
necesidades de las diferentes CMN.2.A.1.2. Instrumentos y dispositivos mediciones precisas de acuerdo con las
investigaciones. apropiados para realizar observaciones y necesidades de la investigación.
CMN.1.A.1.3. Vocabulario científico básico mediciones precisas de acuerdo con las CMN.3.A.1.3. Vocabulario científico básico
relacionado con las diferentes necesidades de la investigación. relacionado con las diferentes
investigaciones. CMN.2.A.1.3. Vocabulario científico básico investigaciones.
CMN.1.A.1.4. Fomento de la curiosidad y la relacionado con las diferentes CMN.3.A.1.4. Fomento de la curiosidad, la
iniciativa en la realización de las diferentes investigaciones. iniciativa, la constancia y el sentido de la
investigaciones, así como en la lectura de CMN.2.A.1.4. Fomento de la curiosidad, la responsabilidad en la realización de las
textos divulgativos científicos. iniciativa y la constancia en la realización diferentes investigaciones, así como en la
CMN.1.A.1.5. Las profesiones relacionadas de las diferentes investigaciones, así como lectura de textos divulgativos científicos.
con la ciencia y la tecnología. en la lectura de textos divulgativos El ensayo y el error en el método
CMN.1.A.1.6. Estilos de vida sostenible e científicos. científico.
importancia del cuidado del planeta a CMN.2.A.1.5. Avances en el pasado CMN.3.A.1.5. La ciencia, la tecnología y la
través del conocimiento científico relacionados con la ciencia y la tecnología ingeniería como actividades humanas. Las
presente en la vida cotidiana. que han contribuido a transformar nuestra profesiones STEM en la actualidad
sociedad para mostrar modelos desde una CMN.3.A.1.6. La relación entre los avances
CMN.1.A.2. La vida en nuestro planeta. perspectiva de género. en matemáticas, ciencia, ingeniería y
CMN.1.A.2.1. Necesidades básicas de los CMN.2.A.1.6. La importancia del uso de la tecnología para comprender la evolución
seres vivos, incluido el ser humano, y la ciencia y la tecnología para ayudar a de la sociedad en el ámbito científico-
diferencia con los objetos inertes. comprender las causas de las propias tecnológico.
CMN.1.A.2.2. Las adaptaciones de los seres acciones, tomar decisiones razonadas y
vivos, incluido el ser humano, a su hábitat, realizar tareas de forma más eficiente. CMN.3.A.2. La vida en nuestro planeta.
concebido como el lugar en el que cubren CMN.3.A.2.1. Aspectos básicos de las
sus necesidades y sus relaciones: los CMN.2.A.2. La vida en nuestro planeta. funciones vitales del ser humano desde
ecosistemas. CMN.2.A.2.1. El cuerpo humano y su una perspectiva integrada: obtención de
CMN.1.A.2.3. Clasificación e identificación funcionamiento: los aparatos y sistemas energía (aparatos respiratorio, digestivo,
de los seres vivos, incluido el ser humano, implicados en las funciones vitales de circulatorio y excretor), relación con el
de acuerdo con sus características nutrición y relación. Análisis de sus entorno (órganos de los sentidos, sistema
observables. características principales que posibilita nervioso, aparato locomotor) y
CMN.1.A.2.4. Las relaciones entre los seres una actitud crítica ante las prácticas perpetuación de la especie (aparato
humanos, los animales y las plantas. sociales que perjudican un desarrollo reproductor).
Cuidado y respeto hacia los seres vivos y al sano y obstaculizan el comportamiento CMN.3.A.2.2. Los cambios físicos,
entorno en el que viven, evitando la responsable ante la salud. emocionales y sociales que conllevan la
degradación del suelo, el aire o el agua. El CMN.2.A.2.2. Los cambios en el cuerpo pubertad y la adolescencia para
reino de los animales. Características y humano durante las diferentes etapas de aceptarlos de forma positiva tanto en uno
clasificación. Características que la vida: aceptación y reconocimiento del mismo como en los demás.
diferencian a los animales de otros seres propio cuerpo y del de los demás, con sus CMN.3.A.2.3. Pautas para una
vivos. Diferenciación entre animales posibilidades y limitaciones. Hábitos de alimentación saludable y sostenible:
domésticos y salvajes. Observación e vida saludables: la importancia de la menús saludables y equilibrados. La
identificación de algunos de estos higiene, una alimentación variada y importancia de la cesta de la compra y del
animales. Clasificación de los animales equilibrada, el ejercicio físico, el ocio etiquetado de los productos alimenticios
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según el medio en el cual habitan: activo y el descanso. Identificación de las para conocer sus nutrientes y su aporte
terrestres, acuáticos, aéreos. propias emociones y por la de los demás. energético.
Identificación de algunos de estos CMN.2.A.2.3. Los reinos de la naturaleza CMN.3.A.2.4. Pautas que fomenten una
animales. Identificación de las desde una perspectiva general e integrada salud emocional y social adecuadas:
características que diferencian a los a partir del estudio y análisis de las higiene del sueño, prev ención y
animales vertebrados e invertebrados. características de diferentes ecosistemas. consecuencias del consumo de drogas
Conocimiento de las características La Biodiversidad en Andalucía. (legales e ilegales), gestión saludable del
generales de los animales vertebrados: CMN.2.A.2.4. Características propias de los ocio y del tiempo libre, contacto con la
mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. animales que permiten su clasificación y naturaleza, uso adecuado de dispositivos
Conocimiento de las características de los diferenciación en subgrupos relacionados digitales, estrategias para el fomento de
animales invertebrados. Clasificación de con su capacidad adaptativa al medio: relaciones sociales saludables y fomento
los animales por su forma de obtención de energía, relación con el de los cuidados a personas.
alimentación: omnívoros, carnívoros y entorno y perpetuación de la especie. CMN.3.A.2.5. Pautas para la prevención de
herbívoros. Identificación de algunos Clasificación de los animales según el tipo riesgos y accidentes. Conocimiento de
animales de estos grupos. de alimentación y sistemas implicados en actuaciones básicas de primeros auxilios.
CMN.1.A.2.5. El reino de las plantas. la función de nutrición: respiratorio, CMN.3.A.2.6. Clasificación básica de rocas
Características y clasificación. digestivo, circulatorio y excretor. Los y minerales. Usos y explotación sostenible
Identificación y observación de las animales y su relación con el entorno: de los recursos geológicos.
características que diferencian los tipos de órganos de los sentidos, aparato CMN.3.A.2.7. Procesos geológicos básicos
plantas. Identificación de las partes de las locomotor y sistema nervioso. de formación y modelado del relieve.
plantas. Diferenciación entre plantas de Clasificación de los animales según su tipo
hoja caduca y de hoja perenne. de reproducción (sexual y asexual) y forma CMN.3.A.3. Materia, fuerzas y energía.
Conocimiento de la forma de de reproducción (vivíparos, ovíparos y CMN.3.A.3.1. Masa y volumen.
reproducción de las plantas (flores, frutos ovovivíparos). Instrumentos para calcular la masa y la
y semilla). Identificación y explicación de CMN.2.A.2.5. Características propias de las capacidad de un objeto. Concepto de
la diferencia entre las plantas con flor y las plantas que permiten su clasificación en densidad y su relación con la flotabilidad
plantas sin flor. relación con su capacidad adaptativa al de un objeto en un líquido.
CMN.1.A.2.6. Conocimiento de sí mismo y medio: obtención de energía, relación con CMN.3.A.3.2. La energía eléctrica. Fuentes,
de los demás. Aceptación del propio el entorno y perpetuación de la especie. transformaciones, transferencia y uso en
cuerpo con sus posibilidades y CMN.2.A.2.6. Los ecosistemas como lugar la vida cotidiana. Los circuitos eléctricos y
limitaciones. donde intervienen factores bióticos y las estructuras robotizadas.
CMN.1.A.2.7. Partes del cuerpo y funciones abióticos, manteniéndose un equilibrio CMN.3.A.3.3. Las formas de energía, las
vitales del ser humano. Nutrición: entre los diferentes elementos y recursos. fuentes y las transformaciones. Las
respiración y alimentación. Relación: Principales ecosistemas andaluces. fuentes de energías renovables y no
huesos, músculos, articulaciones y CMN.2.A.2.7. Relación del ser humano con renovables y su influencia en la
sentidos. Reproducción: aparato los ecosistemas para cubrir las contribución al desarrollo sostenible de la
reproductor. necesidades de la sociedad. Ejemplos de sociedad.
CMN.1.A.2.8. Hábitos saludables buenos y malos usos de los recursos CMN.3.A.3.4. Artefactos voladores.
relacionados con el bienestar físico del ser naturales de nuestro planeta y sus Principios básicos del vuelo. Artefactos
humano: higiene, alimentación variada, consecuencias. El ciclo del agua. marinos y principios básicos de
equilibrada y sostenible, ejercicio físico, CMN.2.A.2.8. Las formas de relieve más flotabilidad e inmersión. Artefactos
contacto con la naturaleza, descanso y relevantes. terrestres y principios básicos del
cuidado del cuerpo como medio para CMN.2.A.2.9. Clasificación elemental de las movimiento a través del rozamiento y la
prevenir posibles enfermedades. rocas. rozadura.
CMN.1.A.2.9. Hábitos saludables
relacionados con el bienestar emocional y CMN.2.A3. Materia, fuerzas y energía. B. Tecnología y digitalización.
social: Estrategias de identificación de las CMN.2.A.3.1. El calor. Cambios de estado, CMN.3.B.1. Digitalización del entorno
propias emociones y respeto por las de los materiales conductores y aislantes, personal de aprendizaje.
demás. Sensibilidad y aceptación de la instrumentos de medición y aplicaciones CMN.3.B.1.1. Dispositivos y recursos
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ANEXO II y III
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diversidad presente en el aula y en la en la vida cotidiana. digitales de acuerdo con las necesidades
sociedad. CMN.2.A.3.2. Los cambios reversibles e del contexto educativo.
irreversibles que experimenta la materia CMN.3.B.1.2. Estrategias de búsquedas de
CMN.1.A.3. Materia, fuerzas y energía. desde un estado inicial a uno final, información seguras y eficientes en
CMN.1.A.3.1. La luz y el sonido como identificando los procesos y Internet (valoración, discriminación,
formas de energía. Fuentes y uso en la transformaciones que ocurren en la selección, organización y propiedad
vida cotidiana. materia en situaciones de la vida intelectual).
CMN.1.A.3.2. Propiedades observables y cotidiana. Las sustancias puras y las CMN.3.B.1.3. Estrategias de recogida,
medibles de los materiales, su mezclas. Tipos de mezclas. Separación de almacenamiento y representación de
procedencia y su uso en objetos de la vida mezclas homogéneas mediante distintos datos para facilitar su comprensión y
cotidiana de acuerdo con las necesidades métodos. análisis.
de diseño para los que fueron fabricados. CMN.2.A.3.3. Fuerzas de contacto y a CMN.3.B.1.4. Reglas básicas de seguridad y
CMN.1.A.3.3. Las sustancias puras y las distancia. Las fuerzas y sus efectos. privacidad para navegar por Internet y
mezclas. Identificación de mezclas CMN.2.A.3.4. Propiedades de las máquinas para proteger el entorno digital personal
homogéneas y heterogéneas. Separación simples y complejas y su efecto sobre las de aprendizaje.
de mezclas heterogéneas mediante fuerzas. Aplicaciones y usos en la vida CMN.3.B.1.5. Recursos y plataformas
distintos métodos. cotidiana. digitales restringidas y seguras para
CMN.1.A.3.4. Estructuras resistentes, comunicarse con otras personas. Etiqueta
estables y útiles. Identificación de algunas B. Tecnología y digitalización. digital, reglas básicas de cortesía, respeto
máquinas y aparatos de la vida cotidiana: CMN.2.B.1. Digitalización del entorno y estrategias para resolver problemas en la
utilidad y funcionamiento. personal de aprendizaje. comunicación digital.
CMN.2.B.1.1. Dispositivos y recursos CMN.3.B.1.6. Estrategias para fomentar el
B. Tecnología y digitalización. digitales de acuerdo con las necesidades bienestar digital físico y mental.
CMN.1.B.1. Digitalización del entorno del contexto educativo. Reconocimiento de los riesgos asociados a
personal de aprendizaje. CMN.2.B.1.2. Estrategias de búsquedas un uso inadecuado y poco seguro de las
CMN.1.B.1.1. Dispositivos y recursos del guiadas de información seguras y tecnologías digitales (tiempo excesivo de
entorno digital de aprendizaje de acuerdo eficientes en Internet (valoración, uso, ciberacoso, dependencia tecnológica,
con las necesidades del contexto discriminación, selección y organización). acceso a contenidos inadecuados, etc.), y
educativo. Utilización de las tecnologías CMN.2.B.1.3. Reglas básicas de seguridad y estrategias de actuación.
de la información y la comunicación para privacidad para navegar por Internet y
la búsqueda de información y presentar para proteger el entorno digital personal CMN.3.B2. Proyectos de diseño y
conclusiones de forma oral o escrita. de aprendizaje. pensamiento computacional.
CMN.1.B.1.2. Recursos digitales para CMN.2.B.1.4. Recursos y plataformas CMN.3.B.2.1. Fases de los proyectos de
comunicarse con personas conocidas en digitales restringidas y seguras para diseño: identificación de necesidades,
entornos conocidos y seguros. Búsqueda comunicarse con otras personas. Etiqueta diseño, prototipado, prueba, evaluación y
guiada de información contrastando la digital, reglas básicas de cortesía y respeto comunicación.
información de algunas fuentes y estrategias para resolver problemas en la CMN.3.B.2.2. Fases del pensamiento
seleccionadas. comunicación digital. computacional (descomposición de una
CMN.2.B.1.5. Estrategias para fomentar el tarea en partes más sencillas,
CMN.1.B.2. Proyectos de diseño y bienestar digital físico y mental. reconocimiento de patrones y creación de
pensamiento computacional. Reconocimiento de los riesgos asociados a algoritmos sencillos para la resolución del
CMN.1.B.2.1. Fases de los proyectos de un uso inadecuado y poco seguro de las problema, etc.).
diseño: prototipado, prueba y tecnologías digitales (tiempo excesivo de CMN.3.B.2.3. Materiales, herramientas,
comunicación. uso, ciberacoso, acceso a contenidos objetos, dispositivos y recursos digitales
CMN.1.B.2.2. Materiales adecuados a la inadecuados, publicidad y correos no (programación por bloques, sensores,
consecución del proyecto de diseño. deseados, etc.), y estrategias de actuación. motores, simuladores, impresoras 3D, etc.)
CMN.1.B.2.3. Iniciación a la programación seguros y adecuados a la consecución del
a través de recursos analógicos o digitales CMN.2.B.2. Proyectos de diseño y proyecto.
adaptados al nivel lector del alumnado pensamiento computacional. CMN.3.B.2.4. Estrategias en situaciones de
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ANEXO II y III
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(actividades desenchufadas, plataformas CMN.2.B.2.1. Fases de los proyectos de incertidumbre: adaptación y cambio de
digitales de iniciación a la programación, diseño: diseño, prototipado, prueba y estrategia cuando sea necesario,
robótica educativa, etc.). comunicación. valoración del error propio y el de los
CMN.1.B.2.4. Estrategias básicas de trabajo CMN.2.B.2.2. Materiales, herramientas y demás como oportunidad de aprendizaje.
en equipo. objetos adecuados a la consecución de un
proyecto de diseño. C. Sociedades y territorios.
C. Sociedades y territorios. CMN.2.B.2.3. Técnicas cooperativas CMN.3.C.1. Retos del mundo actual.
CMN.1.C.1. Retos del mundo actual. sencillas para el trabajo en equipo y CMN.3.C.1.1. El futuro de la Tierra y del
CMN.1.C.1.1. La Tierra en el universo. estrategias para la gestión de conflictos y universo. Los fenómenos físicos
Elementos, movimientos y dinámicas promoción de conductas empáticas e relacionados con la Tierra y el universo y
relacionados con la Tierra y el universo y inclusivas. su repercusión en la vida diaria y en el
sus consecuencias en la vida diaria y en el CMN.2.B.2.4. Iniciación en la entorno. La exploración espacial y la
entorno. Secuencias temporales y programación a través de recursos observación del cielo; la contaminación
cambios estacionales. Orientación analógicos (actividades desenchufadas) o lumínica.
espacial, nociones básicas, puntos digitales (plataformas digitales de CMN.3.C.1.2. El clima y el planeta.
cardinales y mapas. iniciación en la programación, Introducción a la dinámica atmosférica y a
CMN.1.C.1.2. La vida en la Tierra. aplicaciones de programación por las grandes áreas climáticas del mundo.
Fenómenos atmosféricos y su repercusión bloques, robótica educativa, etc.). Los principales ecosistemas y sus paisajes.
en los ciclos biológicos y en la vida diaria. CMN.3.C.1.3. El entorno natural. La
Observ ación y registro de datos C. Sociedades y territorios. diversidad geográfica de Andalucía,
atmosféricos. CMN.2.C1. Retos del mundo actual. España y de Europa (límites geográficos,
CMN.1.C.1.3. El paisaje natural: montaña y CMN.2.C.1.1. La Tierra y las catástrofes vertientes y cuencas hidrográficas, formas
costa. Principales unidades del relieve: naturales. Elementos, movimientos, de relieve y accidentes geográficos).
isla, archipiélago, península, montaña, dinámicas que ocurren en el universo y su Representación gráfica, visual y
cordillera, llanura, valle, meseta, río, etc. relación con determinados fenómenos cartográfica a través de medios y recursos
Paisajes andaluces. El medio natural y el físicos que afectan a la Tierra y repercuten analógicos y digitales usando las
ser humano. El medio rural y urbano en la vida diaria y en el entorno. Tecnologías de la Información Geográfica
andaluz. CMN.2.C.1.2. Conocimiento del espacio. (TIG). Los límites geográficos de Europa:
CMN.1.C.1.4. Retos sobre situaciones Representación del espacio. conocimiento y localización en el mapa.
cotidianas. Funciones básicas del Representación de la Tierra a través del Países europeos y sus capitales.
pensamiento espacial y temporal para la globo terráqueo, los mapas y otros Principales países, ciudades, ríos y
interacción con el medio y la resolución de recursos digitales. Mapas y planos en cordilleras de Hispanoamérica y otros
situaciones de la vida cotidiana. Itinerarios distintas escalas. Técnicas de orientación países del mundo.
y trayectos, desplazamientos y viajes. mediante la observación de los elementos CMN.3.C.1.4. Migraciones y diversidad
del medio físico y otros medios de cultural. Las principales variables
CMN.1.C.2. Sociedades en el tiempo. localización espacial. demográficas y su representación gráfica.
CMN.1.C.2.1. La percepción del tiempo. CMN.2.C.1.3. El clima y el paisaje. Los Los comportamientos de la población y su
Medida del tiempo en la vida cotidiana. El fenómenos atmosféricos. Toma y registro evolución. Los movimientos migratorios y
ciclo vital y las relaciones de datos meteorológicos y su la apreciación de la diversidad cultural.
intergeneracionales. Las unidades básicas representación gráfica y visual. Las Contraste entre zonas urbanas y
de tiempo: día, semana, mes y año. Tecnologías de la Información Geográfica despoblación rural en Europa, España y
CMN.1.C.2.2. Recursos y medios (TIG). Relación entre las zonas climáticas Andalucía.
analógicos y digitales. Las fuentes orales y de España y Andalucía y la diversidad de CMN.3.C.1.5. Ciudadanía activa.
la memoria colectiva. La historia local y la paisajes. Las principales unidades de Fundamentos y principios para la
biografía familiar, hombres y mujeres relieve de España y Andalucía a diferentes organización política y gestión del
como sujetos de la historia. escalas. Los límites geográficos de España. territorio en España. Participación social y
CMN.1.C.2.3. Las expresiones y Mares y océanos que la rodean. Islas y ciudadana. Las Comunidades Autónomas:
producciones artísticas a través del archipiélagos. Localización en el mapa. sus provincias y capitales. Los poderes del
tiempo. El patrimonio material e CMN.2.C.1.4. Retos demográficos. Estado: Legislativo, ejecutivo y judicial.
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ANEXO II y III
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inmaterial local. Reconocimiento de Ocupación y distribución de la población CMN.3.C.1.6. Igualdad de género entre
personajes históricos relevantes, en en el espacio y análisis de los principales personas. Hombres y mujeres en los
especial andaluces, relacionados con el problemas y retos demográficos. distintos ámbitos: académico, profesional,
entorno cercano como monumentos, Representación gráfica y cartográfica de la social y cultural. Acciones para la igualdad
calles, etc. Hitos históricos, costumbres y población. La organización del territorio efectiva entre mujeres y hombres.
tradiciones de Andalucía. en Andalucía, España y en Europa.
CMN.1.C.2.4. Uso de objetos y artefactos CMN.2.C.1.5. Desigualdad social y acceso a CMN.3.C.2. Sociedades en el tiempo.
de la vida cotidiana como fuentes para los recursos. Usos del espacio por el ser CMN.3.C.2.1. Las fuentes históricas:
reflexionar sobre el cambio y la humano y evolución de las actividades clasificación y utilización de las distintas
continuidad, la causas y consecuencias. productivas. Los sectores de producción fuentes (orales, escritas, patrimoniales).
en España y Andalucía. El valor, el control Temas de relevancia en la historia (Edad
CMN.1.C.3. Alfabetización cívica. del dinero y los medios de pago. De la Media, Edad Moderna y Edad
CMN.1.C.3.1. La vida en colectividad. La supervivencia a la sobreproducción. Contemporánea), el papel representado
familia. Diversidad familiar. Compromisos, por los sujetos históricos (individuales y
participación y normas en el entorno CMN.2.C.2. Sociedades en el tiempo. colectivos), acontecimientos y procesos:
familiar, vecinal y escolar. Prevención, CMN.2.C.2.1. El tiempo histórico. Nociones Hispania Visigoda, los musulmanes en la
gestión y resolución dialogada de temporales y cronología. Ubicación Península Ibérica, la Reconquista, los
conflictos. temporal de las grandes etapas históricas Reyes Católicos, el descubrimiento de
CMN.1.C.3.2. Estrategias para desarrollar en ejes cronológicos (Prehistoria, Edad América, el siglo XVIII, los Borbones en
la responsabilidad, la capacidad de Antigua, Edad Media, Edad Moderna y España, la Edad Contemporánea.
esfuerzo y la constancia en la vida escolar Edad Contemporánea). La Península CMN.3.C.2.2. El papel de la mujer en la
y familiar. Ibérica en la Prehistoria: el Paleolítico, el historia y los principales movimientos en
CMN.1.C.3.3. La vida en sociedad. Neolítico y la Edad de los Metales. Culturas defensa de sus derechos. Situación actual
Espacios, recursos y servicios del entorno. prerromanas autóctonas: celtas e íberos. y retos de futuro en la igualdad de género.
El barrio, la localidad y el municipio. La Península Ibérica en la Edad Antigua: CMN.3.C.2.3. La memoria democrática.
Formas y modos de interacción social en los pueblos colonizadores del Análisis multicausal del proceso de
espacios públicos. Ciudades y pueblos Mediterráneo (fenicios, griegos y construcción de la democracia en España.
más importantes de Andalucía. cartagineses). La Hispania Romana. La La transición política española, del 1975 a
CMN.1.C.3.4. Identidad y diversidad caída del Imperio romano: Influencia de la Constitución de 1978.El movimiento
cultural: existencia de realidades las invasiones bárbaras. andalucista, desde la asamblea de Ronda
diferentes y aproximación a las distintas CMN.2.C.2.2. Las fuentes históricas: hasta el Estatuto de Autonomía de
étnico-culturas presentes en el entorno, clasificación y utilización de las distintas Andalucía. La figura de Blas Infante.
integración y rechazo a las actitudes fuentes (orales, escritas, patrimoniales) Fórmulas para la participación de la
discriminatorias. La cultura gitana. Origen como vía para el análisis de los cambios y ciudadanía en la vida pública.
y formas de vida. Cultura de paz y no permanencias en la localidad a lo largo de CMN.3.C.2.4. Las expresiones artísticas y
violencia. la historia. Las huellas de la historia en culturales medievales, modernas y
CMN.1.C.3.5. Manifestaciones culturales lugares, edificios, objetos, oficios o contemporáneas y su contextualización
populares de Andalucía y sus expresiones tradiciones de la localidad y de Andalucía. histórica. La función del arte y la cultura
más significativas, haciendo hincapié en el CMN.2.C.2.3. Iniciación en la investigación en el mundo medieval, moderno y
Flamenco como patrimonio de la y en los métodos de trabajo para la contemporáneo. La España y la Andalucía
humanidad. realización de proyectos, que analicen de las tres culturas: el judaísmo, el
CMN.1.C.3.6. Ocupación y trabajo. hechos, asuntos y temas de relevancia cristianismo y el islam.
Identificación de las principales actual con perspectiva histórica, CMN.3.C.2.5. El patrimonio natural y
actividades profesionales y laborales de contextualizándolos en la época cultural como bien y recurso. Los paisajes
hombres y mujeres en el entorno. correspondiente (Prehistoria y Edad naturales de Andalucía como patrimonio
Conocimiento del Ayuntamiento y los Antigua), como son la supervivencia y la natural de España. Principales
servicios públicos. alimentación, la vivienda, los manifestaciones de cultura popular en
CMN.1.C.3.7. Igualdad de género. intercambios comerciales (de dónde viene España y Andalucía. El Flamenco como
Relaciones humanas. el dinero, los trabajos no remunerados), la patrimonio de la humanidad. Su uso,
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ANEXO II y III
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CMN.1.C.3.8. Seguridad vial. La ciudad explotación de bienes comunes y cuidado y conservación.

como espacio de convivencia. Normas recursos, los avances técnicos.
básicas en los desplazamientos como CMN.2.C.2.4. La acción de mujeres y CMN.3.C3. Alfabetización cívica.
peatones y usuarios de los medios de hombres como sujetos en la historia. CMN.3.C.3.1. Historia y cultura de las
transporte. Interpretación del papel de los individuos minorías étnicas presentes en nuestro
y de los distintos grupos sociales, país, particularmente las propias del
CMN.1.C4. Conciencia ecosocial. relaciones, conflictos, creencias y pueblo gitano. Reconocimiento de la
CMN.1.C.4.1. Conocimiento de nuestro condicionantes en cada época histórica. diversidad cultural y lingüística de España.
entorno. Paisajes naturales y paisajes Las raíces clásicas y judeocristianas de CMN.3.C.3.2. Los principios y valores de
humanizados, y sus elementos. La acción Occidente. los derechos humanos y de la infancia, la
humana sobre el medio y sus CMN.2.C.2.5. Las expresiones artísticas y Constitución española y el Estatuto de
consecuencias. Problemas ambientales en culturales prehistóricas y de la Antigüedad Autonomía de Andalucía, derechos y
Andalucía. y su contextualización histórica. La deberes de la ciudadanía. La contribución
CMN.1.C.4.2. Responsabilidad ecosocial. función del arte y la cultura en el mundo del Estado y sus instituciones a la paz, la
Acciones para la conservación, mejora y de la Prehistoria y la Edad Antigua. seguridad integral y la cooperación
uso sostenible de los bienes comunes. El Identificación de algunas expresiones internacional para el desarrollo.
maltrato animal y su prevención. artísticas de estos periodos en España. CMN.3.C.3.3. La cultura de paz y no
CMN.1.C.4.3. Estilos de vida sostenible. El CMN.2.C.2.6. El patrimonio natural y violencia. El pensamiento crítico como
uso responsable del agua, la movilidad cultural de España y Andalucía. El herramienta para el análisis de los
segura, saludable y sostenible, y la Flamenco como Patrimonio Cultural conflictos de intereses. El reconocimiento
prevención y la gestión de los residuos. La Inmaterial de la Humanidad. Los espacios de las víctimas de la violencia. El
importancia del agua como elemento naturales y culturales protegidos de reconocimiento a las víctimas de ETA.
indispensable para la vida. Necesidad de nuestra comunidad; uso, cuidado y CMN.3.C.3.4. La organización política.
reducción, reutilización y reciclaje de conservación de los mismos. Principales entidades políticas y
materiales. administrativas del entorno local, andaluz
CMN.2.C.3. Alfabetización cívica. y nacional en España. Sistemas de
CMN.2.C.3.1. Compromisos y normas para representación y de participación política.
la vida en sociedad. Los símbolos del Estado español y de
CMN.2.C.3.2. Las costumbres, tradiciones y Andalucía.
manifestaciones etnoculturales del CMN.3.C.3.5. España y Europa. Las
entorno. Respeto por la diversidad principales instituciones de España y de la
cultural y la cohesión social. La actualidad Unión Europea, de sus valores y de sus
de la ciudadanía gitana. La cultura de paz funciones. Los ámbitos de acción de las
y no violencia. instituciones europeas y su repercusión en
CMN.2.C.3.3. La organización política y el entorno.
territorial de España y Andalucía.
Comunidades autónomas, ciudades CMN.3.C.4. Conciencia ecosocial.
autónomas y provincias que forman CMN.3.C.4.1. El cambio climático de lo
España y Andalucía. local a lo global: causas y consecuencias.
CMN.2.C.3.4. Organización y Medidas de mitigación y adaptación.
funcionamiento de la sociedad. Las CMN.3.C.4.2. Responsabilidad ecosocial.
principales instituciones y entidades del Ecodependencia, interdependencia e
entorno local, regional y nacional y los interrelación entre personas, sociedades y
servicios públicos que prestan. Estructura medio natural.
administrativa de España y Andalucía. El CMN.3.C.4.3. El desarrollo sostenible. La
Estatuto de Autonomía de Andalucía. actividad humana sobre el espacio y la
CMN.2.C.3.5. Seguridad vial. La ciudad explotación de los recursos. Las
como espacio de convivencia. Normas de actividades económicas y los sectores
circulación, señales y marcas viales. productivos de Andalucía, España y
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ANEXO II y III
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Movilidad segura, saludable y sostenible Europa. La actividad económica y la

como peatones o como usuarios de los distribución de la riqueza: desigualdad
medios de locomoción. social y regional en el mundo y en España.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CMN.2.C.4. Conciencia ecosocial. CMN.3.C.4.4. Economía verde. La
CMN.2.C.4.1. El cambio climático. influencia de los mercados (de bienes,
Introducción a las causas y consecuencias financiero y laboral) en la vida de la
del cambio climático, y su impacto en los ciudadanía. Los agentes económicos y los
paisajes de la Tierra. Medidas de derechos laborales. El valor social de los
mitigación y de adaptación. Principales impuestos. Responsabilidad social y
efectos de cambio climático en Andalucía. ambiental de las empresas. Publicidad,
CMN.2.C.4.2. Responsabilidad ecosocial. consumo responsable (necesidades y
Ecodependencia e interdependencia entre deseos) y derechos del consumidor. La
personas, sociedades y medio natural. importancia de la planificación de los
CMN.2.C.4.3. Estilos de vida sostenible. El ingresos, gastos, ahorro, etc. para
consumo y la producción responsables, la favorecer un consumo adecuado.
alimentación equilibrada y sostenible, el CMN.3.C.4.5. Hábitos de vida sostenible:
uso eficiente del agua y la energía, la los límites del planeta y el agotamiento de
movilidad segura, saludable y sostenible, recursos. La huella ecológica. Necesidad
y la prevención y la gestión de los de reducción, reutilización y reciclaje de
residuos. Necesidad de reducción, materiales.
reutilización y reciclaje de materiales. CMN.3.C.4.6. Agenda Urbana. El desarrollo
CMN.2.C.4.4. La transformación y la urbano sostenible. La ciudad como
degradación de los ecosistemas naturales espacio de convivencia.
por la acción humana. Conservación y
protección de la naturaleza. El maltrato
animal y su prevención.
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (Primer Ciclo)
Saberes
Competencias específicas Criterios de evaluación 1º Criterios de evaluación 2º
básicos
1. Utilizar dispositivos y recursos digi- 1.1.a. Iniciarse en la utilización 1.1.b. Utilizar dispositivos y CMN.1.B.1.1.
tales de forma segura, responsable y de dispositivos y recursos digi- recursos digitales de acuer- CMN.1.B.1.2.
eficiente, para buscar información, tales sencillos de acuerdo con do con las necesidades del
comunicarse y trabajar de manera in- las necesidades básicas del contexto educativo de forma
dividual, en equipo y en red y para contexto educativo de forma segura.
reelaborar y crear contenido digital de segura.
acuerdo con las necesidades digitales
del contexto educativo.
CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4,

CD5, CCEC4.
2. Plantear y dar respuesta a cuestio- 2.1.a. Mostrar curiosidad por 2.1.b. Mostrar curiosidad por CMN.1.A.1.1.
nes científicas sencillas, utilizando di- objetos, hechos y fenómenos objetos, hechos y fenóme- CMN.1.A.1.4.
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ANEXO II y III
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ferentes técnicas, instrumentos y mo- del entorno más cercano e in- nos cercanos, formulando CMN.1.A.2.4.
delos propios del pensamiento cientí- mediato, realizando pequeños preguntas y realizando pre- CMN.1.A.2.5.
fico, para interpretar y explicar hechos planteamientos para formular dicciones. CMN.1.C.2.4.
y fenómenos que ocurren en el medio preguntas sencillas y realizar
natural, social y cultural. pequeñas predicciones.
CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, 2.2.a. Iniciarse en la búsqueda 2.2.b. Buscar información CMN.1.A.1.1.
CD1, CD2, CC4. de información sencilla de al- sencilla de diferentes fuen- CMN.1.A.1.3.
gunas fuentes seguras y fia- tes seguras y fiables de for- CMN.1.A.1.4.
bles, utilizándola en peque- ma guiada, utilizándola en CMN.1.A.2.4.
ñas investigaciones relaciona- investigaciones relaciona- CMN.1.A.2.5.
das con el medio natural, so- das con el medio natural,
cial y cultural. social y cultural.
2.3.a. Participar en pequeños 2.3.b. Participar en experi- CMN.1.A.1.1.

experimentos pautados o mentos pautados o guiados, CMN.1.A.1.2.
guiados, cuando la investiga- cuando la investigación lo CMN.1.A.1.3.
ción lo requiera, iniciándose, requiera, utilizando diferen- CMN.1.A.1.4.
de manera progresiva, en la tes técnicas sencillas de in-
utilización de algunas técnicas dagación, empleando de
sencillas de indagación, em- forma segura instrumentos y
pleando de forma segura algu- registrando las observacio-
nos instrumentos básicos y re- nes a través de registros cla-
gistrando las observaciones a ros.
través de registros claros.
2.4.a. Dar ejemplos de posibles 2.4.b. Dar ejemplos de posi- CMN.1.A.1.1.

respuestas sencillas a las pre- bles respuestas a las pre- CMN.1.A.1.4.
guntas planteadas, comenzan- guntas planteadas, compa-
do a establecer comparaciones rando la información y resul-
básicas entre la información y tados obtenidos con las pre-
resultados obtenidos con las dicciones realizadas.
predicciones realizadas.
2.5.a. Iniciarse en el uso de 2.5.b. Comunicar de forma CMN.1.A.1.1.

destrezas básicas para comu- oral o gráfica el resultado de CMN.1.A.1.3.
nicar de forma oral o gráfica el las investigaciones, expli- CMN.1.A.1.4.
resultado de las investigacio- cando los pasos seguidos
nes, realizando, de manera con ayuda de un guion.
guiada, la explicación de los
pasos seguidos con ayuda de
un guion.
3. Resolver problemas a través de pro- 3.1.a. Diseñar, de forma guia- 3.1.b. Realizar, de forma CMN.1.B.2.1.
yectos de diseño y de la aplicación del da, un producto o idea sencilla guiada, un producto final CMN.1.B.2.2.
pensamiento computacional, para ge- que dé solución a un problema sencillo que dé solución a CMN.1.B.2.4.
nerar cooperativamente un producto de la vida cotidiana, probando un problema de diseño, pro- CMN.1.C.2.4.
creativo e innovador que responda a en equipo distintas alternati- bando en equipo diferentes
necesidades concretas. vas para un misma situación prototipos y utilizando de
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ANEXO II y III
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de partida. forma segura los materiales

STEM3, STEM4, CD5, CPSAA3, CPSAA4, adecuados.
CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.
3.2.a. Presentar de forma gráfi- 3.2.b. Presentar de forma CMN.1.B.2.1.
ca el diseño final de los pro- oral o gráfica el producto fi-
yectos, explicando los pasos nal de los proyectos de dise-
seguidos con ayuda de un ño, explicando los pasos se-
guion. guidos con ayuda de un
guion.
3.3.a. Mostrar interés por el 3.3.b. Mostrar interés por el CMN.1.B.2.3.

pensamiento computacional, pensamiento computacio-
introduciéndose en la partici- nal, participando en la reso-
pación de la resolución guiada lución guiada de problemas
de problemas sencillos de pro- sencillos de programación.
gramación.
4. Conocer y tomar conciencia del 4.1.a. Identificar las emociones 4.1.b. Distinguir acciones CMN.1.A.2.6.
propio cuerpo, de las emociones y propias y de las de los demás, que favorezcan el bienestar CMN.1.A.2.9.
sentimientos propios y ajenos, desa- asociándolas a situaciones en emocional y social, recono-
rrollando hábitos saludables funda- entornos familiares y escolares ciendo las emociones pro-
mentados en el conocimiento científi- a las que pertenecen. pias y las de los demás e
co para conseguir el bienestar físico, identificando las relaciones
emocional y social. familiares y escolares a las
que pertenecen.
STEM5, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3,
CC3. 4.2.a. Identificar hábitos de vi- 4.2.b. Reconocer hábitos de CMN.1.A.2.7.
da saludables valorando la im- vida saludables, partiendo CMN.1.A.2.8.
portancia de la higiene, una del conocimiento y la locali-
alimentación variada y equili- zación de las partes del
brada, el ejercicio físico, el cuerpo implicadas en las
contacto con la naturaleza, el funciones vitales, valorando
descanso y el uso adecuado de la importancia de la higiene,
las tecnologías. una alimentación variada,
equilibrada y sostenible, el
ejercicio físico, el contacto
con la naturaleza, el descan-
so y el uso adecuado de las
tecnologías.
5. Identificar las características de los 5.1.a. Reconocer las caracterís- 5.1.b. Reconocer las caracte- CMN.1.A.2.1.
diferentes elementos o sistemas del ticas, la organización y las pro- rísticas, la organización y las CMN.1.A.2.2.
medio natural, social y cultural, anali- piedades de los elementos del propiedades de los elemen- CMN.1.A.2.3.
zando su organización y propiedades, medio natural, social y cultural tos del medio natural, social CMN.1.A.3.1.
y estableciendo relaciones entre los a través de metodologías de y cultural a través de meto- CMN.1.A.3.2.
mismos, para reconocer el valor del indagación, iniciándose en la dologías de indagación, uti- CMN.1.A.3.3.
patrimonio cultural y natural y em- utilización de las herramientas lizando las herramientas y CMN.1.A.3.4.
prender acciones para un uso respon- y procesos adecuados de for- procesos adecuados de for- CMN.1.C.1.3.
sable, su conservación y mejora. ma pautada, comprendiendo y ma pautada, comprendien- CMN.1.C.1.4.
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ANEXO II y III
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valorando su riqueza y diversi- do y valorando su riqueza y

STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, dad. diversidad.
CC4, CE1, CCEC1.
5.2.a. Reconocer, de forma 5.2.b. Reconocer conexiones CMN.1.A.2.2.
guiada, conexiones sencillas y sencillas y directas entre di- CMN.1.A.2.4.
directas entre diferentes ele- ferentes elementos del me- CMN.1.A.2.5.
mentos del medio natural, so- dio natural, social y cultural, CMN.1.A.3.4.
cial y cultural por medio de la por medio de la observa- CMN.1.C.1.1.
observación, la manipulación ción, la manipulación y la CMN.1.C.1.2.
y la experimentación, y de los experimentación, y de los CMN.1.C.1.4.
principales cambios y adapta- principales cambios y adap-
ciones que ha ido desarrollan- taciones que ha ido desarro-
do el ser humano para sus ne- llando el ser humano para
cesidades. sus necesidades.
5.3.a. Mostrar actitudes de res- 5.3.b. Mostrar actitudes de CMN.1.C.3.3.

peto para el disfrute del patri- respeto para el disfrute del CMN.1.C.3.4.
monio natural y cultural más patrimonio natural y CMN.1.C.3.5.
cercano, reconociéndolo como cultural, reconociéndolo CMN.1.C.4.1.
un bien común. como un bien común y CMN.1.C.4.2.
adoptando conductas CMN.1.C.4.3.
respetuosas para su
disfrute.
6. Identificar las causas y consecuen- 6.1.a. Mostrar estilos de vida 6.1.b. Mostrar estilos de vida CMN.1.A.1.6.
cias de la intervención humana en el sostenible e iniciarse en la to- sostenible y valorar la im- CMN.1.C.4.1.
entorno, desde los puntos de vista los ma de conciencia de ser con- portancia del respeto, los CMN.1.C.4.2.
social, económico, cultural, tecnológi- secuentes con el respeto, los cuidados, la corresponsabi- CMN.1.C.4.3.
co y ambiental, para mejorar la capa- cuidados y la protección de los lidad y la protección de los
cidad para afrontar problemas, bus- elementos y seres del planeta, elementos y seres del plane-
car soluciones y actuar de manera in- identificando, de forma guia- ta, identificando la relación
dividual y cooperativa en su resolu- da, la relación de la vida de las de la vida de las personas
ción, y para poner en práctica estilos personas con sus acciones so- con sus acciones sobre los
de vida sostenibles y consecuentes bre los elementos y recursos elementos y recursos del
con el respeto, el cuidado y la protec- del medio como el suelo y el medio como el suelo y el
ción de las personas y del planeta. agua. agua.
CCL5, STEM2, STEM5, CPSAA4, CC1,

CC3, CC4, CE1.
7. Observar, comprender e interpretar 7.1.a. Ordenar temporalmente 7.1.b. Ordenar temporal- CMN.1.C.2.1.
continuidades y cambios del medio hechos del entorno social y mente hechos del entorno CMN.1.C.2.2.
social y cultural, analizando relacio- cultural cercano, iniciándose social y cultural cercano, CMN.1.C.2.3.
nes de causalidad, simultaneidad y en el empleo de nociones de empleando nociones de me-
sucesión, para explicar y valorar las medida y sucesión básicas. dida y sucesión básicas,
relaciones entre diferentes elementos identificando las acciones y
y acontecimientos. hechos más destacados de
su entorno cercano.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/42
CCL3, STEM4, CPSAA4, CC1, CC3, CE2, 7.2.a. Conocer las principales 7.2.b. Conocer personas y CMN.1.A.1.5.
CCEC1. formas de vida del pasado. grupos sociales relevantes, CMN.1.C.2.1.
especialmente de Andalu- CMN.1.C.2.2.
cía, de la historia y formas CMN.1.C.2.3.
de vida del pasado.
8. Reconocer y valorar la diversidad y 8.1.a. Identificar algunos ras- 8.1.b. Recoger información CMN.1.C.3.4.
la igualdad de género, mostrando em- gos característicos de las ma- acerca de manifestaciones CMN.1.C.3.5.
patía y respeto por otras culturas, y nifestaciones culturales más culturales del propio en- CMN.1.C.3.7.
reflexionando sobre cuestiones éti- conocidas en el entorno próxi- torno, identificando algunas
cas, para contribuir al bienestar indi- mo, mostrando respeto consi- manifestaciones populares
vidual y colectivo de una sociedad en go y otras personas e interés del patrimonio andaluz y al-
continua transformación y al logro de por el bienestar del grupo y va- gunas obras de artistas de
los valores de la integración europea. lorando positivamente las di- Andalucía, mostrando res-
ferencias. peto consigo y a otras perso-
CP3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1. nas, facilitando el bienestar
propio y de los otros, valo-
rando su diversidad y rique-
za, y apreciándolas como
fuente de aprendizaje.
8.2.a. Iniciarse en la identifica- 8.2.b. Mostrar actitudes que CMN.1.C.3.1.

ción de modelos positivos de fomentan la igualdad de gé- CMN.1.C.3.3.
conductas no sexistas en el en- nero y las conductas no se- CMN.1.C.3.4.
torno próximo y mostrar inte- xistas, reconociendo mode- CMN.1.C.3.6.
rés por la igualdad de género. los positivos en el entorno CMN.1.C.3.7.
cercano.
9. Participar en el entorno y la vida so- 9.1.a. Identificar e iniciarse en 9.1.b. Identificar y asumir CMN.1.C.3.1.
cial de forma eficaz y constructiva la asunción de distintos roles distintos roles de responsa- CMN.1.C.3.2.
desde el respeto a los valores demo- de responsabilidad en grupos bilidad y establecer acuer- CMN.1.C.3.3.
cráticos, los derechos humanos y de en los que participa, emplean- dos de forma dialógica y de- CMN.1.C.3.7.
la infancia y los principios y valores do el diálogo como forma de mocrática, empleando un
del Estatuto de Autonomía de Andalu- llegar a acuerdos y utilizando lenguaje inclusivo y no vio-
cía, la Constitución española y la un lenguaje inclusivo y no violento, como parte de grupos
Unión Europea, valorando de la fun- lento. próximos a su entorno.
ción del Estado y sus instituciones en
el mantenimiento de la paz y la segu- 9.2.a. Distinguir algunas insti- 9.2.b. Identificar institucio- CMN.1.C.3.3.
ridad integral ciudadana, para gene- tuciones cercanas señalando nes cercanas, señalando y CMN.1.C.3.6.
rar interacciones respetuosas y equi- las funciones que promueven valorando las funciones que
tativas, y promover la resolución pací- una buena convivencia. promueven una buena con-
fica y dialogada de los conflictos. vivencia.
CCL5, CPSAA1, CC1, CC2, CC3, CCEC1. 9.3.a. Conocer algunas normas 9.3.b. Conocer e interiorizar CMN.1.C.3.8.
básicas como peatones y usua- normas básicas como peato-
rios de los medios de locomo- nes y usuarios de los medios
ción, identificando ejemplos de locomoción, tomando
que ayuden a valorar la impor- conciencia de la importan-
tancia de la movilidad segura, cia de la movilidad segura,
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/43
saludable y sostenible. saludable y sostenible tanto

para las personas como para
el planeta.
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (Segundo Ciclo)
Saberes
básicos
1. Utilizar dispositivos y recursos di- 1.1.a. Utilizar dispositivos y 1.1.b. Utilizar dispositivos y CMN.2.B.1.1.
gitales de forma segura, responsa- recursos digitales, de acuer- recursos digitales, de acuer- CMN.2.B.1.2.
ble y eficiente, para buscar informa- do con las necesidades del do con las necesidades del CMN.2.B.1.3.
ción, comunicarse y trabajar de ma- contexto educativo de forma contexto educativo de forma CMN.2.B.1.4.
nera individual, en equipo y en red y segura, iniciándose en la bús- segura, buscando informa- CMN.2.B.1.5.
para reelaborar y crear contenido di- queda de información, a tra- ción, comunicándose y tra-
gital de acuerdo con las necesidades vés del uso de estrategias bá- bajando de forma individual
digitales del contexto educativo. sicas de comunicación, tra- y en equipo y creando conte-
bajando de forma individual nidos digitales sencillos, au-
CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, y en equipo y creando con mentando la productividad y
CD5, CCEC4. ayuda contenidos digitales eficiencia en el propio traba-
sencillos. jo.
2. Plantear y dar respuesta a cuestio- 2.1.a. Demostrar curiosidad 2.1.b. Demostrar y mantener CMN.2.A.1.4.
nes científicas sencillas, utilizando di- por el medio natural, social y la curiosidad sobre un tema CMN.2.A.1.6.
ferentes técnicas, instrumentos y mo- cultural que tiene lugar a su relacionado con el medio na-
delos propios del pensamiento cientí- alrededor, formulando pre- tural, social o cultural especí-
fico, para interpretar y explicar hechos guntas, realizando prediccio- fico y cercano, formulando
y fenómenos que ocurren en el medio nes y comenzando a estable- preguntas y realizando pre-
natural, social y cultural. cer de forma guiada el razo- dicciones razonadas.
namiento de estas.
CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4,
CD1, CD2, CC4. 2.2.a. Buscar e iniciarse en el 2.2.b. Buscar, seleccionar y CMN.2.A.1.1.
uso de estrategias de selec- contrastar información, de CMN.2.A.1.3.
ción de información, de dife- diferentes fuentes seguras y CMN.2.A.1.4.
rentes fuentes seguras y fia- fiables, usando los criterios
bles, comenzando a adquirir de fiabilidad de fuentes, ad-
léxico científico básico, utili- quiriendo léxico científico
zándola en investigaciones básico, utilizándola en inves-
relacionadas con el medio tigaciones relacionadas con
natural, social y cultural. el medio natural, social y cul-
tural.
2.3.a. Iniciarse en la realiza- 2.3.b. Diseñar y realizar expe- CMN.2.A.1.1.

ción de experimentos guia- rimentos guiados, cuando la CMN.2.A.1.2.
dos, cuando la investigación investigación lo requiera, uti-
lo requiera, utilizando dife- lizando diferentes técnicas
rentes técnicas de indaga- de indagación y modelos,
ción y modelos simples, em- empleando de forma segura
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ANEXO II y III
BOJA
Hoja 45 de 209
página 9731/44
pleando de forma segura ins- los instrumentos y dispositi-

trumentos y dispositivos bá- vos apropiados, realizando
sicos, realizando las observa- observaciones y mediciones
ciones y mediciones apropia- precisas y registrándolas co-
das y registrándolas adecua- rrectamente.
damente.
2.4.a. Proponer posibles res- 2.4.b. Proponer posibles res- CMN.2.A.1.1.

puestas a las preguntas plan- puestas a las preguntas plan- CMN.2.A.1.4.
teadas, empezando a utilizar teadas, a través del análisis e
diversas estrategias que faci- interpretación de la informa-
liten la interpretación de la ción y los resultados obteni-
información y los resultados dos, valorando la coherencia
obtenidos, comparándolos de las posibles soluciones,
con las predicciones realiza- comparándolas con las pre-
das. dicciones realizadas.
2.5.a. Presentar, con ayuda, 2.5.b. Comunicar los resulta- CMN.2.A.1.3.

algunos resultados de las in- dos de las investigaciones
vestigaciones en diferentes adaptando el mensaje y el
formatos, comenzando a uti- formato a la audiencia que va
lizar lenguaje científico bási- dirigido, utilizando lenguaje
co y explicando con progresi- científico y explicando los pa-
va autonomía los pasos se- sos seguidos.
guidos.
3. Resolver problemas a través de 3.1.a. Diseñar en equipo un 3.1.b. Construir en equipo un CMN.2.B.2.1.
proyectos de diseño y de la aplica- producto final sencillo, ini- producto final sencillo que CMN.2.B.2.2.
ción del pensamiento computacio- ciándose en la construcción, dé solución a un problema CMN.2.B.2.3.
nal, para generar cooperativamente que dé solución a un proble- de diseño, proponiendo posi-
un producto creativo e innovador ma de diseño, proponiendo bles soluciones, probando di-
que responda a necesidades concre- posibles soluciones, proban- ferentes prototipos y utilizan-
tas. do diferentes prototipos y do de forma segura las herra-
utilizando de forma segura y mientas, técnicas y materia-
STEM3, STEM4, CD5, CPSAA3, CP- con apoyo algunas herra- les adecuados.
SAA4, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4. mientas, técnicas y materia-
les adecuados.
3.2.a. Presentar el producto 3.2.b. Presentar el producto CMN.2.B.2.1.

final de los proyectos de di- final de los proyectos de di-
seño en diferentes formatos y seño en diferentes formatos
explicando los pasos segui- y explicando los pasos segui-
dos con la ayuda de un dos.
guion.
3.3.a. Presentar aplicaciones 3.3.b. Resolver, de forma CMN.2.B.2.4.

sencillas de programación, guiada, problemas sencillos
para ayudar en la resolución de programación, modifican-
de problemas sencillos de do algoritmos de acuerdo
00284747

ANEXO II y III
BOJA
página 9731/45
acuerdo con los principios con los principios básicos del

básicos del pensamiento pensamiento computacional.
computacional.
4. Conocer y tomar conciencia del 4.1.a. Reconocer actitudes 4.1.b. Mostrar actitudes que CMN.2.A.2.1.
propio cuerpo, de las emociones y que fomenten el bienestar fomenten el bienestar emo-
sentimientos propios y ajenos, desa- emocional y social, identifi- cional y social, identificando
rrollando hábitos saludables funda- cando las emociones propias las emociones propias y las
mentados en el conocimiento científi- y las de los demás, estable- de los demás, mostrando
co para conseguir el bienestar físico, ciendo relaciones afectivas empatía y estableciendo re-
emocional y social. saludables. laciones afectivas saluda-
bles.
STEM5, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3,
CC3. 4.2.a. Identificar hábitos de 4.2.b. Identificar hábitos de CMN.2.A.2.2.
vida saludables desde el co- vida saludables, partiendo
nocimiento de las distintas del conocimiento y la locali-
partes del cuerpo y las fun- zación y funciones de los
ciones vitales, valorando la aparatos y sistemas que in-
importancia de una alimen- tervienen en las funciones vi-
tación variada, equilibrada y tales de relación y nutrición,
sostenible, el ejercicio físico, estableciendo relaciones en-
el descanso y la higiene. tre ellos y valorando la im-
portancia de una alimenta-
ción variada, equilibrada y
sostenible, el ejercicio físico,
el contacto con la naturaleza,
el descanso y la higiene en la
prevención de enfermedades
y accidentes.
5. Identificar las características de los 5.1.a. Reconocer las caracte- 5.1.b. Identificar las caracte- CMN.2.A.2.3.
diferentes elementos o sistemas del rísticas, la organización y las rísticas, la organización y las CMN.2.A.2.4.
medio natural, social y cultural, anali- propiedades de los elemen- propiedades de los elemen- CMN.2.A.2.5.
zando su organización y propiedades, tos del medio natural, social tos del medio natural, social CMN.2.A.2.8.
y estableciendo relaciones entre los y cultural, a través de meto- y cultural, a través de meto- CMN.2.A.2.9.
mismos, para reconocer el valor del dologías de indagación, utili- dologías de indagación, utili- CMN.2.A.3.1.
patrimonio cultural y natural y em- zando las herramientas y zando las herramientas y CMN.2.A.3.2.
prender acciones para un uso respon- procesos adecuados, com- procesos adecuados, com- CMN.2.A.3.3.
sable, su conservación y mejora. prendiendo y valorando su ri- prendiendo y valorando su ri- CMN.2.C.1.2.
queza y diversidad. queza y diversidad. CMN.2.C.1.3.
STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1,
CC4, CE1, CCEC1. 5.2.a. Identificar conexiones 5.2.b. Identificar conexiones CMN.2.A.2.6.
sencillas entre diferentes ele- sencillas entre diferentes ele- CMN.2.A.2.7.
mentos del medio natural, mentos del medio natural, CMN.2.A.2.8.
social y cultural, iniciándose social y cultural, mostrando CMN.2.A.2.9.
en la comprensión de las re- comprensión de las relacio- CMN.2.A.3.4.
laciones que se establecen y nes que se establecen y de CMN.2.C.1.1.
de los cambios y adaptacio- los cambios y adaptaciones CMN.2.C.1.4.
nes protagonizadas por los protagonizadas por los seres CMN.2.C.1.5.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/46
seres humanos a través del humanos a través del tiem- CMN.2.C.4.4.

tiempo para sus necesidades po, para sus necesidades y
y las distintas organizaciones las distintas organizaciones
sociales que han ido desarro- sociales que han ido desarro-
llándose. llándose.
5.3.a. Valorar y proteger el 5.3.b. Valorar y proteger el CMN.2.C.2.6.

patrimonio natural y cultural, patrimonio natural y cultural, CMN.2.C.4.4.
considerándolo un bien co- considerándolo un bien co-
mún y adoptando conductas mún, adoptando conductas
respetuosas para su disfrute. respetuosas para su disfrute
y proponiendo acciones para
su conservación y mejora.
6. Identificar las causas y conse- 6.1.a. Identificar problemas 6.1.b. Identificar problemas CMN.2.C.4.1.
cuencias de la intervención humana ecosociales, proponer posi- ecosociales, proponer posi- CMN.2.C.4.2.
en el entorno, desde los puntos de bles soluciones y poner en bles soluciones y poner en CMN.2.C.4.3.
vista los social, económico, cultural, práctica estilos de vida soste- práctica estilos de vida soste- CMN.2.C.4.4.
tecnológico y ambiental, para mejo- nible, reconociendo compor- nible, reconociendo compor-
rar la capacidad para afrontar pro- tamientos respetuosos de tamientos respetuosos de
blemas, buscar soluciones y actuar cuidado y protección del en- cuidado y protección del en-
de manera individual y cooperativa torno y uso sostenible de los torno y uso sostenible de los
en su resolución, y para poner en recursos naturales. recursos naturales, expresan-
práctica estilos de vida sostenibles y do los cambios positivos y
consecuentes con el respeto, el cui- negativos causados en el me-
dado y la protección de las personas dio por la acción humana.
y del planeta.
CCL5, STEM2, STEM5, CPSAA4, CC1,

CC3, CC4, CE1.
7. Observar, comprender e interpre- 7.1.a. Identificar hechos del 7.1.b. Identificar hechos del CMN.2.C.2.1.
tar continuidades y cambios del me- entorno social y cultural de la entorno social y cultural des- CMN.2.C.2.2.
dio social y cultural, analizando rela- historia, empleando las no- de la Prehistoria hasta la CMN.2.C.2.3.
ciones de causalidad, simultaneidad ciones de causalidad, simul- Edad Antigua, su relevancia e CMN.2.C.2.5.
y sucesión, para explicar y valorar taneidad y sucesión, y con- impacto en Andalucía, em-
las relaciones entre diferentes ele- textualizando acontecimien- pleando las nociones de cau-
mentos y acontecimientos. tos relevantes de su entorno salidad, simultaneidad y su-
más cercano desde el punto cesión, y contextualizando
CCL3, STEM4, CPSAA4, CC1, CC3, de vista histórico. acontecimientos relevantes
CE2, CCEC1. desde el punto de vista histó-
rico.
7.2.a. Conocer las principales 7.2.b. Conocer personas, CMN.2.A.1.5.

características de las perso- grupos sociales relevantes y CMN.2.C.2.4.
nas, grupos sociales relevan- formas de vida de las socie-
tes y formas de vida de las dades desde la Prehistoria
sociedades de la historia. hasta la Edad Antigua.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/47
8. Reconocer y valorar la diversidad y 8.1.a. Colaborar en acciones 8.1.b. Contribuir al bienestar CMN.2.C.1.4.
la igualdad de género, mostrando em- orientadas al bienestar indi- individual y colectivo de la CMN.2.C.3.1.
patía y respeto por otras culturas, y vidual y colectivo del en- sociedad, analizando la im- CMN.2.C.3.2.
reflexionando sobre cuestiones éti- torno, identificando diferen- portancia demográfica, cul-
cas, para contribuir al bienestar indi- tes realidades del mismo de- tural y económica de las mi-
vidual y colectivo de una sociedad en rivadas de la procedencia graciones en la actualidad,
continua transformación y al logro de geográfica, valorando la di- valorando la diversidad cul-
los valores de la integración europea. versidad cultural y la igual- tural y la igualdad de género
dad de género y mostrando y mostrando empatía y res-
CP3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1. respeto hacia las diferencias. peto hacia las diferencias.
8.2.a. Identificar y apreciar 8.2.b. Valorar positivamente CMN.2.C.2.4.

las acciones que fomentan la las acciones que fomentan la CMN.2.C.2.5.
igualdad de género y las con- igualdad de género y las con-
ductas no sexistas recono- ductas no sexistas, recono-
ciendo modelos positivos en ciendo modelos positivos a
la comunidad. lo largo de la historia.
9. Participar en el entorno y la vida so- 9.1.a. Participar de forma 9.1.b. Participar de forma efi- CMN.2.C.3.1.
cial de forma eficaz y constructiva constructiva dentro de la co- caz y constructiva dentro de CMN.2.C.3.2.
desde el respeto a los valores demo- munidad escolar, realizando la comunidad escolar, reali-
cráticos, los derechos humanos y de de forma guiada actividades zando actividades que influ-
la infancia y los principios y valores que influyan en el bienestar yan en el bienestar colectivo,
del Estatuto de Autonomía de Andalu- colectivo, asumiendo respon- asumiendo responsabilida-
cía, la Constitución española y la sabilidades, respetando las des, respetando las normas y
Unión Europea, valorando de la fun- normas y los derechos de los explicando los derechos del
ción del Estado y sus instituciones en otros y estableciendo acuer- niño y estableciendo acuer-
el mantenimiento de la paz y la segu- dos de forma dialogada y de- dos de forma dialogada y de-
ridad integral ciudadana, para gene- mocrática, empleando un mocrática, empleando un
rar interacciones respetuosas y equi- lenguaje inclusivo y no vio- lenguaje inclusivo y no vio-
tativas, y promover la resolución pací- lento. lento y la escucha activa.
fica y dialogada de los conflictos.
CCL5, CPSAA1, CC1, CC2, CC3, CCEC1. 9.2.a. Reconocer los principa- 9.2.b. Conocer los principales CMN.2.C.3.3.
les órganos de gobierno y órganos de gobierno y fun- CMN.2.C.3.4.
funciones de la administraciones de diversas adminis-
ción local, apreciando la im- traciones y servicios públicos
portancia de su gestión para del ámbito local y provincial,
la seguridad integral ciuda- valorando la importancia de
dana y la participación de- su gestión para la seguridad
mocrática. integral ciudadana y la parti-
cipación democrática.
9.3.a. Conocer e interiorizar 9.3.b. Conocer e interiorizar CMN.2.C.3.5.

normas básicas para la convi- normas básicas para la convi- CMN.2.C.4.3.
vencia en el uso de los espa- vencia en el uso de los espa- CMN.2.C.4.4.
cios públicos como peatones cios públicos como peatones
y usuarios de los medios de y usuarios de los medios de
locomoción, identificando al- locomoción, conociendo las
00284747

ANEXO II y III
BOJA
página 9731/48
gunas señales de tráfico, ini- señales de tráfico y tomando

ciándose en la toma de con- conciencia de la importancia
ciencia de la importancia de de la movilidad segura, salu-
la movilidad segura, saluda- dable y sostenible tanto para
ble y sostenible tanto para las personas como para el
las las personas como para el planeta.
planeta.
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (Tercer Ciclo)
Saberes
básicos
1. Utilizar dispositivos y recursos digi- 1.1.a. Utilizar recursos digita- 1.1.b. Utilizar recursos digi- CMN.3.B.1.1.
tales de forma segura, responsable y les de acuerdo con las necesi- tales de acuerdo con las ne- CMN.3.B.1.2.
eficiente, para buscar información, dades del contexto educativo cesidades del contexto edu- CMN.3.B.1.3.
comunicarse y trabajar de manera inde forma segura y adecuada, cativo de forma segura y efi- CMN.3.B.1.4.
dividual, en equipo y en red y para buscando información, comu- ciente, buscando informa- CMN.3.B.1.5.
reelaborar y crear contenido digital de nicándose y trabajando de for- ción, comunicándose y tra- CMN.3.B.1.6.
acuerdo con las necesidades digitales ma individual y en equipo, co- bajando de forma indivi-
del contexto educativo. menzando a realizar activida- dual, en equipo y en red,
des en red, creando conteni- reelaborando y creando
CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, dos digitales sencillos, inter- contenidos digitales senci-
CD5, CCEC4. pretando y organizando la in- llos, interpretando, organi-
formación y aumentando la zando y analizando la infor-
productividad y eficiencia en mación y aumentando la
el propio trabajo. productividad y eficiencia
en el propio trabajo.
2. Plantear y dar respuesta a cuestio- 2.1.a. Demostrar y tratar de 2.1.b. Demostrar y mantener CMN.3.A.1.1.
nes científicas sencillas, utilizando di- mantener la curiosidad sobre la curiosidad sobre un tema CMN.3.A.1.4.
ferentes técnicas, instrumentos y mo- un tema relacionado con el relacionado con el medio CMN.3.A.2.7.
delos propios del pensamiento cientí- medio natural, social o cultural natural, social o cultural es-
fico, para interpretar y explicar hechos propio de su entorno, formu- pecífico, formulando pre-
y fenómenos que ocurren en el medio lando preguntas y realizando guntas y realizando predic-
natural, social y cultural. predicciones razonadas. ciones razonadas.
CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, 2.2.a. Buscar, seleccionar y co- 2.2.b. Buscar, seleccionar y CMN.3.A.1.1.
CD1, CD2, CC4. menzar a utilizar mecanismos contrastar información, de CMN.3.A.1.3.
para contrastar información, diferentes fuentes seguras y CMN.3.A.1.4.
de diferentes fuentes seguras y fiables, usando los criterios CMN.3.A.2.7.
fiables, iniciándose en el uso de fiabilidad de fuentes, ad-
de los criterios de fiabilidad de quiriendo léxico científico
fuentes, adquiriendo léxico básico, utilizándola en in-
científico básico, utilizándola vestigaciones relacionadas
en investigaciones relaciona- con el medio natural, social
das con el medio natural, so- y cultural.
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ANEXO II y III
BOJA
Hoja 50 de 209
página 9731/49
cial y cultural.
2.3.a. Iniciarse en el diseño y 2.3.b. Diseñar y realizar ex- CMN.3.A.1.1.

realizar experimentos guiados, perimentos guiados, cuando CMN.3.A.1.2.
cuando la investigación lo rela investigación lo requiera,
quiera, utilizando diferentes utilizando diferentes técni-
técnicas de indagación y mo- cas de indagación y mode-
delos, empleando de forma se- los, empleando de forma se-
gura los instrumentos y dispo- gura los instrumentos y dis-
sitivos adecuados, realizando positivos apropiados, reali-
observaciones y mediciones zando observaciones y me-
precisas y registrándolas co- diciones precisas y regis-
rrectamente. trándolas correctamente.
2.4.a. Proponer posibles res- 2.4.b. Proponer posibles res- CMN.3.A.1.1.

puestas a las preguntas plan- puestas a las preguntas
teadas, iniciándose en el análi- planteadas, a través del aná-
sis e interpretación de la infor- lisis e interpretación de la in-
mación y los resultados obte- formación y los resultados
nidos, comenzando a tomar obtenidos, valorando la co-
conciencia sobre el valor de la herencia de las posibles so-
coherencia de las posibles soluciones, comparándolas
luciones, comparándolas con con las predicciones realiza-
las predicciones realizadas. das.
2.5.a. Comunicar, siguiendo 2.5.b. Comunicar los resulta- CMN.3.A.1.1.

pautas, algunos de los resultados de las investigaciones CMN.3.A.1.3.
dos de las investigaciones, adaptando el mensaje y el
buscando la adaptación del formato a la audiencia que
mensaje y el formato a la au- va dirigido, utilizando len-
diencia que va dirigido, utili- guaje científico y explicando
zando lenguaje científico y ex- los pasos seguidos.
plicando los pasos seguidos.
3. Resolver problemas a través de 3.1.a. Presentar problemas de 3.1.b. Plantear problemas de CMN.3.B.2.1.
proyectos de diseño y de la aplica- diseño que se resuelvan con la diseño que se resuelvan con
ción del pensamiento computacio- creación de un prototipo o so- la creación de un prototipo o
nal, para generar cooperativamente lución digital, iniciando la eva- solución digital, evaluando
un producto creativo e innovador luación de las necesidades del necesidades del entorno y
que responda a necesidades concre- entorno y estableciendo obje- estableciendo objetivos con-
tas. tivos concretos. cretos.
STEM3, STEM4, CD5, CPSAA3, CP- 3.2.a. Diseñar de forma guiada 3.2.b. Diseñar posibles solu- CMN.3.B.2.1.
SAA4, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4. soluciones a los problemas ciones a los problemas plan- CMN.3.B.2.2.
planteados con técnicas senci- teados de acuerdo con téc-
llas de los proyectos de diseño nicas sencillas de los pro-
y pensamiento computacional, yectos de diseño y pensa-
mediante estrategias básicas miento computacional, me-
de gestión de proyectos diante estrategias básicas de
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/50
cooperativos, teniendo en gestión de proyectos coope-

cuenta los recursos necesa- rativos, teniendo en cuenta
rios. los recursos necesarios y es-
tableciendo criterios concre-
tos para evaluar el proyecto.
3.3.a. Diseñar un producto fi- 3.3.b. Desarrollar un produc- CMN.3.B.2.1.

nal que dé solución a un pro- to final que dé solución a un CMN.3.B.2.3.
blema de diseño, mediante es- problema de diseño, pro-
trategias cooperativas, como bando en equipo, diferentes
prototipos o soluciones digita- prototipos o soluciones digi-
les, utilizando de forma segura tales, utilizando de forma
las herramientas, dispositivos, segura las herramientas, dis-
técnicas y materiales adecua- positivos, técnicas y mate-
dos. riales adecuados.
3.4.a. Presentar y comunicar el 3.4.b. Comunicar el resulta- CMN.3.B.2.1.

resultado de los proyectos de do de los proyectos de dise- CMN.3.B.2.4.
diseño, explicando los pasos ño, adaptando el mensaje y
seguidos, justificando por qué el formato a la audiencia,
ese prototipo o solución digital explicando los pasos segui-
cumple con los requisitos del dos, justificando por qué ese
proyecto y proponiendo posi- prototipo o solución digital
bles retos para futuros proyec- cumple con los requisitos
tos. del proyecto y proponiendo
posibles retos para futuros
proyectos.
4. Conocer y tomar conciencia del 4.1.a. Reconocer actitudes y 4.1.b. Promover actitudes CMN.3.A.2.2.
propio cuerpo, de las emociones y conductas que fomenten el que fomenten el bienestar CMN.3.A.2.4.
sentimientos propios y ajenos, desa- bienestar emocional y social, emocional y social, gestio-
rrollando hábitos saludables funda- identificando las emociones nando las emociones pro-
mentados en el conocimiento cientí- propias y respetando las de los pias y respetando las de los
fico para conseguir el bienestar físi- demás, fomentando relacio- demás, validándolas, fo-
co, emocional y social. nes afectivas saludables basa- mentando relaciones afecti-
das en la actividad física y la vas saludables y reflexionan-
STEM5, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, gestión del tiempo libre y usos do ante los usos de las tec-
CC3. de las tecnologías. nologías y la gestión del
tiempo libre.
4.2.a. Valorar hábitos de vida 4.2.b. Adoptar hábitos de vi- CMN.3.A.2.1.

saludables, partiendo del co- da saludables, partiendo del CMN.3.A.2.3.
nocimiento y la localización y conocimiento y la localiza- CMN.3.A.2.5.
funciones de los aparatos y sis- ción, forma, estructura y
temas que intervienen en las funciones de los principales
funciones vitales de relación, órganos, aparatos y siste-
nutrición y reproducción, esta- mas que intervienen en las
bleciendo relaciones entre funciones vitales, estable-
ellos y valorando la importan- ciendo relación entre ellos,
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/51
cia de una alimentación varia- valorando la importancia de

da, equilibrada y sostenible, el una alimentación variada,
ejercicio físico, el contacto con equilibrada y sostenible, el
la naturaleza, el descanso, la ejercicio físico, el contacto
higiene, la prevención de en- con la naturaleza, el descan-
fermedades y accidentes, y el so, la higiene, la prevención
uso adecuado de las tecnolo- de enfermedades y acciden-
gías. tes, y el uso adecuado de las
tecnologías.
5. Identificar las características de 5.1.a. Identificar y describir las 5.1.b. Identificar y analizar CMN.3.A.2.6.
los diferentes elementos o sistemas características, la organización las características, la organi- CMN.3.A.2.7.
del medio natural, social y cultural, y las propiedades de los ele- zación y las propiedades de CMN.3.A.3.1.
analizando su organización y pro- mentos del medio natural, so- los elementos del medio na- CMN.3.A.3.2.
piedades, y estableciendo relacio- cial y cultural a través de me- tural, social y cultural a tra- CMN.3.A.3.4.
nes entre los mismos, para recono- todologías de indagación, uti- vés de metodologías de in- CMN.3.C.1.1.
cer el valor del patrimonio cultural y lizando las herramientas y pro- dagación, utilizando las he- CMN.3.C.1.2.
natural y emprender acciones para cesos adecuados, compren- rramientas y los procesos CMN.3.C.1.3.
un uso responsable, su conserva- diendo y valorando su riqueza adecuados. CMN.3.C.1.4.
ción y mejora. y diversidad.
STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, 5.2.a. Establecer conexiones 5.2.b. Establecer conexiones CMN.3.A.1.6.
CC4, CE1, CCEC1. sencillas entre diferentes ele- sencillas entre diferentes CMN.3.A.3.3.
mentos del medio natural, so- elementos del medio natu- CMN.3.C.1.1.
cial y cultural, mostrando com- ral, social y cultural, mos- CMN.3.C.4.1.
prensión de las relaciones que trando comprensión de las CMN.3.C.4.6.
se establecen, visibilizando los relaciones que se estable-
problemas que genera el uso cen, visibilizando y propo-
del espacio y sus transforma- niendo soluciones a los pro-
ciones, los cambios produci- blemas que genera el uso
dos por el ser humano y las del espacio y sus transfor-
distintas organizaciones socia- maciones, los cambios y
les que se han desarrollado. adaptaciones producidos
por el ser humano y las dis-
tintas organizaciones socia-
les que se han desarrollado.
5.3.a. Valorar, proteger y mos- 5.3.b. Valorar, proteger y CMN.3.A.3.3.

trar actitudes de conservación mostrar actitudes de conser- CMN.3.C.2.5.
y mejora del patrimonio natu- vación y mejora del patrimo- CMN.3.C.4.2.
ral y cultural a través de pro- nio natural y cultural a tra- CMN.3.C.4.4.
puestas que reflejen compro- vés de propuestas y accio- CMN.3.C.4.5.
misos y conductas en favor de nes que reflejen compromi- CMN.3.C.4.6.
la sostenibilidad. sos y conductas en favor de
la sostenibilidad, respon-
diendo a retos naturales, so-
ciales y culturales plantea-
dos.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/52
6. Identificar las causas y conse- 6.1.a. Identificar estilos de vi- 6.1.b. Promover estilos de CMN.3.A.2.6.
cuencias de la intervención humana da sostenible y consecuentes vida sostenible y consecuen- CMN.3.C.4.1.
en el entorno, desde los puntos de con el respeto, los cuidados y tes con el respeto, los cuida- CMN.3.C.4.5.
vista los social, económico, cultural, la protección de las personas dos y la protección de las CMN.3.C.4.6.
tecnológico y ambiental, para mejo- y del planeta, a partir del personas y del planeta, a
rar la capacidad para afrontar pro- análisis crítico de la interven- partir del análisis crítico de
blemas, buscar soluciones y actuar ción humana en el entorno. la intervención humana en
de manera individual y cooperativa el entorno, siendo conscien-
en su resolución, y para poner en tes de los límites de la bios-
práctica estilos de vida sostenibles y fera, de los problemas aso-
consecuentes con el respeto, el cui- ciados al consumo acelera-
dado y la protección de las personas do de bienes y al estableci-
y del planeta. miento de un modelo ener-
gético basado en los com-
CCL5, STEM2, STEM5, CPSAA4, CC1, bustibles fósiles.
CC3, CC4, CE1.
6.2.a. Promover una actitud 6.2.b. Promover una actitud CMN.3.C.4.2.
emprendedora en la búsque- emprendedora en la bús- CMN.3.C.4.3.
da, contraste y evaluación de queda, contraste y evalua- CMN.3.C.4.4.
propuestas para afrontar pro- ción de propuestas para
blemas ecosociales, partiendo afrontar problemas ecoso-
del análisis crítico de las cau- ciales, buscar soluciones y
sas y consecuencias de la in- actuar para su resolución, a
tervención humana en el en- partir del análisis crítico de
torno. las causas y consecuencias
de la intervención humana
en el entorno.
7. Observar, comprender e interpre- 7.1.a. Analizar relaciones de 7.1.b. Analizar relaciones de CMN.3.C.2.1.
tar continuidades y cambios del me- causalidad, simultaneidad y causalidad, simultaneidad y CMN.3.C.2.3.
dio social y cultural, analizando rela- sucesión entre diferentes ele- sucesión entre diferentes CMN.3.C.2.4.
ciones de causalidad, simultaneidad mentos del medio social y cul- elementos del medio social CMN.3.C.2.5.
y sucesión, para explicar y valorar tural de la Edad Media y la y cultural de la Edad Con-
las relaciones entre diferentes ele- Edad Moderna, situando he- temporánea, situando he-
mentos y acontecimientos. chos en ejes cronológicos, pa- chos en ejes cronológicos
ra adoptar una actitud objetiva para adoptar una actitud ob-
CCL3, STEM4, CPSAA4, CC1, CC3, y analítica con respecto a la jetiva y analítica con respec-
CE2, CCEC1. actualidad y para asumir un to a la actualidad y para asu-
compromiso responsable y mir un compromiso respon-
consciente con respecto a los sable y consciente con res-
retos del futuro. pecto a los retos del futuro.
7.2.a. Conocer personas, gru- 7.2.b. Conocer personas, CMN.3.A.1.5.

pos sociales relevantes y for- grupos sociales relevantes y CMN.3.C.2.1.
mas de vida de las sociedades formas de vida de las socie- CMN.3.C.2.2.
de la Edad Media y la Edad Mo- dades en la Edad Contem-
derna, situándolas en ejes cro- poránea, situándolas en ejes
nológicos e identificando ras- cronológicos e identificando
gos significativos sociales en rasgos significativos socia-
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ANEXO II y III
BOJA
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distintas épocas de la historia. les, económicos y culturales.
8. Reconocer y valorar la diversidad 8.1.a. Contribuir al bienestar 8.1.b. Contribuir al bienestar CMN.3.C.1.4.
y la igualdad de género, mostrando individual y colectivo median- individual y colectivo y al lo- CMN.3.C.1.5.
empatía y respeto por otras cultu- te el análisis comparativo de gro de los valores de la inte-
ras, y reflexionando sobre cuestio- los procesos geográficos, his- gración europea a través del
nes éticas, para contribuir al bienes- tóricos y culturales que han conocimiento de los proce-
tar individual y colectivo de una so- conformado algunos de los di- sos geográficos, históricos y
ciedad en continua transformación ferentes territorios y socieda- culturales que han confor-
y al logro de los valores de la inte- des del mundo, valorando la mado la sociedad actual, va-
gración europea. diversidad etnocultural, la lorando la diversidad etno-
cohesión social, y mostrando cultural, la cohesión social, y
CP3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1. empatía y respeto por otras mostrando empatía y respe-
culturas y la igualdad de géne- to por otras culturas y la
ro. igualdad de género.
8.2.a. Reconocer y respetar ac- 8.2.b. Promover actitudes de CMN.3.C.1.6.

titudes de igualdad de género igualdad de género y con- CMN.3.C.2.2.
y conductas no sexistas, ductas no sexistas, analizan- CMN.3.C.2.4.
contrastando diferentes mode- do y contrastando diferentes
los en nuestra sociedad y apre- modelos en nuestra socie-
ciando acciones contrarias a dad y valorando acciones
las actitudes discriminatorias. contrarias a las actitudes
discriminatorias.
9. Participar en el entorno y la vida so- 9.1.a. Practicar una interacción 9.1.b. Promover una interac- CMN.3.C.3.1.
cial de forma eficaz y constructiva respetuosa y equitativa, y re- ción respetuosa y equitativa, CMN.3.C.3.2.
desde el respeto a los valores demo- solver de forma pacífica y dia- y resolver de forma pacífica CMN.3.C.3.3.
cráticos, los derechos humanos y de logada los conflictos, em- y dialogada los conflictos,
la infancia y los principios y valores pleando un lenguaje inclusivo empleando un lenguaje in-
del Estatuto de Autonomía de Andalu- y no violento, así como la es- clusivo y no violento, la es-
cía, la Constitución española y la cucha activa, explicando y cucha activa, y el pensa-
Unión Europea, valorando de la fun- practicando las principales miento crítico y explicando y
ción del Estado y sus instituciones en normas, derechos, deberes y ejercitando las principales
el mantenimiento de la paz y la segu- libertades que forman parte de normas, derechos, deberes y
ridad integral ciudadana, para gene- la Constitución española y el libertades que forman parte
rar interacciones respetuosas y equi- Estatuto de Autonomía de An- de la Constitución española,
tativas, y promover la resolución pací- dalucía. el Estatuto de Autonomía de
fica y dialogada de los conflictos. Andalucía y de la Unión Eu-
ropea, conociendo la fun-
CCL5, CPSAA1, CC1, CC2, CC3, CCEC1. ción que el Estado y sus ins-
tituciones desempeñan en
el mantenimiento de la paz
y la seguridad.
9.2.a. Describir el funciona- 9.2.b. Explicar el funciona- CMN.3.C.3.4.

miento general de los órganos miento general de los órga- CMN.3.C.3.5.
de gobierno del municipio y de nos de gobierno del munici-
la Comunidad Autónoma de pio, de las comunidades au-
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ANEXO II y III
BOJA
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Andalucía, valorando sus fun- tónomas, del Estado espa-

ciones y la gestión de los servi- ñol y de la Unión Europea,
cios públicos para la ciudada- valorando sus funciones y la
nía. gestión de los servicios pú-
blicos para la ciudadanía.
Educación Artística
El área de Educación Artística contribuye al desarrollo del alumnado al abarcar las dimensiones sensorial,
intelectual, social, emocional, afectiva, estética y creativa, además, favorece el desarrollo de la atención, estimula la
percepción, la inteligencia, el pensamiento creativo y visual y potencia la imaginación, la emotividad y la creatividad,
así como el descubrimiento de las posibilidades derivadas de la recepción y la expresión culturales.
Desde esta área se espera que el alumnado disfrute de las distintas capacidades artísticas, que influyen directamente
en su formación integral y le permitan acercarse al conocimiento y disfrute de las principales manifestaciones
culturales y artísticas de su entorno, lo que contribuirá a la creación de sus propias propuesta s y desarrollar el
sentimiento de pertenencia e identidad, el gusto estético y el sentido crítico, además de poner en contacto al
alumnado con el conocimiento, comprensión y valoración de las raíces culturales y artísticas propias de Andalucía,
entre las que destacará el Flamenco, favoreciendo el compromiso, la empatía, el esfuerzo, la implicación y el valor
del respeto a la diversidad en una cultura tan arraigada como la nuestra. Asimismo valorará la concienciación por el
cuidado de nuestro medioambiente desde una actitud sostenible y respetuosa.
La Educación Artística comprende los aspectos relacionados tanto con la recepción como con la producción artística.
Por un lado, el área contribuye a que el alumnado comprenda la cultura en la que vive, de modo que pueda dialogar
con ella, adquirir las destrezas necesarias para su entendimiento y disfrutar y desarrollar progresivamente su sentido
crítico. En este sentido, será fundamental trabajar la autoconfianza, la autoestima y la empatía, así como abordar el
análisis de las distintas manifestaciones culturales y artísticas desde el diálogo intercultural y el respeto a la
diversidad. Se pretende que el alumnado tome conciencia de que las formas culturales y artísticas transmiten y
proyectan de forma directa actitudes, creencias, ideas y sentimientos de personas concretas, difundidas a través de
unos medios determinados y en una sociedad y momento específico. También revelan identidades individuales y
sociales, circunstancia que va a permitirles evitar estereotipos, mitificaciones y prejuicios diversos, propios del
etnocentrismo. Al mismo tiempo, es de gran importancia que a lo largo de la etapa se lleve a cabo un acercamiento a
las manifestaciones culturales y artísticas propias de Andalucía; por un lado, para desarrollar la comprensión de la
cultura propia con el fin de promover el interés por participar y conservar el patrimonio cultural y artístico de
Andalucía, y por otro lado, para fomentar el respeto hacia otras manifestaciones culturales.
Se han establecido cuatro competencias específicas en esta área. Estas competencias específicas comprenden el
descubrimiento y conocimiento de las manifestaciones artísticas más importantes de las distintas épocas, lugares y
estilos; la investigación artística con el propósito de desarrollar una sensibilidad propia; y la expresión mediante
distintos lenguajes, medios, materiales y técnicas artísticas para producir obras propias, tanto de forma individual
como colectiva.
Los saberes básicos están organizados en torno a cuatro bloques fundamentales: Recepción y análisis, Creación e
interpretación, Artes plásticas, visuales y audiovisuales y Música y artes escénicas y performativas. En el primero se
incluyen los elementos necesarios para poner en práctica la recepción activa y el análisis de las creaciones artísticas
de distintas épocas, incluidas las estrategias de búsqueda de información tanto en soportes analógicos como
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ANEXO II y III
BOJA
Hoja 56 de 209
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digitales. El segundo, por su parte, engloba los saberes que hay que movilizar para llevar a cabo la creación y la
interpretación de obras artísticas. Los dos bloques restantes incorporan los saberes básicos relacionados con las
distintas artes: las características de sus lenguajes y códigos, los elementos asociados a ellas, las técnicas, los
materiales, los medios y los soportes empleados, así como los programas e instrumentos necesarios para su
ejecución.
Se deben englobar los ámbitos comunicativo, analítico, expresivo, creativo e interpretativo, y vincular el área a
contextos cercanos al alumnado que favorezcan el aprendizaje significativo, despierten su curiosidad e interés por el
arte y sus manifestaciones, y desarrollen su capacidad de apreciación, análisis, creatividad, imaginación y
sensibilidad, así como su identidad personal y su autoestima, desarrollen su capacidad de apreciación, análisis,
creatividad, imaginación y sensibilidad. Asimismo, ha de favorecer el desarrollo del compromiso, la empatía, el
esfuerzo, la implicación, el valor del respeto a la diversidad, la valoración y concienciación por el cuidado de nuestro
medioambiente desde una actitud sostenible y respetuosa, así como el disfrute, la responsabilidad y el compromiso
en la transformación de las sociedades, de modo que permitan al alumnado adquirir las herramientas y las destrezas
necesarias para afrontar los retos que se plantean en la actualidad.
1. Descubrir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, a través de la recepción
activa, para desarrollar la curiosidad y el respeto por la diversidad.
El desarrollo de esta competencia específica permitirá al alumnado comprender las diferencias culturales e integrar
la necesidad de respetarlas; conocer las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones culturales y
artísticas más destacadas del patrimonio; establecer relaciones entre ellas, y apreciar su diversidad para enriquecer y
construir su propia realidad.
El conocimiento, el acceso, el análisis, la descripción, la recepción y la comprensión de propuestas artísticas diversas
procedentes de distintas culturas a través de la búsqueda, la escucha, la observación y el visionado son procesos
fundamentales para la formación de personas críticas, empáticas, curiosas, respetuosas y sensibles que valoran
estas manifestaciones y se interesan por ellas.
El descubrimiento de las producciones del pasado aporta elementos esenciales para la interpretación del presente y
favorece la toma consciente de decisiones relevantes en relación con la conservación del patrimonio.
El reconocimiento y el interés por manifestaciones culturales y artísticas emblemáticas, a partir de la exploración de
sus características, proporcionan una sólida base para descubrir y valorar la diversidad de diferentes entornos
locales, regionales, nacionales e internacionales.
Todos estos aspectos deben ser aplicados en el descubrimiento y valoración de las propuestas artísticas propias de
Andalucía, como acercamiento a la realidad del entorno más próximo.
En la selección y en el análisis de las propuestas artísticas se incorporará la perspectiva de género, incluyendo tanto
producciones creadas y ejecutadas por mujeres como obras en las que estas aparezcan representadas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP3, STEM1, CD1, CPSAA3,
CC1, CE2, CCEC1, CCEC2.
2. Investigar sobre distintas manifestaciones culturales y artísticas y sus contextos, empleando diversos
canales, medios y técnicas, para disfrutar de ellas, entender su valor y empezar a desarrollar una sensibilidad
artística propia.
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ANEXO II y III
BOJA
Hoja 57 de 209
página 9731/56
La apertura, la curiosidad y el interés por aproximarse a nuevas propuestas culturales y artísticas suponen un primer
paso imprescindible para desarrollar una sensibilidad artística propia ante las diferentes manifestaciones existentes.
Además de la posibilidad de acceder a una oferta cultural diversa a través de los medios tradicionales, el desarrollo
de estrategias para la búsqueda de información a través de distintos canales y medios amplía las posibilidades de
disfrutar y aprender de esa oferta. El cultivo de un pensamiento propio, la autoconfianza y la capacidad de cooperar
con sus iguales son tres pilares fundamentales para el crecimiento personal del alumnado. Esta competencia
también contribuye a crear y asentar un sentido progresivo de pertenencia e identidad. Asimismo, implica respetar el
hecho artístico, los derechos de autoría y la labor de las personas profesionales encargadas de su creación, difusión y
conservación.
En definitiva, a través de la investigación, el alumnado puede reconocer y valorar los aspectos fundamentales del
patrimonio cultural y artístico, incluido el propio andaluz, analizando sus principales elementos, y desarrollando
criterios de valoración propios, desde una actitud abierta, dialogante y respetuosa. Del mismo modo, podrá
comprender las diferencias y la necesidad de respetarlas, y se iniciará en el disfrute y conocimiento de las
especificidades e intencionalidades de las manifestaciones más destacadas del patrimonio a través de sus lenguajes
y elementos técnicos en diversos medios y soportes.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CP3, STEM2, CD1,
CPSAA4, CC3, CCEC1, CCEC2.
3. Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones, experimentando con las
posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales, para producir obras propias.
Experimentar, explorar, conocer y descubrir las posibilidades de los elementos básicos de expresión de las diferentes
artes constituyen actividades imprescindibles para asimilar toda producción cultural y artística y disfrutar de ella.
Producir obras propias como forma de expresión creativa de ideas, emociones y sentimientos propios proporciona al
alumnado la posibilidad de experimentar con los distintos lenguajes, técnicas, materiales, instrumentos, medios y
soportes que tiene a su alcance. Además, los medios tecnológicos ponen a disposición del alumnado un enorme
abanico de posibilidades expresivas con las que poder comunicar y transmitir cualquier idea o sentimiento en los
ámbitos audiovisual, plástico, escénico, performativo y musical.
Para que el alumnado consiga expresarse de manera creativa a través de una producción artística propia, ha de
conocer las herramientas y técnicas de las que dispone, así como sus posibilidades, experimentando con los
diferentes lenguajes. Además de las analógicas, el acceso, el conocimiento y el manejo de las herramientas y
aplicaciones digitales favorecen la relación del alumnado con el mundo cultural y artístico del presente. De este
modo, desde esta competencia se potencia una visión crítica e informada de las posibilidades comunicativas y
expresivas del arte. Asimismo, un manejo correcto de las diferentes herramientas y técnicas de expresión artística
que pueden ser empleadas en el campo educativo contribuye al desarrollo de la autoconfianza del alumnado.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CD2, CPSAA1,
CPSAA5, CC2, CE1, CCEC3, CCEC4.
4. Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas individuales o

colectivas, poniendo en valor el proceso y asumiendo diferentes funciones en la consecución de un resultado
final, para desarrollar la creatividad, la noción de autoría y el sentido de pertenencia.
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ANEXO II y III
BOJA
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La participación en la creación, el diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas

contribuye al desarrollo de la creatividad y de la noción de autoría, promueve el sentido de pertenencia y es
primordial para el desarrollo pleno del individuo. Del mismo modo, a través de un enfoque coeducativo, la
intervención en producciones grupales implica la aceptación y la comprensión de la existencia de distintos roles y
funciones que hay que conocer, respetar y valorar en el trabajo cooperativo. De esta manera, el trabajo en equipo
contribuye al enriquecimiento y construcción de la identidad a través de la expresión artística creativa y de la
utilización de diferentes representaciones y expresiones realizadas mediante el uso de técnicas plásticas, visuales,
multimodales, sonoras, dramáticas y corporales.
El alumnado debe planificar sus propuestas de trabajo en equipo para conseguir un resultado final acorde con los
objetivos. Esta competencia específica permite que el alumnado participe del proceso de creación y emplee
elementos de diferentes disciplinas, manifestaciones y lenguajes artísticos a través de una participación activa en
todas las fases de la propuesta artística, respetando su propia labor y la de sus compañeros y compañeras, y
desarrollando el sentido emprendedor. También adquiere un valor relevante el compartir la experiencia creativa al
concluir la producción, para lo cual se deberá difundir la propuesta y comunicar la misma en diferentes espacios y
canales. La opinión de los demás y las ideas recibidas en forma de retroalimentación deben ser valoradas, asumidas
y respetadas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP3, STEM3,
CC2, CE1, CE3, CCEC3, CCEC4.
Saberes básicos.
A. Recepción y análisis. A. Recepción y análisis. A. Recepción y análisis.

EAR.1.A.1. Principales propuestas EAR.2.A.1. Propuestas artísticas de EAR.3.A.1. Propuestas artísticas de
artísticas de diferentes corrientes diferentes corrientes estéticas, diferentes corrientes estéticas,
estéticas, procedencias y épocas procedencias y épocas producidas por procedencias y épocas producidas por
producidas por creadores y creadoras creadores y creadoras locales, regionales y creadoras y creadores locales, regionales,
locales, regionales y nacionales. nacionales. nacionales e internacionales.
EAR.1.A.2. Estrategias básicas de EAR.2.A.2. Estrategias de recepción activa. EAR.3.A.2. Estrategias de recepción activa.
recepción activa. EAR.2.A.3. Normas comunes de EAR.3.A.3. Normas de comportamiento y
EAR.1.A.3. Normas elementales de comportamiento y actitud positiva en la actitud positiva en la recepción de
comportamiento en la recepción de recepción de propuestas artísticas en propuestas artísticas en diferentes
propuestas artísticas en diferentes diferentes espacios. El silencio como espacios. El silencio como elemento y
espacios. El silencio como elemento y elemento y condición indispensable para condición indispensable para el
condición indispensable para el el mantenimiento de la atención durante mantenimiento de la atención durante la
mantenimiento de la atención durante la la recepción. recepción.
recepción. EAR.2.A.4. Vocabulario específico de uso EAR.3.A.4. Vocabulario específico de las
EAR.1.A.4. Vocabulario específico básico común en las artes plásticas y visuales, las artes plásticas y visuales, las artes
de las artes plásticas y visuales, las artes artes audiovisuales, la música y las artes audiovisuales, la música y las artes
audiovisuales, la música y las artes escénicas y performativas. escénicas y performativas.
escénicas y performativas. EAR.2.A.5. Recursos digitales de uso EAR.3.A.5. Recursos digitales de uso
EAR.1.A.5. Recursos digitales básicos para común para las artes plásticas y visuales, común para las artes plásticas y visuales,
las artes plásticas y visuales, las artes las artes audiovisuales, la música y las las artes audiovisuales, la música y las
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ANEXO II y III
BOJA
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audiovisuales, la música y las artes artes escénicas y performativas. artes escénicas y performativas.
escénicas y performativas. EAR.2.A.6. Estrategias básicas de análisis EAR.3.A.6. Estrategias básicas de análisis
EAR.1.A.6. Estrategias básicas de análisis de propuestas artísticas. de propuestas artísticas desde una
de propuestas artísticas . perspectiva de género.
B. Creación e interpretación.
B. Creación e interpretación. EAR.2.B.1. Fases del proceso creativo: B. Creación e interpretación.
EAR.1.B.1. Fases del proceso creativo: planificación, interpretación y EAR.3.B.1. Fases del proceso creativo:
planificación guiada y experimentación. experimentación. planificación, interpretación,
EAR.1.B.2. Profesiones vinculadas con las EAR.2.B.2. Profesiones vinculadas con las experimentación y evaluación.
artes plásticas y visuales, las artes artes plásticas y visuales, las artes EAR.3.B.2. Profesiones vinculadas con las
audiovisuales, la música y las artes audiovisuales, la música y las artes artes plásticas y visuales, las artes
escénicas y performativas. escénicas y performativas. audiovisuales, la música y las artes
EAR.1.B.3. Interés tanto por el proceso EAR.2.B.3. Interés y valoración tanto por el escénicas y performativas.
como por el producto final en proceso como por el producto final en EAR.3.B.3. Evaluación, interés y valoración
producciones plásticas, visuales, producciones plásticas, visuales, tanto por el proceso como por el producto
audiovisuales, musicales, escénicas y audiovisuales, musicales, escénicas y final en producciones plásticas, visuales,
performativas. performativas. audiovisuales, musicales, escénicas y
performativas.
C. Artes plásticas, visuales y C. Artes plásticas, visuales y EAR.3.B.4. Uso responsable de bancos de
audiovisuales. audiovisuales. imágenes y sonidos: respeto a las licencias
EAR.1.C.1. Cultura visual. La imagen en el EAR.2.C.1. Cultura visual. La imagen en el de uso y distribución de contenidos
mundo actual: técnicas y estrategias mundo actual: técnicas y estrategias generados por otros. Plagio y derechos de
básicas de lectura. básicas de lectura e interpretación. autor.
EAR.1.C.2. Elementos configurativos EAR.2.C.2. Elementos configurativos
básicos del lenguaje visual: punto, línea, básicos del lenguaje visual y sus C. Artes plásticas, visuales y
plano, textura, color. posibilidades expresivas: punto, línea, audiovisuales.
EAR.1.C.3. Materiales, instrumentos, plano, textura, color. EAR.3.C.1. Cultura visual. La imagen en el
soportes y técnicas elementales utilizados EAR.2.C.3. Materiales, instrumentos, mundo actual: técnicas y estrategias de
en la expresión plástica y visual. soportes y técnicas de uso común lectura, análisis e interpretación.
EAR.1.C.4. Medios, soportes y materiales utilizados en la expresión plástica y visual. EAR.3.C.2. Elementos configurativos del
de expresión plástica y visual. Técnicas EAR.2.C.4. Medios, soportes y materiales lenguaje visual y sus posibilidades
bidimensionales y tridimensionales de expresión plástica y visual. Técnicas expresivas: punto, línea, plano, textura,
básicas en dibujos y modelados sencillos. bidimensionales y tridimensionales en color.
EAR.1.C.5. Herramientas adecuadas para dibujos y modelados sencillos. EAR.3.C.3. Materiales, instrumentos,
el registro de imagen y sonido. EAR.2.C.5. Técnicas, materiales y recursos soportes y técnicas en la expresión
EAR.1.C.6. Estrategias y técnicas básicas informáticos y tecnológicos básicos: su plástica y visual.
de composición de historias audiovisuales aplicación para la captura y manipulación EAR.3.C.4. Medios, soportes y materiales
sencillas. de producciones plásticas y visuales. de expresión plástica y visual. Técnicas
EAR.1.C.7. Nociones básicas sobre cine. EAR.2.C.6. Registro y edición básica de bidimensionales y tridimensionales en
elementos audiovisuales: conceptos, dibujos y modelados.
D. Música y artes escénicas y tecnologías, técnicas y recursos EAR.3.C.5. Técnicas, materiales y recursos
performativas. elementales y de manejo sencillo. informáticos y tecnológicos: su aplicación
EAR.1.D.1. El sonido y sus cualidades EAR.2.C.7. Estrategias y técnicas de uso para la captura, creación, manipulación y
básicas: discriminación auditiva, común de composición de historias difusión de producciones plásticas y
clasificación y representación de audiovisuales. visuales.
diversidad de sonidos y líneas melódicas a EAR.2.C.8. El cine como forma de EAR.3.C.6. Registro y edición de elementos
través de diferentes grafías. Identificar y narración. El cine de animación como audiovisuales: conceptos, tecnologías,
comparar diferentes ruidos como género. técnicas y recursos elementales y de
contaminación auditiva y evitar hábitos EAR.2.C.9. Géneros y formatos básicos de manejo sencillo.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/59
perjudiciales auditivos. producciones audiovisuales. EAR.3.C.7. Estrategias y técnicas de

EAR.1.D.2. La voz y los instrumentos EAR.2.C.10. Producciones multimodales: composición de historias audiovisuales.
musicales. Principales familias y iniciación en la realización con diversas EAR.3.C.8. El cine: origen y evolución.
agrupaciones. Discriminación visual y herramientas. Normas básicas de Nociones elementales del lenguaje
auditiva. Objetos sonoros. Cotidiáfonos. comportamiento y respeto ante las cinematográfico y audiovisual. Visionado
EAR.1.D.3. El carácter y el tempo: producciones propias y de los demás. de propuestas icónicas, cinematográficas
reconocimiento y capacidad de relación EAR.2.C.11. Características elementales y audiovisuales.
tras la escucha de obras musicales. del lenguaje audiovisual multimodal. EAR.3.C.9. Géneros y formatos de
EAR.1.D.4. Práctica instrumental, vocal y EAR.2.C.12. Aproximación a las producciones audiovisuales. Nociones
corporal: aproximación a la herramientas y las técnicas básicas de elementales sobre estilos, géneros y
experimentación, exploración creativa e animación. formatos audiovisuales: imagen fija y en
interpretación a partir de las propias movimiento. Ficción y no ficción.
posibilidades sonoras y expresivas con D. Música y artes escénicas y EAR.3.C.10. Producciones multimodales:
especial atención a las obras relacionadas performativas. realización con diversas herramientas.
con la cultura andaluza (Flamenco, música EAR.2.D.1. El sonido y sus cualidades: EAR.3.C.11. Características del lenguaje
tradicional y popular, canciones infantiles, identificación visual y auditiva y audiovisual multimodal.
rimas, retahílas y refranes, coplas de representación elemental de diversidad EAR.3.C.12. Las herramientas y las técnicas
carnaval, etc.). de sonidos y estructuras rítmico- básicas de animación. El cine de
EAR.1.D.5. Construcción asistida de melódicas a través de diferentes grafías. animación como género. Creación,
instrumentos con materiales reutilizables, Identificar y comparar diferentes ruidos montaje y difusión de una película,
reciclables y sostenibles del entorno. como contaminación auditiva y evitar sencilla, de animación.
EAR.1.D.6. Lenguajes musicales básicos: hábitos perjudiciales auditivos.
aplicación de sus conceptos elementales EAR.2.D.2. La voz y los instrumentos D. Música y artes escénicas y
en la interpretación de propuestas musicales. Agrupaciones y familias. performativas.
musicales vocales e instrumentales. Identificación visual y auditiva. Objetos EAR.3.D.1. El sonido y sus cualidades:
EAR.1.D.7. El cuerpo y sus posibilidades sonoros. Cotidiáfonos. identificación visual y auditiva,
motrices: interés por la experimentación y EAR.2.D.3. El carácter, el tempo y el clasificación y representación de
la exploración a través de ejecuciones compás. diversidad de sonidos y estructuras
individuales y grupales vinculadas con el EAR.2.D.4. Práctica instrumental, vocal y rítmico-melódicas a través de diferentes
movimiento, la danza, la dramatización y corporal: experimentación, exploración grafías. Analizar y comparar diferentes
la representación teatral como medio de creativa, interpretación e improvisación a ruidos como contaminación auditiva y
expresión y diversión, con especial partir de sus posibilidades sonoras y adquirir buenos hábitos auditivos.
atención a las obras relacionadas con el expresivas con especial atención a las EAR.3.D.2. La voz y los instrumentos
patrimonio cultural del folclore andaluz obras relacionadas con la cultura andaluza musicales. Familias y agrupaciones.
expresadas a través del Flamenco y bailes (Flamenco, música tradicional y popular, Clasificación. Identificación visual y
regionales tradicionales de Andalucía. canciones infantiles, rimas, retahílas y auditiva. Instrumentos digitales y no
EAR.1.D.8. Técnicas dramáticas y refranes, coplas de carnaval, etc.). convencionales. Cotidiáfonos.
dancísticas elementales. Nociones básicas EAR.2.D.5. Construcción guiada de EAR.3.D.3. El carácter, el tempo, el
del lenguaje expresivo y representación instrumentos elaborados con materiales compás, los géneros musicales, la textura,
dramáticas elementales. Iniciación a la reutilizables, reciclables y sostenibles con la armonía y la forma.
danza y coreografías sencillas. el medio ambiente. EAR.3.D.4. Práctica instrumental, vocal y
EAR.1.D.9. Capacidades expresivas y EAR.2.D.6. Lenguajes musicales: corporal: experimentación, exploración
creativas básicas de la expresión corporal aplicación de sus conceptos básicos en la creativa, interpretación, improvisación y
y dramática. El mimo, el teatro, la danza y interpretación y en la improvisación de composición a partir de sus posibilidades
el baile como formas de interacción social. propuestas musicales vocales e sonoras y expresivas con especial atención
Valoración y respeto por su aportación al instrumentales. El silencio como elemento a las obras relacionadas con la cultura
patrimonio cultural. fundamental de la música. andaluza (Flamenco, música tradicional y
EAR.1.D.10. Folclore andaluz elemental: EAR.2.D.7. Aplicaciones informáticas popular, canciones infantiles, rimas,
Flamenco, música tradicional y popular, básicas de grabación y edición de audio: retahílas y refranes, coplas de carnaval,
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ANEXO II y III
BOJA
CONSEJERÍA, ENTIDAD, EMPRESA: CONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONALHoja 61 de 209
página 9731/60
canciones infantiles, rimas, retahílas y utilización en la audición y conocimiento etc.).

refranes, coplas de carnaval. de obras diversas. EAR.3.D.5. Construcción de instrumentos
EAR.1.D.11. Folclore andaluz elemental: EAR.2.D.8. El cuerpo y sus posibilidades elaborados con materiales reutilizables,
Flamenco y bailes regionales tradicionales motrices y creativas: interés por la reciclables y sostenibles con el medio
de Andalucía. experimentación y la exploración a través ambiente.
de ejecuciones individuales y grupales EAR.3.D.6. Lenguajes musicales:
vinculadas con el movimiento, la danza, la aplicación de sus conceptos
dramatización y la representación teatral fundamentales en la interpretación y en la
como medios de expresión y diversión, improvisación de propuestas musicales
con especial atención a las obras vocales e instrumentales. El silencio en la
relacionadas con el patrimonio cultural música.
del folclore andaluz expresadas a través EAR.3.D.7. Aplicaciones informáticas de
del Flamenco y bailes regionales grabación, edición de audio y edición de
tradicionales de Andalucía. partituras: utilización en la audición,
EAR.2.D.9. Técnicas dramáticas y conocimiento, interpretación, grabación,
dancísticas de uso común. Lenguajes reproducción, improvisación y creación de
expresivos básicos. Actos performativos obras diversas.
elementales. Improvisación guiada. EAR.3.D.8. El cuerpo y sus posibilidades
EAR.2.D.10. Capacidades expresivas y motrices, dramáticas y creativas: interés
creativas de uso común de la expresión en la experimentación y la exploración a
corporal y dramática. través de ejecuciones individuales y
EAR.2.D.11. Elementos básicos de la grupales vinculadas con el movimiento, la
representación escénica: roles, materiales danza, la dramatización y la
y espacios. representación teatral como medio de
EAR.2.D.12. Folclore andaluz básico: expresión y diversión, con especial
Flamenco, música tradicional y popular, atención a las obras relacionadas con el
canciones infantiles, rimas, retahílas y patrimonio cultural del folclore andaluz
refranes, coplas de carnaval. expresadas a través del Flamenco y bailes
EAR.2.D.13. Folclore andaluz básico: regionales tradicionales de Andalucía.
Flamenco y bailes regionales tradicionales EAR.3.D.9. Técnicas básicas dramáticas y
de Andalucía. dancísticas. Nociones elementales de
biomecánica. Lenguajes expresivos.
Introducción a los métodos
interpretativos. Experimentación con
actos performativos. Improvisación
guiada y creativa.
EAR.3.D.10. Capacidades expresivas y
creativas de la expresión corporal y
dramática.
EAR.3.D.11. Elementos de la
representación escénica: roles, materiales
y espacios. Teatralidad. Estructura
dramática básica.
EAR.3.D.12. Aproximación a los géneros
escénicos. Valoración de la importancia de
la interpretación dramática en el proceso
artístico y del patrimonio vinculado a las
artes escénicas, con especial atención a
las obras relacionadas con el patrimonio
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/61
cultural del folclore andaluz.

EAR.3.D.13. Folclore andaluz: Flamenco,
música tradicional y popular, canciones
infantiles, rimas, retahílas y refranes,
coplas de carnaval.
EAR.3.D.14. Iniciación al folclore andaluz:
Flamenco y bailes regionales tradicionales
de Andalucía.
Educación Artística (Primer Ciclo)
Saberes
básicos
1. Descubrir propuestas artísticas de 1.1.a. Iniciar el descubrimiento 1.1.b. Descubrir propuestas EAR.1.A.1.
diferentes géneros, estilos, épocas y de propuestas artísticas de di- artísticas de diferentes géne- EAR.1.A.2.
culturas, para desarrollar la curiosi- ferentes géneros, estilos, épo- ros, estilos, épocas y cultu- EAR.1.A.3.
dad y el respeto por la diversidad. cas y culturas, y especialmente ras, y especialmente las rela- EAR.1.C.1.
las relacionadas con la cultura cionadas con la cultura anda- EAR.1.D.6.
CP3, STEM1, CD1, CPSAA3, CC1, CE2, andaluza, a través de la recep- luza, a través de la recepción
CCEC1, CCEC2 ción activa y mostrando curio- activa y mostrando curiosi-
sidad y respeto por las mis- dad y respeto por las mis-
mas. mas.
1.2.a. Descubrir manifestacio- 1.2.b. Describir manifestacio- EAR.1.A.1.

nes culturales y artísticas del nes culturales y artísticas del EAR.1.A.4.
entorno próximo, con especial entorno próximo, con espe- EAR.1.C.1.
atención a las propias de la cial atención a las propias de EAR.1.C.4.
cultura andaluza, explorando la cultura andaluza, explo- EAR.1.D.10.
sus características con actitud rando sus características con EAR.1.D.11.
abierta e interés. actitud abierta e interés.
2. Investigar sobre distintas manifes- 2.1.a. Descubrir estrategias 2.1.b. Seleccionar y aplicar EAR.1.A.5.
taciones culturales y artísticas y sus elementales para la búsqueda estrategias elementales para EAR.1.C.4.
contextos, empleando diversos cana- guiada de información sobre la búsqueda guiada de infor- EAR.1.C.5.
les, medios y técnicas, para disfrutar manifestaciones culturales y mación sobre manifestacio-
de ellas, entender su valor y empezar artísticas, a través de canales y nes culturales y artísticas, a
a desarrollar una sensibilidad artística medios de acceso sencillo, tan- través de canales y medios
propia. to de forma individual como de acceso sencillos, tanto de
cooperativa. forma individual como co-
CCL3, CP3, STEM2, CD1, CPSAA4, CC3, operativa.
CCEC1, CCEC2.
2.2.a. Explorar elementos ca- 2.2.b. Reconocer elementos EAR.1.A.1.
racterísticos básicos de distin- característicos básicos de EAR.1.A.4.
tas manifestaciones cultura- distintas manifestaciones EAR.1.C.1.
les y artísticas que forman culturales y artísticas que EAR.1.C.2.
parte del patrimonio, con es- forman parte del patrimo- EAR.1.C.7.
00284747

ANEXO II y III
BOJA
página 9731/62
pecial atención a las propias nio, con especial atención a EAR.1.D.1.

de la cultura andaluza, identi- las propias de la cultura an- EAR.1.D.2.
ficando diferencias y similitu- daluza, indicando los cana- EAR.1.D.3.
des. les, medios y técnicas em- EAR.1.D.8.
pleados e identificando dife-
rencias y similitudes.
3. Expresar y comunicar de manera 3.1.a. Producir obras propias 3.1.b. Producir obras propias EAR.1.A.5.
creativa ideas, sentimientos y emocio- de manera guiada, experimen- de manera guiada, utilizando EAR.1.B.1.
nes, experimentando con las posibili- tando con las posibilidades ex- algunas de las posibilidades EAR.1.B.2.
dades del sonido, la imagen, el cuer- presivas del cuerpo, el sonido, expresivas del cuerpo, el so- EAR.1.B.3.
po y los medios digitales, para produ- la imagen y los medios digita- nido, la imagen y los medios EAR.1.C.5.
cir obras propias. les básicos, y mostrando con- digitales básicos, y mostran- EAR.1.C.6.
fianza en las capacidades pro- do confianza en las capacida-
CCL1, CD2, CPSAA1, CPSAA5, CC2, pias. des propias.
CE1, CCEC3, CCEC4.
3.2.a. Expresar de forma guia- 3.2.b. Expresar de forma EAR.1.C.3.
da ideas, sentimientos y emo- guiada ideas, sentimientos y EAR.1.C.6.
ciones a través de manifesta- emociones a través de mani- EAR.1.D.4.
ciones artísticas sencillas, ini- festaciones artísticas senci- EAR.1.D.5.
ciando el uso de diferentes llas, experimentando con los EAR.1.D.6.
lenguajes e instrumentos pr- diferentes lenguajes e instru- EAR.1.D.7.
óximos a través de la experimentos a su alcance. EAR.1.D.8.
mentación. EAR.1.D.9.
3.3.a. Experimentar algunas 3.3.b. Utilizar de forma ele- EAR.1.A.4.

posibilidades expresivas pro- mental algunas posibilidades EAR.1.C.4.
pias de las manifestaciones ar- expresivas propias de las ma- EAR.1.D.4.
tísticas y culturales andaluzas nifestaciones artísticas y cul- EAR.1.D.5.
a través de su aplicación prác- turales andaluzas a través de EAR.1.D.7.
tica, respetando y valorando su aplicación práctica, respe- EAR.1.D.8.
las producciones tanto propias tando y valorando las pro- EAR.1.D.9.
como ajenas. ducciones tanto propias co- EAR.1.D.10.
mo ajenas. EAR.1.D.11.
4. Participar del diseño, la elaboración 4.1.a. Iniciarse en la participa- 4.1.b. Participar de manera EAR.1.A.6.
y la difusión de producciones cultura- ción de manera guiada en el guiada en el diseño de pro- EAR.1.B.1.
les y artísticas individuales o colecti- diseño de producciones cultu- ducciones culturales y artísti- EAR.1.B.2.
vas, poniendo en valor el proceso y rales y artísticas elementales, cas elementales, trabajando EAR.1.B.3.
asumiendo diferentes funciones en la trabajando de forma coopera- de forma cooperativa a partir EAR.1.C.6.
consecución de un resultado final, pa- tiva a partir de la igualdad y el de la igualdad y el respeto a
ra desarrollar la creatividad, la noción respeto a la diversidad. la diversidad.
de autoría y el sentido de pertenen-
cia. 4.2.a. Tomar parte, de manera 4.2.b. Tomar parte en el pro- EAR.1.A.4.
guiada, en el proceso coopera- ceso cooperativo de creación EAR.1.B.1.
CCL1, CCL5, CP3, STEM3, CC2, CE1, tivo de creación de produccio- de producciones culturales y EAR.1.B.2.
CE3, CCEC3, CCEC4. nes culturales y artísticas de artísticas de forma respetuo- EAR.1.B.3.
forma respetuosa e iniciándo- sa y utilizando elementos bá- EAR.1.C.3.
se en la utilización de elemen- sicos de diferentes lenguajes EAR.1.C.4.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/63
tos básicos de diferentes len- y técnicas artísticas.

guajes y técnicas artísticas.
4.3.a. Compartir los proyectos 4.3.b. Compartir los proyec- EAR.1.A.3.

creativos, explicando de ma- tos creativos, explicando el EAR.1.A.4.
nera guiada el proceso y el re- proceso y el resultado final EAR.1.B.1.
sultado final obtenido, y valo- obtenido, y valorando las ex- EAR.1.B.2.
rando las experiencias propias periencias propias y las de EAR.1.B.3.
y las de los demás. los demás. EAR.1.C.3.
EAR.1.C.4.
Educación Artística (Segundo Ciclo)
Saberes
básicos
1. Descubrir propuestas artísticas de 1.1.a. Identificar propuestas 1.1.b. Reconocer propuestas EAR.2.A.1.
diferentes géneros, estilos, épocas y artísticas de diferentes géne- artísticas de diferentes géne- EAR.2.A.2.
culturas, para desarrollar la curiosi- ros, estilos, épocas y culturas, ros, estilos, épocas y cultu- EAR.2.A.3.
dad y el respeto por la diversidad. y especialmente las relaciona- ras, y especialmente las rela- EAR.2.C.1.
das con la cultura andaluza, a cionadas con la cultura anda- EAR.2.C.8.
CP3, STEM1, CD1, CPSAA3, CC1, CE2, través de la recepción activa y luza, a través de la recepción EAR.2.C.9.
CCEC1, CCEC2 mostrando curiosidad y respe- activa y mostrando curiosi- EAR.2.D.6.
to por las mismas. dad y respeto por las mis-
mas.
1.2.a. Identificar manifestacio- 1.2.b. Describir manifestacio- EAR.2.A.1.

nes culturales y artísticas, con nes culturales y artísticas, EAR.2.A.4.
especial atención a las propias con especial atención a las EAR.2.C.1.
de la cultura andaluza, explo- propias de la cultura andalu- EAR.2.C.4.
rando sus características con za, explorando sus caracterís- EAR.2.C.8.
actitud abierta e interés y esta- ticas con actitud abierta e in- EAR.2.C.9.
bleciendo relaciones básicas terés y estableciendo relacio- EAR.2.D.12.
entre ellas. nes básicas entre ellas. EAR.2.D.13.
2. Investigar sobre distintas manifes- 2.1.a. Identificar estrategias 2.1.b. Seleccionar y aplicar EAR.2.A.5.
taciones culturales y artísticas y sus para la búsqueda guiada de in- estrategias para la búsqueda EAR.2.C.4.
contextos, empleando diversos cana- formación sobre manifestacio- guiada de información sobre EAR.2.C.5.
les, medios y técnicas, para disfrutar nes culturales y artísticas, a manifestaciones culturales y EAR.2.D.7.
de ellas, entender su valor y empezar través de canales y medios de artísticas, a través de canales
a desarrollar una sensibilidad artística acceso sencillos, tanto de for- y medios de acceso sencillos,
propia. ma individual como colectiva. tanto de forma individual co-
mo colectiva.
CCL3, CP3, STEM2, CD1, CPSAA4, CC3,
CCEC1, CCEC2. 2.2.a. Reconocer y comenzar a 2.2.b. Distinguir elementos EAR.2.A.1.
distinguir elementos caracte- característicos básicos de EAR.2.A.4.
rísticos básicos de manifesta- manifestaciones culturales y EAR.2.C.1.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/64
ciones culturales y artísticas artísticas que forman parte EAR.2.C.2.

que forman parte del patri- del patrimonio, con especial EAR.2.C.7.
monio, con especial atención atención a las propias de la EAR.2.C.12.
a las propias de la cultura an- cultura andaluza, indicando EAR.2.D.1.
daluza, indicando los canales, los canales, medios y técni- EAR.2.D.2.
medios y técnicas utilizados, cas utilizados, analizando EAR.2.D.3.
analizando sus diferencias y sus diferencias y similitudes EAR.2.D.9.
similitudes y reflexionando y reflexionando sobre las EAR.2.D.11.
sobre las sensaciones produ- sensaciones producidas, con
cidas, con actitud de interés y actitud de interés y respeto.
respeto.
3. Expresar y comunicar de manera 3.1.a. Producir obras propias, 3.1.b. Producir obras propias EAR.2.A.5.
creativa ideas, sentimientos y emocio- utilizando de forma básica al- básicas, utilizando las posibi- EAR.2.B.1.
nes, experimentando con las posibili- gunas posibilidades expresivas lidades expresivas del cuer- EAR.2.B.2.
dades del sonido, la imagen, el cuer- del cuerpo, el sonido, la ima- po, el sonido, la imagen y los EAR.2.B.3.
po y los medios digitales, para produ- gen y los medios digitales, y medios digitales básicos, y EAR.2.C.5.
cir obras propias. mostrando confianza en las ca- mostrando confianza en las EAR.2.C.6.
pacidades propias. capacidades propias. EAR.2.C.12.
CCL1, CD2, CPSAA1, CPSAA5, CC2,
CE1, CCEC3, CCEC4. 3.2.a. Expresar de manera ma- 3.2.b. Expresar con creativi- EAR.2.C.3.
nera elemental y con creatividad ideas, sentimientos y EAR.2.C.6.
dad ideas, sentimientos y emociones a través de mani- EAR.2.C.11.
emociones a través de manifestaciones artísticas básicas, EAR.2.D.4.
festaciones artísticas básicas, experimentando con los dife- EAR.2.D.5.
experimentando con los diferentes lenguajes e instru- EAR.2.D.6.
rentes lenguajes e instrumen- mentos a su alcance. EAR.2.D.7.
tos a su alcance. EAR.2.D.8.
EAR.2.D.9.
EAR.2.D.10.
3.3.a. Utilizar de forma básica 3.3.b. Utilizar distintas posibi- EAR.2.A.4.

distintas posibilidades expresi- lidades expresivas propias de EAR.2.C.4.
vas propias de las manifesta- las manifestaciones artísticas EAR.2.C.11.
ciones artísticas y culturales y culturales andaluzas a tra- EAR.2.C.12.
andaluzas a través de su apli- vés de su aplicación práctica, EAR.2.D.4.
cación práctica, respetando y respetando y valorando las EAR.2.D.5.
valorando las producciones producciones tanto propias EAR.2.D.8.
tanto propias como ajenas. como ajenas. EAR.2.D.9.
EAR.2.D.10.
EAR.2.D.11.
EAR.2.D.12.
EAR.2.D.13.
4. Participar del diseño, la elaboración 4.1.a. Iniciar la participación 4.1.b. Participar de manera EAR.2.A.6.
y la difusión de producciones cultura- de manera guiada en el diseño guiada en el diseño de pro- EAR.2.B.1.
les y artísticas individuales o colecti- de producciones culturales y ducciones culturales y artísti- EAR.2.B.2.
vas, poniendo en valor el proceso y artísticas, trabajando de forma cas, trabajando de forma co- EAR.2.B.3.
asumiendo diferentes funciones en la cooperativa en la consecución operativa en la consecución EAR.2.C.6.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/65
consecución de un resultado final, pa- de un resultado final planifica- de un resultado final planifi- EAR.2.C.10.
ra desarrollar la creatividad, la noción do y asumiendo diferentes cado y asumiendo diferentes
de autoría y el sentido de pertenen- funciones, desde la igualdad y funciones, desde la igualdad
cia. el respeto a la diversidad. y el respeto a la diversidad.
CCL1, CCL5, CP3, STEM3, CC2, CE1, 4.2.a. Participar en el proceso 4.2.b. Participar en el proceso EAR.2.A.4.
CE3, CCEC3, CCEC4. cooperativo de producciones cooperativo de producciones EAR.2.B.1.
culturales y artísticas, de for- culturales y artísticas, de for- EAR.2.B.2.
ma creativa y respetuosa, utili- ma creativa y respetuosa, uti- EAR.2.B.3.
zando elementos básicos de lizando elementos básicos de EAR.2.C.3.
diferentes lenguajes y técnicas diferentes lenguajes y técni- EAR.2.C.4.
artísticas. cas artísticas. EAR.2.C.11.

creativos, seleccionando de tos creativos, empleando es- EAR.2.A.4.
manera guiada las estrategias trategias comunicativas bási- EAR.2.B.1.
comunicativas básicas más cas, explicando el proceso y EAR.2.B.2.
adecuadas, explicando el pro- el resultado final obtenido, y EAR.2.B.3.
ceso y el resultado final obte- respetando y valorando las EAR.2.C.3.
nido, y respetando y valorando experiencias propias y las de EAR.2.C.4.
las experiencias propias y las los demás.
de los demás.
Educación Artística (Tercer Ciclo)
Saberes
básicos
1. Descubrir propuestas artísticas de 1.1.a. Distinguir propuestas ar- 1.1.b. Distinguir y analizar EAR.3.A.1.
diferentes géneros, estilos, épocas y tísticas de diferentes géneros, propuestas artísticas de dife- EAR.3.A.2.
culturas, para desarrollar la curiosi- estilos, épocas y culturas, y es- rentes géneros, estilos, épo- EAR.3.A.3.
dad y el respeto por la diversidad. pecialmente las relacionadas cas y culturas, y especial- EAR.3.C.1.
con la cultura andaluza, a tra- mente las relacionadas con EAR.3.C.8.
CP3, STEM1, CD1, CPSAA3, CC1, CE2, vés de la recepción activa y la cultura andaluza, a través EAR.3.C.9.
CCEC1, CCEC2. mostrando curiosidad y respe- de la recepción activa y mos- EAR.3.D.6.
to por las mismas. trando curiosidad y respeto EAR.3.D.12.
por las mismas.
1.2.a. Describir manifestacio- 1.2.b. Describir y analizar ma- EAR.3.A.1.

nes culturales y artísticas, in- nifestaciones culturales y ar- EAR.3.A.4.
cluidas las relacionadas con la tísticas, incluidas las relacio- EAR.3.C.1.
cultura andaluza, explorando nadas con la cultura andalu- EAR.3.C.4.
sus características con actitud za, explorando sus caracterís- EAR.3.C.8.
abierta e interés, establecien- ticas con actitud abierta e in- EAR.3.C.9.
do relaciones entre ellas y va- terés, estableciendo relacio- EAR.3.D.12.
lorando la diversidad que las nes entre ellas y valorando la EAR.3.D.13.
genera. diversidad que las genera. EAR.3.D.14.
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ANEXO II y III
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2. Investigar sobre distintas manifes- 2.1.a. Seleccionar y aplicar es- 2.1.b. Seleccionar y aplicar EAR.3.A.5.
taciones culturales y artísticas y sus trategias para la búsqueda de estrategias para la búsqueda EAR.3.C.4.
contextos, empleando diversos cana- información sobre manifesta- de información sobre mani- EAR.3.C.5.
les, medios y técnicas, para disfrutar ciones culturales y artísticas, a festaciones culturales y artís- EAR.3.D.7.
de ellas, entender su valor y empezar través de diversos canales y ticas, a través de diversos ca-
a desarrollar una sensibilidad artística medios de acceso, tanto de nales y medios de acceso,
propia. forma individual como coope- tanto de forma individual co-
rativa. mo cooperativa.
CCL3, CP3, STEM2, CD1, CPSAA4, CC3,
CCEC1, CCEC2. 2.2.a. Describir y distinguir el 2.2.b. Comparar el significa- EAR.3.A.1.
significado y los elementos do y los elementos caracte- EAR.3.A.4.
característicos de distintas rísticos de distintas manifes- EAR.3.C.1.
manifestaciones culturales y taciones culturales y artísti- EAR.3.C.2.
artísticas que forman parte cas que forman parte del pa- EAR.3.C.7.
del patrimonio, con especial trimonio, con especial aten- EAR.3.C.12.
atención a las propias de la ción a las propias de la cultu- EAR.3.D.1.
cultura andaluza, analizando ra andaluza, analizando los EAR.3.D.2.
los canales, medios y técnicas canales, medios y técnicas EAR.3.D.3.
vinculados a ellas, así como vinculados a ellas, así como EAR.3.D.9.
sus diferencias y similitudes, y sus diferencias y similitudes, EAR.3.D.11.
desarrollando criterios de va- y desarrollando criterios de
loración propios, con actitud valoración propios, con acti-
abierta y respetuosa. tud abierta y respetuosa.
2.3.a. Experimentar y expresar 2.3.b. Valorar las sensacio- EAR.3.A.4.

las sensaciones y emociones nes y emociones producidas EAR.3.C.4.
producidas por diferentes por diferentes manifestacio- EAR.3.C.8.
manifestaciones culturales y nes culturales y artísticas, EAR.3.C.9.
artísticas, especialmente las especialmente las propias EAR.3.C.11.
propias de la cultura andalu- de la cultura andaluza, a
za, a partir del análisis y la partir del análisis y la com-
comprensión de dichas mani- prensión de dichas manifes-
festaciones. taciones.
3. Expresar y comunicar de manera 3.1.a. Producir obras propias 3.1.b. Producir obras propias EAR.3.A.5.
creativa ideas, sentimientos y emocio- básicas, utilizando algunas po- básicas, utilizando las posibi- EAR.3.B.1.
nes, experimentando con las posibili- sibilidades expresivas del lidades expresivas del cuer- EAR.3.B.2.
dades del sonido, la imagen, el cuer- cuerpo, el sonido, la imagen y po, el sonido, la imagen y los EAR.3.B.3.
po y los medios digitales, para produ- los medios digitales básicos y medios digitales básicos y EAR.3.B.4.
cir obras propias. mostrando confianza en las ca- mostrando confianza en las EAR.3.C.5.
pacidades propias. capacidades propias. EAR.3.C.6.
CCL1, CD2, CPSAA1, CPSAA5, CC2, EAR.3.C.12.
CE1, CCEC3, CCEC4.
3.2.a. Producir algunas pro- 3.2.b. Expresar con creativi- EAR.3.C.5.
puestas para expresar con dad ideas, sentimientos y EAR.3.C.6.
creatividad ideas, sentimien- emociones a través de diver- EAR.3.C.12.
tos y emociones a través de di- sas manifestaciones artísti- EAR.3.D.4.
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ANEXO II y III
BOJA
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versas manifestaciones artísti- cas, utilizando los diferentes EAR.3.D.5.

cas, utilizando los diferentes lenguajes e instrumentos a EAR.3.D.6.
lenguajes e instrumentos a su su alcance, mostrando con- EAR.3.D.7.
alcance, mostrando confianza fianza en las propias capaci- EAR.3.D.8.
en las propias capacidades y dades y perfeccionando la EAR.3.D.9.
perfeccionando la ejecución. ejecución. EAR.3.D.10.
3.3.a. Utilizar distintas posibili- 3.3.b. Utilizar y analizar dis- EAR.3.A.4.

dades expresivas propias de tintas posibilidades expresi- EAR.3.C.4.
las manifestaciones artísticas y vas propias de las manifesta- EAR.3.C.11.
culturales andaluzas a través ciones artísticas y culturales EAR.3.C.12.
de su aplicación práctica, res- andaluzas a través de su apli- EAR.3.D.4.
petando y valorando las pro- cación práctica, respetando y EAR.3.D.5.
ducciones tanto propias como valorando las producciones EAR.3.D.8.
ajenas. tanto propias como ajenas; EAR.3.D.9.
así como la diversidad que EAR.3.D.10.
genera en relación con otras EAR.3.D.11.
culturas. EAR.3.D.13.
EAR.3.D.14.
4. Participar del diseño, la elaboración 4.1.a. Planificar y diseñar, de 4.1.b. Planificar y diseñar EAR.3.A.6.
y la difusión de producciones cultura- manera guiada, producciones producciones culturales y ar- EAR.3.B.1.
les y artísticas individuales o colecti- culturales y artísticas colecti- tísticas colectivas, trabajan- EAR.3.B.2.
vas, poniendo en valor el proceso y vas, trabajando de forma co- do de forma cooperativa en EAR.3.B.3.
asumiendo diferentes funciones en la operativa en la consecución de la consecución de un resulta- EAR.3.B.4.
consecución de un resultado final, pa- un resultado final y asumiendo do final y asumiendo diferen- EAR.3.C.6.
ra desarrollar la creatividad, la noción diferentes funciones, desde la tes funciones, desde la igual- EAR.3.C.10.
de autoría y el sentido de pertenen- igualdad y el respeto a la di- dad y el respeto a la diversi-
cia. versidad. dad.
CCL1, CCL5, CP3, STEM3, CC2, CE1, 4.2.a. Participar activamente 4.2.b. Participar activamente EAR.3.A.4.
CE3, CCEC3, CCEC4. en el proceso cooperativo de en el proceso cooperativo de EAR.3.B.1.
producciones culturales y ar- producciones culturales y ar- EAR.3.B.2.
tísticas, de forma creativa y tísticas, de forma creativa y EAR.3.B.3.
respetuosa y utilizando ele- respetuosa y utilizando ele- EAR.3.B.4.
mentos de diferentes lengua- mentos de diferentes lengua- EAR.3.C.3.
jes y técnicas artísticas. jes y técnicas artísticas. EAR.3.C.4.
EAR.3.C.11.

creativos, empleando de ma- tos creativos, empleando di- EAR.3.A.4.
nera guiada diferentes estrate- ferentes estrategias comuni- EAR.3.B.1.
gias comunicativas y a través cativas y a través de diversos EAR.3.B.2.
de diversos medios, explican- medios, explicando el proce- EAR.3.B.3.
do el proceso y el resultado fi- so y el resultado final obteni- EAR.3.B.4.
nal obtenido, y respetando y do, y respetando y valorando EAR.3.C.3.
valorando las experiencias las experiencias propias y de EAR.3.C.4.
propias y de los demás. los demás.
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ANEXO II y III
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Educación Física
La Educación Física en la etapa de Educación Primaria propone trabajar sobre aspectos fundamentales que
contribuyen a cimentar una competencia que va más allá de lo motriz, pero toma como base ese ámbito
fundamental para el desarrollo de la persona. Estos aspectos esenciales son entre otros, la adopción de un estilo de
vida activo, el conocimiento de la propia corporalidad, el acercamiento a manifestaciones culturales de carácter
motor, la integración de actitudes ecosocialmente responsables o el desarrollo de todos los procesos de toma de
decisiones que intervienen en la resolución de situaciones motrices. Estos elementos contribuyen a que el alumnado
sea motrizmente competente, facilitando así su desarrollo integral, puesto que la motricidad constituye un elemento
esencial e indisociable del propio aprendizaje.
Las competencias específicas del área de Educación Física en la etapa de Educación Primaria recogen y sintetizan
estos retos, abordando la motricidad de forma más estructurada, para así dar continuidad a los logros y avances
experimentados por el alumnado antes de su escolarización obligatoria. El descubrimiento y la exploración de la
corporalidad, esenciales para las actuaciones que se desarrollan desde el enfoque de la psicomotricidad, darán paso
a un tratamiento más preciso y profundo del cuerpo, que pretenderá establecer las bases para la adquisición de un
estilo de vida activo y saludable.
El cuerpo y el movimiento, desde la integración de los componentes del esquema corporal, se desarrollarán en el
seno de prácticas motrices con diferentes lógicas internas, con objetivos variados y en contextos de certidumbre e
incertidumbre. La resolución de situaciones motrices en diferentes espacios permitirá al alumnado afrontar la
práctica motriz con distintas finalidades: lúdica y recreativa, agonística, funcional, social, expresiva y comunicativa,
creativa, catártica o de interacción con el medio urbano y natural. En este sentido, el juego debe ser un eje
imprescindible en torno al cual gire el proceso de enseñanza y de aprendizaje, vinculando el mismo a la riqueza
cultural propia de la comunidad andaluza. Conviene, por tanto, tener presente que los alumnos y alumnas conozcan
y practiquen juegos autóctonos y tradicionales, como vínculo y acercamiento a nuestro patrimonio cultural. Para
abordar con posibilidades de éxito las numerosas situaciones motrices a las que se verá expuesto el alumnado a lo
largo de su vida, será preciso desarrollar de manera integral capacidades de carácter cognitivo y motor, pero también
afectivo-motivacional, de relaciones interpersonales y de inserción social. De este modo, el alumnado tendrá que
aprender a gestionar sus emociones y sus habilidades sociales en contextos de práctica motriz. Por ello, el juego se
convierte en un recurso esencial, pues posibilita respuestas diversas ante situaciones escolares de ámbito social
interpersonal e incluso ante manifestaciones populares. Además de las capacidades reseñadas, el carácter lúdico
resulta potenciador de contextos significativos.
El desarrollo de actitudes comprometidas con el medioambiente y su materialización en comportamientos basados
en la conservación y la sostenibilidad, se asociarán con una competencia fundamental para la vida en sociedad que
debe comenzar a adoptarse desde edades tempranas. Para ello, el patrimonio natural de Andalucía, accesible en
localidades y pueblos pequeños o mediante el uso de parques y jardines en municipios o ciudades de mayor
tamaño, deben tenerse en cuenta para la realización de proyectos, donde poder poner en práctica aprendizajes
asociados a dichas actitudes. Para alcanzar estas competencias específicas, el currículo del área de Educación Física
se organiza en torno a seis bloques. El Bloque A, Vida activa y saludable, aborda los tres componentes de la salud:
física, mental y social, a través del desarrollo de relaciones positivas en contextos funcionales de práctica físico-
deportiva, rechazando comportamientos antisociales o contrarios a la salud que puedan producirse en estos
ámbitos, incidiendo en la importancia de la nutrición sana y responsable. El Bloque B, Organización y gestión de la
actividad física, aborda cuatro componentes diferenciados: la elección de la práctica física, la preparación de la
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ANEXO II y III
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práctica motriz, la planificación y autorregulación de proyectos motores y la gestión de la seguridad antes, durante y
después de la actividad física y deportiva. El Bloque C, Resolución de problemas en situaciones motrices, tiene un
carácter transdisciplinar y aborda tres aspectos clave: la toma de decisiones, el uso eficiente de los componentes
cualitativos y cuantitativos de la motricidad, y los procesos de creatividad motriz. Estos saberes, deberán
desarrollarse en contextos muy variados de práctica, los cuales responderán a la lógica interna de la acción motriz
desde la que se han diseñado los saberes: acciones individuales, cooperativas, de oposición y de colaboración-
oposición. El Bloque D, Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices, se centra, por un
lado, en el desarrollo de los procesos dirigidos a regular la respuesta emocional del alumnado ante situaciones
derivadas de la práctica de actividad física y deportiva, mientras que, por otro, incide sobre el desarrollo de las
habilidades sociales y el fomento de las relaciones constructivas e inclusivas entre los participantes en este tipo de
contextos motores. El Bloque E, Manifestaciones de la cultura motriz, abarca tres componentes: el conocimiento de
la cultura motriz tradicional, la cultura artístico-expresiva contemporánea y el deporte como manifestación cultural,
desde una perspectiva integradora, que incluya ejemplos de personas y culturas diferentes. El Bloque F, Interacción
eficiente y sostenible con el entorno, incide sobre la interacción con el medio natural y urbano desde una triple
vertiente: su uso desde la motricidad, su conservación desde una visión sostenible y su carácter compartido desde
una perspectiva comunitaria del entorno.
Finalmente, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y del Aprendizaje y el Conocimiento (TAP),
junto a las tecnologías del empoderamiento y participación (TEP), se convierten en herramientas esenciales para el
desarrollo de las competencias específicas , ya que posibilitan, sobre las propias actividades físicas y deportivas o
competiciones, recoger y analizar los datos, realizar investigaciones sobre los mismos, presentar y, en su caso,
difundir conclusiones sobre hipótesis previas a su recogida, etc.
Dichas tecnologías se convierten en un elemento esencial para el conocimiento y el aprendizaje del alumnado.
Además, las aplicaciones para situaciones motrices de juegos y deportes, psicomotricidad, desarrollo de contenidos
de expresión corporal, actividades físicas en el medio natural o condición física pueden ayudar a transformar la
metodología de esta área.
1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, practicando regularmente actividades físicas, lúdicas y
deportivas, adoptando comportamientos que potencien la salud física, mental y social, así como medidas de
responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de
actividad física sistemática que contribuyan al bienestar.
Su adquisición se alcanzará a través de la participación activa en una variada gama de propuestas físico-deportivas
que, además de proporcionar al alumnado un amplio bagaje de experimentación motriz, le darán la oportunidad de
conocer estrategias para vivenciar la práctica en coherencia con los referentes que sirven de base para la promoción
de la salud física, mental y social.
Esta competencia de carácter transdisciplinar impregna la globalidad del área de Educación Física, pudiendo
abordarse desde la participación activa, la alimentación saludable, la educación postural, el cuidado del cuerpo, el
autoconcepto, la autoestima, la imagen percibida en el campo de la actividad física y el deporte desde una
perspectiva de género o el análisis de los comportamientos antisociales y los malos hábitos para la salud que se
producen en contextos cotidianos o vinculados con el deporte y la práctica de actividad física, entre otros. Existen
distintas fórmulas y contextos de aplicación para materializar estos aprendizajes: desde las prácticas aeróbicas
(correr a ritmo, combas, aeróbic o similares) o el análisis de situaciones cotidianas (del entorno próximo o en medios
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ANEXO II y III
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de comunicación), hasta las dinámicas grupales reflexivas (debates o análisis críticos) o la realización de proyectos,
pasando por la integración de normas de seguridad y hábitos de higiene en prácticas motrices cotidianas o la
simulación de protocolos de intervención ante accidentes deportivos, entre otros. Para todo ello, los medios
digitales también pueden servir de herramientas en cuanto a su desarrollo.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM2, STEM5, CPSAA2,
CPSAA5, CE3, CD1, CD2, CD3.
2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y
coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y
ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las
demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida
diaria.
Esta competencia implica comenzar a tomar decisiones, definir metas, elaborar planes sencillos, secuenciar
acciones, ejecutar lo planificado, analizar qué ocurre durante el proceso, cambiar de estrategia si fuera preciso y
valorar finalmente el resultado. Todas estas medidas se llevan a cabo en el seno de prácticas motrices diversas
(individual, de cooperación, de oposición o de colaboración-oposición), con objetivos variados y en situaciones de
certidumbre e incertidumbre.
Estas estrategias deberán desarrollarse en contextos de práctica heterogéneos. Entre ellos podrían destacarse los
proyectos y montajes relacionados con las combas, los malabares, las actividades acrobáticas o las circenses, los
desafíos físicos cooperativos, los cuentos motores cooperativos, el juego motor y la indagación, los espacios de
acción y aventura, los ambientes de aprendizaje y, por supuesto, los juegos deportivos. En relación con estos últimos,
es posible encontrar distintas manifestaciones según sus características: desde juegos deportivos de invasión
(balonmano, goubak, ultimate o rugby-tag, entre otros), hasta juegos de red y muro (bádminton, frontenis,
pickleball, paladós o semejantes), pasando por deportes de campo y bate (béisbol, softball, etc.), de blanco y diana
(boccia, tiro con arco o similares), de lucha (judo, esgrima u otras modalidades autóctonas de lucha, entre otros) o
de carácter individual (atletismo y sus modalidades). Se debe procurar, en la medida de lo posible, y según el
contexto particular de cada centro, que el alumnado participe en todas estas categorías, priorizando en todo caso las
manifestaciones que destaquen por su carácter mixto o inclusivo.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM1, CPSAA4, CPSAA5,
CD1, CD2, CD3.
3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud

empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, inclusión,
trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de
habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes
espacios en los que se participa.
Esta competencia específica se sitúa en el punto de convergencia entre lo personal, lo social y lo ético. Desde ella se
ponen en juego la voluntad y sus capacidades al servicio de metas personales o de equipo, especialmente en
contextos que requieren de esfuerzo, activando la automotivación y la actitud positiva para afrontar retos, regulando
la impulsividad, tolerando la frustración y perseverando ante las dificultades. Dentro del plano personal, también
conlleva la identificación de las emociones que se viven en el seno de la práctica motriz, la expresión positiva de
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estas y su gestión adecuada para saber controlar y reconducir las emociones desagradables y hacerlas más
placenteras.
En el plano colectivo implica desplegar habilidades sociales para afrontar la interacción con las personas con las que
se relacionan en la práctica motriz. Se trata de dialogar, debatir, contrastar ideas y ponerse de acuerdo para resolver
situaciones, expresar propuestas, pensamientos y emociones, escuchar activamente y actuar con asertividad.
Requiere que el alumnado afronte los conflictos a través del diálogo, contemplando también la perspectiva de las
otras personas implicadas y buscando soluciones justas por consenso que satisfagan las necesidades mínimas de las
partes implicadas. Requiere igualmente que el alumnado identifique conductas contrarias a la convivencia y aplique
estrategias para abordarlas. Este tipo de situaciones implican desarrollar un cierto grado de empatía y actuar desde
la prosocialidad, a través de acciones que buscan también el bienestar ajeno sin recompensa alguna a cambio,
valorando la realidad asociada a la práctica motriz y actuando sobre ella desde una libertad ejercida con
responsabilidad, equidad, inclusión, respeto, solidaridad, cooperación, justicia y paz.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CPSAA1,
CPSAA3, CPSAA5, CC2, CC3.
4. Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de

la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y
contemporánea, para integrarlas dentro del repertorio de actuaciones motrices que se utilizan regularmente
en la vida cotidiana.
Esta competencia implica construir la identidad personal y social desde una práctica vivenciada que integra
expresiones culturales como el juego, el deporte, la danza y otras actividades artístico-expresivas vinculadas con la
motricidad, asumiendo que forman parte del patrimonio cultural y que han de ser objeto de reconocimiento,
preservación, mejora y disfrute. En un mundo globalizado y marcado por los movimientos migratorios, esto supone
enriquecer el acervo común, con las aportaciones de las diferentes etnias y culturas que convergen en un espacio
socio-histórico, desde el prisma siempre del mestizaje cultural asociado a la interculturalidad.
Existen numerosos contextos en los que desarrollar esta competencia. Así, la cultura motriz tradicional podría
abordarse a través de juegos tradicionales y populares, danzas propias del folclore tradicional, juegos
multiculturales o danzas del mundo, entre otros. Para abordar la cultura artístico-expresiva contemporánea podrían
emplearse técnicas expresivas concretas (como la improvisación, la mímica o la pantomima), el teatro
(dramatizaciones, teatro de sombras, teatro de luz negra o similares), representaciones más elaboradas (juegos de
rol o actividades circenses entre otros), o actividades rítmico-musicales con carácter expresivo (bailes, coreografías u
otras expresiones semejantes). Finalmente, en lo que respecta al deporte como manifestación cultural, además de
abordar los juegos y deportes tradicionales, con arraigo en el entorno, o aquellos pertenecientes a otras culturas,
también se podrían llevar a cabo debates sobre ciertos estereotipos de género aún presentes en el deporte y cómo
evitarlos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CC3, CCEC1, CCEC2,
CCEC3, CCEC4, CD1, CD2, CD3.
5. Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando con ellos y
comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de
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responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una
práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.
La adopción de hábitos sostenibles con el medioambiente y su conservación debe comenzar a afianzarse en esta
etapa, incidiendo especialmente en aquellos gestos y conductas sencillas que cada uno puede hacer para contribuir
al bien común. Este enfoque encuentra, en las actividades físico-deportivas, un contexto muy favorable para mostrar
el potencial que ofrece el entorno, ya sea natural o urbano, para así fomentar el desarrollo de este tipo de prácticas.
Esta competencia implica desarrollar conocimientos, destrezas y actitudes para interactuar con el medio y participar
en su preservación y mejora, contribuyendo así desde un ámbito más local, a la sostenibilidad, y proyectándolo
hacia una visión global. En lo que respecta a los entornos urbanos, existen manifestaciones como el patinaje o la
danza urbana, entre otros, que pueden constituir opciones interesantes. En lo relativo al medio natural, según la
ubicación del centro, sus posibilidades contextuales y la disponibilidad de acceso que tenga a distintos
emplazamientos naturales, tanto terrestres como, en su caso, acuáticos, es posible encontrar una variada gama de
espacios de aplicación: desde el senderismo, la escalada, el esquí, las actividades acuáticas, la orientación (también
en espacios urbanos) el cicloturismo o las rutas BTT (bicicleta todo terreno), hasta la autoconstrucción de materiales,
el franqueamiento de obstáculos o la cabuyería, entre otros. Todos ellos dirigidos hacia la interacción con el entorno.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CC2, CC4, CE1,
CE3, CD5.
Saberes básicos.
A. Vida activa y saludable. A. Vida activa y saludable. A. Vida activa y saludable.

EFI.1.A.1. Salud física: efectos físicos EFI.2.A.1. Salud física: efectos físicos y EFI.3.A.1. Salud física: efectos físicos
beneficiosos de un estilo de vida activo. psicológicos beneficiosos de un estilo de beneficiosos de un estilo de vida activo.
Alimentación saludable e hidratación. vida activo. Características de alimentos Alimentación saludable e hidratación.
Educación postural en situaciones naturales, procesados y ultraprocesados. Educación postural en situaciones
cotidianas. Cuidado del cuerpo: higiene Educación postural en acciones motrices cotidianas. Cuidado del cuerpo: higiene
personal y el descanso tras la actividad habituales. Factores básicos que inciden personal y el descanso tras la actividad
física. en el cuidado del cuerpo. física. Educación postural en acciones
EFI.1.A.2. Salud social: la actividad física EFI.2.A.2. Salud social: la actividad física motrices específicas. Responsabilidad
como práctica social saludable. Derechos como hábito y alternativa saludable frente personal en el cuidado del cuerpo.
de los niños y niñas en el deporte escolar. a formas de ocio nocivas. Límites para EFI.3.A.2. Salud social: aproximación a los
Respeto hacia todas las personas con evitar una competitividad desmedida. efectos de los malos hábitos relacionados
independencia de sus características Aceptación de distintas tipologías con la salud e influencia en la práctica de
personales. corporales, para practicar, en igualdad, actividad física. La exigencia del deporte
EFI.1.A.3. Salud mental: bienestar diversidad de actividades físico- profesional. Aceptación de distintas
personal y en el entorno a través de la deportivas. tipologías corporales, para practicar en
motricidad. Autoconocimiento e EFI.2.A.3. Salud mental: respeto y igualdad, diversidad de actividades físico-
identificación de fortalezas y debilidades aceptación del propio cuerpo. deportivas. Estereotipos corporales, de
en todos los ámbitos (social, físico y Autoconocimiento e identificación de género y competencia motriz.
mental). fortalezas y debilidades o posibilidades y EFI.3.A.3. Salud mental: consolidación y
limitaciones en todos los ámbitos (social, ajuste realista del autoconcepto, teniendo
B. Organización y gestión de la actividad físico y mental). en cuenta la perspectiva de género.
física. Respeto y aceptación del propio cuerpo y
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EFI.1.B.1. Elección de la práctica física: B. Organización y gestión de la actividad del aspecto corporal de los demás. Visión
vivencia de diversas experiencias física. crítica de las imágenes ajustadas o
corporales en distintos contextos. EFI.2.B.1. Elección de la práctica física: distorsionadas ofrecidas en los entornos
EFI.1.B.2. Cuidado del material utilizado usos y finalidades catárticos, lúdico- sociales, tanto reales como virtuales, que
en la actividad a desarrollar. recreativos, cooperativos, competitivo, ayudan o entorpecen el mantenimiento o
EFI.1.B.3. Preparación de la práctica agonística, funcional, social, expresiva y la mejora de un equilibrio social, físico y
motriz: vestimenta deportiva y hábitos comunicativa, creativa o de interacción. mental.
generales de higiene corporal. Respeto de las elecciones de los demás.
EFI.1.B.4. Planificación y autorregulación EFI.2.B.2. Cuidado y preparación del B. Organización y gestión de la actividad
de proyectos motores sencillos: objetivos material según la actividad a desarrollar. física.
o metas. Utilización de recursos digitales. EFI.2.B.3. Pautas de higiene personal EFI.3.B.1. Usos y finalidades: catárticos,
EFI.1.B.5. Prevención de accidentes en las relacionadas con la actividad física. lúdico-recreativos, cooperativos,
prácticas motrices: juegos de activación, EFI.2.B.4. Planificación y autorregulación competitivos, agonísticos, funcional,
calentamiento y vuelta a la calma. de proyectos motores: mecanismos social, expresiva y comunicativa, creativa
básicos para ejecutar lo planificado. o de interacción.
C. Resolución de problemas en situacio- Utilización de recursos digitales. EFI.3.B.2. Actitudes consumistas en torno
nes motrices. EFI.2.B.5. Prevención de accidentes en las al equipamiento. Investigación, usando
EFI.1.C.1. Toma de decisiones: adecuación prácticas motrices: mecanismos de recursos digitales y, análisis crítico de la
de las acciones a las capacidades y las prevención y control corporal para la adquisición de material para la práctica
limitaciones personales en situaciones prevención de lesiones. físico-deportiva.
motrices individuales. Coordinación de EFI.3.B.3. Hábitos autónomos de higiene
acciones con compañeros y compañeras C. Resolución de problemas en situacio- corporal en acciones cotidianas.
en situaciones cooperativas. Adecuación nes motrices. EFI.3.B.4. Planificación y autorregulación
de la acción a la ubicación del adversario EFI.2.C.1. Toma de decisiones: distribución de proyectos motores: seguimiento y
en situaciones motrices de persecución y racional del esfuerzo en situaciones valoración durante el proceso y del
de interacción con un móvil. Selección de motrices individuales. Ubicación en el resultado. Utilización de recursos
la posición corporal o la distancia espacio en situaciones cooperativas. digitales.
adecuadas en situaciones de oposición de Ubicación en el espacio y reubicación tras EFI.3.B.5. Prevención de accidentes en las
contacto. Selección de acciones para cada acción en situaciones motrices de prácticas motrices: calentamiento general
mantener la posesión, recuperar el móvil o persecución y de interacción con un móvil. y vuelta a la calma. Importancia de
evitar que el atacante progrese en Anticipación a las decisiones ofensivas del respetar las normas de seguridad.
situaciones motrices de colaboración- adversario en situaciones de oposición de Compromiso de responsabilidad hacia la
oposición de persecución y de interacción contacto. Pase a compañeros y seguridad propia y de los demás.
con un móvil. compañeras desmarcados o en situación EFI.3.B.6. Actuaciones básicas ante
EFI.1.C.2. Capacidades perceptivo- ventajosa en situaciones motrices de accidentes durante la práctica de
motrices en contexto de práctica: colaboración-oposición de persecución y actividades físicas. Posición lateral de
integración del esquema corporal: de interacción con un móvil. seguridad. Conducta PAS (proteger, avisar,
conciencia corporal. Lateralidad y su EFI.2.C.2. Capacidades perceptivo- socorrer).
proyección en el espacio. Coordinación motrices en contexto de práctica:
óculo-pédica y óculo-manual. Equilibrio integración del esquema corporal, control C. Resolución de problemas en situacio-
estático y dinámico. tónico-postural e independencia nes motrices.
EFI.1.C.3. Capacidades físicas desde el segmentaria en situaciones motrices. EFI.3.C.1. Toma de decisiones: selección
ámbito lúdico y el juego. Definición de la lateralidad. Coordinación de acciones en función del entorno en
EFI.1.C.4. Habilidades y destrezas motrices dinámica general y segmentaria. situaciones motrices individuales.
básicas genéricas: locomotrices, no EFI.2.C.3. Capacidades condicionales: Selección de acciones para el ajuste
locomotrices y manipulativas. capacidades físicas básicas. espacio-temporal en la interacción con los
EFI.1.C.5. Creatividad motriz: variación y EFI.2.C.4. Habilidades y destrezas motrices compañeros y compañeras en situaciones
adecuación de la acción motriz ante básicas genéricas: locomotrices, no cooperativas. Selección de zonas de envío
estímulos internos. Apoyo en recursos locomotrices y manipulativas. del móvil desde donde sea difícil
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ANEXO II y III
BOJA
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digitales. Combinación de habilidades. devolverlo, en situaciones motrices de

EFI.2.C.5. Creatividad motriz: variación y persecución y de interacción con un móvil.
D. Autorregulación emocional e interac- adecuación de la acción motriz ante Selección adecuada de las habilidades
ción social en situaciones motrices. estímulos internos y externos. Apoyo en motrices en situaciones de oposición de
EFI.1.D.1. Gestión emocional: estrategias recursos digitales. contacto. Desmarque y ubicación en un
de identificación, experimentación y lugar desde el que se constituya un apoyo
manifestación de emociones, D. Autorregulación emocional e interac- para los demás en situaciones motrices de
pensamientos y sentimientos a partir de ción social en situaciones motrices. colaboración-oposición de persecución y
experiencias motrices. Gestión del EFI.2.D.1. Gestión emocional: de interacción con un móvil.
conflicto: iniciarse en el conocimiento de reconocimiento de emociones propias, EFI.3.C.2. Capacidades perceptivo-
estrategias para solucionar situaciones pensamientos y sentimientos a partir de motrices en contexto de práctica:
conflictivas; establecimiento de medidas experiencias motrices. integración del esquema corporal;
guiadas para solucionar la situación EFI.2.D.2. Habilidades sociales: escucha equilibrio estático y dinámico en
problemática y acuerdos para adoptarlas. activa y estrategias de negociación para la situaciones de complejidad creciente o
EFI.1.D.2. Habilidades sociales: resolución de conflictos en contextos superficies inestables. Estructuración
verbalización de emociones derivadas de motrices. espacial (percepción de objetos, de
la interacción en contextos motrices. EFI.2.D.3. Concepto de deportividad, distancias, orientación, percepción e
EFI.1.D.3. Respeto a las reglas de juego, a aceptación de las normas del juego, interceptación de trayectorias,
las normas y a los compañeros. Tolerancia respeto al adversario, a los compañeros, a agrupamiento-dispersión y transposición).
a la frustración. los árbitros, espectadores y profesores. Estructuración temporal (simultaneidad y
EFI.1.D.4. Conductas que favorezcan la EFI.2.D.4. Conductas contrarias a la sucesión de acciones) y espacio-temporal
convivencia y de igualdad de género, convivencia, discriminatorias o sexistas, (percepción de duraciones, de velocidad,
inclusivas y de respeto a los demás, en en situaciones motrices (discriminación de intervalos, de estructuras, de ritmos y
situaciones motrices: estrategias de por cuestiones de competencia motriz, de ajuste perceptivo en el envío y en la
identificación de conductas etnia, género u otras): efectos negativos y interceptación de trayectorias de móviles).
discriminatorias o contrarias a la estrategias de identificación y efectos Moderadamente diferente en Madrid.
convivencia. negativos. EFI.3.C.3. Capacidades condicionales:
capacidades físicas básicas y resultantes
E. Manifestaciones de la cultura motriz. E. Manifestaciones de la cultura motriz. (coordinación, equilibrio y agilidad).
EFI.1.E.1. Aportaciones de la cultura EFI.2.E.1. Aportaciones de la cultura EFI.3.C.4. Iniciación de las habilidades
motriz a la herencia cultural andaluza. Los motriz a la herencia cultural andaluza. Los motrices específicas asociadas a la técnica
juegos y las danzas como manifestación juegos y las danzas como manifestación en actividades físico-deportivas: aspectos
de la cultura andaluza. de la interculturalidad. principales.
EFI.1.E.2. Usos comunicativos de la EFI.2.E.2. Usos comunicativos de la EFI.3.C.5. Creatividad motriz:
corporalidad: gestos, muecas, posturas y corporalidad: comunicación de identificación de estímulos internos o
otros. sensaciones, sentimientos, emociones e externos que exijan un reajuste
EFI.1.E.3. Práctica de actividades rítmico- ideas simples. instantáneo de la acción motriz. Apoyo en
musicales con carácter artístico-expresivo. EFI.2.E.3. Práctica de actividades rítmico- recursos digitales.
EFI.1.E.4. Deporte y perspectiva de género: musicales con carácter expresivo.
referentes en el deporte de distintos EFI.2.E.4. Deporte e igualdad y perspectiva D. Autorregulación emocional e interac-
géneros. de género: ligas masculinas, femeninas y ción social en situaciones motrices.
mixtas de distintos deportes. Referentes EFI.3.D.1. Gestión emocional: ansiedad,
F. Interacción eficiente y sostenible con en el deporte de distintos géneros. La estrés, ira, tristeza y situaciones motrices.
el entorno. cultura del esfuerzo para conseguir un Estrategias de afrontamiento y gestión.
EFI.1.F.1. Normas de uso: educación vial objetivo. Introspección, motivación, capacidad de
para peatones. Normas de uso de la vía expresión (asertividad) como medio para
pública. Movilidad segura, saludable y F. Interacción eficiente y sostenible con superar las diferencias individuales en una
sostenible. el entorno. práctica, lúdica o deportiva, de todos y
EFI.1.F.2. Posibilidades motrices de los EFI.2.F.1. Normas de uso: educación vial para todos.
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ANEXO II y III
BOJA
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espacios de juego y esparcimiento infantil. para bicicletas. Movilidad segura, EFI.3.D.2. Habilidades sociales: estrategias
EFI.1.F.3. El material físico y digital, y sus saludable y sostenible. de trabajo en equipo para la resolución
posibilidades de uso para el desarrollo de EFI.2.F.2. Espacios naturales en el contexto constructiva de conflictos en situaciones
la motricidad. urbano: uso, disfrute seguro y motrices colectivas. Respeto y tolerancia a
EFI.1.F.4. Realización de actividades mantenimiento. las diferencias individuales, adjudicación
seguras en el medio natural y urbano, EFI.2.F.3. Estado del material físico y de roles, liderazgo, aceptación de
valorando las posibilidades que brinda el digital para actividades en el medio responsabilidades.
entorno y clima de Andalucía. natural y urbano: valoración previa y EFI.3.D.3. Concepto de fairplay o «juego
EFI.1.F.5. Cuidado del entorno próximo y actuación ante desperfectos. limpio». Acciones que muestren una
de los animales y plantas que en él EFI.2.F.4. Prevención y sensibilización amenaza a la práctica deportiva. Hábitos
conviven, como servicio a la comunidad, sobre la generación de residuos y su no adecuados, conductas violentas,
durante la práctica de actividades físicas correcta gestión. manipulación del juego.
en el medio natural y urbano. Uso EFI.2.F.5. Realización de actividades físicas EFI.3.D.4. Identificación y rechazo de
eficiente y respetuosos de las seguras en el medio natural y urbano, conductas violentas o contrarias a la
instalaciones deportivas del entorno. valorando las posibilidades que brinda el convivencia en situaciones motrices.
entorno y clima de Andalucía.
EFI.2.F.6. Cuidado del entorno próximo y E. Manifestaciones de la cultura motriz.
de los animales y plantas que en él EFI.3.E.1. Aportaciones de la cultura
conviven como servicio a la comunidad, motriz a la herencia cultural andaluza. Los
durante la práctica segura de actividades deportes como seña de identidad cultural.
físicas en el medio natural y urbano. EFI.3.E.2. Usos comunicativos de la
corporalidad: comunicación de
sensaciones, sentimientos, emociones e
ideas complejas.
EFI.3.E.3. Práctica de actividades rítmico-
musicales con carácter expresivo.
EFI.3.E.4. Deporte e igualdad y perspectiva
de género: sexismo en el deporte amateur
y profesional.
EFI.3.E.5. Deportes olímpicos y
paralímpicos, historia e instituciones
asociadas a los Juegos Olímpicos y
Paralímpicos. La cultura del esfuerzo para
conseguir una meta.
F. Interacción eficiente y sostenible con

el entorno.
EFI.3.F.1. Normas de uso: la educación vial
desde la actividad física y deportiva.
Movilidad segura, saludable y sostenible.
EFI.3.F.2. Transporte activo, seguro y
sostenible: bicicletas, patines, patinetes.
EFI.3.F.3. Previsión de riesgos de accidente
durante la práctica en el medio natural y
urbano: valoración previa y actuación.
EFI.3.F.4. Aplicación, construcción y
reutilización de materiales físicos y
digitales para la práctica motriz.
EFI.3.F.5. Práctica de actividades físicas en
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ANEXO II y III
BOJA
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el medio natural y urbano, valorando las

posibilidades que brinda el entorno y
clima de Andalucía. Consumo adecuado:
búsqueda, construcción, reparación y
reutilización de elementos y materiales
para la práctica motriz.
EFI.3.F.6. Cuidado del entorno próximo y
de los animales y plantas que en él
conviven, como servicio a la comunidad,
durante la práctica de actividad física en el
medio natural y urbano.
Educación Física (Primer Ciclo)
Saberes
básicos
1. Adoptar un estilo de vida activo y 1.1.a. Identificar los desplaza- 1.1.b. Identificar los desplaza- EFI.1.A.1.
saludable, practicando regularmente mientos activos como práctica mientos activos como práctica
actividades físicas, lúdicas y deporti- saludable, buscando la posibi- saludable, integrando normas
vas, adoptando comportamientos que lidad de integrar normas de se- de seguridad y hábitos de hi-
potencien la salud física, mental y so- guridad y hábitos de higiene giene en prácticas motrices co-
cial, así como medidas de responsabi- en prácticas motrices cotidia- tidianas, conociendo sus bene-
lidad individual y colectiva durante la nas, conociendo sus beneficios ficios físicos para el estableci-
práctica motriz, para interiorizar e in- para el establecimiento de un miento de un estilo de vida ac-
tegrar hábitos de actividad física siste- estilo de vida activo. tivo.
mática que contribuyan al bienestar.
1.2.a. Explorar las posibilida- 1.2.b. Explorar las posibilida- EFI.1.C.2.
STEM2, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CE3, des de la propia motricidad a des de la propia motricidad a
CD1, CD2, CD3. través del juego, practicando través del juego, aplicando en
en distintas situaciones coti- distintas situaciones cotidia-
dianas, medidas básicas de nas, medidas básicas de cuida-
cuidado de la salud personal a do de la salud personal a tra-
través de la higiene corporal y vés de la higiene corporal y la
la educación postural. educación postural.
1.3.a. Vivenciar juegos de acti- 1.3.b. Participar en juegos de EFI.1.A.3.

vación y vuelta a la calma activación y vuelta a la calma EFI.1.B.3.
identificando su utilidad para reconociendo su utilidad para EFI.1.B.5.
adaptar el cuerpo a la activi- adaptar el cuerpo a la activi- EFI.1.E.1.
dad física y evitar lesiones, dad física y evitar lesiones,
manteniendo la calma y sa- manteniendo la calma y sa-
biendo cómo actuar en caso biendo cómo actuar en caso
de que se produzca algún acci- de que se produzca algún acci-
dente en contextos de práctica dente en contextos de práctica
motriz. motriz.
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ANEXO II y III
BOJA
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1.4.a. Identificar los valores 1.4.b. Conocer los valores posi- EFI.1.D.1.
positivos que fomenta la prác- tivos que fomenta la práctica EFI.1.D.2.
tica motriz compartida, viven- motriz compartida, recono- EFI.1.D.4.
ciando y disfrutando sus bene- ciendo, vivenciando y disfru-
ficios en contextos variados e tando sus beneficios en con-
inclusivos y respetando a to- textos variados e inclusivos y
dos los participantes con inde- respetando a todos los partici-
pendencia de sus diferencias pantes con independencia de
individuales. sus diferencias individuales.
2. Adaptar los elementos propios del 2.1.a. Vivenciar la importancia 2.1.b. Reconocer la importan- EFI.1.B.4.
esquema corporal, las capacidades fí- de establecer metas claras a la cia de establecer metas claras EFI.1.C.1.
sicas, perceptivo-motrices y coordina- hora de desarrollar proyectos a la hora de desarrollar pro-
tivas, así como las habilidades y des- motores de carácter indivi- yectos motores de carácter in-
trezas motrices, aplicando procesos dual, cooperativo o colaborati- dividual, cooperativo o colabo-
de percepción, decisión y ejecución vo, identificando su consecu- rativo, valorando su consecu-
adecuados a la lógica interna y a los ción a partir de un análisis de ción a partir de un análisis de
objetivos de diferentes situaciones, los resultados obtenidos. los resultados obtenidos.
para dar respuesta a las demandas de
proyectos motores y de prácticas mo- 2.2.a. Explorar situaciones va- 2.2.b. Adoptar decisiones en EFI.1.B.1.
trices con distintas finalidades en con- riadas en contextos de prácti- contextos de práctica motriz EFI.1.B.4.
textos de la vida diaria. ca motriz de manera ajustada de manera ajustada según las EFI.1.C.1.
según las circunstancias. circunstancias.
STEM1, CPSAA4, CPSAA5, CD1, CD2,
CD3. 2.3.a. Vivenciar y emplear los 2.3.b. Descubrir, reconocer y EFI.1.C.2.
componentes cualitativos y emplear los componentes EFI.1.C.3.
cuantitativos de la motricidad cualitativos y cuantitativos de EFI.1.C.4.
de manera lúdica e integrada la motricidad de manera lúdi- EFI.1.C.5.
en diferentes situaciones y ca e integrada en diferentes
contextos, mejorando progre- situaciones y contextos, mejo-
sivamente su control y su do- rando progresivamente su
minio corporal. control y su dominio corporal.
3. Desarrollar procesos de autorregu- 3.1.a. Vivenciar las emociones 3.1.b. Identificar las emocio- EFI.1.D.1.
lación e interacción en el marco de la que se producen durante el nes que se producen durante EFI.1.D.2.
práctica motriz, con actitud empática juego y la actividad física, ini- el juego, intentando gestionar-
e inclusiva, haciendo uso de habilida- ciándose en la gestión positiva las y disfrutando de la activi-
des sociales y actitudes de coopera- de las mismas. dad física.
ción, respeto, inclusión, trabajo en
equipo y deportividad, con indepen- 3.2.a. Acordar normas y reglas 3.2.b. Respetar las normas EFI.1.A.2.
dencia de las diferencias etnocultura- de juegos consensuadas en consensuadas en clase, así co- EFI.1.B.2.
les, sociales, de género y de habilidad clase, interactuando con diálo- mo las reglas de juego y actuar EFI.1.D.3.
de los participantes, para contribuir a go y aceptando las diferencias desde los parámetros de la de- EFI.1.E.4.
la convivencia social y al compromiso individuales. portividad y el juego limpio,
ético en los diferentes espacios en los aceptando las características y
que se participa. niveles de los participantes.
CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CP- 3.3.a. Iniciarse en prácticas 3.3.b. Participar en las prácti- EFI.1.D.2.
SAA5, CC2, CC3. motrices cotidianas cooperati- cas motrices cotidianas, co- EFI.1.D.3.
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ANEXO II y III
BOJA
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vas, mostrando actitudes de menzando a desarrollar habili- EFI.1.D.4.

respeto y responsabilidad. dades sociales de acogida, in- EFI.1.E.2.
clusión, ayuda y cooperación,
iniciándose en la resolución de
conflictos personales de forma
dialógica y justa, y mostrando
un compromiso activo frente a
las actuaciones contrarias a la
convivencia.
4. Reconocer y practicar diferentes 4.1.a. Vivenciar juegos y mani- 4.1.b. Participar activamente EFI.1.E.1.
manifestaciones lúdicas, físico-depor- festaciones artístico-expresi- en juegos y otras manifestacio- EFI.1.E.3.
tivas y artístico-expresivas propias de vas de carácter cultural del en- nes artístico-expresivas de ca-
la cultura motriz, valorando su in- torno cercano, valorando su rácter cultural propias del en-
fluencia y sus aportaciones estéticas y componente lúdico y disfru- torno, valorando su compo-
creativas a la cultura tradicional y tando de su puesta en prácti- nente lúdico-festivo y disfru-
contemporánea, para integrarlas den- ca. tando de su puesta en prácti-
tro del repertorio de actuaciones mo- ca.
trices que se utilizan regularmente en
la vida cotidiana. 4.2.a. Conocer a referentes del 4.2.b. Conocer y valorar los lo- EFI.1.D.4.
deporte de ambos géneros del gros de distintos referentes del EFI.1.E.4.
CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4, entorno cercano, reconocien- deporte andaluz de ambos gé-
CD1, CD2, CD3. do el esfuerzo y la dedicación neros, reconociendo el esfuer-
requeridos para alcanzar el zo, la dedicación y los sacrifi-
éxito. cios requeridos para alcanzar
dichos éxitos.
4.3.a. Explorar las posibilida- 4.3.b. Adecuar los distintos EFI.1.D.2.

des expresivas del cuerpo y del usos comunicativos de la cor- EFI.1.E.2.
movimiento en actividades rít- poralidad y sus manifestacio- EFI.1.E.3.
mico-musicales de carácter ex- nes a diferentes ritmos y con-
presivo. textos expresivos.
5. Valorar diferentes medios naturales 5.1.a. Explorar el entorno natu- 5.1.b. Participar en actividades EFI.1.F.1.
y urbanos como contextos de práctica ral y urbano, aprendiendo a lúdicos-recreativas de forma EFI.1.F.2.
motriz, interactuando con ellos y utilizarlo de forma segura, co- segura en los entornos natural EFI.1.F.3.
comprendiendo la importancia de su nociendo otros usos desde la y urbano y en contextos terres- EFI.1.F.4.
conservación desde un enfoque motricidad, adoptando actitu- tres o acuáticos, conociendo EFI.1.F.5.
sostenible, adoptando medidas de des de respeto hacia ellos du- otros usos desde la motricidad
responsabilidad individual durante la rante el desarrollo de distintas y adoptando actitudes de res-
práctica de juegos y actividades físico- prácticas lúdico-recreativas en peto, cuidado y conservación
deportivas, para realizar una práctica contextos terrestres o acuáti- de dichos entornos.
eficiente y respetuosa con el entorno cos e iniciándose en su cuida-
y participar en su cuidado y mejora. do y conservación.
STEM5, CC2, CC4, CE1, CE3, CD5.

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ANEXO II y III
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Educación Física (Segundo Ciclo)
Saberes
básicos
1. Adoptar un estilo de vida activo y 1.1.a. Reconocer la actividad 1.1.b. Reconocer la actividad EFI.2.A.1.
saludable, practicando regularmente física como alternativa de ocio física como alternativa de ocio EFI.2.A.3.
actividades físicas, lúdicas y deporti- saludable, practicando despla- saludable, identificando des-
vas, adoptando comportamientos que zamientos activos y sosteni- plazamientos activos y soste-
potencien la salud física, mental y so- bles e identificando los efectos nibles y conociendo los efec-
cial, así como medidas de responsabi- beneficiosos a nivel físico y tos beneficiosos a nivel físico y
lidad individual y colectiva durante la mental que posee adoptar un mental que posee adoptar un
práctica motriz, para interiorizar e in- estilo de vida activo. estilo de vida activo.
tegrar hábitos de actividad física siste-
mática que contribuyan al bienestar. 1.2.a. Practicar medidas de 1.2.b. Aplicar medidas de edu- EFI.2.A.1.
educación postural, alimenta- cación postural, alimentación EFI.2.B.3.
STEM2, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CE3, ción saludable, higiene corpo- saludable, higiene corporal, EFI.2.C.2.
CD1, CD2, CD3. ral, normas de seguridad y pre- normas de seguridad y prepa-
paración de la práctica motriz, ración de la práctica motriz,
asumiendo responsabilidades asumiendo responsabilidades
y generando hábitos y rutinas y generando hábitos y rutinas
en situaciones cotidianas. en situaciones cotidianas.
1.3.a. Ejecutar medidas de pre- 1.3.b. Tomar medidas de pre- EFI.2.B.2.

caución y prevención de lesio- caución y prevención de lesio- EFI.2.B.5.
nes en relación con la conser- nes en relación con la conser-
vación y mantenimiento del vación y el mantenimiento del
material en el marco de distin- material en el marco de distin-
tas prácticas físico-deportivas tas prácticas físico-deportivas
y lúdicas, vivenciando proto- y lúdicas, conociendo protoco-
colos básicos de actuación an- los básicos de actuación ante
te accidentes que se puedan accidentes que se puedan pro-
producir en este contexto. ducir en este contexto.
1.4.a. Reconocer la propia ima- 1.4.b. Reconocer la propia ima- EFI.2.A.2.

gen corporal y la de los demás, gen corporal y la de los demás, EFI.2.A.3.
aceptando y respetando las di- aceptando y respetando las di- EFI.2.D.2.
ferencias individuales que ferencias individuales que
puedan existir, identificando y puedan existir, superando y re-
rechazando las conductas dis- chazando las conductas discri-
criminatorias que se puedan minatorias que se puedan pro-
producir en contextos de prác- ducir en contextos de práctica
tica motriz. motriz.
2. Adaptar los elementos propios del 2.1.a. Vivenciar la importancia 2.1.b. Llevar a cabo proyectos EFI.2.B.1.
esquema corporal, las capacidades fí- de establecer metas claras a la motores de carácter indivi- EFI.2.C.1.
sicas, perceptivo-motrices y coordina- hora de desarrollar proyectos dual, cooperativo o colaborati-
tivas, así como las habilidades y des- motores de carácter indivi- vo, empleando estrategias de
trezas motrices, aplicando procesos dual, cooperativo o colaborati- monitorización y seguimiento
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ANEXO II y III
BOJA
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de percepción, decisión y ejecución vo, identificando su consecu- que permitan analizar los re-
adecuados a la lógica interna y a los ción a partir de un análisis de sultados obtenidos.
objetivos de diferentes situaciones, los resultados obtenidos.
para dar respuesta a las demandas de
proyectos motores y de prácticas mo- 2.2.a. Participar en proyectos 2.2.b. Adoptar decisiones en si- EFI.2.B.1.
trices con distintas finalidades en con- motores de carácter indivi- tuaciones lúdicas, juegos y ac- EFI.2.B.4.
textos de la vida diaria. dual, cooperativo o colabora- tividades deportivas, ajustán- EFI.2.C.5.
tivo identificando estrategias dose a las demandas deriva-
STEM1, CPSAA4, CPSAA5, CD1, CD2, de monitorización y segui- das de los objetivos motores,
CD3. miento que permitan analizar de las características del grupo
los resultados obtenidos. y de la lógica interna de situa-
ciones individuales, de coope-
ración, de oposición y de cola-
boración-oposición, en contex-
tos simulados de actuación.
2.3.a. Participar en proyectos 2.3.b. Emplear los componen- EFI.2.C.2.

motores de carácter indivi- tes cualitativos y cuantitativos EFI.2.C.3.
dual, cooperativo o colabora- de la motricidad de manera EFI.2.C.4.
tivo, definiendo metas, se- eficiente y creativa en distin- EFI.2.C.5.
cuenciando acciones, anali- tos contextos y situaciones
zando si es preciso cambios motrices, lúdicas y deporti-
durante el proceso y generan- vas, adquiriendo un progresi-
do producciones motrices de vo control y dominio corporal
calidad, a través del análisis sobre ellos.
del grado de ajuste al proceso
seguido y al resultado obteni-
do.
3. Desarrollar procesos de autorregu- 3.1.a. Mostrar una disposición 3.1.b. Mostrar una disposición EFI.2.D.1.
lación e interacción en el marco de la positiva hacia el juego, contro- positiva hacia la práctica física EFI.2.D.2.
práctica motriz, con actitud empática lando las emociones negativas y hacia el esfuerzo, controlan-
e inclusiva, haciendo uso de habilida- en contextos lúdicos de prácti- do la impulsividad y las emo-
des sociales y actitudes de coopera- ca motriz. ciones negativas que surjan en
ción, respeto, inclusión, trabajo en contextos de actividad motriz.
equipo y deportividad, con indepen-
dencia de las diferencias etnocultura- 3.2.a. Respetar las normas 3.2.b. Respetar las normas EFI.2.D.2.
les, sociales, de género y de habilidad consensuadas en clase, así co- consensuadas en clase, así co-
de los participantes, para contribuir a mo las reglas de juego, actuan- mo las reglas de juego, y ac-
la convivencia social y al compromiso do con deportividad y juego tuar desde los parámetros de
ético en los diferentes espacios en los limpio desde el diálogo y el de- la deportividad y el juego lim-
que se participa. bate, expresando y escuchan- pio, valorando la aportación
do propuestas y pensamientos de los participantes.
CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CP- de manera activa.
SAA5, CC2, CC3.
3.3.a. Identificar en prácticas 3.3.b. Desarrollar habilidades EFI.2.A.2.
motrices variadas habilidades sociales de acogida, inclusión, EFI.2.D.2.
sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al partici- EFI.2.D.3.
ayuda y cooperación, propo- par en prácticas motrices va- EFI.2.D.4.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/81
niendo soluciones a conflictos riadas, resolviendo los conflic-

individuales y colectivos de tos individuales y colectivos de
forma dialógica y justa, y mos- forma dialógica y justa, y mos-
trando un compromiso activo trando un compromiso activo
frente a los estereotipos, las frente a los estereotipos, las
actuaciones discriminatorias y actuaciones discriminatorias y
cualquier tipo de violencia. cualquier tipo de violencia.
4. Reconocer y practicar diferentes 4.1.a. Participar activamente 4.1.b. Participar activamente EFI.2.E.1.
manifestaciones lúdicas, físico-depor- en juegos motores y otras ma- en juegos motores y otras ma- EFI.2.E.3.
tivas y artístico-expresivas propias de nifestaciones artístico-expresi- nifestaciones artístico-expresi-
la cultura motriz, valorando su in- vas con arraigo en la cultura vas con arraigo en la cultura
fluencia y sus aportaciones estéticas y andaluza, tradicional o actual, andaluza, tradicional o actual,
creativas a la cultura tradicional y contextualizando su origen, su así como otros procedentes de
contemporánea, para integrarlas den- aparición y su transmisión a lo diversas culturas, contextuali-
tro del repertorio de actuaciones mo- largo del tiempo. zando su origen, su aparición y
trices que se utilizan regularmente en su transmisión a lo largo del
la vida cotidiana. tiempo y valorando su impor-
tancia, repercusión e influen-
CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4, cia en las sociedades pasadas
CD1, CD2, CD3. y presentes.
4.2.a. Experimentar prácticas 4.2.b. Asumir una visión abier- EFI.2.D.4.

deportivas individuales, colec- ta del deporte a partir del co- EFI.2.E.4.
tivas y mixtas, disfrutando de nocimiento de distintas ligas
su práctica y conociendo las femeninas, masculinas o mix-
distintas posibilidades de de- tas, acercándose al deporte fe-
porte federado que existen en derado e identificando y re-
su entorno cercano. chazando comportamientos
contrarios a la convivencia in-
dependientemente del contex-
to en el que tengan lugar.
4.3.a. Aplicar de forma espon- 4.3.b. Reproducir distintas EFI.2.E.2.

tánea y creativa distintas com- combinaciones de movimien- EFI.2.E.3.
binaciones de movimientos tos o coreografías individuales
que incorporen prácticas co- y grupales que incorporen
municativas que transmitan prácticas comunicativas que
sentimientos, emociones o transmitan sentimientos, emo-
ideas a través del cuerpo, em- ciones o ideas a través del
pleando los distintos recursos cuerpo, empleando los distin-
expresivos y rítmicos de la cortos recursos expresivos y rítmi-
poralidad. cos de la corporalidad.
5. Valorar diferentes medios naturales 5.1.a. Fomentar una práctica 5.1.b. Desarrollar una práctica EFI.2.F.1.
y urbanos como contextos de práctica motriz teniendo en cuenta las motriz segura en contextos na- EFI.2.F.2.
motriz, interactuando con ellos y posibles dificultades en con- turales y urbanos de carácter EFI.2.F.3.
comprendiendo la importancia de su textos naturales y urbanos de terrestre o acuático, adecuan- EFI.2.F.4.
conservación desde un enfoque carácter terrestre o acuático, do las acciones al análisis de EFI.2.F.5.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/82
sostenible, adoptando medidas de observando cada situación an- cada situación y aplicando EFI.2.F.6.
responsabilidad individual durante la tes de realizar las acciones y medidas de conservación am-
práctica de juegos y actividades físico- atendiendo a las medidas de biental.
deportivas, para realizar una práctica conservación ambiental exis-
eficiente y respetuosa con el entorno tentes.
y participar en su cuidado y mejora.
Educación Física (Tercer Ciclo)
Saberes
básicos
1. Adoptar un estilo de vida activo y 1.1.a. Identificar los efectos 1.1.b. Reconocer los efectos EFI.3.A.1.
saludable, practicando regularmente beneficiosos a nivel físico y beneficiosos a nivel físico y EFI.3.A.2.
actividades físicas, lúdicas y deporti- mental de la actividad física, mental de la actividad física,
vas, adoptando comportamientos que lúdica y deportiva como paso lúdica y deportiva, como paso
potencien la salud física, mental y so- previo para su integración en previo para su integración en
cial, así como medidas de responsabi- la vida diaria, analizando si- la vida diaria, analizando si-
lidad individual y colectiva durante la tuaciones cotidianas. tuaciones cotidianas.
práctica motriz, para interiorizar e in-
tegrar hábitos de actividad física siste- 1.2.a. Implementar los proce- 1.2.b. Integrar los procesos de EFI.3.B.3.
mática que contribuyan al bienestar. sos de activación corporal, do- activación corporal, dosifica- EFI.3.B.5.
sificación del esfuerzo, relaja- ción del esfuerzo, relajación e
STEM2, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CE3, ción e higiene y seguridad en higiene y seguridad en la prác-
CD1, CD2, CD3. la práctica de actividades mo- tica de actividades motrices,
trices, lúdicas y deportivas, in- interiorizando las rutinas pro-
tegrando las propias rutinas pias de una práctica motriz
de una práctica motriz saluda- saludable y responsable.
ble y responsable.
1.3.a. Ejecutar medidas de se- 1.3.b. Adoptar medidas de se- EFI.3.B.5.

guridad antes, durante y des- guridad antes, durante y des- EFI.3.B.6.
pués de la práctica de activi- pués de la práctica de activi- EFI.3.F.3.
dad física, lúdica y deportiva, dad física, lúdica y deportiva,
identificando los contextos de reconociendo los contextos de
riesgo y actuando con precau- riesgo y actuando con precau-
ción ante ellos. ción ante ellos.
1.4.a. Reconocer conductas 1.4.b. Identificar y abordar EFI.3.A.3.

inapropiadas vinculadas al conductas inapropiadas vincu- EFI.3.D.4.
ámbito corporal, la actividad ladas al ámbito corporal, la ac-
física, lúdica y deportiva, que tividad lúdica y deportiva, que
resultan perjudiciales para la resultan perjudiciales para la
salud o afectan negativamente salud o afectan negativamente
a la convivencia, integrando a la convivencia, adoptando
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ANEXO II y III
BOJA
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posturas de rechazo a la vio- posturas de rechazo a la vio-

lencia, a la discriminación y a lencia, a la discriminación y a
los estereotipos de género, y los estereotipos de género, y
evitando activamente su re- evitando activamente su re-
producción. producción.
2. Adaptar los elementos propios del 2.1.a. Participar en proyectos 2.1.b. Desarrollar proyectos EFI.3.B.1.
esquema corporal, las capacidades fí- motores de carácter indivi- motores de carácter indivi- EFI.3.B.4.
sicas, perceptivo-motrices y coordina- dual, cooperativo o colaborati- dual, cooperativo o colaborati- EFI.3.D.2.
tivas, así como las habilidades y des- vo, definiendo metas, secuen- vo, definiendo metas, secuen-
trezas motrices, aplicando procesos ciando acciones, observando ciando acciones, introducien-
de percepción, decisión y ejecución los cambios durante el proce- do cambios, si es preciso, du-
adecuados a la lógica interna y a los so y generando producciones rante el proceso, y generando
objetivos de diferentes situaciones, motrices de calidad, analizan- producciones motrices de cali-
para dar respuesta a las demandas de do el grado de ajuste al proce- dad, valorando el grado de
proyectos motores y de prácticas mo- so seguido y al resultado obte- ajuste al proceso seguido y al
trices con distintas finalidades en con- nido. resultado obtenido.
textos de la vida diaria.
2.2.a. Vivenciar principios bá- 2.2.b. Aplicar principios bási- EFI.3.B.1.
STEM1, CPSAA4, CPSAA5, CD1, CD2, sicos de toma de decisiones cos de toma de decisiones en EFI.3.C.1.
CD3. en situaciones lúdicas, juegos situaciones lúdicas, juegos EFI.3.D.2.
modificados y actividades de- modificados y actividades de-
portivas a partir de la antici- portivas a partir de la anticipa-
pación, ajustándolos a las de- ción, ajustándolos a las de-
mandas derivadas de los ob- mandas derivadas de los obje-
jetivos motores y a la lógica tivos motores y a la lógica in-
interna de situaciones indivi- terna de situaciones individua-
duales, de cooperación, de les, de cooperación, de oposi-
oposición y de colaboración ción y de colaboración-oposi-
oposición, en contextos reales ción, en contextos reales o si-
o simulados de actuación. mulados de actuación, refle-
xionando sobre las soluciones
obtenidas.
2.3.a. Adquirir un progresivo 2.3.b. Adquirir un progresivo EFI.3.C.1.

control y dominio corporal, control y dominio corporal, EFI.3.C.2.
empleando los componentes empleando los componentes EFI.3.C.3.
cualitativos y cuantitativos de cualitativos y cuantitativos de EFI.3.C.4.
la motricidad de manera efi- la motricidad de manera efi- EFI.3.C.5.
ciente y creativa, y haciendo ciente y creativa, y haciendo
frente a las demandas de re- frente a las demandas de re-
solución de problemas en si- solución de problemas en si-
tuaciones motrices transferi- tuaciones motrices transferi-
bles a su espacio vivencial. bles a su espacio vivencial.
3. Desarrollar procesos de autorregu- 3.1.a. Participar en actividades 3.1.b. Participar en actividades EFI.3.D.1.
lación e interacción en el marco de la de carácter motor, autorregu- de carácter motor, desde la au-
práctica motriz, con actitud empática lando su actuación, controlan- torregulación de su actuación,
e inclusiva, haciendo uso de habilida- do y gestionando las emocio- con predisposición, esfuerzo,
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ANEXO II y III
BOJA
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des sociales y actitudes de coopera- nes negativas, expresándolas perseverancia y mentalidad de

ción, respeto, inclusión, trabajo en de manera adecuada ante sus crecimiento, controlando la
equipo y deportividad, con indepen- iguales. impulsividad, gestionando las
dencia de las diferencias etnocultura- emociones y expresándolas de
les, sociales, de género y de habilidad forma asertiva.
de los participantes, para contribuir a
la convivencia social y al compromiso 3.2.a. Respetar las normas 3.2.b. Respetar las normas EFI.3.D.2.
ético en los diferentes espacios en los consensuadas, así como las re- consensuadas, así como las re- EFI.3.D.3.
que se participa. glas de juego, actuando con glas de juego, y actuar desde EFI.3.E.5.
deportividad y juego limpio, los parámetros de la deportivi-
CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CP- afrontando los conflictos de dad y el juego limpio, recono-
SAA5, CC2, CC3. forma dialógica y con asertivi- ciendo las actuaciones de
dad. compañeros y compañeras y
rivales.
3.3.a. Poner en juego en situa- 3.3.b. Convivir mostrando en el EFI.3.A.2.

ciones de prácticas motrices contexto de las prácticas mo- EFI.3.A.3.
habilidades sociales de diálo- trices habilidades sociales, EFI.3.D.2.
go y resolución pacífica de diálogo en la resolución de EFI.3.D.4.
conflictos, respetando cual- conflictos y respeto a la diver-
quier tipo de diversidad, de- sidad, ya sea de género, de ori-
mostrando una actitud crítica gen nacional, étnica, socio-
y un compromiso activo frente económica o de competencia
a los estereotipos, las actua- motriz, y mostrando una acti-
ciones discriminatorias y la tud crítica y un compromiso
violencia, teniendo en cuenta activo frente a los estereoti-
el fomento de la igualdad de pos, las actuaciones discrimi-
género. natorias y la violencia, hacien-
do especial hincapié en el fo-
mento de la igualdad de géne-
ro.
4. Reconocer y practicar diferentes 4.1.a. Participar activamente 4.1.b. Participar activamente EFI.3.E.1.
manifestaciones lúdicas, físico-depor- en juegos, deportes, danzas y en juegos motores y otras ma-
tivas y artístico-expresivas propias de otras manifestaciones artísti- nifestaciones artístico-expresi-
la cultura motriz, valorando su in- co-expresivas con arraigo en la vas con arraigo en la cultura
fluencia y sus aportaciones estéticas y cultura andaluza andaluza, andaluza, tradicional o actual,
creativas a la cultura tradicional y tradicional o actual, así como así como otros procedentes de
contemporánea, para integrarlas den- otros procedentes de diversas diversas culturas, reconocien-
tro del repertorio de actuaciones mo- culturas, asumiendo que for- do y transmitiendo su valor
trices que se utilizan regularmente en man parte del patrimonio cul- cultural y su potencial como
la vida cotidiana. tural y favoreciendo su trans- espacio generador de interac-
misión. ciones constructivas entre per-
CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4, sonas con orígenes diferentes
CD1, CD2, CD3. y entendiendo las ventajas de
su conservación.
4.2.a. Practicar juegos y depor- 4.2.b. Valorar el deporte como EFI.3.E.1.

tes de otras culturas, debatien- fenómeno cultural analizando EFI.3.E.4.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/85
do sobre los estereotipos de críticamente los estereotipos EFI.3.E.5.

género o capacidad y adoptan- de género o capacidad y los
do una actitud crítica ante comportamientos sexistas que
comportamientos sexistas. a veces suceden en su contex-
to, rechazándolos y adoptando
actitudes que eviten su repro-
ducción en el futuro.
4.3.a. Ejecutar composiciones, 4.3.b. Reproducir y crear com- EFI.3.C.5.

con o sin soporte musical, y posiciones con o sin soporte EFI.3.E.2.
comunicar diferentes sen- musical, y comunicar diferen- EFI.3.E.3.
saciones, emociones e ideas, tes sensaciones, emociones e
de forma estética y creativa, ideas, de forma estética y crea-
usando los recursos rítmicos y tiva, desde el uso de los recur-
expresivos de la motricidad. sos rítmicos y expresivos de la
motricidad.
5. Valorar diferentes medios naturales 5.1.a. Ajustar las acciones mo- 5.1.b. Adaptar las acciones mo- EFI.3.B.2.
y urbanos como contextos de práctica trices del medio valorando los trices a la incertidumbre pro- EFI.3.F.1.
motriz, interactuando con ellos y riesgos del medio natural y ur- pia del medio natural y urbano EFI.3.F.2.
comprendiendo la importancia de su bano en contextos terrestres o en contextos terrestres o acuá- EFI.3.F.3.
conservación desde un enfoque acuáticos, salvando los obstá- ticos de forma eficiente y segu- EFI.3.F.4.
sostenible, adoptando medidas de culos, practicando las activida- ra, valorando sus posibilidades EFI.3.F.5.
responsabilidad individual durante la des físicas propuestas y ac- para la práctica de actividad fí- EFI.3.F.6.
práctica de juegos y actividades físico- tuando respetuosamente en el sica y actuando desde una
deportivas, para realizar una práctica entorno. perspectiva ecosostenible del
eficiente y respetuosa con el entorno entorno y comunitaria.
y participar en su cuidado y mejora.
Educación en Valores Cívicos y Éticos
La educación en valores tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la personalidad para que el alumnado tome
conciencia de su identidad y reflexione sobre cuestiones fundamentales para la convivencia en sociedad, asumiendo
con responsabilidad las normas y valores que definen una sociedad libre. Constituye la base fundamental para el
ejercicio crítico y responsable de la ciudadanía y para la educación integral de las personas. En el primer caso,
proporciona las herramientas para que el alumnado adopte un compromiso activo y autónomo con los valores,
principios y normas que articulan la convivencia democrática. En el segundo, contribuye a la formación intelectual,
moral y emocional necesaria para que emprendan una reflexión personal en torno a los grandes retos y problemas
que constituyen nuestro presente. La formación en valores cívicos y éticos implica movilizar el conjunto de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permiten al alumnado tomar conciencia de su identidad personal
y cultural, reflexionar sobre cuestiones éticas fundamentales para la convivencia, así como asumir de manera
responsable nuestra conexión con el entorno. Todo ello con el objeto de apreciar y aplicar con autonomía aquellas
normas y valores que han de prevalecer en una sociedad libre, plural, justa y pacífica.
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ANEXO II y III
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La Educación en Valores Cívicos y Éticos en la etapa de Educación Primaria comprende el desarrollo de cuatro
ámbitos competenciales fundamentales que se han reflejado en las cuatro competencias específicas que se
desarrollan en esta área. El primero es el del autoconocimiento y el desarrollo de la autonomía personal. El segundo,
el de la comprensión del marco social de convivencia y el compromiso con los principios, valores y normas que lo
rigen. El tercero se refiere a la adopción de actitudes compatibles con la sostenibilidad del entorno a partir de la
comprensión de nuestra relación de interdependencia y ecodependencia con él. Finalmente el cuarto, más
transversal y dedicado a la educación de las emociones, se ocupa de desarrollar la sensibilidad y los afectos en el
marco de los problemas éticos, cívicos y ecosociales que nos plantea nuestro tiempo.
Los saberes básicos del área se distribuyen en tres bloques. En el primero de ellos, denominado Autoconocimiento y
autonomía moral, se trata de invitar al alumnado, a través de la toma de conciencia y la expresión de diversas facetas
de su personalidad, a una investigación sobre aquello que le constituye y diferencia como persona, promoviendo la
gestión de emociones y deseos, así como la deliberación racional en torno a los propios fines y motivaciones.
En el segundo de los bloques, denominado Sociedad, justicia y democracia, se pretende que el alumnado entienda
la raíz social y cultural de su propia identidad como personas, reconociendo las distintas estructuras y rela ciones que
constituyen su entorno social y reflexionando sobre la dimensión normativa, ética y afectiva del mismo. Para ello, es
conveniente que el alumnado comprenda ciertas nociones básicas de carácter político y social, que identifique y
pueda explicar las principales características de nuestro marco democrático de convivencia, y que contraste sus
conocimientos y juicios con los de los demás, mediante la investigación y el diálogo acerca de cuestiones éticas de
relevancia, evaluando críticamente distintas maneras de afrontarlas y justificando sus propios juicios al respecto.
Por último, en el tercer bloque, denominado Desarrollo sostenible y ética ambiental, se persigue, a través del trabajo
interdisciplinar y cooperativo del alumnado, la comprensión de las complejas relaciones que se dan entre nuestras
formas de vida y el entorno. El objetivo fundamental es el de identificar y el analizar los grandes problemas
ecosociales que marcan la agenda mundial, así como el debate ético sobre la forma de afrontarlos, con objeto de
adoptar, de forma consciente y responsable, determinados hábitos de coexistencia sostenible con la naturaleza.
En relación a lo expuesto, la presente área deberá ser trabajada tomando en consideración la cultura, la historia y los
valores andaluces como elemento esencial en el aprendizaje, acercando al alumnado al conocimiento de la
idiosincrasia que caracteriza nuestra comunidad. De esta manera, se hace necesario que el alumnado participe a
través de entornos significativos y cercanos para ellos, tratando rasgos característicos de nuestra cultura que
favorezcan el abordaje de otros temas como el respeto, la igualdad, el entendimiento, la solidaridad, pudiendo ser
extrapolados no solo al ámbito local, sino también a nivel regional, nacional y universal.
Con el desarrollo de esta materia, con su concreción curricular, se invitará al alumnado a la participación activa y
razonada, a la interacción respetuosa y cooperativa, a la libre expresión de ideas, al pensamiento crítico y autónomo,
a la consideración de las normas y valores comunes, a la mediación y resolución pacífica de los conflictos, al
desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles, al uso seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación, y a la gestión asertiva de las emociones y las relaciones afectivas con los demás y con el medio,
procurando integrar las actividades del aula en contextos significativos, interdisciplinares e insertos en la vida del
centro y de su entorno, de forma que, a través de todo ello, se promueva el desarrollo de una ciudadanía global,
consciente, libre, y participativa.
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ANEXO II y III
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1. Deliberar y argumentar sobre problemas de carácter ético referidos a sí mismo y su entorno, buscando y
analizando información fiable y generando una actitud reflexiva al respecto, para promover el
autoconocimiento y la autonomía moral.
El alumnado debe aprender progresivamente a dirigir su conducta según criterios propios, a equilibrar sus impulsos
y a gestionar sus emociones para, de este modo, constituirse como sujetos y ciudadanos libres y responsables, con
dominio de sus actos y de sus vidas. Capacitar al alumnado para decidir con autonomía y prudencia implica iniciarle
en la práctica de la deliberación racional en torno a problemas que afecten a su existencia y a su entorno cotidiano, y
que estén relacionados con conductas, actitudes, sentimientos, valores e ideas de carácter ético y cívico. La tarea a
llevar a cabo en torno a esos problemas frecuentes en el propio ámbito escolar es un ejercicio idóneo para que el
alumnado desarrolle sus propios juicios morales, reflexione acerca de sus deseos y afectos, y vaya construyendo, en
torno a ellos, su propia identidad y proyecto personal. Para que tal ejercicio no incurra en errores, ni en posiciones
dogmáticas o prejuiciosas, es imprescindible no solo el uso riguroso de la información sobre los problemas que se
van a tratar, sino también el desarrollo de destrezas argumentativas y dialógicas, así como el análisis y el uso
pertinente y crítico de algunos conceptos básicos de carácter ético y cívico, entre ellos, los de bien, valor, virtud,
norma, deber, derecho, libertad, responsabilidad, autonomía y ciudadanía.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CD4, CPSAA4,
CPSAA5, CC1, CC2, CC3.
2. Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos, reconociendo su importancia para la
vida individual y colectiva, y aplicándolos de manera efectiva y argumentada en distintos contextos, para
promover una convivencia democrática, justa, inclusiva, respetuosa y pacífica.
Reconocer la riqueza que aporta la convivencia, así como la necesidad de establecer y respetar normas éticas y
cívicas que excluyan todo tipo de arbitrariedad, injusticia, discriminación y violencia, sirviendo además de motor de
conductas democráticas, solidarias, inclusivas, respetuosas, pacíficas y no sexistas, implica un adecuado desarrollo
de prácticas de interacción, reconocimiento mutuo y educación en valores, que generen una comprensión
significativa de la importancia de las normas éticas y cívicas a partir del reconocimiento de nuestra propia naturaleza
social. El objetivo es que el alumnado reflexione y adopte conscientemente sus propios juicios, de forma motivada y
autónoma, analizando racionalmente conflictos cercanos, tanto en entornos presenciales como virtuales. Dicho
análisis ha de ponderar aquellos ideales y comportamientos que, consignados en la Declaración de los Derechos
Humanos y en nuestros propios principios constitucionales e inspirados en una consideración responsable y
empática de las relaciones con los demás, promuevan una convivencia plural, pacífica y democrática, libre de
estereotipos y respetuosa con la diversidad y voluntad de las personas. Por lo mismo, es imprescindible que el
alumnado reflexione críticamente acerca de los problemas éticos que se derivan de la falta de reconocimiento o la
insuficiente aplicación de tales valores, actitudes, ideales y comportamientos, así como sobre las medidas a poner
en marcha para asegurar su efectiva implantación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3, CPSAA3,
CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CCEC1.
3. Comprender las relaciones sistémicas entre el individuo, la sociedad y la naturaleza, a través del
conocimiento y la reflexión sobre los problemas ecosociales, para comprometerse activamente con valores y
prácticas consecuentes con el respeto, cuidado y protección de las personas y el planeta.
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ANEXO II y III
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Nuestra vida se construye en relación con un contexto social y cultural, pero también a través de complejas
relaciones de interdependencia y ecodependencia con el resto de los seres vivos y la naturaleza. De ahí la necesidad
de comprender la dimensión ecosocial de nuestra existencia, reconocer las condiciones y límites ecofísicos del
planeta, y evaluar críticamente la huella ecológica de las acciones humanas. Para ello, es preciso que el alumnado
busque y analice información fiable, que domine algunos conceptos y relaciones clave como los de sistema, proceso,
global-local, todo-parte, causa-consecuencia, medio-fin, y que sea capaz de describir los principales problemas y
amenazas que comprometen la conservación de la biodiversidad y las condiciones de la vida humana, con especial
incidencia en la crisis climática.
Se promueve también que el alumnado comprenda la necesidad de adquirir una perspectiva relacional ética y
biocéntrica con nuestro entorno, generando por propia convicción así prácticas y hábitos responsables con el
medioambiente, actitudes empáticas y respetuosas con el resto de los animales, y sensibilidad ante todo tipo de
injusticias; todo ello a través de actividades que promuevan de manera concreta el conocimiento y cuidado del
planeta, la reflexión sobre nuestras acciones en él, y la consolidación de estilos de vida saludables y sostenibles, tales
como, entre otros, aquellos dirigidos a una gestión responsable del suelo, el aire, el agua, la energía y los residuos,
así como la movilidad segura, saludable y sostenible en la vida cotidiana.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL5, STEM1,
STEM5, CPSAA2, CC3, CC4, CE1.
4. Desarrollar la autoestima y la empatía con el entorno, identificando, gestionando y expresando emociones y

sentimientos propios, y reconociendo y valorando los de los otros, para adoptar una actitud fundada en el
cuidado y aprecio de sí mismo, de los demás y del resto de la naturaleza.
La educación emocional es imprescindible para formar individuos equilibrados y capaces de mantener relaciones
plenas y satisfactorias con los demás. Así, el modo de tratar y ser tratados afectivamente resulta esencial para
establecer relaciones sociales adecuadas, armoniosas y constructivas, así como imprescindibles en el desarrollo de
la propia autoestima y fomentando además una mejor actitud y aptitud cívica y ética. Por ello, resulta necesario
dotar al alumnado de las herramientas cognitivas y los hábitos de observación y análisis necesarios para identificar,
gestionar y expresar asertivamente sus emociones y sentimientos, además de promover el contacto afectivo y
empático con otras personas y con el medio natural. Por otro lado, la vivencia y expresión asertiva y compartida de
emociones y sentimientos puede darse en múltiples contextos y situaciones, y a través de multitud de códigos y
lenguajes, entre ellos, y de forma especialmente destacada, en los de la experiencia estética, la deliberación
compartida en torno a problemas morales y cotidianos, o la misma experiencia de comprensión autónoma del
mundo, por lo que las actividades para desarrollar esta competencia pueden integrarse a la perfección en casi
cualquier tipo de dinámica y proceso que fomente la creatividad, la reflexión, el juicio y el conocimiento autónomo.
En cualquier caso, la educación emocional ha de incorporar ineludiblemente la reflexión en torno a la interacción de
emociones y sentimientos con valores, creencias e ideas, así como el papel de ciertas emociones en la comprensión y
justificación de algunas de las más nobles acciones y experiencias humanas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CPSAA1,
CPSAA2, CPSAA3, CC2, CC3, CC4, CE3.
Saberes básicos.
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ANEXO II y III
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TERCER CICLO
A. Autoconocimiento y autonomía moral.

VCE.3.A.1. El pensamiento crítico y ético.
VCE.3.A.2. La naturaleza humana y la identidad personal. Igualdad y diferencia entre las personas. La libertad y el
determinismo.
VCE.3.A.3. La gestión de las emociones y los sentimientos. La autoestima.
VCE.3.A.4. La educación afectivo-sexual.
VCE.3.A.5. Deseos y razones. La voluntad y el juicio moral. Autonomía y responsabilidad.
VCE.3.A.6. La ética como guía de nuestras acciones. El debate en torno a lo valioso y a los valores. Las normas, las
virtudes y los sentimientos morales. La dimensión trascendente del ser humano. El hecho religioso o su ausencia. El
sentido de la vida y reflexión sobre la muerte. El bien y el mal. La belleza y la felicidad. La búsqueda de la verdad; la
mentira. La salud, la enfermedad y la ética científica. Acercamiento a las raíces morales de Occidente y de otras culturas.
VCE.3.A.7. El propio proyecto personal: la diversidad de valores, fines y modelos de vida. El pensamiento creativo.
VCE.3.A.8. La influencia y el uso crítico y responsable de los medios y las redes de comunicación. La prevención del
abuso y el ciberacoso. El respeto a la intimidad. Los límites a la libertad de expresión. Las conductas adictivas.
B. Sociedad, justicia y democracia.

VCE.3.B.1. Las virtudes del diálogo y las normas de la argumentación. La toma democrática de decisiones. El trabajo
cooperativo y solidario en grupo.
VCE.3.B.2. Fundamentos de la vida en sociedad. La empatía con los demás. Los afectos. La familia. La amistad y el amor.
El cuidado a las personas mayores.
VCE.3.B.3. Las reglas de convivencia. Moralidad, legalidad y conducta cívica. El papel de las fuerzas y agentes de
seguridad.
VCE.3.B.4. Principios y valores constitucionales y democráticos. El problema de la justicia. La toma democrática de
decisiones. La Constitución española de 1978. Derechos y deberes reconocidos a los españoles. El terrorismo. El Estado
de Bienestar. El respeto a los bienes públicos. Los impuestos. El Estado de Derecho como garantía para la democracia y
la libertad.
VCE.3.B.5. Valores promulgados por la Constitución de 1978.
VCE.3.B.6. Valores promulgados por el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
VCE.3.B.7. Los Derechos Humanos y de la infancia y su relevancia ética.
VCE.3.B.8. La desigualdad económica. La pobreza y la explotación laboral e infantil: análisis de sus causas y búsqueda
de soluciones locales y globales.
VCE.3.B.9. La igualdad y la corresponsabilidad entre mujeres y hombres. La prevención de los abusos y la violencia de
género. La conducta no sexista.
VCE.3.B.10. El respeto por las minorías y las identidades etnoculturales y de género. Interculturalidad y migraciones.
Relación con los demás. Tolerancia. Aceptación del otro. Desarrollo de habilidades sociales. El respeto a la libertad
individual. La libertad de pensamiento, de conciencia, de religión, de opinión y de expresión. La superación de los
prejuicios sociales.
VCE.3.B.11. La cultura de paz y no violencia. La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, la seguridad y la
cooperación internacional. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y
solidario al servicio de la paz. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. El papel de las ONG
y ONGD. La resolución pacífica de los conflictos.
VCE.3.B.12. La política: ley, poder, soberanía y justicia. Formas de estado y tipos de gobierno. El Estado de derecho. La
Constitución española de 1978 y sus valores como norma fundamental de todos los españoles. La democracia:
principios, procedimientos e instituciones. La Comunidad Autónoma de Andalucía, su Estatuto e Instituciones. Blas
Infante y el Andalucismo histórico. La memoria democrática. La guerra, el terrorismo de ETA y otras formas de violencia
política. El reconocimiento a las víctimas de ETA.
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ANEXO II y III
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C. Desarrollo sostenible y ética ambiental.

VCE.3.C.1. La empatía, el cuidado y el aprecio hacia los seres vivos y el medio natural. El maltrato animal y su
prevención. El respeto a los bienes de la naturaleza. El respeto y protección a los animales en general y particularmente
los que viven en entornos domésticos.
VCE.3.C.2. La acción humana en la naturaleza. Ecosistemas y sociedades: interdependencia, ecodependencia e
interrelación.
VCE.3.C.3. Los límites del planeta y el cambio climático.
VCE.3.C.4. El deber ético y la obligación legal de proteger y cuidar del planeta.
VCE.3.C.5. Hábitos y actividades para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. El consumo responsable. El uso
sostenible del suelo, del aire, del agua y de la energía. La movilidad segura, saludable y sostenible. La prevención y la
gestión de los residuos.
Educación en Valores Cívicos y Éticos (Tercer Ciclo)
Saberes
Competencias específicas Criterios de evaluación 6º
básicos
1. Deliberar y argumentar sobre pro- 1.1. Construir un adecuado concepto de sí mismo o sí misma en VCE.3.A.1.
blemas de carácter ético referidos a sí relación con los demás y la naturaleza, organizando y generan- VCE.3.A.2.
mismo y su entorno, buscando y ana- do, de forma segura y crítica, información analógica y digital
lizando información fiable y generan- acerca de los rasgos relativos a la identidad, diferencia y digni-
do una actitud reflexiva al respecto, dad de las personas.
para promover el autoconocimiento y
la autonomía moral. 1.2. Identificar y expresar emociones, afectos y deseos, mostran- VCE.3.A.3.
do confianza en las propias capacidades al servicio de la conse- VCE.3.A.4.
CCL1, CCL3, CD4, CPSAA4, CPSAA5, cución motivada de fines personales y colectivos.
CC1, CC2, CC3.
1.3. Generar una posición moral autónoma mediante el ejercicio VCE.3.A.5.
de la deliberación racional, el uso de conceptos éticos y el diálo- VCE.3.A.6.
go respetuoso con otros, en torno a distintos valores y modos de VCE.3.A.7.
vida, así como a problemas relacionados con el uso responsable, VCE.3.A.8.
seguro y crítico de las redes y medios de comunicación, las con-
ductas adictivas, la prevención del abuso y el acoso escolar, y el
respeto a la intimidad personal.
1.4. Participar en los trabajos de equipo llevando a cabo pro- VCE.3.A.7.

puestas personales y creativas para solucionar problemas.
2. Actuar e interactuar de acuerdo con 2.1. Promover y demostrar un modo de convivencia democráti- VCE.3.B.4.
normas y valores cívicos y éticos, ca, justa, inclusiva, respetuosa y pacífica a partir de la investiga- VCE.3.B.5.
reconociendo su importancia para la ción y comprensión de la naturaleza social y política del ser hu- VCE.3.B.6.
vida individual y colectiva, y mano y mediante el uso crítico de los conceptos de ley, ética, ci- VCE.3.B.7.
aplicándolos de manera efectiva y vismo, democracia, justicia y paz. VCE.3.B.8.
argumentada en distintos contextos,
para promover una convivencia 2.2. Interactuar con otros adoptando, de forma motivada y au- VCE.3.B.1.
democrática, justa, inclusiva, tónoma, conductas cívicas y éticas orientadas por valores co- VCE.3.B.2.
munes, a partir del conocimiento de los Derechos Humanos y VCE.3.B.3.
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ANEXO II y III
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respetuosa y pacífica. los principios constitucionales fundamentales, en relación con

contextos y problemas concretos, así como por una considera-
CCL5, CP3, CPSAA3, CPSAA4, CC1, ción crítica y dialogada acerca de cómo debemos relacionarnos,
CC2, CC3, CCEC1. en general, con los demás.
2.3. Reflexionar y asumir un compromiso activo y crítico con va- VCE.3.B.10.

lores relativos a la solidaridad y el respeto a las minorías y las
identidades etnoculturales y de género, analizando desde un
punto de vista ético cuestiones relacionadas con la desigualdad
y la pobreza, el hecho multicultural, la diversidad humana y los
fenómenos migratorios.
2.4. Contribuir a generar una convivencia respetuosa, no sexista VCE.3.B.9.

y comprometida con el logro de la igualdad y la corresponsabili-
dad efectivas y con la erradicación de la violencia de género, a
partir del conocimiento y análisis crítico de la situación secular
de desigualdad entre mujeres y hombres.
2.5. Comprender y valorar los principios de justicia, solidaridad, VCE.3.B.11.

seguridad y paz, a la vez que el respeto a las libertades básicas, VCE.3.B.12.
a partir del análisis y la ponderación de las políticas y acciones
de ayuda y cooperación internacional, de defensa para la paz,
del reconocimiento a las víctimas del terrorismo y de seguridad
integral ciudadana, ejercidas por el Estado y sus instituciones,
los organismos internaciones, las ONG y ONGD y la propia ciu-
dadanía.
2.6. Ejecutar proyectos grupales escuchando de manera activa e VCE.3.B.1.

interaccionando con empatía.
3. Comprender las relaciones 3.1. Evaluar diferentes alternativas con que frenar el cambio cli- VCE.3.C.2.
sistémicas entre el individuo, la mático y lograr los Objetivos de Desarrollo Sostenible, identifi-
sociedad y la naturaleza, a través del cando causas y problemas ecosociales y justificando argumen-
conocimiento y la reflexión sobre los talmente, y de modo crítico, el deber ético de proteger y cuidar
problemas ecosociales, para de la naturaleza.
comprometerse activamente con
valores y prácticas consecuentes con 3.2. Comprometerse activamente con valores, prácticas y actitu- VCE.3.C.1.
el respeto, cuidado y protección de des afectivas consecuentes con el respeto, cuidado y protección VCE.3.C.3.
las personas y el planeta. de las personas, los animales y el planeta, a través de la partici - VCE.3.C.4.
pación en actividades que promuevan un consumo responsable VCE.3.C.5.
CCL2, CCL5, STEM1, STEM5, CPSAA2, y un uso sostenible del suelo, el aire, el agua, la energía, la movi-
CC3, CC4, CE1. lidad segura, saludable y sostenible, y la prevención y gestión de
residuos, reconociendo el papel de las personas, colectivos y en-
tidades comprometidas con la protección del entorno.
4. Desarrollar la autoestima y la 4.1. Gestionar equilibradamente pensamientos, sentimientos y VCE.3.A.3.

empatía con el entorno, emociones, y desarrollar una actitud de estima y cuidado de sí VCE.3.B.1.
identificando, gestionando y mismo o sí misma, de los demás y del entorno, identificando, VCE.3.B.2.
expresando emociones y analizando y expresando de manera asertiva las propias emocio- VCE.3.C.1.
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ANEXO II y III
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sentimientos propios, y reconociendo nes y afectos, y reconociendo y valorando los de otras personas, VCE.3.C.5.
y valorando los de los otros, para en distintos contextos y en relación con actividades creativas y
adoptar una actitud fundada en el de reflexión individual o dialogada sobre cuestiones éticas y cívi-
cuidado y aprecio de sí mismo, de los cas.
demás y del resto de la naturaleza.
CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA2, CP-

SAA3, CC2, CC3, CC4, CE3.
Lengua Castellana y Literatura
El área de Lengua Castellana y Literatura en la etapa de Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo en el
alumnado de estrategias básicas relacionadas con hablar, escuchar, leer y escribir de forma integrada en Lengua
Castellana. Se organiza en torno a estas estrategias con el fin de proporcionar al alumnado herramientas para
convertirlos en personas cultas, críticas y bien informadas; capaces de hacer un uso eficaz y ético de las palabras;
respetuosas hacia las diferencias; con capacidad de transformar la información en conocimiento y de aprender por sí
mismas, informarse, colaborar y trabajar en equipo; creativas y emprendedoras; cultas y comprometidas con el
desarrollo sostenible, la defensa de los derechos humanos y la convivencia igualitaria, inclusiva, pacífica y
democrática.
El currículo del área se organiza en torno a diez competencias específicas, cuya adquisición debe producirse de
manera gradual a lo largo de la etapa y siempre respetando los procesos individuales del alumnado.
La primera de las competencias específicas de Lengua Castellana y Literatura se orienta al reconocimiento de la
diversidad lingüística y dialectal del entorno y de España, con el objetivo de fomentar en el alumnado actitudes de
aprecio y respeto hacia la pluralidad. Un segundo grupo de competencias específicas, de la segunda a la quinta, se
relacionan con la adquisición y consolidación del código escrito, atendiendo al ámbito personal, educativo y social
del alumnado, asegurando que los aprendizajes se realicen a partir de la reflexión, comprensión y producción de
textos mediante la interacción oral y escrita. La competencia específica sexta fundamenta la alfabetización mediática
e informacional, respondiendo a la necesidad de enseñar a leer todo tipo de textos y con distintos propósitos de
lectura. Las competencias específicas séptima y octava se reservan para la lectura literaria acompañada, tanto
autónoma como guiada y compartida en el aula. La competencia específica novena atiende en una primera
aproximación a la reflexión sobre la lengua y sus usos, mientras que la décima, relativa a una adecuada
comunicación, es de carácter transversal a todas ellas. Esta última se centra en la prevención de cualquier tipo de
conflictos o violencia y en el fortalecimiento de la paz a través del lenguaje.
Para abordar las actuaciones descritas en las competencias específicas, es imprescindible adquirir y movilizar los
saberes básicos del área. Los aprendizajes de Lengua Castellana y Literatura no pueden concebirse, como la mera
transmisión y recepción de contenidos disciplinares; por el contrario, deben entenderse como un proceso en
construcción y basado en la reflexión y el análisis acompañado, cuyo fin último es formar personas capaces de
comunicarse de manera eficaz y ética. Los saberes básicos del área se agrupan en los siguientes bloques: Las lenguas
y sus hablantes, Comunicación (Contexto, Géneros discursivos y Procesos), Educación literaria y Reflexión sobre la
lengua y sus usos en el marco de propuestas de la producción y comprensión de textos orales, escritos o
multimodales.
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ANEXO II y III
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El progreso en los aprendizajes del área debe permitir al alumnado responder a situaciones comunicativas reales, en
los ámbitos personal, social y educativo. En el área de Lengua Castellana y Literatura, la adquisición de las
competencias específicas debe producirse a partir de la articulación de los saberes de todos los bloques del área, de
manera coordinada e interrelacionada, promoviéndose en todo momento la interacción comunicativa y la
colaboración del alumnado entre sí, y con los demás agentes que intervienen en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Por último, la diversidad lingüística de la mayor parte de los contextos escolares y la innegable necesidad de una
educación plurilingüe para todo el alumnado invita al tratamiento integrado de las lenguas como un cauce excelente
para estimular la reflexión interlingüística y aproximarse a los usos sociales reales, en los que a menudo se han de
manejar simultáneamente dos o más lenguas.
1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de
la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, para identificar y
rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
En muchas de nuestras aulas se utilizan lenguas y variedades dialectales diferentes de la lengua vehicular de
aprendizaje. Esta diversidad lingüística debe servir como base sobre la que acercarse al conocimiento de la realidad
plurilingüe de España y del mundo. En primer lugar, para ayudar al alumnado a valorar la riqueza cultural que ello
supone, así como a detectar y evitar los prejuicios lingüísticos; en segundo lugar, para ir tomando conciencia sobre el
funcionamiento de las lenguas, a partir de la observación y comparación entre ellas, incluida una primera
aproximación al conocimiento de las lenguas de signos. A su vez, la mediación interlingüística favorecerá el
tratamiento integrado de las diferentes lenguas.
El castellano es una lengua universal y policéntrica, con una enorme diversidad dialectal, en la que cada variedad
geográfica tiene su norma culta. No puede, por tanto, establecerse una de ellas como la más «correcta». Asimismo,
como ocurre con cualquier otro idioma, el castellano evoluciona de la mano de los cambios sociales.
El aula constituye un entorno privilegiado para aproximarse a una visión global del castellano en el mundo, con la
finalidad última de promover el ejercicio de una ciudadanía global y sensible, informada y comprometida con los
derechos lingüísticos individuales y colectivos, en un marco de interculturalidad y respeto a los derechos humanos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP2, CP3,
CC1, CC2, CCEC1, CCEC3.
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información

más relevante, y valorando con ayuda aspectos formales y de contenidos básicos, para construir conocimiento
y responder a diferentes necesidades comunicativas.
En el proceso de comunicación se ponen en juego, además del conocimiento compartido entre emisor y receptor,
otros elementos contextuales y cotextuales que permiten ir más allá del significado del texto e interpretación de su
sentido. La escuela puede y debe incorporar prácticas discursivas de diferentes ámbitos, significativas para el
alumnado, que aborden temas de relevancia ecosocial y cultural. Esta competencia específica contribuye al fin
último de iniciarse en el aprendizaje de estrategias que permitan desenvolverse como individuos que se comunican
de manera eficaz y ética, bien informados y con capacidad crítica.
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ANEXO II y III
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La comprensión e interpretación de mensajes orales requiere la adquisición de destrezas específicas: desde las más
básicas, al comienzo de la etapa, hasta aquellas que, al final del último ciclo, permitirán al alumnado obtener,
seleccionar, valorar y relacionar informaciones procedentes de medios de comunicación y del contexto escolar
(especialmente de tipo espacial, temporal y de secuencia lógica), escuchar de manera activa, realizar inferencias y
deducciones, distinguir la información de la opinión e iniciarse en la interpretación de algunos elementos sencillos
implícitos, como la ironía o el doble sentido. En el ámbito social, se debe tener en cuenta además la profusión de
textos de carácter multimodal, que reclama una específica alfabetización audiovisual y mediática para hacer frente a
los riesgos de manipulación y desinformación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CP2, STEM1, CD3,
CPSAA3, CC3.
3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas,
sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía
y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
El desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado pasa necesariamente por la atención a los usos orales,
como vehículos de expresión, aprendizaje y control de la propia conducta. El área de Lengua Castellana y Literatura
ha de ofrecer contextos diversificados y significativos donde el alumnado pueda tomar la palabra y conversar con sus
iguales en diálogos pedagógicamente orientados, estimulando así la incipiente reflexión sobre los usos orales
formales o informales, espontáneos o planificados. La interacción oral requiere ir adquiriendo estrategias para tomar
y ceder la palabra, desplegar actitudes de escucha activa, expresarse con fluidez, claridad, correcta dicción y con el
tono y registro adecuado, así como iniciarse en el uso de estrategias de cortesía y de cooperación conversacional.
La producción oral formal invita a iniciarse en las estrategias básicas de planificación, que se irán asimilando, de
manera acompañada, a lo largo de la etapa. Se proporcionarán también modelos ajustados a las distintas
situaciones comunicativas y ámbitos, ofreciendo pautas para ordenar el texto oral y adecuar el registro y el
comportamiento no verbal: gestualidad, movimientos, mirada, corporalidad, etc. Por otra parte, las tecnologías de la
información y la comunicación facilitan nuevos formatos para la comunicación oral multimodal, tanto síncrona como
asíncrona, permitiendo también el registro de las producciones orales del alumnado para su difusión en contextos
reales y su posterior análisis y revisión.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, CP2,
STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1.
4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas
principales y la información explícita e implícita, realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos
formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses
comunicativos diversos.
El desarrollo de la competencia lectora se inicia en el primer ciclo con la motivación hacia las prácticas de lectura.
Comienza así el acercamiento a estrategias dirigidas a localizar, entender e integrar la información relevante y
explícita, así como a trascender algunos significados literales, realizando con ayuda inferencias directas, atendiendo
a aspectos formales y no verbales elementales (imágenes, distribución del texto, etc.). En esta fase, se prestará
especial atención a la comprensión reflexiva mediante la lectura silenciosa y en voz alta, acompañada de imágenes.
En el segundo ciclo, el alumnado debe adquirir estrategias que le permitan realizar un número cada vez mayor de
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ANEXO II y III
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inferencias directas (generalizaciones, propósito del texto), siempre de manera acompañada y contextualizada en
torno a textos propios de diferentes ámbitos. En paralelo, se identificará un mayor número de elementos no
estrictamente textuales, como tipografías o subrayados. Por último, ya hacia el final de la etapa, de manera
progresivamente autónoma, el alumnado será capaz de comprender y valorar la información en textos escritos
variados con distintos propósitos de lectura, trascendiendo algunos significados superficiales, realizando inferencias
directas e incluso captando el doble sentido o la ironía.
El objetivo de esta competencia específica es sentar las bases para formar lectores competentes, autónomos y
críticos de todo tipo de textos, capaces de evaluar su calidad y fiabilidad con espíritu crítico y de responder a
diferentes propósitos de lectura en todos los ámbitos de su vida. En todo caso, la alfabetización requerida para
responder a los retos actuales pasa necesariamente por la enseñanza de la lectura hipertextual.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CCL5, CP2,
STEM1, CD1, CPSAA4, CPSAA5.
5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando
correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y
edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
Los textos se elaborarán en el contexto de las relaciones interpersonales en el aula, o con la intención de organizar o
compartir información. A lo largo de la etapa, se irá avanzando en un proceso acompañado, dirigido a la adquisición
de estrategias que permitan expresarse de forma coherente mediante escritos, individuales o grupales, propios de
ámbitos más amplios referidos a hechos próximos a su experiencia, como los medios de comunicación social, o
relacionados con otras áreas de aprendizaje. Aprender a elaborar de forma acompañada textos que le ayuden a
organizar la información, el pensamiento y desarrollen la creatividad (como resúmenes y esquemas sencillos)
ayudará a progresar en la adquisición de la competencia social, personal y de aprender a aprender. Con todo ello se
espera conseguir, de manera paulatina, la automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la
resolución de dudas ortográficas mediante la reflexión guiada en los procesos de mejora de los textos con la
utilización de los apoyos pertinentes.
Incluso en sus formas más espontáneas, escribir un texto implica planificar a partir de modelos o pautas, revisar de
manera individual o compartida y editar. Todo ello debe trabajarse en el aula. En todo caso, saber escribir
actualmente significa hacerlo en diferentes soportes y formatos. La posibilidad de edición y difusión digital de los
escritos en la red ofrece un contexto real a las prácticas comunicativas escritas, al tiempo que invita a dar el paso
hacia lo hipertextual y multimodal. Es, por tanto, el momento también de iniciarse en la reflexión sobre los aspectos
elementales de la propiedad intelectual, el respeto a la privacidad o la responsabilidad en la transmisión de bulos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, STEM1,
CD2, CD3, CPSAA5, CC2.
6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el
debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y
desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un
punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
Tener acceso a la información no garantiza por sí mismo el conocimiento, entendido este como herramienta esencial
para hacer frente a los retos que se plantean en la actualidad. Por ello, es imprescindible que el alumnado se inicie
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ANEXO II y III
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en la adquisición de habilidades y destrezas para acceder a la información, gestionarla, evaluarla y comunicarla,

adoptando un punto de vista crítico y personal, así como una actitud ética y responsable con la propiedad
intelectual, reconociendo las fuentes originales sobre las que elabora su trabajo.
Se propone así un proceso de acompañamiento que vaya guiando al alumnado para que, individualmente o de
forma cooperativa, progrese hacia una cierta autonomía en la planificación y búsqueda de información en contextos
personales, sociales o educativos, para transformarla, comunicarla de manera personal y creativa, y utilizarla con
distintos fines. Estos procesos de investigación deben ir acompañados de la reflexión guiada que permita evaluar su
fiabilidad, seguridad y pertinencia, distinguiendo entre hechos y opiniones.
Deben proponerse modelos orientativos sobre las convenciones establecidas para la comunicación del
conocimiento adquirido en distintos formatos y soportes. La biblioteca escolar, entendida como un espacio creativo
de aprendizaje, será el entorno ideal para la adquisición de esta competencia, pudiendo ser potenciada mediante la
realización de proyectos globales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4,
CPSAA5, CC2, CE3.
7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo
las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la
lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social.
Desarrollar esta competencia implica iniciar un camino de progreso planificado hacia la construcción de
personalidades lectoras, lo que requiere la dedicación de un tiempo periódico y constante a la lectura individual,
acompañado de las estrategias y andamiajes adecuados para iniciar la configuración de la autonomía y la identidad
lectora, que deberá desarrollarse a lo largo de toda la vida. La construcción de la identidad lectora apela al
autoconcepto que cada uno se forja de sí mismo como lector y se relaciona especialmente con la selección de los
textos y con los hábitos lectores. Se trata, pues, de fortalecer la autoimagen de cada alumno o alumna como sujeto
lector para que ello ayude a leer más y mejor. Para ello, partiremos de la configuración de un corpus de textos
adecuado y variado, equilibrando la presencia de autores y autoras, y que responda a los intereses y necesidades
individuales, favoreciendo el acercamiento hacia la reflexión. La biblioteca escolar puede convertirse en un punto de
encuentro fundamental que ofrece recursos tanto para compartir, reflexionar y expresar preferencias personales en
torno a la lectura, como para impulsar la innovación, la creatividad y el pensamiento crítico de la comunidad
educativa. Se seleccionarán, preferentemente, textos que desarrollen o propicien la reflexión sobre valores como la
cultura de paz, los derechos de infancia, la igualdad de género y el respeto hacia la diversidad familiar, funcional y
étnico-cultural.
Es también recomendable configurar comunidades lectoras con referentes compartidos, así como desarrollar
estrategias que ayuden al alumnado a seleccionar los textos de su interés, apropiarse de ellos y compartir de manera
personal y creativa su experiencia personal de lectura, estableciendo contextos en los que surjan motivos para leer, a
partir de retos de indagación, proponiendo así maneras de vincular afectivamente a los lectores y lectoras con los
textos. A medida que se avance en la adquisición de la competencia, será posible ir reduciendo progresivamente el
acompañamiento docente.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1,
CCEC1, CCEC2, CCEC3.
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ANEXO II y III
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8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su

desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones
fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de
placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
La educación literaria se concibe como una aproximación a la literatura desde sus expresiones más sencillas, tanto
orales como escritas. Es imprescindible favorecer experiencias placenteras que familiaricen al alumnado con
referentes literarios y culturales compartidos, que incluyan una diversidad de autoras y autores, que lo acerquen a la
representación e interpretación simbólica y que sienten las bases para consolidar el hábito lector y una progresiva
autonomía lectora. Además, la literatura puede convertirse en el punto de partida para la reflexión, también desde
una perspectiva de género, sobre actitudes relacionadas con la ciudadanía global, la prevención de la violencia o la
sostenibilidad. De nuevo, la participación en comunidades lectoras aportará valor añadido a este respecto.
Se propone trabajar en el aula a partir de una selección de obras o textos literarios adecuados a los intereses y
necesidades del alumnado, en distintos soportes, que se presentarán organizados en torno a itinerarios lectores, en
función de distintos criterios (temáticos, por género literario, etc.) para que el alumnado pueda establecer relaciones
entre ellos, construyendo así, aún de manera incipiente, un mapa literario. Estos textos, además de ser el punto de
partida para distintas actividades (escucha de textos; lectura guiada, acompañada y autónoma, silenciosa o en voz
alta, con la entonación y el ritmo adecuados; lectura dramatizada, recitado, juegos retóricos; etc.), servirán también
como modelo para la creación de textos con intención lúdica, artística y creativa y para establecer diálogos con otras
manifestaciones artísticas y culturales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL4,
CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.
9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos
en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la
conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
Las primeras reflexiones sobre el lenguaje deben partir del conocimiento intuitivo que el alumnado tiene como
usuario de una lengua, y deben producirse siempre de manera significativa en contextos de producción y
comprensión de textos, nunca como un proceso aislado. Con el acompañamiento debido, que irá proporcionando un
nivel progresivo de autonomía, se propiciará la comparación y transformación de palabras, enunciados o textos, para
que el alumnado aprecie en qué medida los cambios producidos afectan al texto, mejorando o perjudicando su
comprensión. Se observarán así diferentes relaciones de forma, función y significado entre las palabras o los grupos
de palabras. A partir de ahí, se podrán formular hipótesis, buscar ejemplos y contraejemplos, establecer contrastes y
comparaciones, etc., con el fin de formular generalizaciones que establecerán puentes entre el uso y el conocimiento
lingüístico sistemático desde edades tempranas, primero utilizando un lenguaje común, más cercano a la realidad
del escolar, para después ir introduciendo de manera progresiva la terminología específica.
Otras vías de reflexión pueden surgir a partir de la observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita, entre
las distintas tipologías textuales y géneros discursivos, o mediante la iniciación en el contraste interlingüístico. En
definitiva, se trata de estimular la reflexión lingüística ajustada a las limitadas posibilidades de abstracción de estas
edades y vinculada con los usos reales, para que potencie así el inicio de la construcción de los conocimientos sobre
la lengua, que resultarán imprescindibles para un mejor uso y una comunicación más eficaz.
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ANEXO II y III
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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CP2, STEM1,
STEM2, CPSAA5.
10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, utilizando un lenguaje
no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso
no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
Iniciarse en la adquisición de esta competencia implica iniciar un aprendizaje cuyo resultado sea formar personas,
no solo eficaces a la hora de comunicarse, sino que pongan las palabras al servicio de unos objetivos alineados con
un imperativo ético: erradicar los usos discriminatorios y manipuladores del lenguaje, así como los abusos de poder
a través de la palabra.
En el ámbito de la comunicación personal, la educación lingüística debe ayudar a forjar relaciones interpersonales
basadas en la empatía y el respeto, y que tengan en cuenta la perspectiva de género. Para ello, se deben brindar
herramientas para la escucha activa, la comunicación asertiva, la deliberación argumentada y la resolución
dialogada de los conflictos. En el ámbito escolar y social, la educación lingüística debe capacitar para tomar la
palabra en el ejercicio de una ciudadanía activa y comprometida en la construcción de sociedades más equitativas,
más democráticas y más responsables en relación con los grandes desafíos que como humanidad tenemos
planteados: la sostenibilidad del planeta, la erradicación de las infinitas violencias y las crecientes desigualdades.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP3, CD3,
CPSAA3, CC1, CC2, CC3.
Saberes básicos.
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ANEXO II y III
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A. Las lenguas y sus hablantes. A. Las lenguas y sus hablantes. A. Las lenguas y sus hablantes.
LCL.1.A.1. Biografía lingüística personal y LCL.2.A.1. Biografía lingüística personal y LCL.3.A.1. Biografía lingüística personal y
mapa lingüístico del aula. mapa lingüístico del centro. mapa lingüístico del entorno geográfico.
LCL.1.A.2. La diversidad etnocultural y LCL.2.A.2. La diversidad etno-cultural y Mapa del español en el mundo. El español
lingüística, con especial atención a las lingüística, como riqueza y herramienta de como lengua universal. La Real Academia
variedades de la modalidad lingüística reflexión interlingüística. La modalidad Española de la lengua. Orígenes e historia
andaluza en las variedades geográficas lingüística andaluza. de la lengua española. Lenguas muertas
más cercanas al alumnado, como riqueza LCL.2.A.3. Identificación de prejuicios y en España: griego y latín. Elio Antonio de
y herramienta de reflexión interlingüística. estereotipos lingüísticos. Nebrija como autor de la primera
LCL.1.A.3. Identificación, con LCL.2.A.4. Uso de un lenguaje no gramática de la Lengua Castellana.
acompañamiento, de prejuicios y discriminatorio y respetuoso con las LCL.3.A.2. La diversidad etnocultural y
estereotipos lingüísticos. diferencias. lingüística como riqueza y herramienta de
LCL.1.A.4. Uso de un lenguaje no reflexión interlingüística. Aproximación a
discriminatorio y respetuoso con las B. Comunicación. las lenguas de signos. La modalidad
diferencias. LCL.2.B.1. Contexto. lingüística andaluza.
LCL.2.B.1.1. Incidencia de los LCL.3.A.3. Estrategias de identificación de
B. Comunicación. componentes (situación, participantes, prejuicios y estereotipos lingüísticos.
LCL.1.B.1. Contexto. propósito comunicativo, canal) en el acto LCL.3.A.4. Uso de un lenguaje no
LCL.1.B.1.1. Incidencia de los comunicativo, durante la participación en discriminatorio y respetuoso con las
componentes (situación, participantes, conversaciones y coloquios, expresando diferencias.
intención) en el acto comunicativo; con orden y coherencia opiniones propias,
durante las conversaciones, proponiendo escuchando las de los demás, dando B. Comunicación.
temas, aportando opiniones, explicaciones y siguiendo las normas LCL.3.B.1. Contexto.
respondiendo a preguntas y respetando establecidas para una correcta LCL.3.B.1.1. Interacciones entre los
los turnos de palabra y los puntos de vista comunicación. componentes del hecho comunicativo
de los demás. (situación, participantes, propósito
LCL.2.B.2. Géneros discursivos. comunicativo, canal, registro).
LCL.1.B.2. Géneros discursivos. LCL.2.B.2.1. Tipologías textuales: la
LCL.1.B.2.1. Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la LCL.3.B.2. Géneros discursivos.
narración, la descripción y el diálogo. exposición. LCL.3.B.2.1. Tipologías textuales: la
LCL.1.B.2.2. Propiedades textuales: LCL.2.B.2.2. Propiedades textuales: narración, la descripción, el diálogo, la
estrategias elementales para la coherencia estrategias básicas para la coherencia y la exposición y la argumentación.
y la cohesión. cohesión. LCL.3.B.2.2. Propiedades textuales:
LCL.1.B.2.3. Géneros discursivos propios LCL.2.B.2.3. Géneros discursivos propios estrategias básicas para la coherencia,
del ámbito personal y educativ o. del ámbito personal, social y educativo. cohesión y adecuación.
Contenido y forma. Contenido y forma. LCL.3.B.2.3. Géneros discursivos propios
del ámbito personal, social y educativo.
LCL.1.B.3. Procesos. LCL.2.B.3. Procesos. Contenido y forma. Redes sociales y sus
LCL.1.B.3.1. Interacción oral: interacción LCL.2.B.3.1. Interacción oral: interacción riesgos.
oral adecuada en contextos informales, oral adecuada en contextos formales e
escucha activa, asertividad, resolución informales, escucha activa, asertividad, LCL.3.B.3. Procesos.
dialogada de conflictos y cortesía resolución dialogada de conflictos y LCL.3.B.3.1. Interacción oral: interacción
lingüística. La expresión y escucha cortesía lingüística. La expresión y oral y adecuada en contextos formales e
empática de necesidades, vivencias y escucha empática de necesidades, informales, escucha activa, asertividad,
emociones propias y ajenas para hacer vivencias y emociones propias y ajenas. resolución dialogada de conflictos y
sugerencias o peticiones, pedir o Estrategias de interpretación de cortesía lingüística. La expresión y
agradecer ayuda, manifestar una queja, elementos básicos de la comunicación no escucha empática de necesidades,
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ANEXO II y III
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formular deseos, expresar alegría o verbal (postura, gestos, expresión facial, vivencias y emociones propias y ajenas.
tristeza, saludar o despedirse. contacto visual) durante los procesos de LCL.3.B.3.2. Comprensión oral:
LCL.1.B.3.2. Comprensión oral: interacción y comprensión. identificación de las ideas más relevantes
identificación de las ideas más relevantes LCL.2.B.3.2. Comprensión oral: e interpretación del sentido global
e interpretación del sentido global. identificación de las ideas más relevantes realizando las inferencias necesarias.
Detección de usos claramente e interpretación del sentido global Valoración crítica. Detección de usos
discriminatorios del lenguaje verbal y no realizando inferencias necesarias. discriminatorios del lenguaje verbal y no
verbal. Detección de posibles usos verbal. Estrategias de uso gradualmente
LCL.1.B.3.3. Producción oral: discriminatorios del lenguaje verbal y no autónomo de recursos lingüísticos
pronunciación y entonación. Actitud verbal. diversos en diferentes soportes, incluidos
postural. Construcción y comunicación de LCL.2.B.3.3. Producción oral: elementos los digitales, para mejorar la comprensión
conocimiento mediante la planificación y básicos de la prosodia y de la de textos.
producción de textos orales y comunicación no verbal. Construcción, LCL.3.B.3.3. Producción oral: elementos de
multimodales sencillos. comunicación y valoración de la prosodia y de la comunicación no
LCL.1.B.3.4. Comprensión lectora: conocimiento mediante la planificación y verbal. Construcción, comunicación y
estrategias elementales de comprensión producción de textos orales y valoración crítica de conocimiento
lectora antes, durante y después de la multimodales. mediante la planificación y producción de
lectura. Identificación de las ideas más LCL.2.B.3.4. Comprensión lectora: textos orales y multimodales con
relevantes e interpretación del sentido estrategias de comprensión lectora antes, progresiva autonomía.
global. Identificación de elementos durante y después de la lectura. LCL.3.B.3.4. Comprensión lectora:
gráficos y paratextuales al servicio de la Identificación de las ideas más relevantes estrategias de comprensión lectora antes,
comprensión. Lectura compartida. e interpretación del sentido global durante y después de la lectura.
Detección de usos claramente realizando las inferencias necesarias. Identificación de las ideas más relevantes
discriminatorios del lenguaje verbal y no Identificación de elementos gráficos y e interpretación del sentido global
verbal. paratextuales al servicio de la realizando las inferencias necesarias.
LCL.1.B.3.5. Producción escrita: comprensión. Lectura compartida y Valoración crítica. Identificación de
convenciones del código escrito y entonada. Detección de posibles usos elementos gráficos y paratextuales al
ortografía natural. Coherencia textual. discriminatorios del lenguaje verbal y no servicio de la comprensión. Lectura
Estrategias elementales, individuales o verbal. Lectura individual de textos breves, compartida y expresiva. Detección de usos
grupales, de planificación, textualización, narrativos, poéticos… con entonación, discriminatorios del lenguaje verbal y no
revisión y autocorrección. Uso de fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de verbal.
elementos gráficos y paratextuales puntuación (punto, coma, punto y coma, LCL.3.B.3.5. Producción escrita: ortografía
elementales. Escritura en soporte digital puntos suspensivos, signos de admiración reglada en la textualización y la
acompañada. Estrategias elementales, e interrogación). autocorrección. Coherencia, cohesión y
individuales o grupales, de planificación, LCL.2.B.3.5. Producción escrita: adecuación textual. Estrategias básicas,
textualización, revisión y autocorrección convenciones del código escrito y individuales o grupales, de planificación,
de textos. Dibujar lo que se lee, escribir lo ortografía reglada básica. Coherencia y textualización, revisión y autocorrección.
que se ve. Uso de elementos gráficos y cohesión textual. Estrategias básicas, Uso de elementos gráficos y paratextuales
paratextuales elementales. Escritura en individuales o grupales, de planificación, al servicio de la comprensión. Escritura en
soporte digital acompañada. textualización, revisión y autocorrección. soporte digital acompañada.
LCL.1.B.3.6. Alfabetización mediática e Uso de elementos gráficos y paratextuales LCL.3.B.3.6. Alfabetización mediática e
informacional: estrategias elementales básicos al servicio de la comprensión. informacional: estrategias para la
para la búsqueda guiada de información. Escritura en soporte digital acompañada. búsqueda de información en distintas
Comunicación de la información. LCL.2.B.3.6. Alfabetización mediática e fuentes documentales y con distintos
Reconocimiento de autoría. Uso guiado de informacional: estrategias básicas para la soportes y formatos. Reconocimiento de
la biblioteca, así como de recursos búsqueda guiada de información en autoría. Comparación, organización,
digitales del aula. fuentes documentales variadas y con valoración crítica y comunicación creativa
distintos soportes y formatos. de la información. Uso progresivamente
C. Educación literaria. Reconocimiento de autoría. Comparación autónomo de la biblioteca, así como de
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ANEXO II y III
BOJA
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LCL.1.C.1. Lectura acompañada de obras o y comunicación creativa de la recursos digitales del aula.
fragmentos variados y diversos de la información. Uso de la biblioteca, así
literatura infantil y de la literatura popular como de recursos digitales del aula. C. Educación literaria.
andaluza, adecuados a sus intereses y LCL.3.C.1. Lectura progresivamente
organizados en itinerarios lectores. C. Educación literaria. autónoma de obras o fragmentos variados
LCL.1.C.2. Estrategias para la LCL.2.C.1. Lectura acompañada de obras o y diversos de la literatura y de la literatura
interpretación acompañada y compartida fragmentos variados y diversos de la popular andaluza, adecuados a su edad y
de las obras a través de conversaciones literatura infantil y de la literatura popular organizados en itinerarios lectores.
literarias. andaluza, adecuados a sus intereses y LCL.3.C.2. Estrategia para la interpretación
LCL.1.C.3. Relación, de manera organizados en itinerarios lectores. acompañada y compartida de las obras a
acompañada, entre los elementos LCL.2.C.2. Estrategias básicas para la través de conversaciones literarias.
constitutivos esenciales de la obra literaria interpretación acompañada y compartida LCL.3.C.3. Relación, de manera
(tema, personajes, trama, escenario, de las obras a través de conversaciones acompañada, entre los elementos
argumento, espacio) y la construcción literarias. constitutivos de la obra literaria (tema,
acompañada del sentido de la obra. LCL.2.C.3. Relación, de manera protagonistas, personajes secundarios,
LCL.1.C.4. Relación de los textos leídos y acompañada, entre los elementos argumento, espacio) y la construcción del
otras manifestaciones artísticas y constitutivos esenciales de la obra literaria sentido de la obra.
culturales. (tema, protagonistas, personajes LCL.3.C.4. Análisis acompañado de la
LCL.1.C.5. Inicio de la construcción de los secundarios, trama, escenario, lenguaje, relación entre los elementos básicos del
itinerarios lectores individuales. argumento, espacio) y la construcción del género literario y la construcción del
Estrategias para la expresión de gustos e sentido de la obra. sentido de la obra. Características
intereses. LCL.2.C.4. Análisis guiado de los recursos fundamentales de textos literarios
LCL.1.C.6. Lectura expresiva, expresivos y sus efectos en la recepción narrativos, poéticos y dramáticos.
dramatización o interpretación de del texto. LCL.3.C.5. Estrategias básicas para la
fragmentos de la literatura infantil y LCL.2.C.5. Relación entre los textos leídos interpretación progresivamente autónoma
popular andaluza, atendiendo a los y otras manifestaciones artísticas y de los textos literarios. El lenguaje
procesos de comprensión y al nivel de culturales. figurado (símiles y metáforas), las
desarrollo. LCL.2.C.6. Construcción de la identidad personificaciones, las hipérboles y los
LCL.1.C.7. Creación de textos de intención lectora. Estrategias para la expresión de juegos de palabras. Refranes, aforismos y
literaria a partir de modelos dados en gustos e intereses e iniciación a la greguerías para profundizar en el sentido y
general, prestando especial atención a la valoración argumentada de las obras. posibilidades del lenguaje. El uso de
literatura popular andaluza. LCL.2.C.7. Lectura expresiva, comparaciones, metáforas, aumentativos,
LCL.1.C.8. Uso acompañado de la dramatización o interpretación de diminutivos y sinónimos en textos
biblioteca de aula o de centro como fragmentos de la literatura infantil, literarios.
escenario de actividades literarias prestando especial atención a la literatura LCL.3.C.6. Relación entre los textos leídos
compartidas, en las que se incluyen las popular andaluza, atendiendo a los y otras manifestaciones artísticas y
Comunidades lectoras. Los libros procesos de comprensión y al nivel de culturales. Los libros ilustrados como
ilustrados como fuente de disfrute y de desarrollo. fuente de disfrute y de aprendizaje de la
aprendizaje de la lectura, y su conexión LCL.2.C.8. Creación de textos de intención lectura y su conexión con la realidad, con
con la realidad, con la fantasía y con las literaria de manera libre, a partir de la fantasía y con las demás artes.
demás artes. modelos dados o recreando textos LCL.3.C.7. Progreso en la construcción de
literarios en general, con especial atención la identidad lectora. Estrategias para la
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos a la literatura popular andaluza.. expresión de gustos e intereses y para la
en el marco de propuestas de la LCL.2.C.9. Uso acompañado de la valoración crítica elemental de las obras.
producción y comprensión de textos biblioteca de aula o de centro como LCL.3.C.8. Lectura expresiva,
orales, escritos o multimodales. escenario de actividades literarias dramatización o interpretación de
LCL.1.D.1. Establecimiento de compartidas. Comunidades lectoras. fragmentos, de la literatura infantil y de la
generalizaciones sobre aspectos literatura popular andaluza, atendiendo a
lingüísticos elementales a partir de la D. Reflexión sobre la lengua y sus usos los procesos de comprensión y al nivel de
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ANEXO II y III
BOJA
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observación, comparación y en el marco de propuestas de desarrollo. Principales autores de la

transformación de palabras y enunciados, producción y comprensión de textos literatura española y universal en las
prestando especial atención a la existencia orales, escritos o multimodales. distintas épocas. Obras más relevantes.
de distintos tipos de palabras y a las LCL.2.D.1. Establecimiento de LCL.3.C.9. Creación de textos de intención
relaciones de concordancia que se generalizaciones sobre aspectos literaria, de manera libre y a partir de la
establecen entre algunas de ellas, lingüísticos elementales a partir de la recreación y apropiación de los modelos
utilizando el metalenguaje específico observación, comparación y dados en general, con especial atención a
básico. transformación de enunciados, prestando la literatura popular andaluzar.
LCL.1.D.2. Diferencias elementales entre especial atención a las relaciones que se LCL.3.C.10. Uso progresivamente
lengua oral y lengua escrita. Los sonidos y establecen entre sustantivos, adjetivos y autónomo de la biblioteca de aula o de
su escritura. Correspondencias regulares verbos. centro como escenario de actividades
entre fonema y grafía en el ámbito de la LCL.2.D.2. Aproximación a la lengua como literarias compartidas. Comunidades
ortografía fonética o natural (/k/, z, g, r). sistema con distintos niveles: sonidos y lectoras.
Palabras sencillas que contienen los letras, palabras, oraciones y textos.
grupos inseparables /bl/- y /br/- y los Observación y comparación de unidades D. Reflexión sobre la lengua y sus usos
grupos /m.b/ y /n.v/. comunicativas básicas. Reglas ortográficas en el marco de propuestas de
LCL.1.D.3. Procedimientos elementales de (b/v, g/j, ll/y, r/rr, h; c/qu, z/c, d/z, s/z) en producción y comprensión de textos
adquisición de vocabulario. Reflexión palabras de uso frecuente. orales, escritos o multimodales.
contextualizada sobre la relación de LCL.2.D.3. Procedimientos elementales de LCL.3.D.1. Establecimiento de
significado entre unas palabras y otras. adquisición de vocabulario. Similitudes y generalizaciones sobre aspectos
Clases de palabras y concordancias. diferencias de forma y significado entre lingüísticos elementales a partir de la
LCL.1.D.4. Relación entre intención palabras de la misma familia léxica o observación, comparación y
comunicativa y modalidad oracional. semántica. Clases de palabras: transformación de palabras y enunciados.
LCL.1.D.5. Mecanismos elementales de sustantivos, artículos y otros LCL.3.D.2. Aproximación a la lengua como
coherencia y cohesión textual, con determinantes, pronombres personales sistema con distintos niveles: sonidos y
especial atención a los conectores básicos, adjetivos calificativos y verbos. letras, palabras, oraciones y textos.
temporales y explicativos. LCL.2.D.4. Relación entre intención Observación y comparación de unidades
LCL.1.D.6. Signos básicos de puntuación comunicativa y modalidad oracional. comunicativas básicas. Relaciones
como mecanismo para organizar el texto LCL.2.D.5. Mecanismos elementales de fundamentales entre los esquemas
escrito. La utilidad del punto y sus coherencia y cohesión, con especial semánticos y sintácticos de la oración. Uso
implicaciones ortográficas. Identificación atención a las repeticiones y sinónimos, y de la sintaxis correcta en los escritos
y uso elemental de la coma en las al orden de oraciones y párrafos. propios. Reconocimiento de sintagmas
enumeraciones, y de los signos de LCL.2.D.6. Los signos de puntuación como sencillos.
interrogación y exclamación. mecanismos para organizar el texto escrito LCL.3.D.3. Procedimientos básicos de
y para expresar la intención comunicativa. adquisición de vocabulario. Mecanismos
LCL.2.D.7. Estrategias elementales para el léxicos básicos para la formación de
uso guiado de diccionarios, en distintos palabras. Familias de palabras, palabras
soportes. derivadas, homónimas.
LCL.3.D.4. Relación entre intención
comunicativa y modalidad oracional.
LCL.3.D.5. Mecanismos básicos de
coherencia y cohesión, con especial
atención a las sustituciones pronominales
y a la correlación temporal establecida
mediante los distintos tiempos verbales.
Conjugación de los verbos. La voz pasiva.
LCL.3.D.6. Estrategias de observación y
formulación de generalizaciones sobre la
acentuación.
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ANEXO II y III
BOJA
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LCL.3.D.7. Los signos de puntuación como

mecanismos para organizar el texto y
expresar intención comunicativa.
LCL.3.D.8. Estrategias básicas para el uso
progresivamente autónomo de
diccionarios, en distintos soportes.
Lengua Castellana y Literatura (Primer Ciclo)
Saberes
básicos
1. Reconocer la diversidad lingüística 1.1.a. Mostrar interés y res- 1.1.b. Mostrar interés y res- LCL.1.A.1.
del mundo a partir de la identificación peto por las distintas len- peto a las distintas lenguas LCL.1.B.1.1.
de las lenguas del alumnado y de la rea- guas y variedades dialecta- y variedades dialectales de
lidad plurilingüe y multicultural de Es- les de su entorno más cer- su entorno, valorando la
paña para favorecer la reflexión interlin- cano, reconociendo las len- igualdad en las diferencias.
güística, para identificar y rechazar este- guas de signos.
reotipos y prejuicios lingüísticos, y para
valorar dicha diversidad como fuente de 1.2.a. Iniciar de manera 1.2.b. Reconocer, de manera LCL.1.A.3.
riqueza cultural. acompañada el reconoci- acompañada y en contextos LCL.1.B.1.1.
miento y en contextos próxi- próximos, algunos prejui-
CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1, mos, de algunos prejuicios y cios y estereotipos lingüísti-
CCEC3. estereotipos lingüísticos y cos y culturales muy fre-
culturales muy frecuentes, a cuentes.
partir de modelos dados.
1.3.a. Iniciarse en el recono- 1.3.b. Reconocer rasgos de LCL.1.A.2.

cimiento de los rasgos de la la modalidad lingüística y
modalidad lingüística y de de las tradiciones literarias
las tradiciones literarias po- populares andaluzas.
pulares andaluzas.
2. Comprender e interpretar textos ora- 2.1.a. Comprender el sentido 2.1.b. Comprender el senti- LCL.1.B.2.3.
les y multimodales, identificando el sen- de textos orales y multimo- do de textos orales y multi- LCL.1.B.3.2.
tido general y la información más rele- dales sencillos, reconocien- modales sencillos, recono-
vante, y valorando con ayuda aspectos do las ideas principales y los ciendo las ideas principales
formales y de contenidos básicos, para mensajes explícitos. y los mensajes explícitos y
construir conocimiento y responder a los mensajes implícitos más
diferentes necesidades comunicativas. sencillos, e iniciando, de
manera acompañada, la va-
CCL2, CP2, STEM1, CD3, CPSAA3, CC3. loración del contenido y de
los elementos no verbales
más elementales.
3. Producir textos orales y multimoda- 3.1.a. Producir textos orales 3.1.b. Producir textos orales LCL.1.B.2.2.
les, con coherencia, claridad y registro y multimodales sencillos, y multimodales coherentes, LCL.1.B.3.3.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/104
adecuados, para expresar ideas, senti- con planificación acompaña- con planificación acompa-
mientos y conceptos; construir conocida a partir de modelos da- ñada y utilizando recursos
miento; establecer vínculos personales; dos. no verbales elementales.
y participar con autonomía y una acti-
tud cooperativa y empática en interac-
ciones orales variadas. 3.2.a. Participar en interac- 3.2.b. Participar en interac- LCL.1.B.3.1.
ciones orales, a partir de mo- ciones orales espontáneas,
CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, delos dados utilizando algu- incorporando estrategias
CD3, CC2, CE1. nas normas básicas de la elementales de escucha ac-
cortesía lingüística. tiva y de cortesía lingüística.
3.3.a. Reproducir textos ora- 3.3.b. Reproducir textos ora- LCL.1.C.1.

les sencillos de la literatura les sencillos de la literatura LCL.1.C.6.
infantil andaluza del entorno infantil andaluza.
cercano del alumnado.
4. Comprender e interpretar textos es- 4.1.a. Leer textos escritos y 4.1.b. Comprender el senti- LCL.1.B.3.4.
critos y multimodales, reconociendo el multimodales adecuados a do global y la información LCL.1.D.3.
sentido global, las ideas principales y la su desarrollo cognitivo, relevante de textos cerca-
información explícita e implícita, reali- identificando el sentido glo- nos, escritos y multimoda-
zando con ayuda reflexiones elementa- bal y la información relevan- les, a partir de estrategias
les sobre aspectos formales y de conte- te y movilizando de forma básicas de comprensión an-
nido, para adquirir y construir conoci- acompañada estrategias bá- tes, durante y después de la
miento y para responder a necesidades sicas de comprensión, para lectura.
e intereses comunicativos diversos. adquirir conocimiento.
CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD1, CP-

SAA4, CPSAA5. 4.2.a. Identificar, de manera 4.2.b. Analizar, de manera LCL.1.B.2.1
acompañada, el contenido y acompañada, el contenido y LCL.1.B.3.4.
aspectos formales y no for- aspectos formales y no for- LCL.1.D.4.
males elementales de textos males elementales de textos
escritos y multimodales sen- escritos y multimodales
cillos. sencillos, valorando su con-
tenido y estructura.
5. Producir textos escritos y multimoda- 5.1.a. Producir textos escri- 5.1.b. Producir textos escri- LCL.1.B.2.2.
les, con corrección gramatical y ortográ- tos y multimodales sencillos tos y multimodales sencillos LCL.1.B.2.3.
fica básicas, secuenciando correcta- y coherentes, desde las dife- y coherentes en distintos LCL.1.B.3.5.
mente los contenidos y aplicando estra- rentes etapas del proceso soportes, desde las diferen- LCL.1.D.6.
tegias elementales de planificación, tex- evolutivo de la escritura, tes etapas del proceso evo-
tualización, revisión y edición, para ajustándose a modelos da- lutivo de la escritura, ajus-
construir conocimiento y para dar res- dos. tándose a modelos dados y
puesta a demandas comunicativas con- movilizando, de manera
cretas. acompañada, estrategias
elementales, individuales o
CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CP- grupales, de planificación,
SAA5, CC2. textualización y revisión.
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ANEXO II y III
BOJA
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6. Buscar, seleccionar y contrastar infor- 6.1.a. Iniciarse en la búsque- 6.1.b. Localizar, seleccionar LCL.1.B.3.6.
mación procedente de dos o más fuen- da de resultados de un pro- y contrastar información de
tes, de forma planificada y con el debido ceso de investigación senci- distintas fuentes, incluidas
acompañamiento, evaluando su fiabili- llo, individual o grupal, so- las digitales, citándolas y re-
dad y reconociendo algunos riesgos de bre algún tema de interés creándolas mediante la
manipulación y desinformación, para personal, realizado de ma- adaptación creativa de mo-
transformarla en conocimiento y para nera acompañada, que im- delos dados.
comunicarla de manera creativa, adop- plique la localización y selec-
tando un punto de vista personal y res- ción de información de dos o
petuoso con la propiedad intelectual. más fuentes, atendiendo a
modelos, incluidas las digi-
CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5, CC2, tales.
CE3.
6.2.a. Compartir los 6.2.b. Compartir los LCL.1.B.3.6.
resultados de un proceso de resultados de un proceso de
investigación sencillo, investigación sencillo,
individual o grupal, sobre individual o grupal, sobre
algún tema de interés algún tema de interés
personal orientado y personal, realizado de
realizado de manera manera acompañada.
acompañada.
6.3.a. Iniciarse de manera 6.3.b. Adoptar hábitos de LCL.1.B.3.6.

acompañada en el uso, uso crítico, seguro,
seguro y saludable de las sostenible y saludable de
tecnologías digitales en las tecnologías digitales en
relación con la búsqueda de relación con la búsqueda y
la información. la comunicación de la
información.
7. Leer de manera autónoma obras 7.1.a. Iniciarse en la lectura 7.1.b. Leer con progresiva LCL.1.B.3.6.
diversas seleccionadas atendiendo a de textos de distintos autonomía textos de LCL.1.C.1.
sus gustos e intereses, compartiendo las autores y autoras acordes distintos autores y autoras
experiencias de lectura, para iniciar la con sus gustos e intereses, acordes con sus gustos e
construcción de la identidad lectora, seleccionados de manera intereses, seleccionados de
para fomentar el gusto por la lectura acompañada, desde las manera acompañada,
como fuente de placer y para disfrutar diferentes etapas del desde las diferentes etapas
de su dimensión social. proceso evolutivo de la del proceso evolutivo de la
lectura. lectura.
CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1,
CCEC2, CCEC3.
7.2.a. Compartir oralmente 7.2.b. Compartir oralmente LCL.1.B.3.4.
la experiencia de lectura la experiencia y disfrute por LCL.1.C.5.
iniciándose en la la lectura, participando en LCL.1.C.8.
participación en comunidades lectoras de
comunidades lectoras de ámbito escolar.
ámbito escolar para
conseguir disfrutar de la
dimensión social de la
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/106
lectura.
8. Leer, interpretar y analizar, de manera 8.1.a. Escuchar e iniciar la 8.1.b. Escuchar y leer de LCL.1.C.1.
acompañada, obras o fragmentos lectura de textos orales y manera acompañada textos LCL.1.C.4.
literarios adecuados a su desarrollo, escritos de la literatura orales y escritos de la
estableciendo relaciones entre ellos e infantil, que recojan literatura infantil, que
identificando el género literario y sus diversidad de autores y recojan diversidad de
convenciones fundamentales, para autoras, estableciendo de autores y autoras,
iniciarse en el reconocimiento de la manera acompañada estableciendo de manera
literatura como manifestación artística y relaciones elementales entre acompañada relaciones
fuente de placer, conocimiento e ellos y con otras elementales entre ellos y
inspiración para crear textos de manifestaciones artísticas o con otras manifestaciones
intención literaria. culturales. artísticas o culturales.
CCL1, CCL2, CCL4, CPSAA1, CPSAA3, 8.2.a. Reproducir, de manera 8.2.b. Producir, de manera LCL.1.C.3.
CPSAA5, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4. acompañada, textos acompañada, textos LCL.1.C.7.
sencillos individuales o sencillos individuales o LCL.1.D.5.
colectivos con intención colectivos con intención
literaria, adaptados a las literaria, adaptados a las
diferentes etapas del diferentes etapas del
proceso evolutivo de la proceso evolutivo de la
escritura, a partir de escritura, ajustándose a
modelos dados y en modelos dados, en distintos
distintos soportes. soportes y
complementándolos con
otros lenguajes artísticos.
8.3.a. Conocer pequeños 8.3.b. Conocer e interpretar LCL.1.C.2.

textos literarios como las pequeños textos literarios a
retahílas tradicionales partir de pautas y modelos
andaluzas. dados como las retahílas
tradicionales andaluzas.
9. Reflexionar de forma guiada sobre el 9.1.a. Iniciarse en la reflexión 9.1.b. Formular LCL.1.D.1.
lenguaje a partir de procesos de sobre el funcionamiento de conclusiones elementales LCL.1.D.2.
producción y comprensión de textos en la lengua, prestando sobre el funcionamiento de
contextos significativos, utilizando la especial atención a la la lengua, prestando
terminología elemental adecuada, para concordancia y a las especial atención a la
iniciarse en el desarrollo de la relaciones de significado concordancia y a las
conciencia lingüística y para mejorar las entre las palabras, a partir relaciones de significado
destrezas de producción y comprensión de la observación, entre las palabras, a partir
oral y escrita. comparación y de la observación,
manipulación de palabras, comparación y
CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, en un proceso acompañado transformación de palabras
CPSAA5. de comprensión de textos en y enunciados, en un
contextos significativos. proceso acompañado de
producción o comprensión
de textos en contextos
significativos.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/107
9.2.a. Revisar los textos 9.2.b. Revisar y mejorar los LCL.1.B.2.2.

propios y subsanar algunos textos propios y subsanar LCL.1.D.3.
problemas de comprensión algunos problemas de LCL.1.D.5.
lectora, de manera comprensión lectora, de LCL.1.D.6.
acompañada, usando la manera acompañada, a
terminología lingüística partir de la reflexión
básica adecuada. metalingüística e
interlingüística y usando la
terminología lingüística
básica adecuada.
10. Poner las propias prácticas 10.1.a. Identificar los usos 10.1.b. Rechazar los usos LCL.1.A.4.
comunicativas al servicio de la lingüísticos discriminatorios lingüísticos discriminatorios LCL.1.B.3.2.
convivencia democrática, utilizando un identificados a partir de la identificados a partir de la LCL.1.B.3.4.
lenguaje no discriminatorio y reflexión grupal reflexión grupal
detectando y rechazando los abusos de acompañada sobre los acompañada sobre los
poder a través de la palabra, para aspectos elementales, aspectos elementales,
favorecer un uso no solo eficaz sino verbales, de la verbales y no verbales, de la
también ético del lenguaje. comunicación, teniendo en comunicación, teniendo en
cuenta una perspectiva de cuenta una perspectiva de
CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, género. género
CC2, CC3.
10.2.a. Identificar, con la 10.2.b. Movilizar, con la LCL.1.B.1.1.
planificación y el planificación y el LCL.1.B.3.1.
acompañamiento acompañamiento
necesarios, estrategias necesarios, estrategias
elementales para la escucha elementales para la escucha
activa y el consenso, activa, la comunicación
iniciándose en la gestión asertiva y el consenso,
dialogada de conflictos. iniciándose en la gestión
dialogada de conflictos.
Lengua Castellana y Literatura (Segundo Ciclo)
Saberes
básicos
1. Reconocer la diversidad lingüística del 1.1.a. Mostrar interés y 1.1.b. Mostrar interés y LCL.2.A.1.
mundo a partir de la identificación de respeto por las distintas respeto a las distintas LCL.2.A.2.
las lenguas del alumnado y de la lenguas y variedades lenguas y variedades LCL.2.B.1.1.
realidad plurilingüe y multicultural de dialectales de su entorno, dialectales de su entorno,
España para favorecer la reflexión incluidas las lenguas de identificando algunas
interlingüística, para identificar y signos, identificando expresiones de uso
rechazar estereotipos y prejuicios algunas palabras sencillas cotidiano.
lingüísticos, y para valorar dicha de uso cotidiano.
diversidad como fuente de riqueza
1.2.a. Identificar en 1.2.b. Identificar, con cierta LCL.2.A.2.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/108
cultural. contextos próximos, a partir autonomía y en contextos LCL.2.A.3.

CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1, de modelos dados, próximos, prejuicios y LCL.2.A.4.
CCEC3. prejuicios y estereotipos estereotipos lingüísticos
lingüísticos frecuentes, frecuentes, aportando
reconociendo la pluralidad alternativas y reconociendo
lingüística de su entorno la diversidad lingüística de
como una fuente de riqueza su entorno como una fuente
cultural. de riqueza cultural.
1.3.a. Identificar y reconocer 1.3.b. Identificar y LCL.2.A.1.

de manera acompañada reconocer rasgos de la LCL.2.A.2.
rasgos de la modalidad modalidad lingüística LCL.2.A.3.
lingüística andaluza. andaluza, con especial
atención a la variedades del
entorno del alumnado.
2. Comprender e interpretar textos 2.1.a. Comprender el sentido 2.1.b. Comprender el LCL.2.B.2.3.

orales y multimodales, identificando el de textos orales y sentido de textos orales y LCL.2.B.3.2.
sentido general y la información más multimodales sencillos, multimodales sencillos, LCL.2.B.3.4.
relevante, y valorando con ayuda reconociendo las ideas reconociendo las ideas LCL.2.B.3.6.
aspectos formales y de contenidos principales, los mensajes principales, los mensajes
básicos, para construir conocimiento y explícitos y los mensajes explícitos y los mensajes
responder a diferentes necesidades implícitos más sencillos, implícitos más sencillos, y
comunicativas. iniciando, de manera progresando, de manera
CCL2, CP2, STEM1, CD3, CPSAA3, CC3. acompañada, la valoración acompañada, en la
crítica del contenido y de los valoración crítica del
elementos no verbales contenido y de los
elementales. elementos no verbales
elementales.
3. Producir textos orales y 3.1.a. Producir textos orales 3.1.b. Producir textos orales LCL.2.B.2.2.
multimodales, con coherencia, claridad y multimodales coherentes, y multimodales coherentes, LCL.2.B.3.3.
y registro adecuados, para expresar con planificación con planificación
ideas, sentimientos y conceptos; acompañada y a partir de acompañada, ajustando el
construir conocimiento; establecer modelos dados, ajustando el discurso a la situación
vínculos personales; y participar con discurso a la situación comunicativa y utilizando
autonomía y una actitud cooperativa y comunicativa y utilizando recursos no verbales
empática en interacciones orales recursos no verbales básicos.
variadas. básicos.
CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2,
CD3, CC2, CE1. 3.2.a. Participar en 3.2.b. Participar en LCL.2.B.3.1.
interacciones orales interacciones orales
espontáneas, respetando las espontáneas o regladas,
normas básicas de la incorporando estrategias
cortesía lingüística e básicas de escucha activa y
iniciándose en estrategias de cortesía lingüística.
escucha activa.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/109
3.3.a. Conocer y producir 3.3.b. Conocer y producir LCL.2.B.3.3.

textos orales y multimodales textos orales y
sencillos con planificación multimodales con
acompañada, propios de la planificación acompañada,
literatura infantil andaluza, a propios de la literatura
partir de modelos dados. infantil andaluza.
4. Comprender e interpretar textos 4.1.a. Leer de manera 4.1.b. Comprender el LCL.2.B.3.4.

escritos y multimodales, reconociendo silenciosa y en voz alta sentido global y la LCL.2.D.6.
el sentido global, las ideas principales y textos escritos y información relevante de
la información explícita e implícita, multimodales sencillos, textos sencillos, escritos y
realizando con ayuda reflexiones identificando el sentido multimodales, realizando
elementales sobre aspectos formales y global y la información inferencias a partir de
de contenido, para adquirir y construir relevante para construir estrategias básicas de
conocimiento y para responder a conocimiento. comprensión antes, durante
necesidades e intereses comunicativos y después de la lectura.
diversos.
4.2.a. Analizar, de manera 4.2.b. Analizar, de manera LCL.2.B.3.4.
CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD1, acompañada, el contenido y acompañada, el contenido y LCL.2.B.3.6.
CPSAA4, CPSAA5. aspectos formales y no aspectos formales y no
verbales elementales de formales elementales de
textos escritos y textos escritos y
multimodales, valorando su multimodales, valorando su
contenido y estructura e contenido y estructura e
iniciándose en la evaluación iniciándose en la evaluación
de su fiabilidad, para de su fiabilidad.
responder a necesidades
comunicativas concretas.
5. Producir textos escritos y 5.1.a. Producir textos 5.1.b. Producir textos LCL.2.A.4.
multimodales, con corrección escritos y multimodales escritos y multimodales LCL.2.B.3.5.
gramatical y ortográfica básicas, sencillos y coherentes, en sencillos, con coherencia y LCL.2.D.5.
secuenciando correctamente los distintos soportes, para adecuación, en distintos LCL.2.D.4.
contenidos y aplicando estrategias diferentes modelos soportes, seleccionando el
elementales de planificación, discursivos, iniciándose en modelo discursivo que
textualización, revisión y edición, para el uso de las normas mejor responda a cada
construir conocimiento y para dar gramaticales y ortográficas situación comunicativa,
respuesta a demandas comunicativas más sencillas y progresando, iniciándose en el uso de las
concretas. de manera acompañada, en normas gramaticales y
la movilización de ortográficas más sencillas al
CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, estrategias sencillas, servicio de la cohesión y
CPSAA5, CC2. individuales o grupales, de progresando, de manera
planificación, redacción, acompañada, en la
revisión y edición. movilización de estrategias
sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización y revisión.
6. Buscar, seleccionar y contrastar 6.1.a. Localizar y seleccionar 6.1.b. Localizar, seleccionar LCL.2.B.3.6.
00284747

ANEXO II y III
BOJA
página 9731/110
información procedente de dos o más información de distintas y contrastar información de

fuentes, de forma planificada y con el fuentes, incluidas las distintas fuentes, con
debido acompañamiento, evaluando su digitales, para un proceso de especial atención a las
fiabilidad y reconociendo algunos investigación, e iniciarse en digitales, citándolas,
riesgos de manipulación y procesos para contrastar los evaluando su fiabilidad y
desinformación, para transformarla en resultados, citándolas y recreándolas mediante la
conocimiento y para comunicarla de recreándolas mediante la adaptación creativa de
manera creativa, adoptando un punto adaptación de modelos modelos.
de vista personal y respetuoso con la dados.
propiedad intelectual.
6.2.a. Compartir los 6.2.b. Compartir, de manera LCL.2.B.3.6.
CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5, CC2, resultados de un proceso de creativa, los resultados de
CE3. investigación sencillo, un proceso de investigación
individual o grupal, sobre sencillo, individual o grupal,
algún tema de interés sobre algún tema de interés
personal o ecosocial personal o ecosocial,
orientado y realizado de realizado de manera
manera acompañada. progresivamente
autónoma.
6.3.a. Adoptar, de manera 6.3.b. Adoptar hábitos LCL.2.B.3.6.

acompañada, hábitos sencillos de uso crítico,
sencillos de uso crítico, seguro, sostenible y
seguro, sostenible y saludable de las tecnologías
saludable de las tecnologías digitales en relación con la
digitales en relación con la búsqueda y la
búsqueda y la comunicación comunicación de la
de la información. información, de manera
progresivamente
autónoma.
7. Leer de manera autónoma obras 7.1.a. Leer de manera 7.1.b. Leer con progresiva LCL.2.B.3.4.
diversas seleccionadas atendiendo a sus autónoma o acompañada autonomía o de forma LCL.2.B.3.6.
gustos e intereses, compartiendo las textos de diversos autores y acompañada textos de LCL.2.C.1.
experiencias de lectura, para iniciar la autoras, ajustados a sus diversos autores y autoras, LCL.2.C.6.
construcción de la identidad lectora, gustos e intereses y ajustados a sus gustos e
para fomentar el gusto por la lectura seleccionados con creciente intereses y seleccionados
como fuente de placer y para disfrutar autonomía, avanzando en la con creciente autonomía,
de su dimensión social. construcción de su identidad avanzando en la
lectora para conseguir que construcción de su
CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, sea una fuente de placer. identidad lectora para
CCEC2, CCEC3. conseguir que sea una
fuente de placer.
7.2.a. Compartir la 7.2.b. Compartir la LCL.2.C.2.

experiencia de lectura, en experiencia de lectura, en LCL.2.C.7.
soportes sencillos, soportes diversos, LCL.2.C.9.
participando en participando en
comunidades lectoras en el comunidades lectoras en el
00284747

ANEXO II y III
BOJA
página 9731/111
ámbito escolar para ámbito escolar para

conseguir disfrutar de la conseguir disfrutar de la
dimensión social de la dimensión social de la
lectura. lectura.
8. Leer, interpretar y analizar, de manera 8.1.a. Escuchar y leer de 8.1.b. Escuchar y leer, de LCL.2.C.1.
acompañada, obras o fragmentos manera acompañada textos manera acompañada, LCL.2.C.3.
literarios adecuados a su desarrollo, variados de la literatura textos variados de la LCL.2.C.5.
estableciendo relaciones entre ellos e infantil universal, que literatura infantil universal, LCL.2.C.4.
identificando el género literario y sus recojan diversidad de que recojan diversidad de LCL.2.C.7.
convenciones fundamentales, para autores y autoras, autores y autoras,
iniciarse en el reconocimiento de la relacionándolos en función relacionándolos en función
literatura como manifestación artística y de los temas y con otras de temas y aspectos
fuente de placer, conocimiento e manifestaciones artísticas o elementales del género
inspiración para crear textos de culturales de manera literario, e interpretándolos
intención literaria. acompañada. y relacionándolos con otras
manifestaciones artísticas o
CCL1, CCL2, CCL4, CPSAA1, CPSAA3, culturales de manera
CPSAA5, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4. acompañada.
8.2.a. Producir, de manera 8.2.b. Producir, de manera LCL.2.C.1.

acompañada, textos acompañada, textos LCL.2.C.3.
sencillos individuales o sencillos individuales o LCL.2.C.5.
colectivos con intención colectivos con intención LCL.2.C.8.
literaria, recreando de literaria, recreando de LCL.2.D.5.
manera personal los manera personal los LCL.2.D.6.
modelos dados, y modelos dados, en distintos
complementándolos con soportes y
otros lenguajes artísticos. complementándolos con
otros lenguajes artísticos.
8.3.a. Conocer pequeños 8.3.b. Conocer y crear LCL.2.B.2.1.

textos literarios de la pequeños textos literarios a LCL.2.C.7.
literatura tradicional partir de pautas y modelos
andaluza. dados de la literatura
tradicional andaluza.
9. Reflexionar de forma guiada sobre el 9.1.a. Formular conclusiones 9.1.b. Formular LCL.2.D.1.
lenguaje a partir de procesos de elementales sobre el conclusiones elementales LCL.2.D.2.
producción y comprensión de textos en funcionamiento de la sobre el funcionamiento de
contextos significativos, utilizando la lengua, prestando especial la lengua, utilizando la
terminología elemental adecuada, para atención a la relación entre terminología elemental
iniciarse en el desarrollo de la el sujeto y el verbo, a partir adecuada, prestando
conciencia lingüística y para mejorar las de la observación, especial atención a la
destrezas de producción y comprensión comparación y relación entre sustantivos,
oral y escrita. manipulación de palabras, adjetivos y verbos, a partir
enunciados y textos, en un de la observación,
CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, proceso acompañado de comparación y
CPSAA5. producción o comprensión manipulación de palabras,
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ANEXO II y III
BOJA
Hoja 113 de 209
página 9731/112
de textos en contextos enunciados y textos, en un

significativos. proceso acompañado de
producción o comprensión
de textos en contextos
significativos.
9.2.a. Revisar y mejorar los 9.2.b. Revisar y mejorar los LCL.2.B.2.3.

textos propios y ajenos y textos propios y ajenos y LCL.2.B.3.5.
subsanar algunos subsanar algunos LCL.2.D.3.
problemas de comprensión problemas de comprensión LCL.2.D.5.
lectora, de manera lectora, de manera LCL.2.D.6.
acompañada, a partir de la acompañada, a partir de la LCL.2.D.7.
reflexión metalingüística y reflexión metalingüística e
usando la terminología interlingüística y usando la
básica adecuada. terminología básica
adecuada.
10. Poner las propias prácticas 10.1.a. Rechazar los usos 10.1.b. Rechazar los usos LCL.2.A.4.
convivencia democrática utilizando un e iniciar la identificación de e identificar los abusos de LCL.2.B.3.2.
lenguaje no discriminatorio y los abusos de poder a través poder a través de la palabra LCL.2.B.3.4.
detectando y rechazando los abusos de de la palabra a partir de la a partir de la reflexión
poder a través de la palabra, para reflexión grupal grupal acompañada sobre
favorecer un uso no solo eficaz sino acompañada sobre los los aspectos básicos,
también ético del lenguaje. aspectos básicos, verbales y verbales y no verbales, de la
no verbales, de la comunicación, teniendo en
CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de
CC2, CC3. cuenta una perspectiva de género.
género.
10.2.a. Iniciar, con la 10.2.b. Movilizar, con la LCL.2.B.1.1.

básicas para la básicas para la escucha
comunicación asertiva y el activa, y la comunicación
consenso, progresando en la asertiva y el consenso,
gestión dialogada de progresando en la gestión
conflictos. dialogada de conflictos.
Lengua Castellana y Literatura (Tercer Ciclo)
Saberes
básicos
1. Reconocer la diversidad lingüística 1.1.a. Mostrar interés y 1.1.b. Mostrar interés y LCL.3.A.1.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/113
del mundo a partir de la identificación respeto por las distintas respeto a las distintas LCL.3.A.2.
de las lenguas del alumnado y de la lenguas y variedades lenguas y variedades LCL.3.B.1.1.
realidad plurilingüe y multicultural de dialectales, incluidas las dialectales, incluidas las
España para favorecer la reflexión lenguas de signos, lenguas de signos,
interlingüística, para identificar y identificando algunos identificando las
rechazar estereotipos y prejuicios rasgos de los dialectos y características
lingüísticos, y para valorar dicha lenguas familiares del fundamentales de las de su
diversidad como fuente de riqueza alumnado. entorno geográfico, así
cultural. como algunos rasgos de los
dialectos y lenguas
CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1, familiares del alumnado.
CCEC3.
1.2.a. Detectar, con 1.2.b. Detectar, con LCL.3.A.2.
autonomía creciente y en autonomía creciente y en LCL.3.A.3.
contextos próximos, contextos próximos, LCL.3.A.4.
prejuicios y estereotipos prejuicios y estereotipos
lingüísticos frecuentes, lingüísticos frecuentes,
aportando alternativas y aportando alternativas y
valorando la diversidad valorando la diversidad
lingüística del mundo como lingüística del mundo como
una fuente de riqueza una fuente de riqueza
cultural. cultural.
1.3.a. Conocer los rasgos de 1.3.b. Conocer los rasgos LCL.3.A.1.

la modalidad lingüística más destacados de la LCL.3.A.2.
andaluza del entorno modalidad lingüística
geográfico del alumnado. andaluza.
2. Comprender e interpretar textos 2.1.a. Comprender el 2.1.b. Comprender el LCL.3.B.2.3.

orales y multimodales, identificando el sentido de textos orales y sentido de textos orales y LCL.3.B.3.2.
sentido general y la información más multimodales sencillos, multimodales sencillos, LCL.3.B.3.3.
relevante, y valorando con ayuda reconociendo las ideas reconociendo las ideas
aspectos formales y de contenidos principales y los mensajes principales y los mensajes
básicos, para construir conocimiento y explícitos e implícitos, explícitos e implícitos,
responder a diferentes necesidades valorando con cierta valorando su contenido y
comunicativas. autonomía su contenido y los elementos no verbales
los elementos no verbales elementales y, de manera
CCL2, CP2, STEM1, CD3, CPSAA3, CC3. elementales y, de manera acompañada, algunos
acompañada, algunos elementos formales
elementos formales elementales.
elementales.
3. Producir textos orales y 3.1.a. Producir textos orales 3.1.b. Producir textos orales LCL.3.B.2.2.
multimodales, con coherencia, claridad y multimodales de manera y multimodales de manera LCL.3.B.3.2.
y registro adecuados, para expresar progresivamente autónoma, coherente y LCL.3.B.3.3.
ideas, sentimientos y conceptos; autónoma, coherente y fluida, en contextos
construir conocimiento; establecer fluida, en contextos formales sencillos y
vínculos personales; y participar con formales sencillos y utilizando correctamente
autonomía y una actitud cooperativa y utilizando correctamente recursos verbales y no
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/114
empática en interacciones orales recursos verbales y no verbales básicos.

variadas. verbales básicos.
CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, 3.2.a. Participar en 3.2.b. Participar en LCL.3.B.3.1.
CD3, CC2, CE1. interacciones orales interacciones orales LCL.3.B.3.3.
espontáneas o regladas, espontáneas o regladas,
respetando las normas de la incorporando estrategias
cortesía lingüística, sencillas de escucha activa,
iniciando de manera de cortesía lingüística y de
acompañada el desarrollo cooperación
de estrategias sencillas de conversacional.
escucha activa y de
cooperación
conversacional.
3.3.a. Conocer y producir 3.3.b. Conocer y producir LCL.3.B.3.2.

textos orales y textos orales y LCL.3.B.3.3.
multimodales de manera multimodales de manera LCL.3.C.1.
progresivamente más autónoma, coherente y LCL.3.C.8.
autónoma, coherente y fluida, propios de la
fluida, propios de la literatura infantil andaluza,
literatura infantil andaluza, utilizando correctamente
utilizando correctamente recursos verbales y no
recursos verbales y no verbales básicos.
verbales básicos.
4. Comprender e interpretar textos 4.1.a. Leer de manera 4.1.b. Comprender el LCL.3.B.3.4.

escritos y multimodales, reconociendo silenciosa y en voz alta sentido global y la LCL.3.C.2.
el sentido global, las ideas principales y textos escritos y información relevante, de LCL.3.C.6.
la información explícita e implícita, multimodales sencillos, textos escritos y
realizando con ayuda reflexiones identificando el sentido multimodales, realizando
elementales sobre aspectos formales y global y la información inferencias a partir de
de contenido, para adquirir y construir relevante, realizando estrategias básicas de
conocimiento y para responder a inferencias directas de antes, durante y después de
necesidades e intereses comunicativos manera acompañada y la lectura.
diversos. superando la interpretación
literal para construir
CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD1, conocimiento.
CPSAA4, CPSAA5.
4.2.a. Analizar e interpretar, 4.2.b. Analizar e interpretar, LCL.3.B.3.4.
de manera acompañada, el de manera acompañada, el LCL.3.B.3.6.
contenido y aspectos contenido y aspectos
formales y no verbales formales y no formales
elementales de textos elementales de textos
escritos y multimodales, escritos y multimodales,
valorando su contenido y valorando su contenido y
estructura e iniciando la estructura y evaluando su
evaluación de su calidad, calidad, fiabilidad e
fiabilidad e idoneidad en idoneidad en función del
00284747

ANEXO II y III
BOJA
página 9731/115
función del propósito de propósito de lectura.

lectura.
5. Producir textos escritos y 5.1.a. Producir textos 5.1.b. Producir textos LCL.3.B.3.5.
multimodales, con corrección escritos y multimodales escritos y multimodales de LCL.3.B.3.6.
gramatical y ortográfica básicas, coherentes, en distintos relativa complejidad, con LCL.3.D.6.
secuenciando correctamente los soportes, seleccionando el coherencia y adecuación, LCL.3.D.7.
contenidos y aplicando estrategias modelo discursivo que en distintos soportes,
elementales de planificación, mejor responda a cada progresando en el uso de
textualización, revisión y edición, para situación comunicativa, las normas gramaticales y
construir conocimiento y para dar progresando en el uso de ortográficas básicas al
respuesta a demandas comunicativas las normas gramaticales y servicio de la cohesión
concretas. ortográficas básicas y textual y movilizando
movilizando, de manera estrategias sencillas,
CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, acompañada, estrategias individuales o grupales, de
CPSAA5, CC2. sencillas, individuales o planificación,
grupales, de planificación, textualización, revisión y
redacción, revisión y edición.
edición.
6. Buscar, seleccionar y contrastar 6.1.a. Localizar, seleccionar 6.1.b. Localizar, seleccionar LCL.3.B.3.6.
información procedente de dos o más y contrastar información de y contrastar información de
fuentes, de forma planificada y con el distintas fuentes, incluidas distintas fuentes, incluidas
debido acompañamiento, evaluando su las digitales, citándolas, las digitales, citándolas y
fiabilidad y reconociendo algunos iniciándose en la evaluación recreándolas mediante la
riesgos de manipulación y de su fiabilidad y adaptación creativa de
desinformación, para transformarla en recreándolas mediante la modelos dados.
conocimiento y para comunicarla de adaptación creativa de
manera creativa, adoptando un punto modelos dados.
de vista personal y respetuoso con la
propiedad intelectual. 6.2.a. Compartir de manera 6.2.b. Compartir los LCL.3.B.3.6.
creativa los resultados de resultados de un proceso de
CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5, CC2, un proceso de investigación investigación sencillo,
CE3. sencillo, individual o grupal, individual o grupal, sobre
sobre algún tema de interés algún tema de interés
personal o ecosocial, personal o ecosocial,
realizado de manera realizado de manera
acompañada. acompañada.
6.3.a. Adoptar hábitos 6.3.b. Adoptar hábitos de LCL.3.B.3.6.

sencillos de uso crítico, uso crítico, seguro,
seguro, sostenible y sostenible y saludable de
saludable de las tecnologías las tecnologías digitales en
digitales en relación con la relación con la búsqueda y
búsqueda y la la comunicación de la
comunicación de la información.
información.
7. Leer de manera autónoma obras 7.1.a. Leer de manera 7.1.b. Leer de manera LCL.3.B.3.4.
00284747

ANEXO II y III
BOJA
página 9731/116
diversas seleccionadas atendiendo a sus autónoma textos de autónoma textos de LCL.3.B.3.6.

gustos e intereses, compartiendo las diversos autores y autoras diversos autores y autoras
experiencias de lectura, para iniciar la ajustados a sus gustos e ajustados a sus gustos e
construcción de la identidad lectora, intereses, seleccionados de intereses, seleccionados
para fomentar el gusto por la lectura manera puntualmente con criterio propio,
como fuente de placer y para disfrutar acompañada, progresando progresando en la
de su dimensión social. en la construcción de su construcción de su
identidad lectora para identidad lectora para
CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, conseguir que sea una conseguir que sea una
CCEC2, CCEC3. fuente de placer. fuente de placer.
7.2.a. Compartir la 7.2.b. Compartir la LCL.3.C.3.

experiencia de lectura, en experiencia de lectura, en LCL.3.C.7.
soportes diversos, soportes diversos, LCL.3.C.10.
participando en participando en
comunidades lectoras en el comunidades lectoras en el
ámbito escolar o local para ámbito escolar o social para
conseguir disfrutar de la conseguir disfrutar de la
dimensión social de la dimensión social de la
lectura. lectura.
8. Leer, interpretar y analizar, de manera 8.1.a. Escuchar y leer textos 8.1.b. Escuchar y leer de LCL.3.C.1.
acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su manera acompañada textos LCL.3.C.4.
literarios adecuados a su desarrollo, edad, que recojan literarios adecuados a su LCL.3.C.5.
estableciendo relaciones entre ellos e diversidad de autores y edad, que recojan LCL.3.C.9.
identificando el género literario y sus autoras, relacionándolos en diversidad de autores y
convenciones fundamentales, para función de los temas y de autoras, relacionándolos en
iniciarse en el reconocimiento de la aspectos elementales de función de los temas y de
literatura como manifestación artística y cada género literario, e aspectos elementales de
fuente de placer, conocimiento e interpretándolos, cada género literario, e
inspiración para crear textos de iniciándose en la valoración interpretándolos,
intención literaria. de los mismos y valorándolos y
relacionándolos con otras relacionándolos con otras
CCL1, CCL2, CCL4, CPSAA1, CPSAA3, manifestaciones artísticas o manifestaciones artísticas o
CPSAA5, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4. culturales de manera culturales de manera
progresivamente progresivamente
autónoma. autónoma.
8.2.a. Producir, de manera 8.2.b. Producir, de manera LCL.3.C.1.

progresivamente progresivamente LCL.3.C.4.
autónoma, textos sencillos autónoma, textos sencillos LCL.3.C.5.
individuales o colectivos individuales o colectivos LCL.3.C.7.
con intención literaria, con intención literaria, LCL.3.D.4.
reelaborando a partir de reelaborando con LCL.3.D.5.
modelos dados y en creatividad los modelos
distintos soportes y dados, en distintos soportes
complementándolos con y complementándolos con
otros lenguajes artísticos. otros lenguajes artísticos.
00284747

ANEXO II y III
BOJA
página 9731/117
8.3.a. Conocer y crear textos 8.3.b. Conocer y crear textos LCL.3.B.2.1.

literarios a partir de literarios a partir de LCL.3.C.6.
manifestaciones de la manifestaciones de la LCL.3.C.9.
cultura popular andaluza cultura popular andaluza
orales y escritas, tales como orales y escritas, tales como
refranes, cantinelas y refranes, cantinelas y
poemas. poemas, referenciando su
validez histórica y los
recursos estilísticos que
contienen.
9. Reflexionar de forma guiada sobre el 9.1.a. Formular 9.1.b. Establecer LCL.3.D.1.

lenguaje a partir de procesos de generalizaciones sobre generalizaciones sobre LCL.3.D.2.
producción y comprensión de textos en aspectos básicos del aspectos básicos del LCL.3.D.7.
contextos significativos, utilizando la funcionamiento de la funcionamiento de la
terminología elemental adecuada, para lengua de manera lengua de manera
iniciarse en el desarrollo de la acompañada, utilizando la puntualmente
conciencia lingüística y para mejorar las terminología elemental acompañada, utilizando la
destrezas de producción y comprensión adecuada, formulando terminología elemental
oral y escrita. hipótesis y buscando adecuada, formulando
contraejemplos, a partir de hipótesis y buscando
CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, la observación, contraejemplos, a partir de
CPSAA5. comparación y la observación,
manipulación de palabras, comparación y
enunciados y textos, en un transformación de palabras,
proceso acompañado de enunciados y textos, en un
producción o comprensión proceso acompañado de
de textos en contextos producción o comprensión
significativos. de textos en contextos
significativos.
9.2.a. Revisar los textos 9.2.b. Revisar y mejorar los LCL.3.B.2.3.

propios y ajenos y subsanar textos propios y ajenos y LCL.3.B.3.5.
algunos problemas de subsanar algunos LCL.3.D.3.
comprensión lectora, de problemas de comprensión LCL.3.D.4.
manera progresivamente lectora, de manera LCL.3.D.5.
autónoma, a partir de la progresivamente LCL.3.D.8.
reflexión metalingüística y autónoma, a partir de la
usando la terminología reflexión metalingüística e
básica adecuada. interlingüística y usando la
terminología básica
adecuada.
10. Poner las propias prácticas 10.1.a. Rechazar los usos 10.1.b. Rechazar los usos LCL.3.A.4.
convivencia democrática utilizando un y los abusos de poder a y los abusos de poder a LCL.3.B.3.2.
lenguaje no discriminatorio y través de la palabra través de la palabra, LCL.3.B.3.4.
detectando y rechazando los abusos de identificados mediante la identificados mediante la
poder a través de la palabra, para reflexión grupal reflexión grupal,
00284747

ANEXO II y III
BOJA
Hoja 119 de 209
página 9731/118
favorecer un uso no solo eficaz sino acompañada sobre puntualmente

también ético del lenguaje. distintos aspectos, verbales acompañada, sobre
y no verbales, de la distintos aspectos, verbales
CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, comunicación, teniendo en y no verbales, de la
CC2, CC3. cuenta una perspectiva de comunicación, teniendo en
género. cuenta una perspectiva de
género.
10.2.a. Iniciar, con la 10.2.b. Movilizar, con la LCL.3.B.1.1.

básicas para la deliberación básicas para la escucha
argumentada y la gestión activa, la comunicación
dialogada de conflictos, asertiva y la deliberación
eligiendo soluciones entre argumentada, progresando
varios modelos dados. en la gestión dialogada de
conflictos, proponiendo
soluciones creativas.
Primera y Segunda Lengua Extranjera
El área de Lengua Extranjera tiene como finalidad favorecer y ampliar las posibilidades comunicativas del alumnado
en nuestra sociedad cada vez más global, intercultural y plurilingüe. El objetivo fundamental de este área es preparar
al alumnado para que sea capaz de desenvolverse en una sociedad heterogénea, plurilingüe y diversa. Tal y como
señala el Marco de Referencia de Competencias para la Cultura Democrática, en las actuales sociedades, los procesos
democráticos requieren del diálogo intercultural. Por lo tanto, la comunicación en distintas lenguas resulta clave en
el desarrollo de esa cultura democrática. Situándonos en un Marco Europeo de Educación, con el cual nuestra
Comunidad Autónoma Andaluza está muy comprometida, la comunicación en más de una lengua evita que la
educación y la formación se vean obstaculizadas por las fronteras, favoreciendo así la internacionalización y la
movilidad, además de permitir el descubrimiento de otras culturas, ampliando las perspectivas del alumnado. La
realidad de la sociedad andaluza es fiel reflejo de esta diversidad cultural y lingüística, contribuyendo con esta
apuesta por la enseñanza de las lenguas a fomentar una ciudadanía más plural, empática y solidaria.
El área de Lengua Extranjera contribuye a la adquisición de la competencia plurilingüe, que implica, en esta etapa, el
uso de, al menos, una lengua, además de las familiares, de forma apropiada para el aprendizaje y la comunicación. El
plurilingüísmo integra no solo la dimensión comunicativa, vinculada también con la competencia en comunicación
lingüística, sino también los aspectos históricos e interculturales que conducen al alumnado a conocer, comprender
y respetar la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, contribuyendo así a que pueda ejercer esa
ciudadanía global independiente, activa y comprometida, en aras de una sociedad democrática.
El eje del currículo de Lengua Extranjera está vertebrado por las dos dimensiones del plurilingüismo: la dimensión
comunicativa y la intercultural. Las competencias específicas del área, permiten al alumnado comunicarse
eficazmente en la lengua extranjera, de forma adecuada a su desarrollo psicoevolutivo e intereses, ampliando su
repertorio lingüístico individual a través de las experiencias propias, para mejorar la comunicación tanto en las
lenguas familiares como en las lenguas extranjeras. Además, el área de Lengua Extranjera debe favorecer la empatía,
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ANEXO II y III
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desarrollar la curiosidad por el conocimiento de otras realidades sociales y culturales, y facilitar la competencia
comunicativa intercultural a partir de la relación del alumnado con contextos y hablantes de otras lenguas, partiendo
de posiciones de respeto por el interlocutor, sus costumbres y su cultura.
Esta área, además, permite al alumnado desenvolverse mejor en los entornos digitales y acercarse a las culturas
vehiculadas por medio de la lengua extranjera, entendida como motor para el aprendizaje y fuente de información y
elemento de disfrute. En este sentido, las herramientas digitales poseen un potencial que debe ser utilizado para
reforzar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas y culturas extranjeras. Por ello, el desarrollo del
pensamiento crítico, la alfabetización mediática y el uso adecuado, seguro y responsable de la tecnología suponen
un elemento de aprendizaje muy relevante en esta área.
Las competencias específicas del área de Lengua Extranjera constituyen el punto de partida en el aprendizaje formal
de idiomas. En Educación Primaria se parte de un plano todavía muy elemental de la lengua extranjera, por lo que,
durante toda la etapa, será importantísimo basar el aprendizaje en los repertorios y experiencias del alumnado,
facilitando así su participación en actos de comunicación sencillos. Esto incluye la puesta en práctica de actividades
y estrategias comunicativas de comprensión, producción, interacción y mediación, entendida en esta etapa como la
actividad orientada a facilitar la comprensión mutua y a procesar y transmitir información básica y sencilla.
Asimismo, se inicia también el proceso de reflexión sobre el funcionamiento de las lenguas, comenzando a
establecer las relaciones entre las distintas lenguas de los repertorios individuales del niño y la niña. Las
competencias específicas del área de Lengua Extranjera también incluyen el fomento del aprecio por la diversidad
lingüística, artística y cultural entre el alumnado, con el fin de aprender a gestionar situaciones comunicativas
interculturales.
Por su parte, los saberes básicos se estructuran en tres bloques. El bloque de Comunicación abarcará los saberes que
serán necesarios movilizar para el desarrollo de las actividades comunicativas de comprensión, producción,
interacción y mediación, incluidos los relacionados con la búsqueda guiada de información. El bloque de
Plurilingüismo integra los saberes relacionados con la capacidad de reflexionar sobre el funcionamiento de las
lenguas, así como los saberes que forman parte del repertorio lingüístico del alumnado, con el fin de contribuir al
aprendizaje de la lengua extranjera y a la mejora de las lenguas que conforman el repertorio lingüístico del
alumnado. Por último, en el bloque de Interculturalidad se agrupan los saberes relacionados con las culturas
vehiculadas a través de la lengua extranjera, y su valoración como oportunidad de enriquecimiento y desarrollo de
actitudes de interés por conocer y comprender otras lenguas, variedades lingüísticas y culturas, potenciando de esta
forma, además, el interés por transmitir aspectos y valores relacionados con la cultura andaluza.
El enfoque, la graduación y la definición de los distintos elementos del currículo están planteados a partir de las
actividades de lengua y las competencias que establece el Consejo de Europa en el MCER. Esta herramienta es pieza
clave para determinar los distintos niveles de competencia que el alumnado adquiere en las distintas actividades,
apoyando también su proceso de aprendizaje, entendido como dinámico y continuo, flexible y abierto, debiéndose
adecuar a sus circunstancias, necesidades e intereses.
En esta etapa de Educación Primaria, el currículo del área de Segunda Lengua Extranjera partirá de los mismos
elementos curriculares que se desarrollan en el Primer ciclo del área de Primera Lengua Extranjera. Asimismo, los
centros plurilingües desarrollarán el currículo del área de Segunda Lengua Extranjera partiendo de los mismos
elementos curriculares que se desarrollan en cada uno de los ciclos del área de Primera Lengua Extranjera.
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ANEXO II y III
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1. Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos,

expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando
sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a
necesidades comunicativas cotidianas.
La comprensión supone recibir y procesar información, lo que conlleva el enriquecimiento del repertorio lingüístico
individual. En la etapa de Educación Primaria, la comprensión es una destreza comunicativa que debe ser
desarrollada a partir de textos breves y sencillos, orales, escritos y multimodales, sobre temas cotidianos, de
relevancia personal para el alumnado, y expresados de forma clara, usando un modelo de lengua estándar. La
comprensión, en este nivel, implica entender el sentido general, así como la información específica y predecible,
para satisfacer necesidades comunicativas relacionadas con prioridades inmediatas del alumnado. Para ello, deben
activarse las estrategias más adecuadas, teniendo presentes tanto el desarrollo psicoevolutivo como las necesidades
del alumnado, con el fin de facilitar la comprensión de la información expresada en los textos y de entender
enunciados cortos y sencillos, con ayuda, si fuera necesario, de distintos tipos de apoyo. Entre las estrategias de
comprensión más útiles para el alumnado se encuentran el lenguaje no verbal, las imágenes, la repetición o la
relectura, así como la transferencia e integración de los conocimientos, las destrezas y las actitudes de las lenguas
que conforman su repertorio lingüístico. Incluye la interpretación de formas de representación básicas (escritura,
imagen, gráficos, tablas, sonidos, gestos, etc.), así como la información contextual (elementos extralingüísticos) y
cotextual (elementos lingüísticos) que permita al alumnado comprobar la hipótesis inicial acerca del sentido global
del texto, y plantear respuestas alternativas si fuera necesario. Además de dichas estrategias, la búsqueda de
información, en soportes tanto analógicos como digitales, constituye un medio de gran utilidad para la comprensión,
pues permite contrastar, validar y sustentar la información. Los procesos de comprensión requieren contextos
dialógicos, que favorezcan la construcción de un saber conjunto y que estimulen la identificación de prejuicios y
estereotipos de cualquier tipo, así como el interés genuino por las diferencias y similitudes etnoculturales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2,
STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2.
2. Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como
la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y
responder a propósitos comunicativos cotidianos.
La producción engloba tanto la expresión oral como la escrita y la multimodal. En esta etapa, la producción debe dar
lugar a la redacción y la exposición de textos breves y sencillos, planificados, sobre temas cotidianos y de relevancia
personal para el alumnado, y expresados con creatividad y claridad. La producción, en diversos formatos y soportes,
puede incluir en esta etapa la exposición de una pequeña descripción o anécdota sencilla, una presentación formal
de extensión breve o una narración sin excesiva complejidad de textos que expresen hechos y sentimientos
cotidianos, mediante herramientas digitales y analógicas, así como la búsqueda guiada de información en internet
como fuente de documentación. En su formato multimodal, la producción incluye el uso conjunto de diferentes
recursos para producir significado (escritura, imagen, sonido, gestos, etc.) y la selección guiada y la aplicación del
más adecuado en función de la tarea.
Las actividades vinculadas con la producción de textos cumplen funciones importantes en los ámbitos personal,
social y educativo, existiendo un valor social y cívico concreto asociado a ellas. La destreza en las producciones más
formales, en diferentes soportes, no se adquiere de forma automática, sino que es producto del proceso de
aprendizaje. En esta etapa tiene lugar el primer acercamiento a las producciones formales, lo que supone un
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ANEXO II y III
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aprendizaje guiado de aspectos formales básicos de cariz más lingüístico, sociolingüístico y pragmático; de las
expectativas y convenciones más comunes asociadas al género empleado; de herramientas sencillas de producción;
y del soporte utilizado. Las estrategias que permiten la mejora de la producción, tanto formal como informal, en
Educación Primaria comprenden, entre otras, la planificación y la compensación a través del lenguaje verbal y no
verbal.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1,
CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4.
3. Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y
empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en
intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
La interacción implica a dos o más participantes en la construcción de un discurso. Se considera el origen de la
comunicación, y comprende funciones interpersonales, cooperativas y transaccionales. En la interacción entran en
juego la cortesía lingüística y la etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como la
adecuación a los distintos géneros dialógicos más frecuentes, tanto orales como escritos y multimodales, en
contextos analógicos y virtuales. En esta etapa se espera que los intercambios de información sean breves y
sencillos, siendo capaces de abordar temas cotidianos, predecibles y de relevancia personal para el alumnado.
Esta competencia específica es fundamental en el aprendizaje, pues incluye estrategias de inicio, mantenimiento o
conclusión de conversaciones básicas, así como estrategias elementales para indicar que no se ha entendido el
mensaje, solicitando una repetición. Además, la adquisición de las normas y principios que rigen la cortesía
lingüística y la etiqueta digital prepara para el ejercicio de una ciudadanía democrática, responsable, respetuosa,
inclusiva, segura y activa.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1,
CPSAA3, CC3, CE1, CE3.
4. Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir

información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
La mediación es la actividad del lenguaje consistente en explicar y facilitar la comprensión de mensajes o textos a
partir de estrategias tales como la reformulación, tanto de manera oral como escrita. En la mediación, el alumnado
debe actuar como agente social encargado de crear puentes, ayudando así a construir o expresar mensajes de forma
dialógica o expositiva, no solo entre lenguas distintas, sino también entre distintas modalidades o registros dentro
de una misma lengua. En Educación Primaria, la mediación está orientada al procesamiento y la transmisión de
información básica y sencilla entre usuarios, o también a partir de textos sobre asuntos cotidianos y de relevancia
personal, conocidos previamente por el alumnado, pudiendo emplear tanto medios convencionales como
aplicaciones o plataformas virtuales para interpretar y compartir contenidos.
La mediación favorece el desarrollo del pensamiento estratégico del alumnado, en tanto que supone que este elija
adecuadamente destrezas y estrategias de su repertorio para lograr una comunicación eficaz. Asimismo, también
favorece la participación propia y de otras personas en entornos cooperativos de intercambios de información.
Implica por tanto reconocer los recursos disponibles y promover la motivación de los demás y la empatía,
comprendiendo y respetando las diferentes motivaciones, ideas y circunstancias personales de los interlocutores.
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ANEXO II y III
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Por ello, se espera que el alumnado muestre empatía y respeto como elementos clave para una adecuada mediación
en este nivel.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, CP3,
STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1.
5. Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su
funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a
necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
El uso del repertorio lingüístico y la reflexión sobre su funcionamiento están vinculados con el enfoque plurilingüe de
la adquisición de lenguas. El enfoque plurilingüe parte del hecho de que las experiencias del alumnado con las
lenguas que conoce sirven de base para la ampliación y mejora del aprendizaje de lenguas nuevas, ayudando estas a
desarrollar y enriquecer su repertorio lingüístico plurilingüe, su curiosidad y sensibilización cultural. En la etapa de
Educación Primaria el alumnado se inicia en esa reflexión sobre las lenguas, y empieza a establecer las relaciones
entre las distintas lenguas de sus repertorios individuales, analizando sus semejanzas y diferencias con el fin de
ampliar los conocimientos y estrategias en las lenguas que los conforman. De este modo, se favorece el aprendizaje
de nuevas lenguas y se mejora la competencia comunicativa. La reflexión sobre las lenguas y su funcionamiento
implica que el alumnado entienda sus relaciones. Pero además, contribuye a que identifique las fortalezas y
carencias propias en el terreno lingüístico y comunicativo, tomando conciencia de los conocimientos y estrategias de
que dispone. En este sentido, supone también la puesta en marcha de destrezas básicas para hacer frente a la
incertidumbre, el sentido de la iniciativa y la perseverancia en la consecución de los objetivos o la toma de
decisiones. Además, el conocimiento de distintas lenguas permite reconocer y apreciar la diversidad lingüística de la
sociedad como un aspecto cotidiano y positivo. La selección, configuración y aplicación de los dispositivos y
herramientas, tanto analógicas como digitales, para la construcción e integración de nuevos contenidos sobre el
repertorio lingüístico propio, pueden facilitar la adquisición y mejora del aprendizaje de otras lenguas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1,
CPSAA4, CPSAA5, CE3.
6. Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera,

identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar
situaciones interculturales.
La interculturalidad supone experimentar la diversidad lingüística, cultural y artística del entorno, reconociéndola y
valorándola como fuente de riqueza social. En la etapa de Educación Primaria, la interculturalidad, que favorece el
entendimiento con los demás, merece una atención específica, ya que a diferencia de otros aspectos, es probable
que no se encuentre en la experiencia previa del alumnado y que su percepción esté distorsionada por los
estereotipos, constituyendo el posible origen de ciertos tipos de discriminación. El reconocimiento, el aprecio y la
valoración de la diversidad deben permitir al alumnado aprender a gestionar situaciones interculturales cotidianas.
La conciencia de la diversidad proporciona al alumnado la posibilidad de relacionar distintas culturas. Además,
sienta las bases para el desarrollo de una sensibilidad artística y cultural, potenciando además la capacidad de
identificar y utilizar una gran variedad de estrategias que le permitan establecer relaciones con personas de otras
culturas. Las situaciones interculturales que se pueden plantear en la etapa de Educación Primaria durante la
enseñanza de la lengua extranjera permiten al alumnado abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas,
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ANEXO II y III
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mostrando interés y respeto por lo diferente; relativizar la propia perspectiva; además de distanciarse y rechazar las
actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos, mostrando interés por
comprender elementos culturales y lingüísticos básicos que fomenten la convivencia pacífica, el respeto por los
demás, la sostenibilidad y el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3, CPSAA1,
CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1.
Saberes básicos.
A. Comunicación. A. Comunicación. A. Comunicación.

LEX.1.A.1. Autoconfianza en el uso de la LEX.2.A.1. Autoconfianza y reflexión sobre LEX.3.A.1. Autoconfianza. El error como
lengua extranjera. el aprendizaje. El error como parte instrumento de mejora.
LEX.1.A.2. Iniciación en las estrategias integrante del proceso. LEX.3.A.2. Estrategias básicas para la
elementales para la comprensión y la LEX.2.A.2. Estrategias básicas de uso comprensión, la planificación y la
producción de textos orales, escritos y común para la comprensión y la producción de textos orales, escritos y
multimodales breves, sencillos y producción de textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y
contextualizados. multimodales breves, sencillos y contextualizados.
LEX.1.A.3. Funciones comunicativas contextualizados. LEX.3.A.3. Conocimientos, destrezas y
elementales adecuadas al ámbito y al LEX.2.A.3. Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en
contexto: saludar, despedirse, presentar y actitudes elementales que permiten actividades de mediación en situaciones
presentarse; identificar las características iniciarse en actividades de mediación en cotidianas básicas.
de personas, objetos y lugares; responder situaciones cotidianas básicas. LEX.3.A.4. Funciones comunicativas
a preguntas concretas sobre cuestiones LEX.2.A.4. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto:
cotidianas; expresar el tiempo, la cantidad básicas de uso común adecuadas al saludar, despedirse, presentar y
y el espacio. ámbito y al contexto: saludar, despedirse, presentarse; describir personas, objetos y
LEX.1.A.4. Modelos contextuales presentar y presentarse; describir lugares; situar eventos en el tiempo; situar
elementales en la comprensión y personas, objetos y lugares; pedir e objetos, personas y lugares en el espacio;
producción de textos orales, escritos y intercambiar información sobre pedir e intercambiar información sobre
multimodales, breves y sencillos, tales cuestiones cotidianas; describir rutinas; cuestiones cotidianas; describir rutinas;
como felicitaciones, notas, listas o avisos. dar indicaciones e instrucciones; expresar dar indicaciones e instrucciones; expresar
LEX.1.A.5. Unidades lingüísticas el tiempo, la cantidad y el espacio. la pertenencia y la cantidad.
elementales y significados asociados a LEX.2.A.5. Modelos contextuales y géneros LEX.3.A.5. Modelos contextuales y géneros
dichas estructuras tales como expresión discursivos básicos de uso común en la discursivos básicos en la comprensión,
de la entidad y sus propiedades, cantidad comprensión, producción y coproducción producción y coproducción de textos
y número, afirmación, exclamación, de textos orales, escritos y multimodales, orales, escritos y multimodales, breves y
negación e interrogación. breves y sencillos, literarios y no literarios sencillos, literarios y no literarios:
LEX.1.A.6. Léxico elemental y de interés tales como folletos, instrucciones, normas, características y reconocimiento del
para el alumnado relativo a relaciones avisos o conversaciones reguladoras de la contexto, organización y estructuración
interpersonales básicas, hábitos convivencia. según la estructura interna.
saludables, vivienda, lugares y entornos LEX.2.A.6. Unidades lingüísticas básicas de LEX.3.A.6. Unidades lingüísticas básicas y
cercanos, destacando la importancia de la uso común y significados asociados a significados asociados a dichas unidades
sostenibilidad y el cuidado del dichas estructuras, tales como expresión tales como expresión de la entidad y sus
medioambiente. de la entidad y sus propiedades, cantidad propiedades, cantidad y número, el
LEX.1.A.7. Iniciación en patrones sonoros y y número, espacio y las relaciones espacio y las relaciones espaciales, el
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ANEXO II y III
BOJA
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acentuales elementales. espaciales, afirmación, exclamación, tiempo, la afirmación, la negación, la

LEX.1.A.8. Iniciación en convenciones negación e interrogación. interrogación y la exclamación, relaciones
ortográficas elementales. LEX.2.A.7. Léxico elemental y de interés lógicas elementales.
LEX.1.A.9. Convenciones y estrategias para el alumnado relativo a relaciones LEX.3.A.7. Léxico básico y de interés para
conversacionales elementales, en formato interpersonales próximas, hábitos de vida el alumnado, relativo a identificación
síncrono o asíncrono, para iniciar, saludables, vivienda, lugares y entornos personal, relaciones interpersonales
mantener y terminar la comunicación, cercanos, destacando la importancia de la próximas, lugares y entornos cercanos,
tomar y ceder la palabra, preguntar y sostenibilidad y el cuidado del ocio y tiempo libre, hábitos saludables,
responder, etc. medioambiente. vida cotidiana, destacando la importancia
LEX.1.A.10. Herramientas analógicas y LEX.2.A.8. Patrones sonoros, acentuales y de la sostenibilidad y el cuidado del
digitales elementales para la comprensión de entonación básicos de uso común, y medioambiente.
y producción oral, escrita y multimodal. funciones comunicativas generales LEX.3.A.8. Patrones sonoros, acentuales,
asociadas a dichos patrones. rítmicos y de entonación básicos, y
B. Plurilingüismo. LEX.2.A.9. Convenciones ortográficas funciones comunicativas generales
LEX.1.B1. Estrategias y técnicas básicas de uso común y significados asociadas a dichos patrones. Diferencias
elementales de detección de las carencias asociados a los formatos y elementos fonéticas básicas de la lengua a través de
comunicativas y las limitaciones derivadas gráficos. grupos de sonidos, palabras y oraciones
del nivel de competencia en la lengua LEX.2.A.10. Convenciones y estrategias sencillas. Palabras que comparten un
extranjera y en las demás lenguas del conversacionales básicas de uso común, patrón común, que rimen los fonemas
repertorio lingüístico propio. en formato síncrono o asíncrono, para finales. Canciones, rimas, retahílas,
LEX.1.B.2. Iniciación en las estrategias iniciar, mantener y terminar la trabalenguas, chistes básicos, poesías,
elementales para identificar y utilizar comunicación, tomar y ceder la palabra, acompañadas de gestos faciales,
unidades lingüísticas (léxico, pedir y dar indicaciones, etc. corporales y mímica.
morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a LEX.2.A.11. Recursos para el aprendizaje y LEX.3.A.9. Convenciones ortográficas
partir de la comparación de las lenguas y estrategias elementales de búsqueda básicas y significados asociados a los
variedades que conforman el repertorio guiada de información en medios formatos y elementos gráficos.
lingüístico personal. analógicos y digitales. LEX.3.A.10. Convenciones y estrategias
LEX.2.A.12. Herramientas analógicas y conversacionales básicas, en formato
C. Interculturalidad. digitales básicas de uso común para la síncrono o asíncrono, para iniciar,
LEX.1.C.1. La lengua extranjera como comprensión, producción y coproducción mantener y terminar la comunicación,
medio de comunicación y relación con oral, escrita y multimodal; y plataformas tomar y ceder la palabra, pedir y dar
personas de otros países y como vía para virtuales de interacción, cooperación y aclaraciones y explicaciones, comparar y
dar a conocer aspectos básicos de la colaboración educativa. contrastar, colaborar, etc.
cultura andaluza. LEX.3.A.11. Recursos para el aprendizaje y
LEX.1.C.2. Aspectos socioculturales y B. Plurilingüismo. estrategias para la búsqueda guiada de
sociolingüísticos elementales y más LEX.2.B.1. Estrategias y técnicas de información en medios analógicos y
significativos relativos a las costumbres y compensación de las carencias digitales.
la vida cotidiana en países donde se habla comunicativas para responder a una LEX.3.A.12. Propiedad intelectual de las
la lengua extranjera. necesidad elemental, a pesar de las fuentes consultadas y contenidos
LEX.1.C.3. Iniciación en las estrategias limitaciones derivadas del nivel de utilizados.
básicas de uso común para entender y competencia en la lengua extranjera y en LEX.3.A.13. Herramientas analógicas y
apreciar la diversidad lingüística, cultural las demás lenguas del repertorio digitales básicas de uso común para la
y artística, a partir de valores ecosociales y lingüístico propio. comprensión, producción y coproducción
democráticos. LEX.2.B.2. Estrategias básicas de uso oral, escrita y multimodal, y plataformas
LEX.1.C.4. Iniciación en las estrategias común para identificar, retener, recuperar virtuales de interacción, cooperación y
básicas de detección de usos y utilizar unidades lingüísticas (léxico, colaboración educativa (aulas virtuales,
discriminatorios del lenguaje verbal y no morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a videoconferencias, herramientas digitales
verbal. partir de la comparación de las lenguas y colaborativas, etc.) para el aprendizaje, la
variedades que conforman el repertorio comunicación y el desarrollo de proyectos
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ANEXO II y III
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lingüístico personal. con hablantes o estudiantes de la lengua

LEX.2.B.3. Iniciación en estrategias y extranjera.
herramientas básicas de uso común de
autoevaluación y coevaluación, B. Plurilingüismo.
analógicas y digitales, individuales y LEX.3.B.1. Estrategias y técnicas de
cooperativas. compensación de las carencias
LEX.2.B.4. Léxico y expresiones comunicativas para responder
elementales para comprender enunciados eficazmente a una necesidad concreta, a
sobre la comunicación, la lengua y el pesar de las limitaciones derivadas del
aprendizaje (metalenguaje). nivel de competencia en la lengua
extranjera y en las demás lenguas del
C. Interculturalidad. repertorio lingüístico propio.
LEX.2.C.1. La lengua extranjera como LEX.3.B.2. Estrategias básicas de uso
medio de comunicación y relación con común para identificar, organizar, retener,
personas de otros países, y como medio recuperar y utilizar unidades lingüísticas
para conocer culturas y modos de vida (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros,
diferentes, así como medio para transmitir etc.) a partir de la comparación de las
valores de la cultura andaluza. lenguas y variedades que conforman el
LEX.2.C.2. Interés en la participación en repertorio lingüístico personal.
intercambios comunicativos planificados, LEX.3.B.3. Estrategias y herramientas
a través de diferentes medios, con básicas de uso común de autoevaluación y
estudiantes de la lengua extranjera. coevaluación, analógicas y digitales,
LEX.2.C.3. Iniciación a patrones culturales individuales y cooperativas.
elementales propios de la lengua LEX.3.B.4. Léxico y expresiones básicas de
extranjera. uso común para comprender enunciados
LEX.2.C.4. Aspectos socioculturales y sobre la comunicación, la lengua, el
sociolingüísticos más significativos aprendizaje y las herramientas de
relativos a las costumbres, la vida comunicación y aprendizaje
cotidiana y las relaciones interpersonales (metalenguaje).
básicas en países donde se habla la lengua LEX.3.B.5. Comparación elemental entre
extranjera. lenguas a partir de elementos de la lengua
LEX.2.C.5. Estrategias básicas de uso extranjera y otras lenguas: origen y
común para entender y apreciar la parentescos.
diversidad lingüística, cultural y artística, a
partir de valores ecosociales y C. Interculturalidad.
democráticos. LEX.3.C.1. La lengua extranjera como
LEX.2.C.6. Estrategias básicas de uso medio de comunicación y relación con
común de detección de usos personas de otros países, como forma de
discriminatorios del lenguaje verbal y no acceder a nueva información y como
verbal. medio para conocer culturas y modos de
vida diferentes, así como medio para
transmitir valores de la cultura andaluza.
LEX.3.C.2. Valoración positiva e interés por
establecer contactos y comunicarse a
través de diferentes medios con hablantes
o estudiantes de la lengua extranjera.
LEX.3.C.3. Patrones culturales básicos de
uso frecuente propios de la lengua
extranjera.
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ANEXO II y III
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LEX.3.C.4. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos y habituales
relativos a las costumbres, la vida
cotidiana y las relaciones interpersonales,
las convenciones sociales básicas de uso
común, el lenguaje no verbal, la cortesía
lingüística y la etiqueta digital propias de
países donde se habla la lengua
extranjera.
LEX.3.C.5. Estrategias básicas de uso
común para entender y apreciar la
diversidad lingüística, cultural y artística, a
partir de valores ecosociales y
democráticos.
LEX.3.C.6. Estrategias de detección de usos
discriminatorios del lenguaje verbal y no
verbal.
Lengua Extranjera (Primer Ciclo)
Saberes
básicos
1. Comprender el sentido general e 1.1.a. Reconocer palabras y ex- 1.1.b. Reconocer e interpretar LEX.1.A.2.
información específica y predecible presiones habituales en textos palabras y expresiones habi- LEX.1.A.4.
de textos breves y sencillos, orales, escritos y multimoda- tuales en textos orales, escri- LEX.1.A.10.
expresados de forma clara y en la les breves y sencillos sobre te- tos y multimodales breves y
lengua estándar, haciendo uso de mas frecuentes y cotidianos. sencillos sobre temas fre-
diversas estrategias y recurriendo, cuentes y cotidianos de rele-
cuando sea necesario, al uso de vancia personal y próximos a
distintos tipos de apoyo, para su experiencia, expresados de
desarrollar el repertorio lingüístico y forma comprensible, clara,
para responder a necesidades sencilla y directa, y en lengua
comunicativas cotidianas. estándar.
CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, 1.2.a. Seleccionar, de forma 1.2.b. Seleccionar y aplicar de LEX.1.A.4.
CPSAA5, CCEC2. guiada, estrategias elementa- forma guiada estrategias ele-
les en situaciones comunicati- mentales en situaciones co-
vas cotidianas y de relevancia municativas cotidianas y de
para el alumnado, con el fin de relevancia para el alumnado,
captar la idea global e identifi- con el fin de captar la idea
car elementos específicos con global e identificar elementos
ayuda de elementos lingüísti- específicos con ayuda de ele-
cos y no lingüísticos del con- mentos lingüísticos y no lin-
texto y el cotexto. güísticos del contexto y el co-
texto.
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ANEXO II y III
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2. Producir textos sencillos de manera 2.1.a. Identificar oralmente pa- 2.1.b. Expresar oralmente fra- LEX.1.A.1.
comprensible y estructurada, labras cortas y sencillas con in- ses cortas y sencillas con in- LEX.1.A.2.
mediante el empleo de estrategias formación básica sobre asun- formación básica sobre asun- LEX.1.A.6.
como la planificación o la tos cotidianos y de relevancia tos cotidianos y de relevancia LEX.1.A.7.
compensación, para expresar para el alumnado, utilizando para el alumnado, utilizando LEX.1.C.4.
mensajes breves relacionados con de forma guiada recursos verde forma guiada recursos ver-
necesidades inmediatas y responder a bales y no verbales, recurrien- bales y no verbales, recurrien-
propósitos comunicativos cotidianos. do a modelos y estructuras do a modelos y estructuras
previamente presentados. previamente presentados y
CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, prestando atención al ritmo,
CE1, CCEC4. la acentuación y la entona-
ción.
2.2.a. Identificar palabras, ex- 2.2.b. Escribir palabras, expre- LEX.1.A.6.

presiones conocidas y frases a siones conocidas y frases a LEX.1.A.8.
partir de modelos y con una partir de modelos y con una LEX.1.A.10.
finalidad específica, a través finalidad específica, a través
de herramientas analógicas y de herramientas analógicas y
digitales, usando léxico y es- digitales, usando léxico y es-
tructuras elementales sobre tructuras elementales sobre
asuntos cotidianos y de rele- asuntos cotidianos y de rele-
vancia personal para el alum- vancia personal para el alum-
nado. nado.
2.3.a. Seleccionar de forma 2.3.b. Seleccionar y aplicar, LEX.1.A.4.

guiada estrategias básicas pa- de forma guiada, estrategias LEX.1.A.5.
ra producir mensajes breves y básicas para producir mensa- LEX.1.A.10.
sencillos adecuados a las in- jes breves y sencillos adecua- LEX.1.C.4.
tenciones comunicativas dos a las intenciones comu-
usando, con ayuda, recursos y nicativas usando, con ayuda,
apoyos físicos o digitales en recursos y apoyos físicos o
función de las necesidades de digitales en función de las
cada momento. necesidades de cada mo-
mento.
3. Interactuar con otras personas 3.1.a. Participar, de forma 3.1.b. Participar, de forma LEX.1.A.3.
usando expresiones cotidianas, guiada, en diálogos y conver- guiada, en situaciones inte- LEX.1.A.4.
recurriendo a estrategias de saciones sencillas sobre temas ractivas elementales sobre te- LEX.1.A.5.
cooperación y empleando recursos cercanos, utilizando algunos mas cotidianos, preparadas LEX.1.A.9.
analógicos y digitales, para responder soportes de repetición, repro- previamente, a través de di-
a necesidades inmediatas de su duciendo patrones sonoros, versos soportes, apoyándose
interés en intercambios con entonación y ritmo bási- en recursos tales como la re-
comunicativos respetuosos con las cos y usando algunas técnicas petición, el ritmo pausado o
normas de cortesía. no verbales, favoreciendo la el lenguaje no verbal, y mos-
capacidad de mostrar empa- trando empatía.
CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, tía.
CE1, CE3.
3.2.a. Identificar y comenzar a 3.2.b. Seleccionar y utilizar, de LEX.1.A.3.
utilizar de manera guiada, al- forma guiada y en entornos LEX.1.A.9.
00284747

ANEXO II y III
BOJA
página 9731/128
gunas estrategias básicas de próximos, estrategias elemen-

expresión oral para iniciar o tales para saludar, despedirse
mantener una conversación y presentarse; expresar men-
breve y sencilla relacionada sajes sencillos y breves; y for-
con su interés y necesidades mular y contestar preguntas
más inmediatas. básicas para la comunicación.
4. Mediar en situaciones predecibles, 4.1.a. Reconocer y compren- 4.1.b. Interpretar y explicar, LEX.1.A.2.
usando estrategias y conocimientos der, de manera guiada, con la de forma guiada, información LEX.1.A.10.
para procesar y transmitir ayuda de diversos soportes, in- básica de conceptos, comuni- LEX.1.B.1.
información básica y sencilla, con el formación esencial de textos caciones y textos breves y
fin de facilitar la comunicación. orales breves y sencillos, en di- sencillos, de forma guiada, en
ferentes contextos en los que situaciones en las que haya
CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, sea necesario atender a la di- que atender a la diversidad,
CPSAA3, CCEC1. versidad, valorando con empa- mostrando empatía e interés
tía e interés los problemas de por los interlocutores e inter-
entendimiento en su entorno locutoras y por los problemas
más cercano. de entendimiento en su en-
torno inmediato, apoyándose
en diversos recursos y sopor-
tes.
5. Reconocer y usar los repertorios 5.1.a. Comparar similitudes y 5.1.b. Comparar y contrastar LEX.1.B.2.
lingüísticos personales entre distintas diferencias evidentes entre similitudes y diferencias evi-
lenguas, reflexionando sobre su distintas lenguas, reflexionan- dentes entre distintas len-
funcionamiento e identificando las do, de forma guiada, sobre as- guas, reflexionando, de forma
estrategias y conocimientos propios, pectos muy elementales de su guiada, sobre aspectos ele-
para mejorar la respuesta a funcionamiento. mentales de su funciona-
necesidades comunicativas concretas miento.
en situaciones conocidas.
5.2.a. Identificar, de forma 5.2.b. Identificar y aplicar, de LEX.1.A.9.
CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, guiada, conocimientos y estra- forma guiada, conocimientos LEX.1.A.10.
CPSAA5, CE3. tegias de mejora de su capaci- y estrategias de mejora de su LEX.1.B.1.
dad de comunicar y de apren- capacidad de comunicar y de LEX.1.C.4.
der la lengua extranjera, con aprender la lengua extranjera,
apoyo de otros participantes y con apoyo de otros partici-
de soportes analógicos y digi- pantes y de soportes analógi-
tales. cos y digitales.
5.3.a. Identificar de manera 5.3.b. Identificar y explicar, de LEX.1.B.1.

guiada, progresos y manera guiada, progresos y LEX.1.B.2.
dificultades elementales en el dificultades elementales en el
proceso de aprendizaje de la proceso de aprendizaje de la
lengua extranjera. lengua extranjera.
6. Apreciar y respetar la diversidad 6.1.a. Mostrar interés por la co- 6.1.b. Mostrar interés por la LEX.1.C.1.
lingüística, cultural y artística a partir municación intercultural, iden- comunicación intercultural, LEX.1.C.2.
de la lengua extranjera, identificando tificando, de forma guiada, las identificando y analizando, de
y valorando las diferencias y discriminaciones, los prejui- forma guiada, las discrimina-
00284747

ANEXO II y III
BOJA
página 9731/129
semejanzas entre lenguas y culturas, cios y los estereotipos más co- ciones, los prejuicios y los es-
para aprender a gestionar situaciones munes, en situaciones cotidia- tereotipos más comunes, en
interculturales. nas y habituales. situaciones cotidianas y habi-
tuales.
CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2,
CC3, CCEC1. 6.2.a. Reconocer la diversidad 6.2.b. Reconocer y apreciar la LEX.1.C.2.
lingüística y cultural relaciona- diversidad lingüística y cultu- LEX.1.C.3.
da con la lengua extranjera, ral relacionada con la lengua
mostrando interés por conocer extranjera, mostrando interés
sus elementos culturales. por conocer sus elementos
culturales y lingüísticos ele-
mentales.
Lengua Extranjera (Segundo Ciclo)
Saberes
básicos
1. Comprender el sentido general e 1.1.a. Reconocer el sentido 1.1.b. Reconocer e interpretar LEX.2.A.2.
información específica y predecible global, así como palabras pre- el sentido global, así como LEX.2.A.5.
de textos breves y sencillos, viamente indicadas, en textos palabras y frases previamente LEX.2.A.12.
expresados de forma clara y en la orales, escritos y multimoda- indicadas, en textos orales,
lengua estándar, haciendo uso de les, breves y sencillos, sobre escritos y multimodales, bre-
diversas estrategias y recurriendo, temas frecuentes y cotidianos ves y sencillos, sobre temas
cuando sea necesario, al uso de de relevancia personal y próxi- frecuentes y cotidianos de re-
distintos tipos de apoyo, para mos a su experiencia a través levancia personal y próximos
desarrollar el repertorio lingüístico y de distintos soportes. a su experiencia, así como de
para responder a necesidades textos de ficción adecuados al
comunicativas cotidianas. nivel de desarrollo del alum-
nado, expresados de forma
CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, comprensible, clara y en len-
CPSAA5, CCEC2. gua estándar a través de dis-
tintos soportes.
1.2.a. Seleccionar, de forma 1.2.b. Seleccionar y aplicar, de LEX.2.A.5.

guiada, estrategias adecuadas forma guiada, estrategias LEX.2.A.11.
en situaciones comunicativas adecuadas en situaciones co-
cotidianas y de relevancia para municativas cotidianas y de
el alumnado, con el fin de cap- relevancia para el alumnado,
tar el sentido global y procesar con el fin de captar el sentido
informaciones explícitas en global y procesar informacio-
textos breves y sencillos sobre nes explícitas en textos breves
temas familiares. y sencillos sobre temas fami-
liares.
2. Producir textos sencillos de manera 2.1.a. Participar oralmente en 2.1.b. Expresar oralmente fra- LEX.2.A.1.
comprensible y estructurada, una conversación sencilla y ses cortas con información LEX.2.A.2.
00284747

ANEXO II y III
BOJA
página 9731/130
mediante el empleo de estrategias breve de uso cotidiano, usan- básica sobre asuntos cotidia- LEX.2.A.7.
como la planificación o la do, de manera guiada, recur- nos y de relevancia para el LEX.2.A.8.
compensación, para expresar sos básicos propios del len- alumnado, utilizando, de for- LEX.2.C.6.
mensajes breves relacionados con guaje verbal y no verbal, pres- ma guiada, recursos verbales
necesidades inmediatas y responder a tando especial atención a la y no verbales, prestando aten-
propósitos comunicativos cotidianos. entonación y ritmo básicos. ción al ritmo, la acentuación y
la entonación.
CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5,
CE1, CCEC4. 2.2.a. Redactar frases cortas, 2.2.b. Redactar textos muy LEX.2.A.2.
con adecuación a la situación breves y sencillos, con ade- LEX.2.A.7.
comunicativa propuesta, a cuación a la situación comu- LEX.2.A.9.
partir de modelos y a través nicativa propuesta, a partir de LEX.2.A.12.
de herramientas analógicas y modelos y a través de herra-
digitales, usando estructuras mientas analógicas y digita-
y léxico elemental sobre asun- les, usando estructuras y léxi-
tos cotidianos y de relevancia co elemental sobre asuntos
personal para el alumnado. cotidianos y de relevancia
personal para el alumnado.
2.3.a. Seleccionar, de forma 2.3.b. Seleccionar y aplicar, LEX.2.A.5.

guiada, estrategias para pro- de forma guiada, estrategias LEX.2.A.6.
ducir mensajes breves y sen- para producir mensajes bre- LEX.2.A.11.
cillos adecuados a las inten- ves y sencillos adecuados a LEX.2.A.12.
ciones comunicativas, usan- las intenciones comunicati-
do, con ayuda, recursos y vas, usando, con ayuda, re-
apoyos físicos o digitales en cursos y apoyos físicos o digi-
función de las necesidades de tales en función de las nece-
cada momento. sidades de cada momento.
3. Interactuar con otras personas 3.1.a. Participar en diálogos y 3.1.b. Participar en situacio- LEX.2.A.4.
usando expresiones cotidianas, conversaciones sencillas sobre nes interactivas breves y sen- LEX.2.A.5.
recurriendo a estrategias de temas cercanos próximos a su cillas sobre temas cotidianos, LEX.2.A.6.
cooperación y empleando recursos experiencia, mediante diver- de relevancia personal y pr- LEX.2.A.10.
analógicos y digitales, para responder sos soportes, reproduciendo óximos a su experiencia, pre-
a necesidades inmediatas de su patrones sonoros de repeti- paradas previamente, a través
interés en intercambios ción, con entonación y ritmo de diversos soportes, apoyán-
comunicativos respetuosos con las básicos y usando algunos re- dose en recursos tales como
normas de cortesía. cursos del lenguaje no verbal, la repetición, el ritmo pausa-
favoreciendo la capacidad de do o el lenguaje no verbal, y
CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, mostrar empatía y respeto por mostrando empatía y respeto
CE1, CE3. la cortesía lingüística y etique- por la cortesía lingüística y la
ta digital. etiqueta digital.
3.2.a. Iniciarse en el uso, de 3.2.b. Seleccionar y utilizar, de LEX.2.A.4.

manera guiada, de estrategias forma guiada y en situaciones LEX.2.A.10.
básicas de expresión oral para cotidianas, estrategias ele-
iniciar o mantener una conver- mentales para saludar, despe-
sación breve y sencilla tales dirse y presentarse; expresar
como saludar, despedirse, pre- mensajes breves; y formular y
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/131
sentarse y transmitir mensajes contestar preguntas sencillas.

breves y sencillos.
4. Mediar en situaciones predecibles, 4.1.a. Comprender y transmi- 4.1.b. Interpretar y explicar LEX.2.A.2.
usando estrategias y conocimientos tir, de manera guiada, y con la textos, conceptos y comunica- LEX.2.A.12.
para procesar y transmitir ayuda de diversos soportes, in- ciones breves y sencillas, de LEX.2.B.1.
información básica y sencilla, con el formación esencial de textos forma guiada, en situaciones LEX.2.C.6.
fin de facilitar la comunicación. orales breves y sencillos, en di- en las que haya que atender a
ferentes contextos en los que la diversidad, mostrando em-
CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, sea necesario atender a la di- patía e interés por los interlo-
CPSAA3, CCEC1. versidad, valorando con empa- cutores e interlocutoras y por
tía e interés los problemas de los problemas de entendi-
entendimiento en su entorno miento en su entorno más pr-
más cercano. óximo, apoyándose en diver-
sos recursos y soportes.
4.2.a. Identificar y distinguir, 4.2.b. Seleccionar y aplicar, de LEX.2.A.3.

de manera guiada, estrategias forma guiada, estrategias ele- LEX.2.A.6.
básicas y sencillas con el fin de mentales que ayuden a crear LEX.2.A.11.
facilitar la comprensión de in- puentes y faciliten la com-
formación, usando, con ayuda, prensión y producción de la
algunos recursos físicos o digi- información y la comunica-
tales adecuados a sus propias ción, usando, con ayuda, re-
necesidades en cada momen- cursos y apoyos físicos o digi-
to. tales en función de las necesi-
dades de cada momento.
5. Reconocer y usar los repertorios 5.1.a. Identificar y comenzar a 5.1.b. Comparar y contrastar LEX.2.B.2.
lingüísticos personales entre distintas distinguir las similitudes y dife- las similitudes y diferencias LEX.2.B.4.
lenguas, reflexionando sobre su rencias entre distintas len- entre distintas lenguas refle-
funcionamiento e identificando las guas, tomando conciencia so- xionando, de forma guiada,
estrategias y conocimientos propios, bre aspectos muy básicos de sobre aspectos básicos de su
para mejorar la respuesta a su funcionamiento. funcionamiento.
necesidades comunicativas concretas
en situaciones conocidas. 5.2.a. Utilizar de forma guiada 5.2.b. Utilizar y diferenciar, de LEX.2.A.10.
los conocimientos y estrate- forma guiada, los conoci- LEX.2.A.12.
CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, gias de mejora de su capaci- mientos y estrategias de me- LEX.2.B.1.
CPSAA5, CE3. dad de comunicar y de apren- jora de su capacidad de co- LEX.2.B.4.
der la lengua extranjera, con municar y de aprender la len- LEX.2.C.6.
apoyo de otros participantes y gua extranjera, con apoyo de
de soportes analógicos y digi- otros participantes y de so-
tales. portes analógicos y digitales.
5.3.a. Registrar y aplicar, de 5.3.b. Registrar y aplicar, de LEX.2.B.1.

manera guiada, los progresos manera guiada, los progresos LEX.2.B.2.
y dificultades elementales en y dificultades elementales en LEX.2.B.3.
el proceso de aprendizaje de la el proceso de aprendizaje de LEX.2.B.4.
lengua extranjera, reconocien- la lengua extranjera, recono-
do los aspectos que ayudan a ciendo los aspectos que ayu-
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/132
mejorar la autoevaluación y dan a mejorar y participando

coevaluación. en actividades de autoevalua-
ción y coevaluación, como las
propuestas en el Portfolio Eu-
ropeo de las Lenguas (PEL).
6. Apreciar y respetar la diversidad 6.1.a. Actuar con respeto en si- 6.1.b. Actuar con respeto en LEX.2.C.1.
lingüística, cultural y artística a partir tuaciones interculturales, situaciones interculturales, LEX.2.C.2.
de la lengua extranjera, identificando identificando semejanzas y di- identificando y comparando LEX.2.C.3.
y valorando las diferencias y ferencias elementales entre semejanzas y diferencias ele- LEX.2.C.4.
semejanzas entre lenguas y culturas, lenguas y culturas, y mostran- mentales entre lenguas y cul-
para aprender a gestionar situaciones do rechazo frente a discrimina- turas, y mostrando rechazo
interculturales. ciones, prejuicios y estereoti- frente a discriminaciones,
CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, pos de cualquier tipo en con- prejuicios y estereotipos de
CC3, CCEC1. textos comunicativos cotidia- cualquier tipo en contextos
nos y habituales. comunicativos cotidianos y
habituales.
6.2.a. Reconocer y apreciar la 6.2.b. Reconocer y apreciar la LEX.2.C.2.

diversidad lingüística, cultural diversidad lingüística, cultural LEX.2.C.4.
y artística propia de países y artística propia de países LEX.2.C.5.
donde se habla la lengua ex- donde se habla la lengua ex-
tranjera como fuente de enri- tranjera como fuente de enri-
quecimiento personal, mos- quecimiento personal, mos-
trando interés por conocer ele- trando interés por compren-
mentos culturales elementales der elementos culturales y lin-
y habituales que fomenten la güísticos elementales y habi-
convivencia pacífica y el respe- tuales que fomenten la convi-
to por los demás. vencia pacífica y el respeto
por los demás.
6.3.a. Seleccionar de forma 6.3.b. Seleccionar y aplicar, de LEX.2.C.3.

guiada estrategias elementales forma guiada, estrategias bá- LEX.2.C.5.
para entender los aspectos sicas para entender y apreciar
más relevantes de la diversi- los aspectos más relevantes
dad cultural y artística. de la diversidad lingüística,
cultural y artística.
Lengua Extranjera (Tercer Ciclo)
Saberes
básicos
1. Comprender el sentido general e 1.1.a. Reconocer e interpretar 1.1.b. Reconocer, interpretar y LEX.3.A.5.
información específica y predecible el sentido global, así como pa- analizar el sentido global, así LEX.3.A.13.
de textos breves y sencillos, labras y frases específicas de como palabras y frases espe-
expresados de forma clara y en la textos orales, escritos y multi- cíficas de textos orales, escri-
00284747

ANEXO II y III
BOJA
página 9731/133
lengua estándar, haciendo uso de modales breves y sencillos so- tos y multimodales breves y
diversas estrategias y recurriendo, bre temas frecuentes y cotidia- sencillos sobre temas fre-
cuando sea necesario, al uso de nos de relevancia personal y cuentes y cotidianos de rele-
distintos tipos de apoyo, para ámbitos próximos a su expe- vancia personal y ámbitos pr-
desarrollar el repertorio lingüístico y riencia, así como de textos lite- óximos a su experiencia, así
para responder a necesidades rarios adecuados al nivel de como de textos literarios ade-
comunicativas cotidianas. desarrollo del alumnado, ex- cuados al nivel de desarrollo
presando de forma comprensi- del alumnado, expresados de
CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, ble, clara y en lengua estándar forma comprensible, clara y
CPSAA5, CCEC2. a través de distintos soportes. en lengua estándar a través
de distintos soportes.
1.2.a. Seleccionar y aplicar, de 1.2.b. Seleccionar, organizar y LEX.3.A.5.

forma guiada, estrategias y co- aplicar, de forma guiada, es- LEX.3.A.11.
nocimientos adecuados en si- trategias y conocimientos
tuaciones comunicativas coti- adecuados en situaciones co-
dianas y de relevancia para el municativas cotidianas y de
alumnado, con el fin de captar relevancia para el alumnado,
el sentido global y procesar in- con el fin de captar el sentido
formaciones explícitas en tex- global y procesar informacio-
tos diversos. nes explícitas en textos diver-
sos.
2. Producir textos sencillos de manera 2.1.a. Participar oralmente en 2.1.b. Expresar oralmente tex- LEX.3.A.1.
comprensible y estructurada, conversaciones sencillas y bre- tos breves y sencillos, previa- LEX.3.A.2.
mediante el empleo de estrategias ves, previamente preparadas, mente preparados, sobre LEX.3.A.7.
como la planificación o la usando, de manera guiada, re- asuntos cotidianos y de rele- LEX.3.A.8.
compensación, para expresar cursos básicos propios del len- vancia para el alumnado, uti- LEX.3.C.6.
mensajes breves relacionados con guaje verbal y no verbal, así lizando, de forma guiada, re-
necesidades inmediatas y responder a como estructuras simples rela- cursos verbales y no verbales,
propósitos comunicativos cotidianos. cionadas con la lengua extran- y usando formas y estructuras
jera. básicas y de uso frecuente,
CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, propias de la lengua extranje-
CE1, CCEC4. ra.
2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en 2.2.b. Organizar y redactar LEX.3.A.2.

la redacción de textos cortos y textos breves y sencillos, pre- LEX.3.A.7.
sencillos, tratando de ajustar- viamente preparados, con LEX.3.A.9.
se a la situación comunicati- adecuación a la situación co- LEX.3.A.12.
va, mediante el uso de herra- municativa propuesta, a tra- LEX.3.A.13.
mientas simples tanto analó- vés de herramientas analógi-
gicas como digitales, así como cas y digitales, y usando es-
la ayuda de estructuras y léxi- tructuras y léxico básico de
co básico sobre temas cotidia- uso común sobre asuntos co-
nos adaptados a su experien- tidianos y frecuentes, de rele-
cia más cercana. vancia personal para el alum-
nado y próximos a su expe-
riencia.
00284747

ANEXO II y III
BOJA
página 9731/134
2.3.a. Seleccionar y aplicar, de 2.3.b. Seleccionar, organizar LEX.3.A.5.

forma guiada, conocimientos y aplicar, de forma guiada, LEX.3.A.6.
y estrategias para preparar y conocimientos y estrategias LEX.3.A.11.
producir textos adecuados a para preparar y producir tex- LEX.3.A.12.
las intenciones comunicati- tos adecuados a las intencio- LEX.3.A.13.
vas, las características contex- nes comunicativas, las carac-
tuales y la tipología textual, terísticas contextuales y la ti-
usando, con ayuda, recursos pología textual, usando, con
físicos o digitales en función ayuda, recursos físicos o digi-
de la tarea y las necesidades tales en función de la tarea y
de cada momento. las necesidades de cada mo-
mento.
3. Interactuar con otras personas 3.1.a. Participar en diálogos y 3.1.b. Planificar y participar LEX.3.A.4.
usando expresiones cotidianas, conversaciones breves y senci- en situaciones interactivas LEX.3.A.5.
recurriendo a estrategias de llas sobre temas cercanos pr- breves y sencillas sobre temas LEX.3.A.6.
cooperación y empleando recursos óximos a su experiencia, me- cotidianos, de relevancia per- LEX.3.A10.
analógicos y digitales, para responder diante diversos soportes, re- sonal y próximos a su expe-
a necesidades inmediatas de su produciendo patrones sonoros riencia, a través de diversos
interés en intercambios de repetición, con entonación soportes, apoyándose en re-
comunicativos respetuosos con las y ritmo básicos y usando recursos tales como la repeti-
normas de cortesía. cursos propios del lenguaje no ción, el ritmo pausado o el
verbal, favoreciendo la capaci- lenguaje no verbal, y mos-
CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, dad de mostrar empatía y res- trando empatía y respeto por
CE1, CE3. peto por la cortesía lingüística la cortesía lingüística y la eti-
y etiqueta digital, así como por queta digital, así como por las
las ideas de los interlocutores diferentes necesidades, ideas
e interlocutoras. y motivaciones de los interlo-
cutores e interlocutoras.
3.2.a. Seleccionar, organizar y 3.2.b. Seleccionar, organizar y LEX.3.A.4.

utilizar, de forma guiada y en utilizar, de forma guiada y en LEX.3.A.10.
situaciones cotidianas, estrate- situaciones cotidianas, estra- LEX.3.C.6.
gias elementales para saludar, tegias elementales para salu-
despedirse y presentarse; for- dar, despedirse y presentarse;
mular y contestar preguntas formular y contestar pregun-
sencillas y expresar mensajes tas sencillas; expresar mensa-
sencillos y contextualizados. jes, e iniciar y terminar la co-
municación.
4. Mediar en situaciones predecibles, 4.1.a. Comprender y transmi- 4.1.b. Inferir y explicar textos, LEX.3.A.2.
usando estrategias y conocimientos tir, de manera guiada, y con la conceptos y comunicaciones LEX.3.A.13.
para procesar y transmitir ayuda de diversos recursos y breves y sencillas, de forma LEX.3.B.1.
información básica y sencilla, con el soportes, información esencial guiada, en situaciones en las
fin de facilitar la comunicación. de textos orales breves y senci- que haya que atender a la di-
llos, en diferentes contextos en versidad, mostrando respeto
CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, los que sea necesario atender y empatía por los interlocuto-
CPSAA3, CCEC1. a la diversidad, valorando con res e interlocutoras y por las
empatía y respeto a las y los lenguas empleadas, e interés
00284747

ANEXO II y III
BOJA
página 9731/135
interlocutores y lenguas em- por participar en la solución

pleadas e interesándose por de problemas de intercom-
los problemas de entendi- prensión y de entendimiento
miento en su entorno más cer- en su entorno próximo, apo-
cano. yándose en diversos recursos
y soportes.
4.2.a. Identificar y distinguir, 4.2.b. Seleccionar y aplicar, de LEX.3.A.3.

de manera guiada, estrategias forma guiada, estrategias bá- LEX.3.A.6.
básicas y sencillas con el fin de sicas que ayuden a crear LEX.3.A.11.
facilitar la comprensión y pro- puentes y faciliten la com- LEX.3.C.6.
ducción de información y su prensión y producción de la
intención comunicativa, usan- información y la comunica-
do, con ayuda, algunos recur- ción, adecuadas a las inten-
sos físicos o digitales adecua- ciones comunicativas, usan-
dos a sus propias necesidades do, con ayuda, recursos y
en cada momento. apoyos físicos o digitales en
función de las necesidades de
cada momento.
5. Reconocer y usar los repertorios 5.1.a. Comparar y contrastar 5.1.b. Comparar y contrastar LEX.3.B.2.
lingüísticos personales entre distintas las similitudes y diferencias las similitudes y diferencias LEX.3.B.4.
lenguas, reflexionando sobre su entre distintas lenguas refle- entre distintas lenguas refle- LEX.3.B.5.
funcionamiento e identificando las xionando de manera progresi- xionando de manera progresi-
estrategias y conocimientos propios, vamente autónoma sobre as- vamente autónoma sobre as-
para mejorar la respuesta a pectos muy básicos de su fun- pectos básicos de su funcio-
necesidades comunicativas concretas cionamiento. namiento.
en situaciones conocidas.
5.2.a. Utilizar de forma progre- 5.2.b. Utilizar y diferenciar de LEX.3.A.10.
CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, sivamente autónoma los cono- forma progresivamente autó- LEX.3.A.12.
CPSAA5, CE3. cimientos y estrategias de me- noma los conocimientos y es- LEX.3.A.13.
jora de su capacidad de comu- trategias de mejora de su ca- LEX.3.B.1.
nicar y de aprender la lengua pacidad de comunicar y de LEX.3.B.4.
extranjera, con apoyo de otros aprender la lengua extranjera,
participantes y de soportes con apoyo de otros partici-
analógicos y digitales. pantes y de soportes analógi-
cos y digitales.
5.3.a. Registrar y utilizar, de 5.3.b. Registrar y utilizar, de LEX.3.B.1.

manera guiada, los progresos manera guiada, los progresos LEX.3.B.2.
y dificultades básicas en el y dificultades en el proceso de LEX.3.B.3.
proceso de aprendizaje de la aprendizaje de la lengua ex- LEX.3.B.4.
lengua extranjera, reconocien- tranjera, reconociendo los as-
do los aspectos que ayudan a pectos que ayudan a mejorar
mejorar y realizando activida- y realizando actividades de
des de autoevaluación y coe- autoevaluación y coevalua-
valuación, como las propues- ción, como las propuestas en
tas en el Portfolio Europeo de el Portfolio Europeo de las
las Lenguas (PEL) o en un dia- Lenguas (PEL) o en un diario
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/136
rio de aprendizaje. de aprendizaje.
6. Apreciar y respetar la diversidad 6.1.a. Actuar con respeto en si- 6.1.b. Actuar con aprecio y LEX.3.C.1.
lingüística, cultural y artística a partir tuaciones interculturales, respeto en situaciones inter- LEX.3.C.2.
de la lengua extranjera, identificando construyendo vínculos entre culturales, construyendo vín- LEX.3.C.3.
y valorando las diferencias y las diferentes lenguas y cultu- culos entre las diferentes len- LEX.3.C.4.
semejanzas entre lenguas y culturas, ras, y mostrando rechazo ante guas y culturas, y mostrando LEX.3.C.6.
para aprender a gestionar situaciones cualquier tipo de discrimina- rechazo ante cualquier tipo
interculturales. ción, prejuicio y estereotipo en de discriminación, prejuicio y
contextos comunicativos coti- estereotipo en contextos co-
CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, dianos y habituales. municativos cotidianos y ha-
CC3, CCEC1. bituales.
6.2.a. Aceptar y respetar la di- 6.2.b. Aceptar y respetar la di- LEX.3.C.2.

versidad lingüística, cultural y versidad lingüística, cultural y LEX.3.C.4.
artística propia de países don- artística propia de países don- LEX.3.C.5.
de se habla la lengua extranje- de se habla la lengua extran-
ra como fuente de enriqueci- jera como fuente de enrique-
miento personal, mostrando cimiento personal, mostrando
interés por comprender ele- interés por comprender ele-
mentos culturales y lingüísti- mentos culturales y lingüísti-
cos elementales que fomenten cos básicos que fomenten la
la sostenibilidad y la democra- sostenibilidad y la democra-
cia. cia.
6.3.a. Seleccionar y aplicar, de 6.3.b. Seleccionar y aplicar, de LEX.3.C.3.

forma guiada, estrategias bási- forma guiada, estrategias bá- LEX.3.C.5.
cas para entender y apreciar sicas para entender y apreciar LEX.3.C.6.
los aspectos significativos de la diversidad lingüística, cul-
la diversidad lingüística, cultu- tural y artística.
ral y artística.
Matemáticas
El currículo del área de Matemáticas se encamina a conseguir, por un lado, el desarrollo máximo de las
potencialidades en todo el alumnado y por otra, la alfabetización matemática, la adquisición de los conocimientos,
las habilidades y las herramientas para poder resolver problemas planteados, interpretar las soluciones en el
contexto y tomar decisiones estratégicas. Las matemáticas, tienen un marcado carácter instrumental que las vincula
con la mayoría de las áreas de conocimiento: las ciencias de la naturaleza, la ingeniería, la tecnología, las ciencias
sociales e incluso el arte o la música. Además, las matemáticas poseen un valor propio, constituyendo un conjunto
de ideas y formas de actuar que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información nueva y
conclusiones que inicialmente no estaban explícitas. A su vez integran características como el dominio del espacio, el
tiempo, la proporción, la optimización de recursos, el análisis de la incertidumbre o el manejo de la tecnología
digital. También promueven el razonamiento, la argumentación, la comunicación, la perseverancia, la toma de
decisiones o la creatividad. Actualmente, cobran especial interés los elementos relacionados con el manejo de datos
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ANEXO II y III
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e información y el pensamiento computacional, que proporcionan instrumentos eficaces para afrontar el nuevo
escenario que plantean los retos actuales. Por todo ello, las matemáticas desempeñan un papel esencial ante los
actuales desafíos sociales y medioambientales a los que el alumnado tendrá que enfrentarse en su futuro, como
instrumentos para analizar y comprender mejor el entorno cercano y global, los problemas sociales, económicos,
científicos y ambientales y para evaluar modos de solución viables.
En consecuencia con todo lo anterior, la propuesta curricular del área de Matemáticas en Educación Primaria
establece unas enseñanzas mínimas que persiguen la alfabetización matemática, entendida como la adquisición de
los conocimientos, las destrezas y actitudes, así como los instrumentos, habilidades y herramientas necesarias para
aplicar la perspectiva y el razonamiento en la formulación de una situación-problema en términos matemáticos,
seleccionar las herramientas adecuadas para su resolución, interpretar las soluciones en el contexto y tomar
decisiones estratégicas. Esta comprensión de las matemáticas ayudará al alumnado a emitir juicios fundamentados y
a tomar decisiones.
Las competencias específicas del área de Matemáticas se organizan en cinco ejes fundamentales: resolución de
problemas, razonamiento y prueba, conexiones, comunicación y representación, y destrezas socioafectivas. La
resolución de problemas, que constituye el primero de los ejes mencionados, se debe favorecer no solamente como
competencia específica del área, sino como método para su aprendizaje. La resolución de problemas es una
actividad presente en la vida diaria a través de la cual se ponen en acción otros ejes del área como el razonamiento y
el pensamiento computacional, la representación de objetos matemáticos y el manejo y la comunicación a través del
lenguaje matemático.
Los saberes básicos se estructuran en torno al concepto de sentido matemático, y se organizan en seis bloques: el
sentido numérico, que se caracteriza por el desarrollo de destrezas y modos de pensar basados en la comprensión, la
representación y el uso flexible de números y operaciones para, por ejemplo, orientar la toma de decisiones; el
sentido de la medida, que se caracteriza por la comprensión y comparación de atributos de los objetos del mundo
natural. Entender y elegir las unidades adecuadas para estimar, medir y comparar; utilizar instrumentos adecuados
para realizar mediciones, y comprender las relaciones entre magnitudes, utilizando la experimentación, son sus
elementos centrales. El sentido espacial, fundamental para comprender y apreciar los aspectos geométricos del
mundo. Está constituido por la identificación, representación y clasificación de formas, el descubrimiento de sus
propiedades y relaciones, la descripción de sus movimientos y el razonamiento con ellas. El sentido algebraico, que
proporciona el lenguaje en el que se comunican las matemáticas. Engloba los saberes relacionados con el
reconocimiento de patrones y las relaciones entre variables, la expresión de regularidades o la modelización de
situaciones con expresiones simbólicas, donde se han incluido el modelo matemático y el pensamiento
computacional dentro de este sentido. El sentido estocástico, que se orienta hacia el razonamiento y la
interpretación de datos y la valoración crítica, así como la toma de decisiones a partir de información estadística.
También comprende los saberes vinculados con la comprensión y la comunicación de fenómenos aleatorios en
situaciones de la vida cotidiana. Y por último, el sentido socioafectivo, que integra conocimientos, destrezas y
actitudes esenciales para entender las emociones, alcanzando incluso ámbitos como el autoconcepto y la
autoestima. Manejarlas correctamente mejora el rendimiento del alumnado en matemáticas y combate actitudes
negativas hacia ellas. Para ello se propone normalizar el error como parte de aprendizaje, fomentar el diálogo y dar a
conocer al alumnado las contribuciones de los hombres y mujeres en las Matemáticas a los largo de la historia y en
su actualidad.
El área debe abordarse de forma eminentemente experiencial, concediendo especial relevancia a la manipulación,
especialmente en los primeros niveles, e impulsando progresivamente la utilización continua de recursos digitales,
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ANEXO II y III
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proponiendo al alumnado ejercicios, actividades, tareas, etc., que propicien la reflexión, el razonamiento, el
establecimiento de conexiones, la comunicación y la representación.
El uso de los materiales lúdicos y actividades de alto impacto emocional, como son los juegos de magia educativa,
los juegos de mesa y los materiales manipulativos, están orientados a despertar la atención y el interés del
alumnado, de manera que sirvan de elemento motivador del aprendizaje de determinados contenidos, llevando
espontáneamente a la investigación y exploración, favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y
la tarea investigadora a una edad temprana como es Educación Primaria.
1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de las mismas
mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
La comprensión de una situación problematizada en la que se interviene desde el ámbito matemático es siempre el
primer paso hacia su resolución. Una buena representación o visualización del problema ayuda a su interpretación,
así como a la identificación de los datos y las relaciones más relevantes. La comprensión de situaciones
problematizadas no se realiza únicamente sobre los mensajes verbales escritos, sino que incluye también los
mensajes orales, los mensajes visuales a través de dibujos, imágenes o fotografías, situaciones cotidianas o mensajes
con materiales lúdicos y manipulativos concretos que supongan un reto. Con ello, se persigue que el alumnado
comprenda su entorno cercano, dotándolo de herramientas que le permita establecer una correcta representación
del mundo que lo rodea y sea capaz de afrontar y resolver las situaciones problemáticas que se le presente, tanto en
la escuela como en su vida diaria.
Los contextos en la resolución de problemas proporcionan un amplio abanico de posibilidades para la integración de
las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado, así como de las diferentes competencias, con una perspectiva
global, fomentando el respeto mutuo y la cooperación entre iguales, con especial atención a la igualdad de género,
la inclusión y la diversidad personal y cultural. Estos contextos deberán ser variados e incluir al menos el personal, el
escolar, el social, el científico y el humanístico. Todos ellos ofrecen una oportunidad única para integrar las ocho
competencias clave, e incluir el planteamiento de los grandes problemas medioambientales y sociales de nuestro
mundo, así como disyuntivas relacionadas con el consumo responsable en su realidad cercana, fomentando de este
modo en el alumnado actitudes activas, participativas y críticas, susceptibles de transformar el entorno.
CD2, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.
2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento,

para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista
formal y en relación con el contexto planteado.
La resolución de problemas constituye una parte fundamental del aprendizaje de las matemáticas. Por un lado,
como objetivo en sí mismo y por otro como eje metodológico para la construcción del conocimiento matemático.
Como objetivo en sí mismo, entran en juego diferentes estrategias para obtener las posibles soluciones: analogía,
ensayo y error, resolución inversa, tanteo, descomposición en problemas más sencillos, etc. Conocer una variedad
amplia de estrategias permite abordar con seguridad los retos, facilitando el establecimiento de conexiones. Las
estrategias no deben centrarse únicamente en la resolución aritmética, sino que también se potenciarán situaciones
que puedan ser resueltas a través de la manipulación de materiales, el diseño de representaciones gráficas o la
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ANEXO II y III
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argumentación verbal. La elección de la estrategia y su periódica revisión durante la resolución del problema implica
tomar decisiones, anticipar la respuesta, seguir las pautas establecidas, asumir riesgos y transformar el error en una
oportunidad de aprendizaje. Como eje metodológico proporciona nuevas conexiones entre los conocimientos del
alumnado, construyendo así nuevos significados y conocimientos matemáticos susceptibles de ser extrapolados.
Asegurar la validez de las soluciones supone razonar acerca del proceso seguido y evaluarlas en cuanto a su
corrección matemática. Sin embargo, también debe fomentarse la reflexión crítica sobre la adecuación de las
soluciones al contexto planteado y las implicaciones que tendrían desde diversos puntos de vista (consumo
responsable, salud, medioambiente, etc.).
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM1, STEM2, CPSAA4,
CPSAA5, CE3.
3. Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en

situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la
argumentación para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
El razonamiento y el pensamiento analítico incrementan la percepción de patrones, estructuras y regularidades, así
como la observación e identificación de características, relaciones y propiedades de objetos que permiten formular
conjeturas o afirmaciones tanto en contextos cotidianos como en situaciones matemáticas, desarrollando ideas,
explorando fenómenos, argumentado conclusiones y generando nuevos conocimientos. El análisis matemático
contribuye, por tanto, al desarrollo del pensamiento crítico, ya que implica analizar y profundizar en la situación o
problema, explorarlo desde diferentes perspectivas, plantear las preguntas adecuadas y ordenar las ideas de forma
que tengan sentido.
Lograr que el alumnado detecte elementos matemáticos en el entorno que lo rodea o en situaciones de su vida
cotidiana, planteándose preguntas o formulando conjeturas, promueve y desarrolla una actitud activa ante el
trabajo, así como una determinación proactiva ante el aprendizaje. De este modo, se contribuye al incremento del
razonamiento y del análisis crítico a través de la observación y la reflexión y al desarrollo de destrezas comunicativas
a través de la expresión de lo observado, de las preguntas planteadas y del proceso de prueba llevado a cabo.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, STEM1, STEM2, CD1,
CD3, CD5, CE3.
4. Utilizar el pensamiento computacional, organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo

patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada, para modelizar y
automatizar situaciones de la vida cotidiana.
El pensamiento computacional se presenta como una de las destrezas clave en el futuro del alumnado, ya que
vertebra y se relaciona directamente con la resolución de problemas y con el planteamiento de procedimientos.
Requiere la abstracción para identificar los aspectos más relevantes y la descomposición en tareas más simples, para
así llegar a las posibles soluciones que puedan ser ejecutadas por un sistema informático, un humano o una
combinación de ambos.
Llevar el pensamiento computacional a la vida diaria supone relacionar los aspectos fundamentales de la
informática con las necesidades del alumnado. De este modo, se le prepara para un futuro cada vez más tecnológico,
mejorando sus capacidades intelectuales y haciendo uso de abstracciones para resolver problemas complejos. En
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ANEXO II y III
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esta etapa, dicho pensamiento debería entrenarse y desarrollarse específicamente con metodologías y estrategias
guiadas.
CD1, CD3, CD5, CE3.
5. Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas
implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos, para
interpretar situaciones y contextos diversos.
La conexión entre los diferentes objetos matemáticos (conceptos, procedimientos, sistemas de representación, etc.)
aporta una comprensión más profunda y duradera de los saberes adquiridos, proporcionando una visión más amplia
sobre el propio conocimiento. Esta visión global e interrelacionada de los saberes contribuye a la creación de
conexiones con otras áreas, así como con la vida diaria del alumnado, por ejemplo, en la planificación y gestión de su
propia economía personal, o en la interpretación de información gráfica en diversos medios. Comprender que las
ideas matemáticas no son elementos aislados, sino que se interrelacionan entre sí dando lugar a un todo, desarrolla
la capacidad de comprensión del entorno y de los sucesos que en él acontecen, creando una base sólida donde
asentar nuevos aprendizajes, afrontar nuevos retos y adoptar decisiones informadas.
Por otro lado, el reconocimiento de la conexión directa de las matemáticas con otras áreas, con la vida real o con la
experiencia propia, aumentará sin duda el bagaje matemático del alumnado. Es importante que este tenga la
oportunidad de experimentar las matemáticas en diferentes contextos (personales, escolares, sociales, científicos,
humanísticos y ambientales) para habituarse a identificar aspectos matemáticos en múltiples situaciones.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM1, STEM3, CD3, CD5,
CC4, CCEC1.
6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados

matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada,
para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
La comunicación y el intercambio de ideas es una parte esencial de la educación científica y matemática. A través de
la comunicación, las ideas, conceptos y procedimientos se convierten en objetos de reflexión, perfeccionamiento,
discusión, rectificación y validación. La capacidad de analizar verbalmente y expresar lo razonado resulta una
necesidad fundamental para desenvolverse socialmente, recurriendo al vocabulario matemático adecuado,
exponiendo y organizando las ideas que se quieren transmitir o aceptando y rebatiendo argumentos contrarios.
Comunicar el pensamiento matemático con claridad, coherencia y de forma adecuada al canal de comunicación y al
contexto contribuye a cooperar, afianzar y generar nuevos conocimientos. Por otra parte, la representación
matemática, como elemento comunicativo, utiliza una variedad de lenguajes tales como el verbal, el gráfico, el
simbólico o el tabular, entre otros, a través de medios tradicionales o digitales, permitiendo expresar ideas
matemáticas con precisión, en contextos diversos (personales, escolares, sociales, artísticos, científicos y
humanísticos). El alumnado debe reconocer y comprender el lenguaje matemático presente en diferentes formatos y
situaciones, partiendo de un lenguaje cercano y adquiriendo progresivamente la terminología precisa y el rigor
científico que caracterizan a las matemáticas. Asimismo, el alumnado debe transmitir información matemática
adecuando el formato del mensaje a la audiencia y al propósito comunicativo.
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ANEXO II y III
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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, STEM2,
STEM4, CD1, CD5, CE3, CCEC4.
7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos
matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso
de aprendizaje y adaptándose a las situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia, disfrutar en
el aprendizaje de las matemáticas y controlar situaciones de frustración en el ensayo y error.
Resolver problemas matemáticos o retos más globales en los que intervienen las matemáticas debería ser una tarea
gratificante. La adquisición de destrezas emocionales dentro del aprendizaje de las matemáticas fomenta el
bienestar del alumnado, el interés por la disciplina y la motivación por las matemáticas sin distinción de género, a la
vez que desarrolla la resiliencia y una actitud proactiva ante nuevos retos matemáticos, al entender el error como
una oportunidad de aprendizaje y la variedad de emociones como una ocasión para crecer de manera personal. Para
ello, el alumnado debe identificar y gestionar sus emociones, reconocer las fuentes de estrés, mantener una actitud
positiva, ser perseverante y pensar de forma crítica y creativa.
Con todo ello, se ayuda a desarrollar una disposición ante el aprendizaje que fomente la transferencia de las
destrezas adquiridas a otros ámbitos de la vida, favoreciendo el aprendizaje y el bienestar personal como parte
integral del proceso vital del individuo, fomentando así el control emocional y superación de la frustración en
situaciones de ensayo y error en la resolución de problemas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5, CPSAA1,
CPSAA4,CPSAA5, CE2, CE3.
8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el
valor de la diversidad y participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados,
para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear
relaciones saludables.
Con esta competencia específica se pretende que el alumnado trabaje los valores de respeto, igualdad y resolución
pacífica de conflictos, al tiempo que el alumnado sea capaz de resolver los retos matemáticos propuestos,
desarrollando destrezas de comunicación efectiva, planificación, indagación, motivación y confianza, para crear
relaciones y entornos saludables de trabajo, por ejemplo, mediante la participación en equipos heterogéneos, con
roles asignados. Esto permite construir relaciones saludables, solidarias y comprometidas, romper con estereotipos
de género, afianzar la autoconfianza y normalizar situaciones de convivencia en igualdad.
Se persigue dotar al alumnado de herramientas y estrategias de comunicación efectiva y de trabajo en equipo como
un recurso necesario para el futuro. Así, se fomentará la escucha activa y la comunicación asertiva, la colaboración
entre el alumnado de forma creativa, crítica y responsable, abordando la resolución de conflictos de manera positiva
y empleando un lenguaje inclusivo y no violento.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3, STEM3,
CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3.
Saberes básicos.
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ANEXO II y III
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A. Sentido numérico. A. Sentido numérico. A. Sentido numérico.

MAT.1.A.1. Conteo. MAT.2.A.1. Conteo. MAT.3.A.1. Conteo.
MAT.1.A.1.1. Significado y utilidad de los MAT.2.A.1.1. Estrategias variadas de MAT.3.A.1.1. Estrategias variadas de
números naturales en la vida cotidiana. conteo, recuento sistemático y adaptación conteo, recuento sistemático y adaptación
MAT.1.A.1.2. Estrategias variadas de conteo del conteo al tamaño de los números en del conteo al tamaño de los números en
y recuento sistemático en situaciones de situaciones de la vida cotidiana en situaciones de la vida cotidiana.
la vida cotidiana en cantidades hasta el cantidades hasta el 9999. Diferencias entre números naturales,
999. enteros, racionales y reales. Número Pi (π).
MAT.2.A.2. Cantidad.
MAT.1.A.2. Cantidad. MAT.2.A.2.1. Estrategias y técnicas de MAT.3.A.2. Cantidad.
MAT.1.A.2.1. Estimaciones razonadas de interpretación y manipulación del orden MAT.3.A.2.1. Estrategias y técnicas de
cantidades en contextos de resolución de de magnitud de los números (decenas, interpretación y manipulación del orden
problemas. centenas y millares). de magnitud de los números.
MAT.1.A.2.2. Sistema de numeración MAT.2.A.2.2. Estimaciones y MAT.3.A.2.2. Estimaciones y
decimal: lectura, escritura, grafía, aproximaciones razonadas de cantidades aproximaciones razonadas de cantidades
representación (incluida la recta en contextos de resolución de problemas. en contextos de resolución de problemas.
numérica), el valor posicional, MAT.2.A.2.3. Lectura, representación MAT.3.A.2.3. Lectura, representación
composición, descomposición y (incluida la recta numérica y con (incluida la recta numérica y con
recomposición, comparación y ordenación materiales manipulativos), composición, materiales manipulativos), composición,
de números naturales hasta el 999, en descomposición y recomposición de descomposición y recomposición de
contextos de la vida cotidiana. números naturales hasta 9999. números naturales y decimales hasta las
MAT.1.A.2.3. Representación de una misma MAT.2.A.2.4. Fracciones propias con milésimas.
cantidad de distintas formas denominador hasta 12 en contextos de la MAT.3.A.2.4. Fracciones y decimales para
(manipulativa, gráfica o numérica) y vida cotidiana. expresar cantidades en contextos de la
estrategias de elección de la MAT.2.A.2.5. Comprobación del resultado vida cotidiana y elección de la mejor
representación adecuada para cada en problemas matemáticos mediante representación para cada situación o
situación o problema. pruebas de las operaciones. problema.
MAT.1.A.2.4. Utilización de diferentes MAT.2.A.2.6. Explicación del proceso de MAT.3.A.2.5. Comprobación del resultado
estrategias para contar de forma resolución y resultado. en problemas matemáticos mediante
aproximada y exacta. MAT.2.A.2.7. Lectura de números ordinales pruebas de las operaciones y coherencia
MAT.1.A.2.5. Lectura de números ordinales (hasta 99º) y utilización en contextos entre el resultado y el contexto del
(hasta 29º) y utilización en contextos reales. problema.
reales. MAT.2.A.2.8. Reconocimiento de los MAT.3.A.2.6. Comunicación y explicación
números romanos formando parte de la oral de forma razonada del proceso de
MAT.1.A.3. Sentido de las operaciones. vida cotidiana como vestigio del resolución y resultado.
MAT.1.A.3.1. Estrategias de cálculo mental Patrimonio Cultural Andaluz. MAT.3.A.2.7. Lectura de números ordinales
con números naturales hasta el 999. y utilización en contextos reales.
MAT.1.A.3.2. Suma y resta de números MAT.2.A.3. Sentido de las operaciones. MAT.3.A.2.8. Reconocimiento de los
naturales resueltas con flexibilidad y MAT.2.A.3.1. Estrategias de cálculo mental números romanos, formando parte de la
sentido: utilidad en situaciones con números naturales y fracciones hasta vida cotidiana como vestigio del
contextualizadas, estrategias y el 9999. Patrimonio Cultural Andaluz.
herramientas de resolución y MAT.2.A.3.2. Estrategias de reconocimiento
propiedades, mediante el uso de de qué operaciones simples (suma, resta, MAT.3.A.3. Sentido de las operaciones.
materiales y recursos lúdicos y multiplicación, división como reparto y MAT.3.A.3.1. Estrategias de cálculo mental
motivadores, tales como trucos sencillos partición) son útiles para resolver con números naturales, fracciones y
de magia educativa, juegos de mesa y situaciones contextualizadas. decimales en contextos de resolución de
materiales manipulativos. MAT.2.A.3.3. Construcción de las tablas de problemas.
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ANEXO II y III
BOJA
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MAT.1.A.3.3. Elementos de un problema multiplicar apoyándose en número de MAT.3.A.3.2. Estrategias de reconocimiento

(enunciado, datos, pregunta, operación y veces, suma repetida o disposición en de qué operaciones simples o combinadas
solución). Fases para su resolución. cuadrículas. (suma, resta, multiplicación, división) son
MAT.1.A.3.4. Desarrollo de estrategias MAT.2.A.3.4. Suma, resta, multiplicación y útiles para resolver situaciones
personales para resolver problemas, división de números naturales resueltas problematizadas.
investigaciones y pequeños proyectos de con flexibilidad y sentido: utilidad en MAT.3.A.3.3. Potencia como producto de
trabajo. situaciones contextualizadas, estrategias y factores iguales. Cuadrados y cubos.
herramientas de resolución y MAT.3.A.3.4. Estrategias de resolución de
MAT.1.A.4. Relaciones. propiedades, mediante materiales y operaciones aritméticas (con números
MAT.1.A.4.1. Sistema de numeración de recursos lúdicos y motivadores, tales naturales, decimales y fracciones) con
base diez (hasta el 999): aplicación de las como trucos sencillos de magia educativa, flexibilidad y sentido: mentalmente, de
relaciones que genera en las operaciones. juegos de mesa y materiales manera escrita o con calculadora; utilidad
MAT.1.A.4.2. Números naturales en manipulativos. en situaciones contextualizadas y
contextos de la vida cotidiana. Expresar MAT.2.A.3.5. Fases de resolución de un propiedades, mediante materiales y
información en diferentes formatos de problema: comprensión del enunciado; recursos lúdicos y motivadores, tales
textos (catálogo de precios, puntuación en elaboración de un plan de resolución; como trucos sencillos de magia educativa,
juegos, etc.). ejecución del plan siguiendo las juegos de mesa y materiales
MAT.1.A.4.3. Relaciones entre la suma y la estrategias más adecuadas; comprobación manipulativos.
resta: aplicación en contextos cotidianos y de la solución. MAT.3.A.3.5. Fases de resolución de un
en la resolución de problemas. MAT.2.A.3.6. Resolución de problemas problema dado o elaborado por el
MAT.1.A.4.4. Explicación de la solución de referidos a situaciones abiertas e alumnado: comprensión del enunciado,
un problema y su relación con la pregunta investigaciones matemáticas sencillas identificando los datos relevantes y
planteada. sobre números, cálculos, medidas y relacionándolos con la pregunta;
geometría. elaboración de un plan de resolución;
MAT.1.A.5. Educación financiera. MAT.2.A.3.7. Desarrollo de estrategias para ejecución del plan siguiendo las
MAT.1.A.5.1. Sistema monetario europeo: tantear soluciones antes de realizar estrategias más adecuadas; comprobación
monedas (1, 2 euros) y billetes de euro (5, operaciones: resolución mental, datos que de la solución.
10, 20, 50 y 100), valor y equivalencia. sobran, posibles soluciones, comparación MAT.3.A.3.6. Desarrollo del aprendizaje
con las soluciones previas de los autónomo y de mecanismos de
B. Sentido de la medida. compañeros y compañeras. autocorrección en la resolución de
MAT.1.B.1. Magnitud. MAT.2.A.3.8. Elaboración de conjeturas y problemas.
MAT.1.B.1.1. Reconocimiento e búsqueda de argumentos que las validen MAT.3.A.3.7. Desarrollo de estrategias para
identificación de magnitudes. o las refuten, en situaciones tantear soluciones antes de realizar
MAT.1.B.1.2. Atributos mensurables de los problematizadas. operaciones: resolución mental, datos que
objetos (longitud, masa, capacidad), sobran, posibles soluciones, comparación
distancias y tiempos. MAT.2.A.4. Relaciones. con las soluciones previas de los
MAT.1.B.1.3. Unidades convencionales MAT.2.A.4.1. Sistema de numeración de compañeros y compañeras.
(metro, kilo y litro) y no convencionales en base diez (hasta el 9999): aplicación de las MAT.3.A.3.8. Elaboración de conjeturas y
situaciones de la vida cotidiana. relaciones que genera en las operaciones. búsqueda de argumentos que las validen
MAT.1.B.1.4. Unidades de medida del MAT.2.A.4.2. Números naturales y o las refuten, en situaciones
tiempo (año, mes, semana, día y hora) en fracciones en contextos de la vida problematizadas.
situaciones de la vida cotidiana. cotidiana: comparación y ordenación.
MAT.1.B.1.5. Equivalencia entre horas con MAT.2.A.4.3. Relaciones entre la suma y la MAT.3.A.4. Relaciones.
minutos y minutos con segundos. resta; y la multiplicación y la división: MAT.3.A.4.1. Sistema de numeración de
Identificación del tiempo mediante la aplicación en contextos cotidianos y en la base diez (números naturales y decimales
lectura de reloj analógico y digital (en resolución de problemas. hasta las milésimas): aplicación de las
punto y media). relaciones que se genera en las
MAT.2.A.5. Educación financiera. operaciones.
MAT.1.B.2. Medición. MAT.2.A.5.1. Cálculo y estimación de MAT.3.A.4.2. Números naturales,
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ANEXO II y III
BOJA
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MAT.1.B.2.1. Conocimiento y uso de cantidades y cambios (euros y céntimos fracciones y decimales hasta las milésimas
sistemas de medida, con unidades de euro) en problemas de la vida en contextos de la vida cotidiana:
convencionales y no convencionales: cotidiana: ingresos, gastos y ahorro. comparación y ordenación.
palmos, pasos, pie, baldosas, etc. Decisiones de compra responsable. MAT.3.A.4.3. Relaciones entre las
MAT.1.B.2.2. Procesos para medir operaciones aritméticas: aplicación en
mediante repetición de una unidad y B. Sentido de la medida. contextos cotidianos y en la resolución de
mediante la utilización de instrumentos MAT.2.B.1. Magnitud. problemas.
no convencionales. MAT.2.B.1.1. Atributos mensurables de los MAT.3.A.4.4. Relación de divisibilidad:
MAT.1.B.2.3. Procesos de medición con objetos (longitud, masa, capacidad, múltiplos y divisores.
instrumentos convencionales, analógicos superficie, volumen y amplitud del MAT.3.A.4.5. Relación entre fracciones
o digitales (reglas, cintas métricas, ángulo). sencillas, decimales y porcentajes.
balanzas digitales, calendarios, sistemas MAT.2.B.1.2. Unidades convencionales
de medición digitales, etc.) en contextos (km, m, cm, mm; kg, g; l y ml) y no MAT.3.A.5. Razonamiento proporcional.
familiares. convencionales en situaciones de la vida MAT.3.A.5.1. Situaciones proporcionales y
cotidiana. no proporcionales en problemas de la vida
MAT.1.B.3. Estimación y relaciones. MAT.2.B.1.3. Medida del tiempo (año, mes, cotidiana: identificación como
MAT.1.B.3.1. Estrategias de comparación semana, día, hora y minutos) y comparación multiplicativa entre
directa y ordenación de medidas de la determinación de la duración de periodos magnitudes, usando herramientas
misma magnitud. de tiempo. informáticas de cálculo.
MAT.1.B.3.2. Estimación de medidas MAT.3.A.5.2. Resolución de problemas de
(distancias, tamaños, masas, capacidades, MAT.2.B.2. Medición. proporcionalidad, porcentajes y escalas
etc.) por comparación directa con otras MAT.2.B.2.1. Estrategias para realizar de la vida cotidiana, mediante la igualdad
medidas. mediciones con instrumentos y unidades entre razones, la reducción a la unidad o el
MAT.1.B.3.3. Relaciones de equivalencia y no convencionales (repetición de una uso de coeficientes de proporcionalidad.
no equivalencia, de igualdad y unidad, uso de cuadrículas y materiales
desigualdad. manipulativos) y convencionales. MAT.3.A.6. Educación financiera.
MAT.2.B.2.2. Procesos de medición MAT.3.A.6.1. Resolución de problemas
C. Sentido espacial. mediante instrumentos convencionales relacionados con el consumo responsable
MAT.1.C.1. Figuras geométricas de dos y (regla, cinta métrica, balanzas, reloj (valor/precio, calidad/precio y mejor
tres dimensiones. analógico y digital). precio) y con el dinero: precios, intereses y
MAT.1.C.1.1. Figuras geométricas sencillas rebajas; adaptación a diferentes contextos
de dos dimensiones en objetos de la vida MAT.2.B.3. Estimación y relaciones. a la realidad económica de la Comunidad
cotidiana: identificación en objetos de MAT.2.B.3.1. Estrategias de comparación y andaluza. Planificación del gasto personal.
nuestro entorno, en el arte y patrimonio ordenación de medidas de la misma Préstamos y depósitos.
artístico andaluz y clasificación magnitud (km, m, cm, mm; kg, g; l y ml):
atendiendo a sus elementos (círculo, aplicación de equivalencias entre B. Sentido de la medida.
triángulo, cuadrado y rectángulo). unidades en problemas de la vida MAT.3.B.1. Magnitud.
MAT.1.C.1.2. Estrategias y técnicas de cotidiana que impliquen convertir en MAT.3.B.1.1. Resolución de problemas en
construcción de figuras geométricas unidades más pequeñas. los que intervengan unidades
sencillas de una, dos o tres dimensiones MAT.2.B.3.2. Estimación de medidas de convencionales del Sistema Métrico
de forma manipulativa. longitud, masa y capacidad por Decimal (longitud, masa, capacidad y
MAT.1.C.1.3. Vocabulario geométrico comparación. superficie), tiempo y grado (ángulos) en
básico: descripción verbal de los MAT.2.B.3.3. Evaluación de resultados de contextos de la vida cotidiana: selección y
elementos y las propiedades de figuras mediciones y estimaciones o cálculos de uso de las unidades adecuadas.
geométricas sencillas. medidas.
MAT.1.C.1.4. Propiedades de figuras MAT.3.B.2. Medición.
geométricas de dos dimensiones: C. Sentido espacial. MAT.3.B.2.1. Instrumentos (analógicos o
exploración mediante materiales MAT.2.C.1. Figuras geométricas de dos y digitales) y unidades adecuadas para
manipulables (mecanos, tangram, juegos tres dimensiones. medir longitudes, objetos, ángulos y
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/145
de figuras, etc.) y herramientas digitales. MAT.2.C.1.1. Figuras geométricas de dos o tiempos: selección y uso.
MAT.1.C.1.5. La simetría. Su construcción tres dimensiones en objetos de la vida MAT.3.B.3. Estimación y relaciones.
con papel y otros materiales. cotidiana: identificación y clasificación MAT.3.B.3.1. Estrategias de comparación y
atendiendo a sus elementos y a las ordenación de medidas de la misma
MAT.1.C.2. Localización y sistemas de relaciones entre ellos. magnitud, aplicando las equivalencias
representación. MAT.2.C.1.2. Estrategias y técnicas de entre unidades (sistema métrico decimal)
MAT.1.C.2.1. Posición relativa de objetos construcción de figuras geométricas de en problemas de la vida cotidiana.
en el espacio e interpretación de dos dimensiones por composición y MAT.3.B.3.2. Relación entre el sistema
movimientos: descripción en referencia a descomposición, mediante materiales métrico decimal y el sistema de
uno mismo a través de vocabulario manipulables, instrumentos de dibujo numeración decimal.
adecuado (arriba, abajo, delante, detrás, (regla y escuadra) y aplicaciones MAT.3.B.3.3. Estimación de medidas de
entre, más cerca que, menos cerca que, informáticas. ángulos y superficies por comparación.
más lejos que, menos lejos que, etc.). MAT.2.C.1.3. Vocabulario geométrico: MAT.3.B.3.4. Evaluación de resultados de
descripción verbal de los elementos y las mediciones y estimaciones o cálculos de
MAT.1.C.3. Visualización, razonamiento y propiedades de figuras geométricas medidas, razonando si son o no posibles.
modelización geométrica. sencillas.
MAT.1.C.3.1. Modelos geométricos en la MAT.2.C.1.4. Propiedades de figuras C. Sentido espacial.
resolución de problemas relacionados con geométricas de dos y tres dimensiones: MAT.3.C.1. Figuras geométricas de dos y
los otros sentidos. exploración mediante materiales tres dimensiones.
MAT.1.C.3.2. Relaciones geométricas: manipulables y lúdicos (cuadrículas, MAT.3.C.1.1. Figuras geométricas en
reconocimiento en el entorno, geoplanos, policubos, magia educativa, objetos de la vida cotidiana: identificación
interpretación y descripción de croquis etc.) y el manejo de herramientas digitales y clasificación atendiendo a sus elementos
itinerarios sencillos de su entorno (programas de geometría dinámica, y a las relaciones entre ellos.
próximo. realidad aumentada, robótica educativa, MAT.3.C.1.2. Técnicas de construcción de
etc.). figuras geométricas por composición y
D. Sentido algebraico. descomposición, mediante materiales
MAT.1.D.1. Patrones. MAT.2.C.2. Localización y sistemas de manipulables, instrumentos de dibujo y
MAT.1.D.1.1. Estrategias para la representación. aplicaciones informáticas.
identificación, descripción oral, MAT.2.C.2.1. Descripción de la posición MAT.3.C.1.3. Vocabulario geométrico:
descubrimiento de elementos ocultos y relativa de objetos en el espacio o de sus descripción verbal de los elementos y las
extensión de secuencias a partir de las representaciones, utilizando vocabulario propiedades de figuras geométricas.
regularidades en una colección de geométrico adecuado (paralelo, MAT.3.C.1.4. Propiedades de figuras
números, figuras o imágenes. perpendicular, oblicuo, derecha, geométricas: exploración mediante
izquierda, etc.). materiales manipulables y lúdicos
MAT.1.D.2. Modelo matemático. MAT.2.C.2.2. Descripción verbal e (cuadrículas, geoplanos, policubos, magia
MAT.1.D.2.1. Elementos de un problema interpretación de movimientos, en educativa, etc.) y herramientas digitales
(enunciado, datos, pregunta, operación y relación a uno mismo o a otros puntos de (programas de geometría dinámica,
solución). Fases para su resolución. referencia, utilizando vocabulario realidad aumentada, robótica educativa,
MAT.1.D.2.2. Utilización de procedimientos geométrico adecuado. etc.).
y estrategias para la comprensión y la re- MAT.2.C.2.3. Interpretación de itinerarios
solución de problemas. en planos utilizando soportes físicos y MAT.3.C.2. Localización y sistemas de
MAT.1.D.2.3. Proceso guiado de modeliza- virtuales. representación.
ción (dibujos, esquemas, diagramas, obje- MAT.3.C.2.1. Localización y
tos manipulables, dramatizaciones, etc.) MAT.2.C.3. Movimientos y desplazamientos en planos y mapas de la
en la comprensión y resolución de proble- transformaciones. Comunidad andaluza a partir de puntos de
mas de la vida cotidiana. MAT.2.C.3.1. Identificación de figuras referencia (incluidos los puntos
MAT.1.D.2.4. Estrategias y procedimientos transformadas mediante traslaciones y cardinales), direcciones y cálculo de
para la comprensión y resolución de pro- simetrías en situaciones de la vida distancias (escalas): descripción e
blemas: lectura comentada del problema, cotidiana. interpretación con el vocabulario
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/146
semejanza con otros problemas resueltos MAT.2.C.3.2. Generación de figuras adecuado en soportes físicos y virtuales.
previamente. transformadas a partir de simetrías y MAT.3.C.2.2. Descripción de posiciones y
traslaciones de un patrón inicial y movimientos en el primer cuadrante del
MAT.1.D.3. Relaciones y funciones. predicción del resultado. sistema de coordenadas cartesiano.
MAT.1.D.3.1. Expresión de relaciones de
igualdad y desigualdad mediante los MAT.2.C.4. Visualización, razonamiento y MAT.3.C.3. Movimientos y
signos = y ≠ entre expresiones que modelización geométrica. transformaciones.
incluyan operaciones. MAT.2.C.4.1. Estrategias para el cálculo de MAT.3.C.3.1. Transformaciones mediante
MAT.1.D.3.2. Representación de la perímetros de figuras planas y utilización giros, traslaciones y simetrías en
igualdad como expresión de una relación en la resolución de problemas de la vida situaciones de la vida cotidiana:
de equivalencia entre dos elementos y cotidiana. identificación de figuras transformadas,
obtención de datos sencillos MAT.2.C.4.2. Modelos geométricos en la generación a partir de patrones iniciales y
desconocidos (representados por medio resolución de problemas relacionados con predicción del resultado.
de un símbolo) en cualquiera de los dos los otros sentidos. MAT.3.C.3.2. Semejanza en situaciones de
elementos. MAT.2.C.4.3. Reconocimiento de relaciones la vida cotidiana: identificación de figuras
MAT.1.D.3.3. Relación “más”, “menos”, geométricas en campos ajenos a la clase semejantes, generación a partir de
“mayor que”, “menor que” e “igual que” y de matemáticas, como el arte, las ciencias patrones iniciales y predicción del
la utilización del signo correspondiente (+, y la vida cotidiana. resultado.
-, >, <,=).
D. Sentido algebraico. MAT.3.C.4. Visualización, razonamiento y
MAT.1.D.4. Pensamiento computacional. MAT.2.D.1. Patrones. modelización geométrica.
MAT.1.D.4.1. Estrategias para la MAT.2.D.1.1. Identificación, descripción MAT.3.C.4.1. Estrategias para el cálculo de
interpretación de algoritmos sencillos verbal, representación y predicción áreas y perímetros de figuras planas en
(rutinas, instrucciones con pasos razonada de términos a partir de las situaciones de la vida cotidiana.
ordenados, etc.). regularidades en una colección de MAT.3.C.4.2. Modelos geométricos en la
MAT.1.D.4.2. Iniciación en el uso de medios números, figuras o imágenes. resolución de problemas relacionados con
tecnológicos, como la calculadora, para la los otros sentidos.
realización de cálculos y comprobación de MAT.2.D.2. Modelo matemático. MAT.3.C.4.3. Elaboración de conjeturas
resultados. MAT.2.D.2.1. Proceso pautado de sobre propiedades geométricas utilizando
modelización, usando representaciones instrumentos de dibujo (compás y
E. Sentido estocástico. matemáticas (gráficas, tablas, etc.) para transportador de ángulos) y programas de
MAT.1.E.1. Organización y análisis de facilitar la comprensión y la resolución de geometría dinámica.
datos. problemas de la vida cotidiana. MAT.3.C.4.4. Las ideas y las relaciones
MAT.1.E.1.1. Estrategias de reconocimiento MAT.2.D.2.2. Invención de problemas de la geométricas en el arte, las ciencias y la
de los principales elementos y extracción vida cotidiana en los que intervengan vida cotidiana.
de la información relevante de gráficos sumas, restas, multiplicaciones y/o
estadísticos muy sencillos de la vida divisiones, distinguiendo la posible D. Sentido algebraico.
cotidiana (pictogramas, gráficas de barras, pertinencia y aplicabilidad de cada una de MAT.3.D.1. Patrones.
etc.). ellas. MAT.3.D.1.1. Estrategias de identificación,
MAT.1.E.1.2. Estrategias sencillas para la representación en formato analógico o
recogida, clasificación y recuento de datos MAT.2.D.3. Relaciones y funciones. digital (verbal o mediante, tablas, gráficos
cualitativos y cuantitativos en muestras MAT.2.D.3.1. Relaciones de igualdad y y notaciones inventadas) y predicción
pequeñas. desigualdad y uso de los signos = y ≠ entre razonada de términos a partir de las
MAT.1.E.1.3. Representación de datos expresiones que incluyan operaciones y regularidades en una colección de
obtenidos a través de recuentos mediante sus propiedades. números, figuras o imágenes.
gráficos estadísticos sencillos, y recursos MAT.2.D.3.2. La igualdad como expresión MAT.3.D.1.2. Creación de patrones
manipulables y tecnológicos. de una relación de equivalencia entre dos recurrentes a partir de regularidades o de
elementos y obtención de datos sencillos otros patrones, utilizando números,
F. Sentido socioafectivo. desconocidos (representados por medio figuras o imágenes.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/147
MAT.1.F.1. Creencias, actitudes y de un símbolo) en cualquiera de los dos

emociones. elementos. MAT.3.D.2. Modelo matemático.
MAT.1.F.1.1. Gestión emocional: MAT.2.D.3.3. Representación de la relación MAT.3.D.2.1. Proceso de modelización a
estrategias de identificación y expresión «mayor que» y «menor que», y uso de los partir de problemas de la vida cotidiana,
de las propias emociones ante las signos < y >. usando representaciones matemáticas.
matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el MAT.3.D.2.2. Invención de problemas de la
aprendizaje de las matemáticas. MAT.2.D.4. Pensamiento computacional. vida cotidiana en los que intervengan
MAT.1.F.1.2. Superación frente a la MAT.2.D.4.1. Estrategias para la sumas, restas, multiplicaciones y/o
frustración, los retos, dificultades y errores interpretación y modificación de divisiones, distinguiendo la posible
propios del proceso de aprendizaje algoritmos sencillos (reglas de juegos, pertinencia y aplicabilidad de cada una de
matemático. Autoconfianza en las propias juegos de magia con cartas sencillos, ellas.
posibilidades. instrucciones secuenciales, bucles,
MAT.1.F.1.3. Desarrollo de estrategias patrones repetitivos, programación por MAT.3.D.3. Relaciones y funciones.
personales para resolver problemas, bloques, robótica educativa, etc.). MAT.3.D.3.1. Relaciones de igualdad y
investigaciones y pequeños proyectos de MAT.2.D.4.2. Utilización de medios desigualdad y uso de los signos < y >.
trabajo cooperativo. tecnológicos en el proceso de aprendizaje Determinación de datos desconocidos
MAT.1.F.1.4. Fomento de la autonomía y para la comprensión y asimilación de (representados por medio de una letra o
estrategias para la toma de decisiones en contenidos matemáticos, obtención de un símbolo) en expresiones sencillas
situaciones de resolución de problemas. información y realización de cálculos relacionadas mediante estos signos y los
numéricos, resolución de problemas o signos = y ≠.
MAT.1.F.2. Trabajo en equipo, inclusión, investigaciones sencillas y presentación
respeto y diversidad. de resultados. MAT.3.D.4. Pensamiento computacional.
MAT.1.F.2.1. Identificación y rechazo de MAT.3.D.4.1. Estrategias para la
actitudes discriminatorias ante las E. Sentido estocástico. interpretación, modificación y creación de
diferencias individuales presentes en el MAT.2.E.1. Organización y análisis de algoritmos sencillos (secuencias de pasos
aula. Actitudes inclusivas y aceptación de datos. ordenados, esquemas, simulaciones,
la diversidad del grupo. MAT.2.E.1.1. Gráficos estadísticos de la vida patrones repetitivos, bucles, instrucciones
MAT.1.F.2.2. Participación activa en el cotidiana (pictogramas, gráficas de barras, anidadas y condicionales,
trabajo en equipo: interacción positiva, histogramas, etc.): lectura e representaciones computacionales,
colaboración activa y respeto por el interpretación. programación por bloques, robótica
trabajo de los demás. MAT.2.E.1.2. Estrategias sencillas para la educativa, etc.).
MAT.1.F.2.3. Contribución de las recogida, clasificación y organización de
matemáticas a los distintos ámbitos del datos cualitativos o cuantitativos discretos E. Sentido estocástico.
conocimiento humano. en muestras pequeñas mediante MAT.3.E.1. Organización y análisis de
MAT.1.F.2.4. Iniciativa, participación calculadora y aplicaciones informáticas datos.
respetuosa y colaboración activa en el sencillas. Frecuencia absoluta: MAT.3.E.1.1. Conjuntos de datos y gráficos
trabajo cooperativo para investigar y interpretación. estadísticos de la vida cotidiana:
resolver problemas. MAT.2.E.1.3. Gráficos estadísticos sencillos descripción, interpretación y análisis
(diagrama de barras y pictogramas) para crítico.
representar datos seleccionando el más MAT.3.E.1.2. Estrategias para la realización
conveniente, mediante recursos de un estudio estadístico sencillo:
tradicionales y aplicaciones informáticas formulación de preguntas y recogida,
sencillas. registro y organización de datos
MAT.2.E.1.4. La moda: interpretación como cualitativos y cuantitativos procedentes
el dato más frecuente. de diferentes experimentos (encuestas,
MAT.2.E.1.5. Comparación gráfica de dos mediciones, observaciones, etc.). Tablas
conjuntos de datos para establecer de frecuencias absolutas y relativas:
relaciones y extraer conclusiones. interpretación.
MAT.3.E.1.3. Gráficos estadísticos sencillos
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ANEXO II y III
BOJA
Hoja 149 de 209
página 9731/148
MAT.2.E.2. Incertidumbre. (diagrama de barras, diagrama de

MAT.2.E.2.1. La probabilidad como medida sectores, histograma, etc.): representación
subjetiva de la incertidumbre. de datos mediante recursos tradicionales
Reconocimiento de la incertidumbre en y tecnológicos y selección del más
situaciones de la vida cotidiana y conveniente.
mediante la realización de experimentos. MAT.3.E.1.4. Medidas de centralización
MAT.2.E.2.2. Identificación de suceso (media y moda): interpretación, cálculo y
seguro, suceso posible y suceso imposible. aplicación.
MAT.2.E.2.3. Comparación de la MAT.3.E.1.5. Medidas de dispersión
probabilidad de dos sucesos de forma (rango): cálculo e interpretación.
intuitiva. MAT.3.E.1.6. Calculadora y otros recursos
digitales, como la hoja de cálculo, para
MAT.2.E.3. Inferencia. organizar la información estadística y
MAT.2.E.3.1. Formulación de conjeturas a realizar diferentes visualizaciones de los
partir de los datos recogidos y analizados, datos.
dándoles sentido en el contexto de MAT.3.E.1.7. Relación y comparación de
estudio. dos conjuntos de datos a partir de su
representación gráfica: formulación de
F. Sentido socioafectivo. conjeturas, análisis de la dispersión y
MAT.2.F.1. Creencias, actitudes y obtención de conclusiones.
emociones.
MAT.2.F.1.1. Gestión emocional: MAT.3.E.2. Incertidumbre.
estrategias de identificación y MAT.3.E.2.1. La incertidumbre en
manifestación de las propias emociones situaciones de la vida cotidiana:
ante las matemáticas. Iniciativ a y cuantificación y estimación subjetiva y
tolerancia ante la frustración en el mediante experimentos aleatorios
aprendizaje de las matemáticas. repetitivos.
MAT.2.F.1.2. Fomento de la autonomía y MAT.3.E.2.2. Cálculo de probabilidades en
estrategias para la toma de decisiones en experimentos, comparaciones o
situaciones de resolución de problemas. investigaciones en los que sea aplicable la
MAT.2.F.1.3. Espíritu de superación frente a regla de Laplace: aplicación de técnicas
la frustración, los retos, dificultades y básicas del conteo.
errores propios del proceso de aprendizaje
matemático. Autoconfianza en las propias MAT.3.E.3. Inferencia.
posibilidades. MAT.3.E.3.1. Identificación de un conjunto
de datos como muestra de un conjunto
MAT.2.F.2. Trabajo en equipo, inclusión, más grande y reflexión sobre la población
respeto y diversidad. a la que es posible aplicar las conclusiones
MAT.2.F.2.1. Sensibilidad y respeto ante las de investigaciones estadísticas sencillas
diferencias individuales presentes en el relacionadas con diferentes contextos
aula: identificación y rechazo de actitudes medioambientales y los Objetivos de
discriminatorias. Desarrollo Sostenible.
MAT.2.F.2.2. Participación activa en el
trabajo en equipo, escucha activa y F. Sentido socioafectivo.
respeto por el trabajo de los demás. MAT.3.F.1. Creencias, actitudes y
MAT.2.F.2.3. Reconocimiento y emociones propias.
comprensión de las emociones y MAT.3.F.1.1. Autorregulación emocional:
experiencias de los demás ante las autoconcepto y aprendizaje de las
matemáticas. matemáticas a través de proyectos
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ANEXO II y III
BOJA
Hoja 150 de 209
página 9731/149
MAT.2.F.2.4. Valoración de la contribución cooperativos de investigación sobre

de las matemáticas a los distintos ámbitos mujeres matemáticas de Andalucía.
del conocimiento humano. MAT.3.F.1.2. Flexibilidad cognitiva,
MAT.2.F.2.5. Desarrollo de estrategias adaptación y cambio de estrategia en caso
personales para resolver problemas, necesario. Valoración del error como
investigaciones y pequeños proyectos de oportunidad de aprendizaje.
trabajo. MAT.3.F.1.3. Espíritu de superación frente a
MAT.2.F.2.6. Iniciativa, participación la frustración, los retos, dificultades y
respetuosa y colaboración activa en el errores propios del proceso de aprendizaje
trabajo cooperativo para investigar y matemático. Autoconfianza en las propias
resolver problemas. posibilidades.
MAT.2.F.2.7. Reparto y aceptación de MAT.3.F.1.4. Acercamiento al método de
tareas en proyectos relacionados con los trabajo científico mediante
Objetivos de Desarrollo Sostenible desde planteamientos de hipótesis, recogida y
su perspectiva matemática: gráficas de registro de datos en contextos numéricos,
barras sobre el consumo de agua, pérdida geométricos o funcionales, y elaboración
de biodiversidad en un parque nacional o de conclusiones. Confianza en las propias
natural andaluz. capacidades para afrontar las dificultades
del trabajo científico, tolerando la
frustración como parte del proceso.
MAT.3.F.1.5. Desarrollo de actitudes
básicas para el trabajo matemático:
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
espíritu de superación, confianza en las
propias posibilidades, iniciativa personal,
curiosidad y disposición positiva.
MAT.3.F.2. Trabajo en equipo, inclusión,

respeto y diversidad.
MAT.3.F.2.1. Respeto por las emociones y
experiencias de los demás ante las
matemáticas. Valoración del esfuerzo del
resto de miembros del grupo.
MAT.3.F.2.2. Aplicación de técnicas simples
para el trabajo en equipo en matemáticas,
aplicando estrategias para la gestión de
conflictos, promoción de conductas
empáticas e inclusivas y aceptación de la
diversidad presente en el aula.
MAT.3.F.2.3. Valoración de la contribución
de las matemáticas a los distintos ámbitos
del conocimiento humano.
MAT.3.F.2.4. Planteamientos cooperativos
para la resolución de problemas.
Asignación a cada miembro del equipo
una función en el desarrollo de la
resolución mediante estructuras
cooperativas adaptadas a la tarea.
MAT.3.F.2.5. Reparto y aceptación de
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/150
tareas en proyectos relacionados con los

Objetivos de Desarrollo Sostenible desde
su perspectiva matemática: estadística
sobre la evolución de la pobreza,
diferencias de temperatura durante un
periodo de tiempo en un lugar del mundo,
huella ecológica, etc.
Matemáticas (Primer Ciclo)
Saberes
básicos
1. Interpretar situaciones de la vida 1.1.a. Comprender las pregun- 1.1.b. Comprender las pre- MAT.1.A.3.1.
cotidiana proporcionando una tas planteadas a través de dife- guntas planteadas a través MAT.1.A.3.3.
representación matemática de las rentes estrategias o herra- de diferentes estrategias o MAT.1.A.3.4.
mismas mediante conceptos, mientas y comenzar a percibir herramientas, entendiendo MAT.1.B.2.1.
herramientas y estrategias para mensajes verbales y visuales. mensajes verbales, escritos
analizar la información más relevante. y visuales.
STEM1, STEM2, STEM4, CD2, CPSAA5, 1.2.a. Interpretar ejemplos de 1.2.b. Proporcionar ejem- MAT.1.A.3.2.
CE1, CE3, CCEC4. representaciones de plos de representaciones MAT.1.A.4.2.
situaciones problematizadas de situaciones problemati-
sencillas, con recursos zadas sencillas, con recur-
manipulativos que ayuden en sos manipulativos y gráfi-
la resolución de un problema cos que ayuden en la reso-
de la vida cotidiana, lución de un problema de la
colaborando entre iguales. vida cotidiana, individual-
mente y cooperando entre
iguales.
2. Resolver situaciones 2.1.a. Identificar alguna estra- 2.1.b Emplear algunas es- MAT.1.A.3.3.
problematizadas, aplicando tegia a emplear para resolver trategias adecuadas en la MAT.1.A.3.4.
diferentes técnicas, estrategias y un problema de forma guiada, resolución de problemas, MAT.1.D.2.1.
formas de razonamiento, para mostrando interés en la reso- mostrando interés e impli- MAT.1.D.2.4.
explorar distintas maneras de lución. cación en la resolución.
proceder, obtener soluciones y
asegurar su validez desde un punto 2.2.a. Reconocer posibles so- 2.2.b. Obtener posibles so- MAT.1.A.1.2.
de vista formal y en relación con el luciones de un problema, de luciones a problemas, de MAT.1.A.2.1.
contexto planteado. forma guiada, siguiendo algu- forma guiada, aplicando es- MAT.1.B.2.2.
na estrategia básica de resolu- trategias básicas de resolu- MAT.1.D.2.2.
STEM1, STEM2, CPSAA4, CPSAA5, CE3. ción, manipulando materia- ción, manipulando materia- MAT.1.D.2.3.
les. les en un proceso de ensa-
yo y error.
2.3.a. Reconocer y explicar 2.3.b. Describir verbalmen- MAT.1.A.4.4.

posibles soluciones de un te la idoneidad de las solu-
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/151
problema a partir de las pre- ciones de un problema a

guntas previamente plantea- partir de las preguntas pre-
das. viamente planteadas, ar-
gumentando la respuesta.
3. Explorar, formular y comprobar 3.1.a. Identificar conjeturas 3.1.b. Realizar conjeturas MAT.1.A.2.4.
conjeturas sencillas o plantear matemáticas sencillas, utili- matemáticas sencillas, in- MAT.1.D.4.1.
problemas de tipo matemático en zando propiedades y relacio- vestigando patrones, pro-
situaciones basadas en la vida nes sencillas de forma guiada, piedades y relaciones de
cotidiana, de forma guiada, comenzando a explorar fenó- forma guiada, explorando
reconociendo el valor del menos. fenómenos y esbozando al-
razonamiento y la argumentación gunas ideas con sentido.
para contrastar su validez, adquirir e
integrar nuevo conocimiento. 3.2.a. Identificar ejemplos de 3.2.b. Dar ejemplos de pro- MAT.1.A.1.1.
problemas a partir de situacio- blemas a partir de situacio- MAT.1.A.4.3.
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD3, CD5, nes cotidianas que se resuel- nes cotidianas que se re- MAT.1.B.2.1.
CE3. ven matemáticamente, plan- suelven matemáticamente,
teando algunas preguntas. planteando preguntas y ex-
poniendo ideas sobre situa-
ciones matemáticas.
4. Utilizar el pensamiento 4.1.a. Reconocer y comenzar a 4.1.b. Describir rutinas y ac- MAT.1.B.2.3.
computacional, organizando datos, describir rutinas y actividades tividades sencillas de la vi- MAT.1.D.1.1.
descomponiendo en partes, sencillas de la vida cotidiana da cotidiana que se realicen MAT.1.D.4.2.
reconociendo patrones, que se realicen paso a paso, paso a paso, utilizando
generalizando e interpretando, utilizando principios básicos principios básicos del pen-
modificando y creando algoritmos de del pensamiento computacio- samiento computacional de
forma guiada, para modelizar y nal de forma guiada. forma guiada, realizando
automatizar situaciones de la vida procesos simples en forma-
cotidiana. to digital.
STEM1, STEM2, STEM3, CD1, CD3, 4.2.a. Iniciarse en el uso de las 4.2.b. Emplear herramien- MAT.1.A.3.2.
CD5, CE3. herramientas tecnológicas tas tecnológicas adecua- MAT.1.A.3.4.
adecuadas, con apoyo y con das, de forma guiada, en el MAT.1.D.4.2.
unas pautas determinadas, en proceso de resolución de
el proceso de resolución de problemas.
problemas.
5. Reconocer y utilizar conexiones 5.1.a. Identificar conexiones 5.1.b. Reconocer conexio- MAT.1.A.5.1.
entre las diferentes ideas entre los diferentes elementos nes entre los diferentes ele- MAT.1.B.3.1.
matemáticas, así como identificar las matemáticos, asociándolas a mentos matemáticos, apli- MAT.1.B.3.2.
matemáticas implicadas en otras conocimientos y experiencias cando conocimientos y ex-
MAT.1.B.3.3.
áreas o en la vida cotidiana, propias. periencias propias, comen-
MAT.1.C.1.1.
interrelacionando conceptos y zando a aplicar las mate-
procedimientos, para interpretar máticas en su contexto coti- MAT.1.C.1.2.
situaciones y contextos diversos. diano. MAT.1.C.1.3.
MAT.1.C.1.4.
STEM1, STEM3, CD3, CD5, CC4, CCEC1. MAT.1.C.1.5.
00284747

ANEXO II y III
BOJA
página 9731/152
5.2.a. Identificar las matemáti- 5.2.b. Reconocer las mate- MAT.1.B.1.3.

cas presentes en la vida coti- máticas presentes en la vi- MAT.1.B.1.4.
diana y en otras áreas, estable- da cotidiana y en otras MAT.1.C.2.1.
ciendo conexiones sencillas áreas, estableciendo cone-
MAT.1.C.3.1.
entre ellas con información xiones sencillas entre ellas,
MAT.1.C.3.2.
gráfica cotidiana. interpretando la informa-
ción gráfica de medios vi-
suales del contexto.
6. Comunicar y representar, de forma 6.1.a. Identificar el lenguaje 6.1.b. Reconocer el lenguaje MAT.1.A.2.5.
individual y colectiva, conceptos, matemático sencillo presente matemático sencillo pre- MAT.1.A.4.1.
procedimientos y resultados en la vida cotidiana, adquirien- sente en la vida cotidiana, MAT.1.B.1.1.
matemáticos, utilizando el lenguaje do vocabulario específico bási- adquiriendo vocabulario
MAT.1.D.3.1.
oral, escrito, gráfico, multimodal y la co. específico básico, utilizan-
MAT.1.D.3.2.
terminología matemática apropiada, do terminología matemáti-
para dar significado y permanencia a ca básica. MAT.1.D.3.3.
las ideas matemáticas.
6.2.a. Identificar y comenzar a 6.2.b. Explicar, de forma MAT.1.A.2.2.
CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD5, explicar, de forma verbal, ideas verbal o gráfica, ideas y pro- MAT.1.A.2.3.
CE3, CCEC4. y procesos matemáticos senci- cesos matemáticos senci- MAT.1.B.1.2.
llos, comenzando a identificar llos, los pasos seguidos en
MAT.1.B.1.5.
distintos lenguajes tradiciona- la resolución de un proble-
MAT.1.E.1.1.
les o digitales. ma o los resultados mate-
máticos, comenzando a uti- MAT.1.E.1.2.
lizar distintos lenguajes a MAT.1.E.1.3.
través de medios tradicio-
nales o digitales.
7. Desarrollar destrezas personales 7.1.a. Comenzar a reconocer 7.1.b. Reconocer las emo- MAT.1.F.1.1.
que ayuden a identificar y gestionar las emociones básicas propias ciones básicas propias al MAT.1.F.1.2.
emociones al enfrentarse a retos al abordar retos matemáticos, abordar retos matemáticos,
matemáticos, fomentando la participando, colaborando, pidiendo ayuda solo cuan-
confianza en las propias siendo perseverante y mani- do sea necesario, siendo
posibilidades, aceptando el error festando sus emociones. perseverante, manifestan-
como parte del proceso de do y controlando sus emo-
aprendizaje y adaptándose a las ciones.
situaciones de incertidumbre, para
mejorar la perseverancia, disfrutar en 7.2.a. Comenzar a expresar ac- 7.2.b. Expresar actitudes MAT.1.F.1.4.
el aprendizaje de las matemáticas y titudes positivas ante retos positivas ante retos mate-
controlar situaciones de frustración matemáticos, persistiendo an- máticos, valorando el error
en el ensayo y error. te el error como una oportuni- como una oportunidad de
dad de aprendizaje, superando aprendizaje, superando la
STEM5, CPSAA1, CPSAA4,CPSAA5, la frustración. frustración y desarrollando
CE2, CE3. su disposición ante el
aprendizaje.
8. Desarrollar destrezas sociales, 8.1.a. Participar respetuosa- 8.1.b. Participar respetuo- MAT.1.F.1.3.
reconociendo y respetando las mente en el trabajo en equipo, samente en el trabajo en MAT.1.F.2.1.
emociones, las experiencias de los comenzando a establecer rela- equipo, estableciendo rela- MAT.1.F.2.2.
00284747

ANEXO II y III
BOJA
página 9731/153
demás y el valor de la diversidad y ciones saludables basadas en ciones saludables basadas MAT.1.F.2.3.
participando activamente en equipos el respeto, la igualdad y la re- en el respeto, la igualdad y
de trabajo heterogéneos con roles solución pacífica de conflictos, la resolución pacífica de
asignados, para construir una aprendiendo a autocontrolar- conflictos, mostrando auto-
identidad positiva como estudiante se en situaciones entre igua- confianza y viviendo situa-
de matemáticas, fomentar el les. ciones de igualdad.
bienestar personal y crear relaciones
saludables. 8.2.a. Aceptar el rol asignado 8.2.b. Aceptar la tarea y rol MAT.1.F.2.4.
en el trabajo en equipo, reco- asignado en el trabajo en
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, nociendo y comenzando a equipo, cumpliendo con las
CC2, CC3. cumplir las responsabilidades responsabilidades indivi-
individuales dentro de unas re- duales, contribuyendo a la
laciones saludables. consecución de los objeti-
vos del grupo y establecien-
do relaciones saludables.
Matemáticas (Segundo Ciclo)
Saberes
básicos
1. Interpretar situaciones de la vida 1.1.a. Reconocer de forma 1.1.b. Reconocer e Interpre- MAT.2.A.2.1.
cotidiana proporcionando una verbal o gráfica, problemas tar, de forma verbal o gráfica, MAT.2.A.3.1.
representación matemática de las de la vida cotidiana, com- problemas de la vida cotidia- MAT.2.A.5.1.
mismas mediante conceptos, prendiendo las preguntas na, comprendiendo las pre- MAT.2.D.2.1.
herramientas y estrategias para planteadas a través de dife- guntas planteadas a través de
analizar la información más relevante. rentes estrategias o herra- diferentes estrategias o herra-
mientas, incluidas las tecno- mientas, incluidas las tecno-
STEM1, STEM2, STEM4, CD2, CPSAA5, lógicas, y comenzar a inter- lógicas, e interpretar mensa-
CE1, CE3, CCEC4. pretar mensajes verbales, es- jes verbales, escritos o visua-
critos o visuales. les.
1.2.a. Comprender y comen- 1.2.b. Producir representacio- MAT.2.A.3.4.

zar a producir representaciones matemáticas, con recur- MAT.2.A.4.2.
nes matemáticas, con recursos manipulativos y a través
sos manipulativos y a través de esquemas o diagramas,
de esquemas o diagramas, que ayuden en la resolución
que ayuden en la resolución de una situación problemati-
de una situación problematizada, individualmente y co-
zada, individualmente y cooperando entre iguales.
operando entre iguales.
2. Resolver situaciones 2.1.a. Comenzar a comparar y 2.1.b. Comparar y emplear di- MAT.2.A.3.2.
problematizadas, aplicando a emplear diferentes estrate- ferentes estrategias para re- MAT.2.A.3.5.
diferentes técnicas, estrategias y gias para resolver un proble- solver un problema de forma MAT.2.C.4.1.
formas de razonamiento, para ma de forma pautada, impli- pautada, implicándose en la MAT.2.C.4.2.
explorar distintas maneras de cándose en la resolución. resolución y tomando deci-
00284747

ANEXO II y III
BOJA
página 9731/154
proceder, obtener soluciones y siones.

asegurar su validez desde un punto
de vista formal y en relación con el 2.2.a. Obtener posibles solu- 2.2.b. Obtener posibles solu- MAT.2.A.1.1.
contexto planteado. ciones de un problema si- ciones de un problema si- MAT.2.A.2.2.
guiendo alguna estrategia guiendo alguna estrategia co- MAT.2.A.2.5.
STEM1, STEM2, CPSAA4, CPSAA5, CE3. conocida, manipulando y nocida, manipulando, tan- MAT.2.A.2.7.
tanteando analogías senci- teando y realizando analo- MAT.2.A.3.7.
llas. gías.
2.3.b. Demostrar y describir la MAT.2.A.2.5.

corrección matemática de las MAT.2.A.2.7.
soluciones de un problema y
su coherencia en el contexto
planteado, argumentando la
respuesta.
3. Explorar, formular y comprobar 3.1.a. Realizar y comenzar a 3.1.b. Realizar y analizar con- MAT.2.A.3.8.
conjeturas sencillas o plantear analizar conjeturas matemá- jeturas matemáticas sencillas MAT.2.E.2.1.
problemas de tipo matemático en ticas sencillas, investigando investigando patrones, pro- MAT.2.E.2.2.
situaciones basadas en la vida patrones, propiedades y rela- piedades y relaciones de for- MAT.2.E.2.3.
cotidiana, de forma guiada, ciones de forma pautada, ex- ma pautada, explorando fe- MAT.2.E.3.1.
reconociendo el valor del plorando fenómenos y orde- nómenos, ordenando ideas
razonamiento y la argumentación nando ideas con sentido. con sentido y argumentando
para contrastar su validez, adquirir e conclusiones.
integrar nuevo conocimiento.
3.2.a. Ejemplificar problemas 3.2.b. Dar ejemplos de pro- MAT.2.A.3.6.
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD3, CD5, sobre situaciones cotidianas blemas sobre situaciones co- MAT.2.A.4.3.
CE3. que se resuelven matemáti- tidianas que se resuelven ma- MAT.2.B.1.1.
camente, comenzando a temáticamente, planteando MAT.2.D.2.2.
plantear preguntas y avan- preguntas y comenzando a
zando posibles conclusiones. argumentar sobre las conclu-
siones.
4. Utilizar el pensamiento 4.1.a. Comenzar a automati- 4.1.b. Automatizar situacio- MAT.2.B.2.2.

computacional, organizando datos, zar situaciones sencillas de la nes sencillas de la vida coti- MAT.2.C.1.4.
descomponiendo en partes, vida cotidiana que se realicen diana que se realicen paso a MAT.2.C.2.3.
reconociendo patrones, paso a paso o sigan una ruti- paso o sigan una rutina, utili- MAT.2.D.4.1.
generalizando e interpretando, na, utilizando de forma pau- zando de forma pautada prin- MAT.2.D.4.2.
modificando y creando algoritmos de tada principios básicos del cipios básicos del pensamien-
forma guiada, para modelizar y pensamiento computacional, to computacional, realizando
automatizar situaciones de la vida realizando procesos simples procesos simples en formato
cotidiana. en formato digital. digital y definiendo la activi-
dad o rutina.
STEM1, STEM2, STEM3, CD1, CD3,
CD5, CE3. 4.2.a. Iniciarse en el manejo 4.2.b. Emplear herramientas MAT.2.A.3.2.
de las herramientas tecnológicas adecuadas en el MAT.2.A.3.4.
adecuadas en el proceso de proceso de resolución de pro- MAT.2.D.4.2.
resolución de problemas. blemas.
00284747

ANEXO II y III
BOJA
página 9731/155
5. Reconocer y utilizar conexiones 5.1.a. Comenzar a realizar co- 5.1.b. Realizar conexiones en- MAT.2.B.2.1.
entre las diferentes ideas nexiones entre los diferentes tre los diferentes elementos MAT.2.B.3.1.
matemáticas, así como identificar las elementos matemáticos, apli- matemáticos, aplicando co- MAT.2.B.3.2.
matemáticas implicadas en otras cando conocimientos y expe- nocimientos y experiencias
MAT.2.B.3.3.
áreas o en la vida cotidiana, riencias propias, iniciando la propias, resolviendo situacio-
MAT.2.C.1.1.
interrelacionando conceptos y aplicación y gestión matemá- nes matemáticas en su con-
procedimientos, para interpretar tica en su contexto cotidiano. texto cotidiano. MAT.2.C.1.2.
situaciones y contextos diversos. MAT.2.C.1.3.
MAT.2.C.4.3.
STEM1, STEM3, CD3, CD5, CC4, CCEC1.
5.2.a. Comenzar a Identificar 5.2.b. Identificar e interpretar MAT.2.B.1.2.
situaciones en contextos di- situaciones en contextos di- MAT.2.B.1.3.
versos, reconociendo las co- versos, reconociendo las co- MAT.2.C.2.1.
nexiones entre las matemáti- nexiones entre las matemáti-
MAT.2.C.2.2.
cas y la vida cotidiana, inter- cas y la vida cotidiana, inter-
MAT.2.C.3.1.
pretando la información grá- pretando la información grá-
fica de diferentes medios. fica de diferentes medios y su MAT.2.C.3.2.
interrelación con situaciones
contextuales.
6. Comunicar y representar, de forma 6.1.a. Reconocer el lenguaje 6.1.b. Reconocer el lenguaje MAT.2.A.4.1.
individual y colectiva, conceptos, matemático sencillo e identi- matemático sencillo e identi- MAT.2.A.2.8.
procedimientos y resultados ficar mensajes presentes en ficar y comprender mensajes MAT.2.A.2.4.
matemáticos, utilizando el lenguaje la vida cotidiana en diferen- presentes en la vida cotidiana MAT.2.A.2.7.
oral, escrito, gráfico, multimodal y la tes formatos, adquiriendo vo- en diferentes formatos, ad- MAT.2.D.1.1.
terminología matemática apropiada, cabulario específico básico, quiriendo vocabulario especí- MAT.2.D.3.1.
para dar significado y permanencia a utilizando terminología ma- fico básico, utilizando dicho MAT.2.D.3.2.
las ideas matemáticas. temática apropiada de forma lenguaje para expresar ideas MAT.2.D.3.3.
oral. matemáticas elementales de
CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD5, forma oral y escrita.
CE3, CCEC4.
6.2.a. Comenzar a analizar y 6.2.b. Analizar y explicar, de MAT.2.A.2.3.
explicar, de forma verbal o forma verbal o gráfica, ideas y MAT.2.A.3.3.
gráfica, ideas y procesos ma- procesos matemáticos senci- MAT.2.E.1.1.
temáticos sencillos, los pasos llos, los pasos seguidos en la
MAT.2.E.1.2.
seguidos en la resolución de resolución de un problema o
MAT.2.E.1.3.
un problema o los resultados los resultados matemáticos,
matemáticos, empleando el empleando el lenguaje verbal MAT.2.E.1.4.
lenguaje verbal a través de y gráfico a través de medios MAT.2.E.1.5.
medios tradicionales o digita- tradicionales o digitales.
les.
7. Desarrollar destrezas personales 7.1.a. Reconocer y comenzar 7.1.b. Reconocer e identificar MAT.2.F.1.1.
que ayuden a identificar y gestionar a identificar las emociones las emociones propias al MAT.2.F.1.3.
emociones al enfrentarse a retos propias al abordar nuevos re- abordar nuevos retos mate-
matemáticos, fomentando la tos matemáticos, pidiendo máticos, pidiendo ayuda solo
confianza en las propias ayuda solo cuando sea nece- cuando sea necesario y desa-
posibilidades, aceptando el error sario y mostrando autocon- rrollando así la autoconfian-
como parte del proceso de fianza y perseverancia en el za, la perseverancia y el con-
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/156
aprendizaje y adaptándose a las control de sus emociones. trol de sus emociones.

situaciones de incertidumbre, para
mejorar la perseverancia, disfrutar en 7.2.a. Expresar y mostrar acti- 7.2.b. Expresar y mostrar MAT.2.F.1.2.
el aprendizaje de las matemáticas y tudes positivas ante nuevos actitudes positivas y
controlar situaciones de frustración retos matemáticos tales co- colaborativas ante nuevos
en el ensayo y error. mo el esfuerzo y la flexibili- retos matemáticos tales
dad, valorando el error como como el esfuerzo y la
STEM5, CPSAA1, CPSAA4,CPSAA5, una oportunidad de aprendi- flexibilidad, valorando el
CE2, CE3. zaje, superando la frustración error como una oportunidad
y desarrollando actitudes de aprendizaje, superando la
participativas. frustración y desarrollando
una actitud participativa.
8. Desarrollar destrezas sociales, 8.1.a. Participar y comenzar a 8.1.b. Participar y colaborar MAT.2.F.2.1.
reconociendo y respetando las colaborar respetuosamente activa y respetuosamente en MAT.2.F.2.2.
emociones, las experiencias de los en el trabajo en equipo, co- el trabajo en equipo, comuni- MAT.2.F.2.3.
demás y el valor de la diversidad y municándose adecuadamen- cándose adecuadamente, MAT.2.F.2.4.
participando activamente en equipos te, respetando la diversidad respetando la diversidad del
de trabajo heterogéneos con roles del grupo y estableciendo re- grupo y estableciendo rela-
asignados, para construir una laciones saludables basadas ciones saludables basadas en
identidad positiva como estudiante en la igualdad y la resolución la igualdad y la resolución pa-
de matemáticas, fomentar el pacífica de conflictos, afian- cífica de conflictos, afianzan-
bienestar personal y crear relaciones zando la autoconfianza en re- do la autoconfianza para par-
saludables. laciones vividas en entornos ticipar en situaciones de con-
coeducativos. vivencia coeducativa.
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3,
CC2, CC3. 8.2.a. Adoptar alguna deci- 8.2.b. Participar en el reparto MAT.2.F.2.5.
sión en el reparto de tareas, de tareas, asumiendo y respe- MAT.2.F.2.6.
respetando las responsabili- tando las responsabilidades
dades individuales asignadas individuales asignadas y em-
y comenzando a emplear es- pleando estrategias sencillas
trategias sencillas de trabajo de trabajo en equipo dirigi-
en equipo dirigidas a la con- das a la consecución de obje-
secución de objetivos com- tivos compartidos, desarro-
partidos y a desarrollar una llando destrezas de escucha
escucha activa. activa y una comunicación
efectiva.
Matemáticas (Tercer Ciclo)
Saberes
básicos
1. Interpretar situaciones de la vida 1.1.a. Reconocer, interpretar e 1.1.b. Reconocer, interpretar MAT.3.A.2.1.
cotidiana proporcionando una iniciarse en la comprensión y comprender problemas de MAT.3.A.3.1.
representación matemática de las de los problemas de la vida la vida cotidiana a través de MAT.3.A.6.1.
mismas mediante conceptos, cotidiana a través de la refor- la reformulación de la pre- MAT.3.D.2.1.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/157
herramientas y estrategias para mulación de la pregunta, de gunta, de forma verbal y grá-

analizar la información más relevante. forma verbal y gráfica, com- fica, comprendiendo y refor-
prendiendo y describiendo mulando mensajes verbales,
STEM1, STEM2, STEM4, CD2, CPSAA5, mensajes verbales, escritos o escritos o visuales.
CE1, CE3, CCEC4. visuales.
1.2.a. Comenzar a elaborar y 1.2.b. Elaborar y mostrar re- MAT.3.A.3.4.

mostrar representaciones presentaciones matemáticas MAT.3.A.4.2.
matemáticas que ayuden en que ayuden en la búsqueda
la búsqueda y elección de es- y elección de estrategias y
trategias y herramientas, in- herramientas, incluidas las
cluidas las tecnológicas, para tecnológicas, para la resolu-
la resolución de una situación ción de una situación pro-
problematizada medioam- blematizada medioambien-
biental o social, individual- tal o social, individualmente
mente y cooperando entre y cooperando entre iguales,
iguales, comenzando a desa- desarrollando una actitud de
rrollar una actitud de implica- implicación.
ción.
2. Resolver situaciones 2.1.a. Comparar, comenzar a 2.1.b. Comparar, seleccionar MAT.3.A.3.2.

problematizadas, aplicando seleccionar y emplear entre y emplear entre diferentes MAT.3.A.3.3.
diferentes técnicas, estrategias y diferentes estrategias para re- estrategias para resolver un MAT.3.A.3.5.
formas de razonamiento, para solver un problema tomando problema, tomando decisio- MAT.3.A.5.2.
explorar distintas maneras de decisiones, aplicándose en la nes, aplicándose en la reso- MAT.3.C.4.1.
proceder, obtener soluciones y resolución y justificando la lución y justificando la estra- MAT.3.C.4.2.
asegurar su validez desde un punto estrategia seleccionada. tegia seleccionada.
de vista formal y en relación con el
contexto planteado. 2.2.a. Obtener posibles solu- 2.2.b. Obtener posibles solu- MAT.3.A.1.1.
ciones de un problema, se- ciones de un problema, se- MAT.3.A.2.2.
STEM1, STEM2, CPSAA4, CPSAA5, CE3. leccionando entre varias es- leccionando entre varias es- MAT.3.A.3.7.
trategias conocidas de forma trategias conocidas de forma
autónoma, tanteando, reali- autónoma, tanteando, reali-
zando analogías y comenzando analogías y descom-
zando a descomponer en poniendo en problemas más
partes los problemas. sencillos.
2.3.a. Comprobar y demos- 2.3.b. Comprobar y demos- MAT.3.A.2.5.

trar la corrección matemáti- trar la corrección matemáti- MAT.3.A.2.6.
ca de las soluciones de un ca de las soluciones de un MAT.3.A.3.6.
problema y su coherencia en problema y su coherencia
el contexto planteado, revi- en el contexto planteado,
sando durante la resolución revisando durante la resolu-
la respuesta. ción y anticipando la res-
puesta.
3. Explorar, formular y comprobar 3.1.a. Comenzar a formular 3.1.b. Formular conjeturas MAT.3.A.3.8.
conjeturas sencillas o plantear conjeturas matemáticas sen- matemáticas sencillas, in- MAT.3.E.2.1.
problemas de tipo matemático en cillas, investigando patrones, vestigando patrones, propie- MAT.3.E.2.2.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/158
situaciones basadas en la vida propiedades y relaciones de dades y relaciones de forma

cotidiana, de forma guiada, forma guiada, desarrollando guiada, desarrollando ideas
reconociendo el valor del ideas con sentido, argumen- con sentido, generando nue-
razonamiento y la argumentación tando conclusiones y saber vos conocimientos, argu-
para contrastar su validez, adquirir e comunicarlo. mentando conclusiones,
integrar nuevo conocimiento. contrastando su validez y sa-
ber comunicarlo.
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD3, CD5,
CE3. 3.2.a. Plantear nuevos proble- 3.2.b. Plantear nuevos pro- MAT.3.A.4.3.
mas sobre situaciones coti- blemas sobre situaciones co- MAT.3.B.1.1.
dianas que se resuelvan ma- tidianas que se resuelvan MAT.3.D.1.2.
temáticamente, proponiendo matemáticamente, ordenan- MAT.3.D.2.2.
algunas ideas, planteando do ideas, planteando pre-
preguntas y argumentando guntas y argumentando con-
conclusiones. clusiones, utilizando el análi-
sis crítico.
4. Utilizar el pensamiento 4.1.a. Comenzar a modelizar 4.1.b. Modelizar situaciones MAT.3.A.5.1.

computacional, organizando datos, situaciones de la vida cotidia- de la vida cotidiana, utilizan- MAT.3.B.2.1.
descomponiendo en partes, na, utilizando de forma pau- do de forma pautada, princi- MAT.3.C.1.4.
reconociendo patrones, tada, principios básicos del pios básicos del pensamien-
MAT.3.C.2.1.
generalizando e interpretando, pensamiento computacional, to computacional, realizan-
MAT.3.C.4.3.
modificando y creando algoritmos de realizando procesos simples do procesos simples en for-
MAT.3.D.1.1.
forma guiada, para modelizar y en formato digital y descri- mato digital y describiendo
MAT.3.D.4.1.
automatizar situaciones de la vida biendo las tareas en pasos la descomposición en tareas
cotidiana. más simples en situaciones más simples en situaciones
cotidianas. cotidianas.
STEM1, STEM2, STEM3, CD1, CD3,
CD5, CE3. 4.2.a. Comenzar a emplear 4.2.b. Emplear herramientas MAT.3.A.3.4.
herramientas tecnológicas tecnológicas adecuadas en MAT.3.A.3.5.
adecuadas en la investiga- la investigación y resolución
ción y resolución de proble- de problemas.
mas.
5. Reconocer y utilizar conexiones 5.1.a. Comenzar a utilizar co- 5.1.b. Utilizar conexiones en- MAT.3.B.3.1.
entre las diferentes ideas nexiones entre diferentes ele- tre diferentes elementos ma- MAT.3.B.3.2.
matemáticas, así como identificar las mentos matemáticos, movili- temáticos, movilizando co- MAT.3.B.3.3.
matemáticas implicadas en otras zando conocimientos y expe- nocimientos y experiencias
MAT.3.B.3.4.
áreas o en la vida cotidiana, riencias propias, aplicando propias, gestionando y expe-
MAT.3.C.1.1.
interrelacionando conceptos y las matemáticas en otras rimentando las matemáticas
procedimientos, para interpretar áreas y contextos cotidianos. en contextos cotidianos vi- MAT.3.C.1.2.
situaciones y contextos diversos. venciados en otras áreas. MAT.3.C.1.3.
00284747

ANEXO II y III
BOJA
página 9731/159
5.2.a. Comenzar a utilizar las 5.2.b. Utilizar las conexiones MAT.3.C.3.1.

STEM1, STEM3, CD3, CD5, CC4, CCEC1. conexiones entre las entre las matemáticas, otras MAT.3.C.3.2.
matemáticas, otras áreas y la áreas y la vida cotidiana para MAT.3.C.4.4.
vida cotidiana para resolver resolver problemas en MAT.3.F.2.3.
problemas en contextos no contextos no matemáticos,
matemáticos, interpretando interpretando la información
la información gráfica de gráfica de diferentes medios,
diferentes medios e comprendiendo y valorando
identificar su interrelación las problemáticas
con las problemáticas medioambientales y sociales
medioambientales y sociales del entorno y de la
del entorno y de la Comunidad andaluza.
Comunidad andaluza.
6. Comunicar y representar, de forma 6.1.a. Comenzar a interpretar 6.1.b. Interpretar el lenguaje MAT.3.A.2.7.
individual y colectiva, conceptos, el lenguaje matemático senci- matemático sencillo presen- MAT.3.A.4.1.
procedimientos y resultados llo presente en la vida cotidia- te en la vida cotidiana en di- MAT.3.A.4.5.
matemáticos, utilizando el lenguaje na en diferentes formatos, ferentes formatos, adqui- MAT.3.A.2.8.
oral, escrito, gráfico, multimodal y la adquiriendo vocabulario riendo vocabulario apropia- MAT.3.A.2.4.
terminología matemática apropiada, apropiado, utilizando este do, utilizando dicho lenguaje MAT.3.A.2.6.
para dar significado y permanencia a lenguaje para expresar ideas matemático multimodal pa- MAT.3.D.3.1.
las ideas matemáticas. matemáticas, mostrando ra expresar ideas matemáti-
comprensión del mensaje. cas, demostrando la com-
CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD5, prensión del mensaje.
CE3, CCEC4.
6.2.a. Comenzar a comunicar 6.2.b. Comunicar en diferen- MAT.3.A.2.3.
en diferentes formatos las tes formatos las conjeturas y MAT.3.E.1.1.
conjeturas y procesos procesos matemáticos, utili- MAT.3.E.1.2.
matemáticos, utilizando zando lenguaje matemático
MAT.3.E.1.3.
lenguaje matemático adecuado, transmitiendo la
MAT.3.E.1.4.
adecuado, con el propósito información matemática en
de transmitir información función de la audiencia y el MAT.3.E.1.5.
matemática. propósito comunicativo. MAT.3.E.1.6.
MAT.3.E.1.7.
7. Desarrollar destrezas personales 7.1.a. Identificar y autorregu- 7.1.b. Identificar y autorregu- MAT.3.F.1.1.
que ayuden a identificar y gestionar lar las emociones propias, co- lar las emociones propias y MAT.3.F.1.3.
emociones al enfrentarse a retos menzando a reconocer algu- reconocer algunas fortalezas
matemáticos, fomentando la nas fortalezas y debilidades y debilidades, desarrollando
confianza en las propias propias y desarrollando así la así la autoconfianza al abor-
posibilidades, aceptando el error autoconfianza al abordar dar nuevos retos matemáti-
como parte del proceso de nuevos retos matemáticos, cos, valorando, reconocien-
aprendizaje y adaptándose a las valorando y reconociendo la do y desarrollando tareas so-
situaciones de incertidumbre, para importancia del bagaje cultu- bre la cultura andaluza rela-
mejorar la perseverancia, disfrutar en ral andaluz relacionado con cionadas con las matemáti-
el aprendizaje de las matemáticas y las matemáticas. cas.
controlar situaciones de frustración
en el ensayo y error. 7.2.a. Identificar en uno mis- 7.2.b. Identificar, elegir y po- MAT.3.F.1.2.
mo actitudes positivas, cola- tenciar en uno mismo y en MAT.3.F.1.4.
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ANEXO II y III
BOJA
página 9731/160
STEM5, CPSAA1, CPSAA4,CPSAA5, borativas, comenzando a delos demás actitudes positi- MAT.3.F.1.5.
CE2, CE3. sarrollar la crítica ante nuevas, colaborativas, desarro-
vos retos matemáticos tales llando la crítica ante nuevos
como la perseverancia y la retos matemáticos tales co-
responsabilidad, valorando el mo la perseverancia y la res-
error como una oportunidad ponsabilidad, valorando el
de aprendizaje y superando la error como una oportunidad
frustración, empleando una de aprendizaje, superando la
actitud participativa y creati- frustración y ayudando a los
va. demás, empleando una acti-
tud participativa y creativa.
8. Desarrollar destrezas sociales, 8.1.a. Participar, colaborar y 8.1.b. Participar, colaborar y MAT.3.F.1.1.
reconociendo y respetando las ayudar respetuosa y respon- ayudar respetuosa y respon- MAT.3.F.2.1.
emociones, las experiencias de los sablemente en el trabajo indi- sablemente en el trabajo in- MAT.3.F.2.2.
demás y el valor de la diversidad y vidual o colectivo, implicán- dividual o colectivo impli- MAT.3.F.2.3.
participando activamente en equipos dose en retos matemáticos cándose y mostrando inicia-
de trabajo heterogéneos con roles propuestos, comunicándose tiva en retos matemáticos
asignados, para construir una de forma efectiva, valorando propuestos, comunicándose
identidad positiva como estudiante la diversidad, mostrando em- de forma efectiva, valorando
de matemáticas, fomentar el patía y estableciendo relacio- la diversidad, mostrando
bienestar personal y crear relaciones nes saludables basadas en el empatía y estableciendo re-
saludables. respeto, la igualdad y la reso- laciones saludables basadas
lución pacífica de conflictos, en el respeto, la igualdad y la
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, mostrando autocontrol y co- resolución pacífica de con-
CC2, CC3. menzando a promover situa- flictos, demostrando auto-
ciones de convivencia coedu- control, promoviendo y
cativa. creando situaciones de con-
vivencia coeducativa y sien-
do crítico con la desigual-
dad.
8.2.a. Tomar iniciativas en el 8.2.b. Colaborar en el MAT.3.E.3.1.

reparto de tareas, actuando reparto y la ejecución de MAT.3.F.2.4.
en equipos heterogéneos con tareas, interactuando en MAT.3.F.2.5.
roles, asumiendo y respetan- equipos heterogéneos con
do las responsabilidades indi- roles, asumiendo y
viduales asignadas y em- respetando las
pleando estrategias de traba- responsabilidades
jo en equipo sencillas, comu- individuales asignadas y
nicando con destrezas de es- empleando estrategias de
cucha activa y asertiva. trabajo en equipo y
construyendo una identidad
positiva como estudiante de
matemáticas y sabiendo
comunicar de forma efectiva
y asertiva.
00284747

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Boletín Oficial de la Junta de Andalucía

BOJA Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

Desarrollos curriculares de las diferentes áreas

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

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A. Cultura científica. A. Cultura científica. A. Cultura científica.

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CMN.1.A.1.1. Procedimientos de CMN.2.A.1.1. Procedimientos de CMN.3.A.1.1. Fases de la investigación

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CMN.1.C.3.8. Seguridad vial. La ciudad explotación de bienes comunes y cuidado y conservación.

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Movilidad segura, saludable y sostenible Europa. La actividad económica y la

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (Primer Ciclo)

CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4,

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2.3.a. Participar en pequeños 2.3.b. Participar en experi- CMN.1.A.1.1.

2.4.a. Dar ejemplos de posibles 2.4.b. Dar ejemplos de posi- CMN.1.A.1.1.

2.5.a. Iniciarse en el uso de 2.5.b. Comunicar de forma CMN.1.A.1.1.

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de partida. forma segura los materiales

3.3.a. Mostrar interés por el 3.3.b. Mostrar interés por el CMN.1.B.2.3.

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valorando su riqueza y diversi- do y valorando su riqueza y

5.3.a. Mostrar actitudes de res- 5.3.b. Mostrar actitudes de CMN.1.C.3.3.

CCL5, STEM2, STEM5, CPSAA4, CC1,

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8.2.a. Iniciarse en la identifica- 8.2.b. Mostrar actitudes que CMN.1.C.3.1.

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saludable y sostenible. saludable y sostenible tanto

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (Segundo Ciclo)

2.3.a. Iniciarse en la realiza- 2.3.b. Diseñar y realizar expe- CMN.2.A.1.1.

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pleando de forma segura ins- los instrumentos y dispositi-

2.4.a. Proponer posibles res- 2.4.b. Proponer posibles res- CMN.2.A.1.1.

2.5.a. Presentar, con ayuda, 2.5.b. Comunicar los resulta- CMN.2.A.1.3.

3.2.a. Presentar el producto 3.2.b. Presentar el producto CMN.2.B.2.1.

3.3.a. Presentar aplicaciones 3.3.b. Resolver, de forma CMN.2.B.2.4.