TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA (TAT-CAT)

Nombre formal Test de Apercepción Temática “TAT”

Autor Henry A. Murray
Fecha de La primera versión fue creada en 1935
creación
Fecha La versión del TAT utilizada en la actualidad data de
adaptación 1943.
Qué mide Evalúa aspectos de la personalidad a través de los
impulsos, emociones, sentimientos, complejos y
conflictos de personalidad que son elementos
inconscientes que moldean en su mayoría a la
personalidad. Según Bellak (1990) el TAT es una técnica
encargada de investigar la dinámica de la personalidad.
Utilidad Psicología clínica y Psicología Organizacional

Tipo de prueba Prueba proyectiva

Administració Se aplica de forma individual.

n
Aplicación Se aplica a adolescentes y adultos (no mayores de 65
años de edad)

Tiempo de ejecución:

No tiene tiempo límite establecido aunque suele realizarse en dos

sesiones.
Materiales para su aplicación:

Se amerita el juego completo de las 31 láminas que conforman al test,

donde una de ellas debe estar completamente en blanco; el manual de
aplicación que va a guiar al profesional en la aplicación del test junto a la
hoja de análisis para registrar respuestas que va a facilitar el puntaje del test.
También se requiere papel y bolígrafo.

Fundamentación teórica:

El TAT es desarrollado desde un estudio holístico sobre la

personalidad. Para Murray (1988) el valor del TAT reside en su poder de
revelación de las tendencias subyacentes inhibidas que el sujeto o paciente
no quiere o no pueden admitir; es decir, se basó en la idea de que la forma
en que una persona interpreta una situación social explicará su propia
personalidad, lo que habla de una influencia del Psicoanálisis. Murray se
basó en conceptos de autores como Freud, Jung, Adler, McDougall y Lewin
para desarrollar una teoría psicológica que sería el modelo teórico de este
test conocida como “Teoría de las necesidades-presiones”. Murray desarrolló
el marco teórico del TAT concibiendo la existencia de fuerzas pulsacionales
intrapsíquicas; junto a necesidades y presiones, de manera que Murray se
acercó más a la Psicología del Yo.

Versiones:

 Test de Apercepción Temática TAT: Primera versión del TAT creada

en 1935 aplicable a partir de los 14 años de edad para la evaluación
de aspectos de la personalidad como emociones, impulsos o
sentimientos.
 Test de Apercepción Infantil CAT-A (Versión con personajes
animales): Esta versión fue creada en el año 1949 por Leopold
 Bellak, descendiente del TAT. Enfocado en las reacciones del niño
frente a los problemas que se presentan en su desarrollo permite la
compresión de motivaciones, deseos y relaciones con otras figuras.
Es aplicable a niños entre 3 y 10 años, sus láminas presentan figuras
de animales accionando como humanos.
 Test de Apercepción Infantil CAT-H (Versión con personajes
humanos): Elaborado en 1965, remplaza la versión de las figuras de
animales por humanas para niños entre 11 y 14 años. Permite la
valoración respecto a conflictos personales y del ambiente así como a
nivel psicoanalítico la estructuración del YO del individuo.
 Test de Apercepción para edades avanzadas (SAT): también
elaborado por Bellak hacia el año 1979, percibe tópicos como soledad,
pérdida del cuerpo joven, enfermedades, y también a los vínculos, las
situaciones felices e incluso la capacidad para proyectarse al futuro,
que suelen intervenir en esta etapa.

Confiabilidad y Validez:

La confiabilidad y validez del TAT son consideradas bajas. Se evidencia

como una guía debil en diferentes estudios donde el uso del TAT reduce la
precisión, por lo que la validez de la prueba es baja. Sin embargo, el interés
de los clínicos por el TAT le ofrece una especie de “Validez subjetiva”. Tal
como dijo Murstein (1963 cp. Alvarado, 1994) “Si el test tiene un valor
limitado en la práctica clínica, puede servir solo para fines académicos. La
justificación para continuar utilizando el TAT reside en su utilidad para la
mayoría de los clínicos, no para los expertos” (p.260)

Al igual que por el lado de la confiabilidad del TAT representa una

consistencia interna bastante baja, siendo el mismo Murray quien mencionó
que el test se mantiene apegado a los estados internos, restando fiabilidad
test-retest. Esta inconfiabilidad se debe al amplio abanico de láminas que
posee para medir aspectos vitales de los individuos. En general, el TAT no
presenta un método estandarizado para la interpretación lo que para muchos
evaluadores resta confiabilidad.

Aplicación en Venezuela:

En Venezuela, el Test de Apercepción Temática ha sido aplicado en

diferentes investigaciones por profesionales o estudiantes dentro de proceso
evaluativos psicológicos. Para la realización del trabajo de investigación
como requisito parcial para obtener el título de Especialista en psicología
Clínica Comunitaria que lleva por nombre “Estudio de relaciones objetales
con el Test de Apercepción Temática “TAT” y el Test de las dos personas en
pacientes deprimidos y esquizofrénicos” presentando por Barbara Espinal
Matute de la Universidad Católica “Andres Bello” (UCAB) en Marzo del año
2000. En el resumen de este trabajo de investigación, la autora B. Espinal
menciona lo siguiente:

“El objetivo del presente estudio fue evaluar el patrón de

relaciones objetales de diez pacientes deprimidos y diez
esquizofrénicos no hospitalizados, a través del Test de Apercepción
Temática (TAT) y el Test de las Dos Personas (TDP). Para ello se
administraron siete láminas del TAT, las cuales fueron analizadas por
medio de tres dimensiones de la Escala de Cognición Social y
Relaciones Objetales (SCORS; Westen y cols. (1985): I) Complejidad
en las Representaciones de las Personas; II) Tono Afectivo del
Paradigma de Relación y; III) Capacidad para la Inversión Emocional y
Estándares Morales. Adicionalmente, se realizó un análisis cualitativo
de las historias del TAT y el TDP, a partir de la teoría psicoanalítica.
Ambos grupos puntuaron de manera similar en las escalas I y II, lo cual
indicó según la SCORS, que tanto los pacientes deprimidos como los
esquizofrénicos poseen límites definidos entre sí mismos y los otros, sin
embargo, no existe una elaboración del estado subjetivo de las
personas, ni manifestación de sus características constantes.

Por lo general, tiene percepciones malevolentes de las personas,

ya que son vistas como hostiles y superficiales, pero no significan una
amenaza para su existencia. En la escala III, los sujetos esquizofrénicos
tienen cierto conocimiento de las necesidades de los demás, pero
prevalece la satisfacción de los propios deseos. Los pacientes
deprimidos tienden en mayor medida que los esquizofrénicos a perder
la distancia con la lámina por medio de las autorreferencias. Aunque se
encontraron diferencias significativas en la escala II y III de la SCORS
entre ambos grupos, al momento de interpretar las puntuaciones, la
explicación es prácticamente la misma. El TDP logró discriminar mayor
patología en los dibujos de los esquizofrénicos, los cuales se
caracterizan por la incompletud de las figuras y por una pobre
integración de las partes. Tanto los deprimidos como los
esquizofrénicos, tuvieron dificultad en representar un vínculo
heterosexual maduro en el TDP, tal como es esperado en las personas
adultas (Frank y cols. 1985).

Finalmente, se concluyó que los pacientes esquizofrénicos de la

muestra estudiada poseen relaciones objetales caracterizadas por
empobrecimiento de los afectos involucrados en las relaciones,
evitación del vínculo, y una necesidad de establecer vínculos
dependientes, simbióticos y poco diferenciados. Se evidenció un
elevado monto de ansiedad de tipo persecutoria y la utilización de
mecanismos de defensa primitivos tales como la proyección y la
escisión. Los pacientes depresivos, por su parte, enfatizan un patrón de
 relaciones objetales centrado en la pérdida del objeto, así como la
introyección del mismo para luego incorporarlo a los vínculos con las
otras personas. Muestran por lo general, intensos sentimientos de
culpa, un estado de ánimo disfórico y melancolía, que aunado a sus
bajos niveles de energía dificulta su relación con los demás. Si bien se
pudo establecer un tipo de patrón de relaciones objetales en los
pacientes deprimidos y esquizofrénicos, es importante resaltar el
solapamiento de la patología que se observó en ambos grupos de la
muestra estudiada, donde algunos de los esquizofrénicos mostraron
rasgos depresivos, y algunos pacientes con depresión mostraron
rasgos psicóticos.”

BENDER

Nombre formal Test Gestáltico Visomotor de Bender

Autor Lauretta Bender
Fecha de La primera versión fue creada en 1938
creación
Fecha La versión del Bender actualizada data del 2003.
adaptación
Qué mide Evalúa integración vasomotora y madurez visual, estilo
de respuestas, habilidades de corrección, planificación y
organización, junto a motivaciones y tolerancia a la
frustración por parte del individuo.
Utilidad Psicología clínica y psicología educativa

Tipo de prueba Prueba psicotécnica

 Administració Individual o Grupal (Preferiblemente de forma individual.)
n
Aplicación Se aplica a niños a partir de los 5 hasta los 10 años
(Puede aplicarse hasta a adolescentes y adultos si estos
presentan una edad mental menor de 10 años)

Tiempo de ejecución:

No tiene tiempo límite establecido, usualmente se realiza en 15

minutos.

Materiales para su aplicación:

Se requiere de la Fichas del Test de Bender (Juego de figuras

geométricas), varias hojas blancas de tamaño carta, un lápiz y una goma de
migajón.

Fundamentación teórica:

Se encuentra basado en la Teoría de la Gestalt de Wertheimer, Koftka,

Lewin, Wener y Kölher, también llamada “teoría de la forma”. L. Bender
definía la función gestáltica como un organismo integrado donde se responde
a una constelación de estímulos dada como un todo, siendo la respuesta
misma, una Gestalt. Donde se considera que midiendo el nivel de
maduración de la función gestáltica, se pueda medir el nivel de maduración.
El test de Bender cuenta con leyes como la de proximidad, de cierre o de la
experiencia; para el marco teórico de este test la autora consideró que la
percepción y la reproducción de las figuras gestálticas se determinan por
principios biológicos de acción sensorio-motriz.

Versiones:
  Test Gestáltico Visomotor de Bender: Creado por Lauretta Bender
hacia el año 1938 con la finalidad de evaluar la función gestáltica
visomotora, a través de funciones como la percepción visual,
motricidad fina, memoria, conciencia del espacio y del tiempo. De
manera que puede detectar retraso en la maduración y apoya el
diagnóstico en caso de lesiones cerebrales o discapacidades.
 Test Gestáltico Visomotor de Bender-Koppitz: Hacia el año 1964,
Elizabeth Koppitz desarrolló un sistema de puntuación para la prueba
de Bender dirigida a niños, desarrollando dos escalas evaluativas de
madurez e indicadores emocionales. Este protocolo permite detectar
maduración del aprendizaje, dificultades, lesiones y deficiencias
mentales.
 Test Gestáltico Visomotor de Bender- II: Segunda versión adaptada
por Brannigan & Decker hacia el año 2003 dirigida a individuos desde
4 a 85 años considerado factores de funcionamiento visomotor y
cognitivo no verbal como memoria visual, funcionamiento motor fino y
percepción visual. A diferencia de la primera versión, esta adaptación
amplía la escala de los puntajes y el rango de edad.

Confiabilidad y Validez:

En el lado de la consistencia interna de confiabilidad se presenta en dos

aspectos, por parte de los examinadores el Test de Bender ofrece una alta
probabilidad de al evaluar su protocolo se obtenga aproximadamente el
mismo puntaje del test. En caso de la fiabilidad Test-retest se señala que los
resultados nunca son los mismos; diferentes estudios aseguran que la escala
de maduración resulta razonablemente estable. Por otra parte, la Validez
muestra una buena capacidad discriminativa y correlaciones teóricamente
respaldadas, en su aplicación se muestran cambios y rara vez se alteran las
conclusiones iniciales.
Aplicación en Venezuela:

En Venezuela, los profesionales de psicología pueden hacer uso del

Bender para comparar el comportamiento de los individuos dentro del test a
través de los nuevos sistemas de corrección. Para la realización del trabajo
de investigación como requisito parcial para obtener el título de psicologo
Clínica que lleva por nombre “Análisis psicométrico exploratorio del test
Gestáltico Visomotor de Bender (Koppitz-2) en niños de 5 a 7 años”
presentando por María Fernanda Mijares y Maholi Quijada en la Facultad de
Humanidades y educación, Escuela de Psicología de la Universidad Católica
Andrés Bello (UCAB) en Julio del año 2011. En el resumen de este trabajo de
investigación, las autoras M. Mijares y M. Quijada mencionan lo siguiente:

“Se llevó a cabo una investigación con la finalidad de estudiar

las propiedades psicométricas del TGVB (Koppitz-2) en niños
venezolanos del área metropolitana de Caracas. La muestra estuvo
conformada por 190 niños con edades comprendidas entre los 5, 6 y 7
años, de ambos sexos y pertenecientes a diferentes niveles
socioeconómicos (alto y bajo).

El análisis de confiabilidad se calculó a través de dos métodos,

el alpha de Cronbach y el acuerdo entre jueces expertos. El
coeficiente alpha obtenido fue de 0.8501 (a=0.01), alto y aceptable,
demostrando que el test posee una alta consistencia interna. Con
respecto al acuerdo entre observadores (evaluado a través de las
correlaciones momento producto de Pearson entre las evaluaciones
de tres jueces expertos), los resultados obtenidos por ítem muestran
que el test parece ser confiable en su medición.

En cuanto a la validez del test, se realizaron también diversos

tipos de validación: concurrente, convergente y discriminante. En la
validación convergente, se llevó a cabo una correlación momento
producto de Pearson entre los puntajes IVM del TGVB (Koppitz-2) y
los puntajes IVM del Test de Beery. Los resultados demostraron una
correlación moderada y significativa (r=0.317, a=0.01), lo que permite
suponer que ambas pruebas si están midiendo el mismo constructo.
En la validación de criterio, los puntajes del test fueron
correlacionados a través del coeficiente momento producto de
Pearson con una variable criterio: rendimiento académico; el
coeficiente de correlación obtenido fue moderado significativo (r=
0.453, a=0.01), indicando que el IVM obtenido por un sujeto permite
predecir el desempeño académico del mismo.

Y por último, para verificar la validez discriminante, se tomó en cuenta

tres variables: edad, sexo y nivel socioeconómico (NSE). Para la edad
se realizó un ANOVA de un solo factor, el cual mostró que existen
diferencias significativas en el rendimiento de la prueba (F=9.926,
a=0.01). En el contraste a posteriori, se observó que las diferencias
específicas se encuentran entre los grupos de 5 y 6 años y entre los
grupos de 5 y 7 años. En la variable NSE se realizó una prueba de t
de Student de grupos independientes, la cual arrojó diferencias
significativas entre ambos grupos de NSE (t=9.463, a=0.01). Y en
cuanto al sexo de los sujetos, se efectuó también una prueba de t de
Student de grupos independientes, la cual no arrojó diferencias
significativas entre los dos grupos (t=0.593, a=0.01). De los resultados
obtenidos, se puede decir que el TGVB (Koppitz-2) es una prueba
válida y confiable en la medición de la integración visomotora en niños
de 5 a 7 años, de ambos sexos y de diferentes niveles
socioeconómicos”
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