UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONÍA PERUANA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO ACADÈMICO DE CIENCIAS EDUCATIVAS

DIDÀCTICA II

MONOGRAFÍA: UNIDADES DE APRENDIZAJE.

INTEGRANTES:

GARCIA CABUDIVO, JEREMY FRANKO

GUTIERREZ FATAMA, JESÚS ANDRES
MENDIETA CHUMBE, ANTHONY MARTIN
ZAMORA PACHECO, ESLANDER TEDDI

ESPECIALIDAD:

LENGUA Y LITERATURA

DOCENTE:

LIC. ANUNCIACIÓN HERNÁNDEZ GRÀNDEZ

IQUITOS – PERÚ

2024
 DEDICATORIA

A mis queridos padres, motivo nuestra formación profesional y de igual manera

a nuestra universidad, siendo esta una de las mejores de nuestro país, y que

tan orgulloso nos sentimos de poder aprender muchas cosas como persona y

como estudiantes que soy, esperando rendir lo mejor en las diferentes

asignaturas dirigidas por la misma universidad; como también ante nuestros

docentes.

A todos nuestros compañeros en general esperando rendir una buena

información en este tema investigado para así ampliar el conocimiento en el

área macroeconómico, agradecer asimismo a nuestro docente por su gran

labor y exigencia para brindarnos una enseñanza de calidad y ser mejores

profesionales.
 AGRADECIMIENTO

Esta monografía fue un proceso de aprendizaje y experimentación grupal, que

gracias al apoyo de todos los integrantes pudimos concluirlo de manera

satisfactoria. Por esto y más, agradecemos a Dios, primeramente, a nuestros

padres, hermanos, y a nuestro docente del curso por permitirnos abrir el

panorama respecto a nuestro tema a tratar.

También agradecemos a todos nuestros profesores, porque día a día, clase a

clase y tema a tema pudieron inducir en nosotros una visión crítica y mejorada

en los temas tocados y con un granito aportaron al desarrollo del trabajo.

Gracias, y esperamos aprovechar al máximo todas sus enseñanzas.

 EPÍGRAFE

«La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos

los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con

una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado»

(Antúnez y otros, 1992)

 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................7

CAPÍTULO I: UNIDAD DIDÁCTICA............................................................................8

1.1 CONCEPTOS: DEFINICIÓN DE AUTORES......................................................8

1.2 FUNCIONES...........................................................................................................9
1.3 TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS...............................................................10
1.3.1 UNIDAD DE APRENDIZAJE....................................................................10
1.3.2 PROYECTO DE APRENDIZAJE.............................................................10
1.3.3 MÓDULO DE APRENDIZAJE.................................................................10
CAPÍTULO II: UNIDAD DE APRENDIZAJE..............................................................11

2.2.1 CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.................11

2.2.2 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.....................................12
CAPITULO III: ESTRUCTURA Y MODELOS............................................................13

3.1 ESTRUCTURA.....................................................................................................13
3.2 MODELOS............................................................................................................14
CONCLUSIONES...........................................................................................................24

BIBLIOGRAFÌA.............................................................................................................25
 INTRODUCCIÓN
El presente trabajo que a continuación se desarrolla damos a conocer todo con

relación a la unidad didáctica. Según Herbart 1822, se dice que la unidad

didáctica es una consecuencia de la necesidad de ordenar las materias

conforme al desarrollo del pensamiento. Algunas de las funciones más

importantes de la unidad didáctica es que ayuda a eliminar la dependencia

excesiva del azar y la improvisación.

En el capítulo II, hablaremos a cerca de los tipos de unidades didácticas que a

continuación mencionaremos:

Unidad de aprendizaje: Constituyen una secuencia de actividades planificadas

con anticipación. Tiene como objetivo principal los resultados que se espera

que el alumnado consiga con el aprendizaje de la unidad didáctica.

Proyecto de aprendizaje: Son unidades secuenciadas de actividades que se

organizan con un propósito determinado. Su objetivo fundamental es permitir o

promover la integración de la escuela y la comunidad.

Módulo de aprendizaje: Son otra forma de organizar el trabajo realizado en el

aula, es un material didáctico por medio de la tecnología del estudiante

aprende y el profesor expone los materiales a discutir en clase. EL objetivo es

que la escuela debe ayudar a desarrollar tantos comportamientos específicos

como capacidades generales, competencias globales para ayudar a los

estudiantes ya que pueden ser distintas en cada estudiante.

Por último, en este trabajo daremos una muestra de cómo es una unidad de

aprendizaje de la institución educativa Rosa Agustina Donayre de Morey de

secundaria en el área de comunicación en la cuidad Iquitos.

 CAPÍTULO I: UNIDAD DIDÁCTICA

1.1 CONCEPTOS: DEFINICIÓN DE AUTORES

En el primer planteamiento del concepto de unidad didáctica decía que es una

consecuencia de la necesidad de ordenar las materias conforme al desarrollo

del pensamiento. Para este autor un aspecto importante son los intereses, ya

que se deben cultivar éstos en lugar de tener solo en cuenta la adquisición de

unos conocimientos específicos que se olvidan con cierta facilidad. (Herbart,

1822).

La unidad didáctica representa la: “unidad mínima del currículo del alumno con

pleno sentido en sí misma, aunque contiene unidades más pequeñas que son

las sesiones y su unión secuenciada conforma un todo más global que es la

programación de aula” (Pieron, 1992).

Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares al qué

enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de

actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio

y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e

instrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo claramente

delimitados. (Salguero, 2009)

Una unidad didáctica es un documento, a modo de declaración de intenciones,

constituido por una serie de elementos que guiarán al profesorado en el

tratamiento de las competencias y contenidos de dicha unidad, con unos

objetivos, unas metodologías, unos tiempos y unos criterios de evaluación.

Además, debe tener en cuenta los conocimientos didácticos actuales sobre el

proceso de enseñanza-aprendizaje. (Novalbos, 2016).

1.2 FUNCIONES

Entre las funciones más importantes que posee la unidad didáctica tenemos:

 Ayuda a eliminar la dependencia excesiva del azar y la improvisación.

 Satisface, en consecuencia, las necesidades psicológicas inmediatas de

la persona que planifica: sentimientos de control sobre los procesos,

seguridad en lo que se hace o propone, confianza en sí mismo y en la

propuesta, disminución de la incertidumbre.

 Favorece la eliminación de programas incompletos ya que implica una

reflexión sobre la secuenciación y temporalización realizada en el

Proyecto Curricular.

 Ayuda al profesor a preparase cognitiva e instrumentalmente para el

proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la construcción de los

mapas conceptúales y del conjunto de actividades.

 Evita la pérdida de tiempo y rentabiliza al máximo los esfuerzos.

 Da pie al desarrollo de procesos creativos e imaginativos cuando se

diseña en grupo, al tiempo que refuerza los vínculos del equipo.

 Guía los procesos interactivos de enseñanza-aprendizaje que tienen

lugar durante la puesta en práctica.

1.3 TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

1.3.1 UNIDAD DE APRENDIZAJE

Es la organización secuencial y temporal de las actividades que se realizarán
para el logro de los aprendizajes esperados. Es la programación del día a día y
sirve para organizar las actividades que se realizará en cada sesión de
aprendizaje señalando el tiempo estimado de cada uno. (MINEDU, 2016)

1.3.2 PROYECTO DE APRENDIZAJE

Son unidades secuenciadas de actividades que se organizan con un propósito

determinado y que implica la resolución de un problema que el estudiante
plantea y resuelve. Comprende además procesos de planificación,
implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades
articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo
determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de
los estudiantes o problema del contexto.

El aprendizaje por proyectos debe surgir como una necesidad natural y real de
la vida, nunca como una tarea impuesta. Proyectos de aprendizaje son
considerados estrategias metodológicas que, partiendo de necesidades e
intereses de los estudiantes, brinda la oportunidad para construir un
aprendizaje significativo e integrador tomando como punto de partida la
planificación y aplicación de actividades didácticas globalizantes.

1.3.3 MÓDULO DE APRENDIZAJE

Los módulos de aprendizaje específico o unidades de trabajo específico son

otra forma de organizar el trabajo realizado en el aula.
Es un material didáctico por medio de la tecnología el estudiante aprende y el
profesor expone los materiales a discutir durante la clase.
Un módulo de aprendizaje es una sesión de formación construida con alguna
de las herramientas de creación de contenidos de Poliforma (Contenidos o
Lessons), que incluye uno o varios objetos de aprendizaje.
 CAPÍTULO II: UNIDAD DE APRENDIZAJE
Constituyen una secuencia de actividades planificadas con anticipación.

El tema eje de la unidad de aprendizaje debe responde a los intereses,

necesidades y saberes de los estudiantes, para promover y facilitar el logro de

las capacidades y actitudes previstas.

2.2.1 CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

 Secuencia actividades pertinentes.

 Se organiza en torno a un tema eje.

 Responde a un problema social.

 Responde a los intereses o necesidades de los estudiantes.

 Es integradora y globalizadora.

 Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.

 Permite actividades muy variadas.

 Permite contextualizar contenidos.

 Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.

Según las necesidades, al interior de las unidades de aprendizaje pueden

incorporarse, otras secuencias de aprendizajes que contribuyan al logro de

aprendizaje de la unidad, tales como:

 Los proyectos de aprendizaje.

 Los módulos de aprendizaje.

2.2.2 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

 Objetivos didácticos: Son los resultados que esperamos que el

alumnado consiga con el aprendizaje de la unidad didáctica.

 Competencias: Las competencias preparan a los alumnos para llevar a

cabo las actividades de la unidad didáctica.

 Contenidos: Son el conjunto de saberes organizados de manera lógica

y comprenden los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen a alcanzar los objetivos didácticos y la adquisición de

competencias.

 Actividades: Conforman la manera activa y ordenada de enseñar la

metodología, además de su organización secuencial a lo largo del

tiempo con el fin de alcanzar los objetivos previstos.

 Metodología: El método de enseñanza elegido de acuerdo a los

objetivos y competencias que el docente tiene en mente junto a los

contenidos y recursos que se quieren enseñar.

 Recursos: Los elementos que se van a utilizar para ayudar al alumnado

en el proceso de aprendizaje.

 Estrategias: Consiste en la organización del espacio y tiempo en el aula,

por ejemplo, estructurando las mesas de la clase.

 Evaluación: Es el proceso que tiene como fin determinar en qué medida

el alumnado ha logrado los objetivos previamente establecidos.

 ESTRUCTURA

UNIDAD DE APRENDIZAJE – MARZO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Unidad de Gestión Educativa Local

1.2 Distrito/lugar

1.3 Institución Educativa

1.4 Grado y Sección

1.5 Director(a)

1.6 Docente

1.7 Temporalización

II. TITULO

“Nos reencontramos, con alegría nos organizamos y establecemos nuestras normas de convivencia”

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

A DESEMPEÑOS INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y S DE
CAPACIDADES Quinto grado Sexto grado VALORACIÓN.

I. EVIDENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

A

EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

APRENDIZAJE

5° grado 6° grado
3.1 ESTRUCTURA DEL PCA Y UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Propuesta de la Planificación Curricular en el área de Comunicación.

Dentro del Marco de Currículo Nacional del Perú.

1. Programación Curricular Anual

I. DATOS GENERALES

1.1 UGEL : Huancabamba

1.2 Área : Comunicación
1.3 Grado y sección : 1º secundaria
1.4 Profesora : Lady Diana Valer Ramos
1.5 Director : César Ruiz Huamán
1.6 Duración : Marzo – diciembre

II. PRESENTACIÓN

En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca

consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los
estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros
correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de
distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de
diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones
comunicativas.
En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente
textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la
información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca
diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus
ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de
vista y evalúe las ideas de los otros.
Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación
como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender
y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar
estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los
estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente.
La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de
comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a
desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y
entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse
oralmente.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
 CONCLUSIONES
En conclusión, de este presente trabajo, el primer capítulo podemos concluir
citando este autor (Novalbos, 2016). Quien nos confirma que la unidad
didáctica, es un documento a modo de declaración de intenciones, constituidos
por una serie de elementos que guiarán al profesorado en el tratamiento de las
competencias y contenidos de dicha unidad, con unos objetivos, unas
metodologías, unos tiempos y unos criterios de evaluación. Además, debe
tener en cuenta los conocimientos didácticos actuales sobre el proceso de
enseñanza y aprendizajes.

Dentro de desarrollo de tema, la unidad didáctica nos presenta funciones

principales que posee entre ello tenemos:

Ayudar a eliminar la dependencia excesiva del azar y la improvisación.

Favorecer la eliminación de programas incompletas ya que se implica una
reflexión.

Ayuda al profesor a prepararse cognitivamente e instrumentalmente.

Guía el proceso de interactivos de enseñanza -aprendizajes quien tienen lugar

durante la puesta en práctica.

En segundo capítulo se concluye que los tipos de unidad didáctica, el proyecto

de aprendizaje; este tipo son considerado estrategias metodológicas que,
partiendo de necesidades e intereses de los estudiantes, brinda la oportunidad
para construir un aprendizaje significativo e integrador tomando como punto de
partida la planificación y aplicación de actividades didácticas, teniendo como
objetivos principales:

Promover la integración de la escuela y la comunidad. Permite formar personas

capaces de resolver conflictos en su entorno.

La unidad de aprendizaje, es una secuencia de actividades planificadas con

anticipación y está caracterizado por tener una secuencia de actividades
pertinentes, organiza en torno a un tema eje y responde a un problema social.
En el tercer capítulo, se concluye con estructura y modelos de unidad
didáctica de aprendizaje en la constituye la referencia para evaluar las
capacidades, desempeños, actitudes, e instrumentos de evaluación.

BIBLIOGRAFÌA
Antúnez, S. y. (1992). Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. El
qué, el cuándo y el cómo de los instrumentos de la planificación
didáctica. Revista Digital de Educación Física. Recuperado el 01 de 01
de 2023
IBAÑEZ, J. G. (Abril de 1992). Planificación de unidades didácticas: una
propuesta de formación. Revista de Historia de la Psicología, 13-15.
Recuperado el 01 de 01 de 2023, de
https://journals.copmadrid.org/historia/archivos/fichero_salida202109101
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Mattos, L. A. (1963). Compendio de Didactica General. Kapelusz. Recuperado
el 01 de 01 de 2023, de
https://www.academia.edu/35711765/Alves_de_Mattos_Luiz_Compendi
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Salguero, A. R. (2009). LA PROGRAMACIÓN A MEDIO PLAZO DENTRO DEL
TERCER NIVEL DE. EmásF, 13. Recuperado el 01 de 01 de 2023, de
file:///C:/Users/cruzh/Downloads/Dialnet-
LaProgramacionAMedioPlazoDentroDelTercerNivelDeCon-3175435.pdf