DIDÁCTICA E

INNOVACIÓN
EDUCATIVA

TEMA 2
EL CURRÍCULUM
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 DIVERSAS CONCEPCIONES DEL CURRICULUM
La palabra latina Currículum significa “carrera”. Su aplicación al ámbito educativo se
inicia en los países anglosajones y para referirse a la organización sistemática de aquello
que debía enseñarse en las instituciones educativas.
La LOMLOE define el currículo en el artículo 6, apartado 1, como “el conjunto de
objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley”.
Y en el apartado 2, se especifica cual es el objetivo: “El currículo irá orientado a facilitar
el desarrollo educativo del alumnado, garantizando su formación integral, contribuyendo
al pleno desarrollo de su personalidad y preparándolos para el ejercicio pleno de los
derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual”.

EL CURRÍCULUM PRESCRITO
Hace referencia al currículo regulado por ley que permite ordenar el sistema educativo.
Su función es:
- Establecer un currículo básico y común para la formación de todos los ciudadanos.
- Asegurar la igualdad de oportunidades
- Intervenir en el funcionamiento del sistema educativo.

CURRÍCULUM ABIERTO / CERRADO

En los sistemas educativos podemos encontrarnos modelos en los que el Estado regula
estrictamente aspectos fundamentales y deja un amplio margen de iniciativa y actuación
a los centros y profesores.
Por el contrario, un curriculum cerrado determina en gran medida las actuaciones de los
profesores. En su puesta en práctica no encontramos sistemas puros, hablando más bien
de mayor o menor apertura de éste.

EL CURRÍCULUM FORMAL / INFORMAL

El currículo formal se refiere a los aspectos regulados por las instancias superiores al
profesorado y que condicionan su programación y actuación. En este sentido se unirían
tanto los aspectos legislados, como las normas de centro. Se trata del conjunto de
documentos y disposiciones en las que se recogen las propuestas oficiales de la tarea
educativa que se debe hacer: tanto las generadas desde los gobiernos, como las elaboradas
en la comunidad escolar y del profesorado concreto.
El informal se corresponde con las actividades propias de lo descrito en la enseñanza
no-formal.
En el entorno de la escuela, el curriculum informal enriquece el curriculum formal.

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 CURRÍCULUM REAL / NULO
Con frecuencia se produce una diferencia entre el curriculum planificado y el ejecutado
o real. Siendo el nulo aquél que, estando planificado, no se ha ejecutado, de forma
intencionada o no.

CURRÍCULUM OFERTADO / ASIMILADO

El ofertado es aquél que se lleva al aula, mientras que el asimilado es el que los alumnos
acaban integrando en sus conocimientos.

CURRÍCULUM OCULTO
Cuando los educadores llevan adelante su curriculum planificado transmiten
involuntariamente unos valores e intenciones educativas que permanecen subyacentes
en su actuación y que influyen en los alumnos de manera inconsciente. Incluye el tipo de
relación con el profesor y el alumno, los códigos de disciplina, el clima de trabajo, la
identidad de la escuela, los contenidos a los cuales le da más importancia el profesor, las
expectativas que se proyectan sobre el estudiante, el contacto, la convivencia...

LAS FUENTES DEL CURRICULUM

EPISTEMOLÓGICA
La del propio conocimiento. Cada una de las ramas del saber proporcionan un
conocimiento que se va actualizando constantemente. También nos dice cuál es la forma
propia de acercarse lógicamente a este conocimiento (lógica de aprendizaje).

SOCIOCULTURAL
La cultura de cada momento demanda a la Escuela que eduque hacia ciertos valores.
También aporta el entramado social que se ve reflejado en la comunidad escolar. Existe
una relación biunívoca entre ambas.

PSICOLÓGICA
Indica qué enseñanzas son adecuadas a cada momento evolutivo. También es
importante el conocimiento de los alumnos ante los que nos presentamos.

PEDAGÓGICA
Nos define las mejores estrategias de enseñanza-aprendizaje. También tiene en cuenta
las relaciones interpersonales en el propio grupo-clase.

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LOS ELEMENTOS Y COMPONENTES DEL CURRÍCULO

Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y
cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en
actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o
ámbito.
Las competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que
el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar
los principales retos y desafíos globales y locales.
Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos
propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las
competencias específicas. El orden de estos saberes, tal como especifica cada una de las
áreas, no comporta ninguna secuenciación de aprendizaje. Siguiendo los criterios de la
concreción curricular del centro, que reconocen la diversidad en el grupo, el contexto
educativo u otros criterios pedagógicos, el equipo educativo puede profundizar en unos
más que en otros, además de agruparlos y articularlos.
Situaciones de aprendizaje: contextos que implican el despliegue por parte de la niña o
niño de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que
contribuyen a la adquisición y desarrollo de estas.
Línea pedagógica: conjunto de estrategias, procedimientos, técnicas y acciones
organizadas planificadas por el personal educativo, de manera consciente y reflexiva, que,
coordinadas entre sí, tienen la finalidad de facilitar posibilidades de aprendizaje del niño
o la niña hacia la consecución de los objetivos y las competencias clave y específicas.

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 LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRICULUM

Primer nivel Segundo nivel Cuarto nivel

Las El centro
administraciones Clase Alumno
educativas educativo

Gobierno Completar el Unidades de Adaptaciones

Curriculares
Ministerio Currículo Programación
Individualizadas

Concreción Equipo docente y

Conselleria Curricular El Maestro de orientación

MARCO LEGISLATIVO
El Gobierno del Estado Español, por medio de su Ministerio de Educación establece las
enseñanzas mínimas de cada una de las etapas educativas del sistema educativo por medio
de los llamados Reales Decretos de enseñanzas mínimas.
El Gobierno Autonómico establece y publica en el Diario Oficial de la Comunidad
Valenciana (DOCV) los Decretos de Currículum de cada etapa educativa ampliando las
enseñanzas mínimas de los Reales Decretos y que deben de ser punto de partida para
elabora los currículos escolares.
Es importante conocer los Decretos de Currículo de la etapa educativa que corresponda
con la finalidad de familiarizarse en el concepto de currículum y manejar con soltura los
contenidos curriculares. A continuación, se presentan las referencias legislativas
aplicables en la actualidad.
El 30 de diciembre de 2020 se aprobó y publicó en el BOE la Ley Orgánica 3/2020 por
la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. La LOMLOE se empezó a
aplicar el 19 de enero de 2021.
Gobierno Estado Español: REAL DECRETO 95/2022, de 1 de febrero. Por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
Gobierno Autonómico Valenciano: DECRETO 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por
el cual se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil
(DOCV 10/08/2022).

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 EDUCACIÓN INFANTIL EN LA LOMLOE
PRINCIPIOS GENERALES
- Etapa con identidad propia, 0-6 años.
- Centros de Educación Infantil autorizados por las Administraciones educativas.
- Carácter voluntario. Finalidad: desarrollo físico, afectivo, social y artístico
Educación en valores cívicos para la convivencia.
- Cooperación estrecha con las familias.
- Compensación de las desigualdades.
- Detección precoz y atención temprana.
- Propuesta pedagógica elaborada por los centros.
- Primera aproximación a la lectura, escritura, habilidades numéricas básicas, TIC,
expresión visual, expresión musical…
- Primera aproximación a la lengua extranjera.
- Métodos de trabajo: experiencias emocionalmente positivas y juego
- Ambiente de afecto y confianza: autoestima, integración y apego.
- Estrecha coordinación entre profesorado de Infantil y Primaria.
- Incremento de oferta de plazas públicas en el primer ciclo.
- Segundo ciclo: gratuito.
- Más centros públicos que incorporen la Educación Infantil.

ORGANIZACIÓN
1. La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende
niños y niñas desde que se incorporan al sistema educativo hasta que tienen seis años.
Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años y el segundo,
desde los tres hasta los seis años.
2. Las enseñanzas de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a todos
los ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil. Se tienen que abordar por
medio de propuestas globalizadas de aprendizaje que tengan interés y significado para los
niños y las niñas:
- Crecimiento en armonía.
- Descubrimiento y exploración del entorno.
- Comunicación y representación de la realidad.
3. Estas áreas tienen que entenderse como ámbitos de experiencia intrínsecamente
relacionados entre sí, por lo cual se requiere un planteamiento educativo que promueva
la configuración de situaciones de aprendizaje globales, significativas y estimulantes que
ayuden a establecer relaciones entre todos los elementos que las conforman.

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 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
- Garantizar la inclusión educativa.
- Atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje,
participación y convivencia.
- Prevención de las dificultades de. aprendizaje.
- Mecanismos de refuerzo
- Flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas.

EVALUACIÓN DURANTE LA ETAPA

La evaluación en esta etapa está orientada a recoger información relevante para conocer
y valorar el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas vivido en la escuela.
La evaluación trata de identificar la historia personal de vida que ya tienen antes de
entrar en la escuela y los rasgos personales, culturales, los estilos de aprendizaje que
marcarán el ritmo y las características de la evolución de cada niña o niño.
A tal efecto, se toman como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada
ciclo en cada una de las áreas para observar el desarrollo de las competencias sin pretender
que todos y todas lleguen a conseguirlos del mismo modo ni al mismo tiempo.
Cuando el desarrollo o el proceso de aprendizaje de una niña o niño no es el que se espera
de acuerdo con la propuesta pedagógica del centro, se deben establecer medidas de
apoyo. Estas medidas se tienen que adoptar en el momento del curso en que se detecten
las dificultades y se tienen que dirigir a garantizar el desarrollo de las competencias
específicas.

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 REPERCUSIONES DEL CONCEPTO DE EDUCACIÓN
INCLUSIVA
El Decreto 104/2018, hace referencia a los principios de equidad e inclusión en la
educación obligatoria. Allí se define que el currículo debe responder a los principios de:
- Relevancia.
- Pertinencia.
- Sostenibilidad.
Y se exigen los siguientes requisitos:
- Estimular la motivación y la implicación del alumnado en su proceso de
aprendizaje y permitir que se sienta reconocido y representado.
- Aplicar medios de representación y de expresión múltiples y diversos que
posibiliten las individualizaciones y personalizaciones para dar respuesta a los
diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones, intereses y circunstancias del
alumnado.
- Complementar contenidos y criterios de evaluación de manera transversal
referentes al conocimiento, el respeto y la valoración de la diversidad personal,
social y cultural y a la perspectiva, identidad y expresión de género y a la
diversidad sexual y familiar existente en la sociedad.
- Utilizar metodologías activas y secuencias didácticas disciplinarias e
interdisciplinarias que promuevan la interacción, la colaboración y la
cooperación, aprovechar los recursos del entorno y preparar al alumnado para la
participación social y la inserción laboral.
- Aplicar procesos e instrumentos participativos de evaluación del alumnado que
tengan en consideración todos los elementos que intervienen e influyen en el
proceso de aprendizaje, faciliten la planificación de la respuesta educativa, la
identificación y la organización de los apoyos.
- Seleccionar y elaborar materiales curriculares y didácticos que promuevan la
interacción, permitan diversos niveles de participación y aprendizaje, utilicen
opciones múltiples de motivación, representación de la información y expresión,
respeten los criterios de accesibilidad, igualdad, no discriminación y
sostenibilidad y que se tengan en cuenta los que visibilicen la situación de las
mujeres desde la perspectiva cultural e histórica, que incluyan modelos de
referencia y eliminen prejuicios sexistas y discriminatorios.
- Realizar las adaptaciones del área, la materia o el módulo de los programas
específicos de atención a la diversidad tomando como referencia las
programaciones didácticas del nivel, curriculares individuales significativas
deben tener como referencia las unidades didácticas del grupo-clase.

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 OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
La Educación Infantil contribuye a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades
que les permitan:
- Conocer su propio cuerpo y el de los demás, así como sus posibilidades de acción
y aprender a respetar las diferencias.
- Observar y explorar su entorno familiar, natural y físico, con una actitud de
curiosidad y respeto, y participar en actividades sociales y culturales de la
comunidad.
- Adquirir progresivamente autonomía en las situaciones de la vida cotidiana.
- Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas para formarse una imagen
positiva de sí mismos estableciendo vínculos seguros con las personas adultas y
con los otros niños y niñas.
- Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la
empatía y la resolución pacífica de conflictos, desarrollando actitudes de interés
y ayuda, y evitando cualquier tipo de violencia. Con este mismo objetivo, las
medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se tienen que
regir por el reconocimiento de los derechos de las niñas y niños y por los
principios del diseño universal de aprendizaje (DUA).
- Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad de
derechos y responsabilidades de las personas, desde una perspectiva de igualdad
de trato y no discriminación.
- Comunicar y representar la realidad a través de los diferentes lenguajes y formas
de expresión.
- Explorar las destrezas relativas al pensamiento lógico-matemático, la lectura y
la escritura, el movimiento, el gesto y el ritmo desde las situaciones cotidianas
y contextualizadas.
- Descubrir la riqueza multilingüe y multicultural presente en la sociedad, donde
conviven la lengua propia y oficial, el valenciano, y el castellano, lengua cooficial,
además de otras lenguas familiares y desarrollar actitudes positivas hacia esta
diversidad.
- Desarrollar habilidades comunicativas en las dos lenguas oficiales e iniciarse en
el descubrimiento de una lengua extranjera.