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°

1 Grado Primaria
Programa Básico Imprescindible
ÍNDICE PÁGINA

I. Presentación...........................................................................................................4

II. Introducción...........................................................................................................7

III. Estructura y Características del Modelo Curricular CONCUPRISE....................9

IV. Dosificación de los Aprendizajes Esperados Primaria Baja................................13

V. Programa CONCUPRISE: Básico Imprescindible PRIMER GRADO


PRIMARIA........................................................................................................27

VI. Glosario................................................................................................................42

VII. Referencias Bibliográficas.................................................................................44

3
I. PRESENTACIÓN
La situación actual que hemos vivido como sociedad y en específico el sector educativo
por la pandemia del Covid-19, nos ha hecho replantear las prácticas habituales de todos
conforme al contexto escolar, lo que ha generado resultados diversos, pues se complejizo
el hecho educativo.
La contingencia originada por la pandemia Covid-19 a nivel mundial ha provocado la
suspensión de las actividades en las escuelas y universidades no solo en México sino en todo
el mundo.
La Constitución Política de México de los Estados Unidos Mexicanos consagra el derecho
a la educación en el artículo 3°, el cual enfatiza que el Estado garantizará la calidad en la
Educación Obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización
escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro de aprendizaje de los educandos
La Ley General de Educación en el Capítulo I nos menciona la responsabilidad del Estado
para la conformación de la Nueva Escuela Mexicana (NEM)
Artículo 11. El Estado, a través de la nueva escuela mexicana, buscará la equidad, la
excelencia y la mejora continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la
acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes. Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando,
reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la
corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la
comunidad.
Artículo 22. Los planes y programas a los que se refiere este Capítulo favorecerán el
desarrollo integral y gradual de los educandos en los niveles preescolar, primaria,
secundaria, el tipo media superior y la normal, considerando la diversidad de saberes,
con un carácter didáctico y curricular diferenciado, que responda a las condiciones
personales, sociales, culturales, económicas de los estudiantes, docentes, planteles,
comunidades y regiones del país.

4
Artículo 23. La Secretaría determinará los planes y programas de estudio, aplicables
y obligatorios en toda la República Mexicana, de la educación preescolar, la primaria,
la secundaria, la educación normal y demás aplicables para la formación de maestras
y maestros de educación básica, de conformidad a los fines y criterios establecidos en
los artículos 15 y 16 de esta Ley.
Para tales efectos, la Secretaría considerará la opinión de los gobiernos de los
Estados, de la Ciudad de México y de diversos actores sociales involucrados en la
educación, así como el contenido de los proyectos y programas educativos que
contemplen las realidades y contextos, regionales y locales. De igual forma, tomará
en cuenta aquello que, en su caso, formule la Comisión Nacional para la Mejora
Continua de la Educación.
Las autoridades educativas de los gobiernos de las entidades federativas y
municipios podrán solicitar a la Secretaría actualizaciones y modificaciones de los
planes y programas de estudio, para atender el carácter regional, local, contextual y
situacional del proceso de enseñanza aprendizaje.

Justamente el MODELO EDUCATIVO CONCUPRISE (Concreción Curricular de


Primaria y Secundaria) está basado en esta normatividad para poder atender en el
Estado las consecuencias adversas que han emergido por la situación mundial de la
pandemia por Coronavirus.
La Secretaría de Educación tiene como preocupación primordial la creación e
implementación de estrategias conducentes para atender los problemas emergentes
que ha implicado la paralización de clases presenciales, y la consecuente reducción
de semanas lectivas.
El retorno a clases presenciales será incierto y complejo, ya que dependerá del
comportamiento que tenga la emergencia sanitaria a lo largo del país. Se prevé, de acuerdo
con la evidencia arrojada por la experiencia internacional, que el retorno a clases
presenciales será gradual y estará sujeto a variaciones. Esto llevó a la Secretaria de
Educación en Guanajuato a proponer una concreción curricular de los contenidos básicos

5
imprescindibles del Modelo Curricular vigente de Educación Primaria y Secundaria de
Educación Básica denominado CONCUPRISE
Que Corresponde a una adaptación del Modelo Educativo Oficial dirigida
especialmente a niños, niñas y jóvenes en el estado . Es una propuesta propia,
flexible y pertinente, que se convertirá en una herramienta de apoyo al docente para
evaluar y planificar de manera integral trabajando los aprendizajes esperados
imprescindibles en cada grado escolar.
Esta concreción curricular permitirá a los docentes y colegiados de escuelas priorizar
aquellos contenidos curriculares imprescindibles 1 para continuar con el proceso formativo
de los niños, niñas y jóvenes.
CONCUPRISE pretende cumplir con 3 tareas fundamentales:

• Proporcionar al docente una herramienta para identificar de manera integral los

referentes curriculares para iniciar el ciclo escolar 2020-2021.


• Identificar los contenidos básicos imprescindibles para continuar la enseñanza del

año siguiente enfocados en los aprendizajes esperados fundamentales.


• Permitir a los CTE organizarse y tomar decisiones de acuerdo con sus necesidades y

reales posibilidades en el actual contexto, intencionando los aprendizajes básicos


imprescindibles en el PEMC.

CONCUPRISE es un marco de actuación pedagógica, define objetivos de aprendizaje,


secuenciados y adecuados a la edad de los estudiantes, procurando que puedan ser
cumplidos con el máximo de realización posible en las circunstancias en que se encuentra
el país. Considerando el hecho de que todavía no es posible determinar con precisión el
tiempo en el que podrá desarrollarse el año escolar.

1
Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. II
Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(PRELAC). Santiago de Chile.

6
II. INTRODUCCIÓN

El programa educativo adaptado al Modelo Educativo de Concreción Curricular


(CONCUPRISE) ofrece la posibilidad a los docentes de ajustar su planificación, haciendo
más eficiente el tiempo y los recursos de trabajo, garantizando así la adquisición de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en un periodo más corto que el programa
regular.

El programa se encuentra estructurado de tal forma que facilita al docente identificar


aquellos ejes, temas, contenidos y prácticas sociales del lenguaje, de las diferentes
asignaturas que le permitirán realizar un ejercicio de correlación y vinculación acordes a
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Además, le ofrece las orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación pertinentes para desarrollar las actividades con un
enfoque formativo.

La concreción de contenidos alineados en el mapa curricular da cuenta de la prioridad


que mantienen los aprendizajes esperados en estos grados, sin demeritar los alcances
esperados para el logro del Perfil de egreso de cada nivel educativo.

Se hace referencia a los propósitos específicos de cada una de las asignaturas que
conforman el campo de formación académica, así como de las orientaciones didácticas y
las sugerencias de evaluación para el docente.

Por último, se incorpora la dosificación entre grados que conforma la educación


primaria y secundaria para que el maestro pueda llevar un proceso de formación para el
logro del perfil de egreso del nivel correspondiente en un trayecto formativo de menor
tiempo optimizando el aprendizaje.

7
EL Programa de CONCUPRISE representa un nivel de enlace entre los contenidos y
aprendizajes esperados lo que permite establecer una correcta vinculación entre el grado
anterior y posterior para transitar de manera efectiva al siguiente nivel educativo.

8
III. ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
CURRICULAR CONCUPRISE

El Modelo CONCUPRISE (concreción curricular de primaria y secundaria) es una estrategia


oportuna e integral, una herramienta de apoyo para las escuelas que permita enfrentar y
minimizar las consecuencias adversas que han emergido por la situación mundial de
pandemia por Coronavirus.

Atendiendo al mandato de la Ley General de Educación (LGE) que establece en el


artículo 23° que la Secretaría de Educación Pública será la responsable de determinar los
planes y programas de estudio, aplicables y obligatorios en toda la República Mexicana, el
MODELO CONCUPRISE es un diseño curricular alineado al Modelo Oficial (SEP 2017) asume
los fines de la educación implícitos en los Perfil de Egreso de cada grado y nivel educativo.

Respetando lo prescripto por el art. 23 de la LGE que dice a la letra “la Secretaría
de Educación Pública considerará la opinión de los gobiernos de los Estados, de la
Ciudad de México y de diversos actores sociales involucrados en la educación, así como
el contenido de los proyectos y programas educativos que contemplen las realidades
y contextos, regionales y locales…) la Secretaría de Educación a través de un grupo
de especialistas de cada nivel educativo, han realizado una concreción curricular
identificando los contenidos básicos imprescindibles de primaria y secundaria”.

9
El Modelo Educativo Oficial vigente es la base para la construcción de los programas y
herramientas curriculares de CONCUPRISE, ubicando 3 elementos estructurales:

a. La alineación de los organizadores curriculares


Analizando la articulación y respetando la alineación de los organizadores
curriculares en lo horizontal para determinar la progresión de los contenidos
propuestos en cada grado ubicando los contenidos básicos imprescindibles 2 así como
en la profundidad de cada organizador curricular y determinando los contenidos
fundamentales que son la base para la construcción de conocimiento en el siguiente
grado escolar o nivel educativo.

2
Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. II
Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC).
Santiago de Chile.

10
b. La interdisciplinariedad en el logro del perfil de egreso de cada grado.
Delimitamos en cada programa de cada grado de primaria y secundaria la
interdisciplinaridad 3 supone la existencia de un grupo de disciplinas relacionadas entre
sí y con vínculos previamente establecidos, que evitan que se desarrollen acciones de
forma aislada, dispersa o segmentada.

En el caso del Modelo Curricular vigente, existe una interdisciplinariedad entre


varias de las asignaturas del grado, lo que permitió a los especialistas hacer una
adecuación curricular sin afectar el logro del perfil de egreso, pero recortando el
trayecto de formación.

c. La transversalidad del currículum en los programas CONCUPRISE 4


Proponemos trabajar las áreas de desarrollo personal y social como contenidos
transversales, que contribuyen a que los estudiantes logren una formación integral de
manera conjunta con los Campos de Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía
Curricular. En estos espacios curriculares se concentran los aprendizajes clave
relacionados con aspectos artísticos, motrices y socioemocionales.

Estas áreas son de observancia nacional 5, se cursan durante toda la educación


básica y se organizan en Artes, Educación Física, Educación Socioemocional (primaria),
Tutoría y Educación Socioemocional (secundaria).

Cada área aporta a la formación de los estudiantes conocimientos, habilidades,


valores y actitudes enfocados en el desarrollo personal, sin perder de vista que estos
aprendizajes adquieren valor en contextos sociales y de convivencia por lo que el
docente al poner en operación la CONCUPRISE el propósito en su planificación didáctica

3 Real Academia Española. (2018). Diccionario de la lengua española


4
Ver el mapa curricular
5
(SEP 2017) Aprendizajes Clave para la educación integral.

11
será integrar los organizadores curriculares de primer y segundo orden de estas áreas
transversales fortaleciendo su mediación con actividades de logro.

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos, según las necesidades y
problemáticas identificadas del contexto en el que interactúan los estudiantes.

Los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las


actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo
y de servicio demuestren en la dinámica diaria y que trascienda a los diversos espacios
en que se desenvuelven los actores educativos.

CONCUPRISE basa su organización curricular en los contenidos imprescindibles de las


asignaturas del campo de formación académica, pero intencionado en la mediación
didáctica de estas asignaturas el logro de los aprendizajes de las áreas de Desarrollo
Personal y Social.

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IV. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
PRIMARIA BAJA
ESPAÑOL

Organizadores Organizadores
PRIMARIA
Curriculares 1er Curriculares
Campos/Áreas/ Orden 2do Orden 1° 2° 3°
Ámbitos Prácticas
ÁMBITOS sociales del Aprendizajes Esperados
lenguaje
Explora los acervos Recomienda Comparte su
disponibles y materiales de lectura opinión acerca de
reconoce algunas de de su preferencia. textos leídos por el
sus características. Explora, lee y relee el maestro.
Expresa verbalmente material de lectura Comparte las ideas
algunas características elegido con ayuda del que recupera del texto
que identifica sobre los profesor si es escuchado.
textos informativos. necesario.
Intercambio de
Elabora preguntas
experiencias de
Expresa qué Presenta al grupo el específicas sobre
lectura
comprendió de la material de lectura partes del texto que
lectura de cada texto seleccionado, comenta, no comprende
con sus palabras el totalmente o sobre
contenido y expresa información que
por qué le gusta. desea ampliar.

Expresa lo que piensa


acerca del texto.
Selecciona textos Selecciona diversos Analiza textos
para escuchar su textos informativos informativos,
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL

lectura. para conocer más reconoce su función


FORMACIÓN ACADÉMICA

Explora los acervos sobre un tema. Utiliza y contenido.


para ubicar diferentes diferentes indicadores Formula preguntas
materiales de lectura, como: título, subtítulo, sobre un tema de
de carácter estructura, interés.
ESTUDIO
informativo, que se ilustraciones para
vinculen con su seleccionar materiales Comprende el
propósito de lectura. que puedan cumplir contenido general de
con sus propósitos. un texto informativo.
Expresa al grupo la
información que Lee los textos e Localiza información
aprendió sobre el tema identifica qué para responder
Comprensión de su interés luego de información le ofrece preguntas específicas.
de textos para leer diversas fuentes. cada uno sobre el tema
adquirir nuevos de su interés. Hace inferencias
conocimientos Infiere, con ayuda del sobre el vocabulario.
profesor, el significado
de palabras Identifica la función
desconocidas. de diversas partes de
los portadores de
texto; por ejemplo, la
portada y el índice.

Utiliza elementos
como títulos y
subtítulos, palabras
relevantes e
ilustraciones, entre
otros, como claves
para localizar la

13
información
rápidamente.
Dicta notas breves Elige un proceso Elabora resúmenes
sobre un fenómeno social conocido, en los que se
de su interés. indaga sobre él y describen procesos
Participa en la escribe notas que naturales.
escritura colectiva por resumen la Localiza un texto en
medio del dictado de información. el que se describan
sus ideas al profesor. Reconoce algunos procesos naturales.
procesos sociales que
Revisa colectivamente suceden en su entorno Registra, con sus
los textos de su próximo y selecciona palabras, ideas
coautoría y los corrige uno que sea de su relevantes de un texto
Elaboración con ayuda del interés. leído.
de textos que educador; para
presentan hacerlo: ·presta Registra en notas lo
información atención a la más relevante del
resumida coherencia del texto y proceso seleccionado
proveniente de a las expresiones encontrado en cada
diversas comunes del tipo de fuente.
fuentes texto; ·identifica
reiteraciones y faltas Revisa y corrige, con
de concordancia de ayuda del profesor, la
género y número. coherencia y
propiedad de sus
notas: escritura
Reflexiona con sus convencional,
compañeros, con el ortografía.
apoyo del docente,
sobre las diferencias
entre el discurso oral y
el texto escrito.
Presenta una Presenta una Presenta una
exposición sobre exposición sobre exposición sobre
algún aspecto de su temas de su algunas
entorno natural o localidad. características
social. Elige el tema de su relevantes del lugar
Reflexiona sobre la exposición y expresa donde vive. Para
función de los carteles: verbalmente por qué le presentar la
convocar, invitar, interesa y por qué exposición
difundir, promover. considera necesario Recopila información
hablar al respecto. de distintas fuentes
Recopila información (orales o escritas)
sobre un tema Busca información con para preparar una
relacionado con su ayuda del profesor presentación sobre
entorno natural o utilizando los algunas
Intercambio
social. materiales de lectura características del
oral
de los acervos, lugar donde vive.
de experiencias
Revisa el texto con publicaciones
y nuevos
ayuda de alguien más; periódicas y Organiza la
conocimientos
al hacerlo: ·reflexiona entrevistas sencillas a información en temas
sobre cuántas letras y miembros de la y subtemas.
cuáles son pertinentes escuela, la familia y la
para escribir palabras comunidad. Se vale de recursos
o frases; ·utiliza gráficos para
palabras conocidas Registra en notas lo enriquecer su
como referente para más relevante del tema presentación.
escribir palabras seleccionado para
nuevas; ·establece apoyar su exposición. Utiliza lenguaje
correspondencias cada formal. Al atender las
vez más precisas entre exposiciones
partes del discurso
oral y partes de lo Escucha con atención.
escrito; ·descubre, a lo
largo del grado, el Toma notas.

14
valor sonoro
convencional de las Hace preguntas
letras y comienza a pertinentes.
utilizarlo como criterio
para organizar su
escritura hasta llegar a
la escritura alfabética.
Al exponer

Expresa de forma oral


sus ideas con claridad.

Escribe textos Escribe textos Escribe textos en los


sencillos para sencillos para que describe
describir personas, explicar un proceso lugares.
animales, plantas u social sobre el que ha Crea un folleto para
objetos de su indagado. compartir su texto
entorno. Escribe un texto
Observa y describe las sencillo, con título y Identifica las
características estructura de inicio, propiedades
principales de la desarrollo y cierre, a relevantes de los
persona, animal, partir de las notas. objetos o fenómenos
planta u objeto de su que describirá.
entorno elegido.
Usa mayúsculas al
Escribe el texto, de inicio de las oraciones
acuerdo con sus y de los nombres
posibilidades. propios.

Revisa y corrige el Reflexiona sobre el


texto con ayuda de uso de la coma para
Intercambio alguien más, y al enumerar
escrito de hacerlo: ·reflexiona características o
nuevos sobre cuántas letras y elementos.
conocimientos cuáles son pertinentes
para escribir palabras
o frases; ·utiliza
palabras conocidas
como referente para
escribir palabras
nuevas; ·establece
correspondencias cada
vez más precisas entre
partes del discurso
oral y partes de lo
escrito; ·descubre, a lo
largo del grado, el
valor sonoro
convencional de las
letras y comienza a
utilizarlo como criterio
para organizar su
escritura hasta llegar a
la escritura alfabética.
Escucha la lectura de Lee textos narrativos Lee cuentos breves
cuentos sencillos. Describe los
Anticipa el contenido Explora diversos personajes de un
Lectura de de los cuentos a partir textos narrativos cuento; tiene en
narraciones de la información que sencillos (cuentos, cuenta sus
LITERATURA
de diversos dan indicadores fábulas y leyendas). características
subgéneros textuales como sociales (jerarquía,
portada, Identifica la trama, los oficio, pertenencia a
contraportada, título. personajes principales una familia, etcétera),
y algunas de sus sus intenciones y

15
Recupera, con ayuda características en los forma de ser (bueno,
del profesor, la trama textos leídos. malo, agresivo, tierno,
de los cuentos leídos. etcétera) para
Verifica las explicar o anticipar
anticipaciones y sus acciones.
Verifica las predicciones hechas en
anticipaciones y la exploración, durante Compara los
predicciones hechas y después de la lectura personajes de
en la exploración del de los textos. diversos cuentos e
cuento, al terminar su identifica rasgos y
lectura Expresa si situaciones
recomendaría los recurrentes de
Expresa qué le gustó o textos leídos, por qué y algunos personajes
desagradó del cuento a quién. típicos.

Identifica los espacios


en que ocurren los
acontecimientos y los
relaciona con los
personajes que ahí
participan.

Establece relaciones
temporales de
sucesión y duración
entre
acontecimientos del
relato e intercambia
opiniones sobre sus
relaciones causales.

Recupera y da sentido
a la historia cuando la
lectura se distribuye
en varias sesiones.

Dicta y reescribe Escribe textos Recopila y escribe


cuentos conocidos narrativos sencillos a narraciones
mezclando partir de su tradicionales de la
anécdotas y imaginación, con región
personajes, con imágenes y texto.
imágenes y texto Se familiariza con la
Escribe su cuento con lectura y escucha de
Reconstruye la historia título, estructura de narraciones
oralmente para inicio, desarrollo y fin, tradicionales de la
escribirla con ayuda e integra las región (mitos,
del docente. ilustraciones en los leyendas, fábulas,
lugares adecuados cuentos u otros):
Participa en la para dar coherencia a contenidos
Escritura y
escritura colectiva del la historia. (personajes,
recreación de
cuento por medio del escenarios,
narraciones
dictado al docente. situaciones); formas
del lenguaje que se
Participa en la revisión usan en ellos,
y corrección del texto. relacionadas con la
Al hacerlo: ·reflexiona tradición oral;
sobre cuántas letras y ·significado o
cuáles son pertinentes relevancia cultural
para escribir palabras que les atribuyen.
o frases; ·utiliza
palabras conocidas Reconoce partes
como referente para importantes de las
escribir palabras narrativas
nuevas; ·establece tradicionales: estado

16
correspondencias cada inicial, aparición de
vez más precisas entre un conflicto y
partes del discurso solución del conflicto.
oral y partes de lo
escrito; ·descubre, a lo Establece relaciones
largo del grado, el causa-efecto entre las
valor sonoro partes de una
convencional de las narración.
letras y comienza a
utilizarlo como Reflexiona sobre el
criterio para organizar uso de tiempos
su escritura hasta pasados para narrar
llegar a la escritura sucesos: pretérito y
alfabética; ·aprende el copretérito.
uso de las mayúsculas
en nombres propios y Reflexiona sobre el
después del punto; uso del presente para
·identifica diálogos directos.
reiteraciones y faltas
de concordancia de Reconoce el uso de
género y número. guiones largos para
introducir diálogos en
Reflexiona con sus una narración.
compañeros, con
ayuda del profesor,
sobre las diferencias
entre el discurso oral y
el texto escrito

Canta, lee y reescribe Lee y comparte Entona y comparte


canciones y rondas canciones y poemas canciones.
Escribe la canción o de su preferencia. Identifica la rima y la
ronda seleccionada Identifica la sonoridad aliteración como
mientras el docente lee de las canciones y parte de los
o canta, de acuerdo con poemas. componentes
sus posibilidades. rítmicos de la letra de
Escucha atentamente una canción.
Utiliza una secuencia la lectura en voz alta
de letras (o intento de que realizan sus Comprende el
ellas) ordenadas compañeros. contenido general de
linealmente, en la canción y la
palabras y oraciones. Aprende a utilizar el situación
alfabeto para buscar comunicativa
Revisa y corrige el palabras desconocidas representada en ella
texto con ayuda de en el diccionario. (quién habla, a quién
Lectura y alguien más, al se dirige, qué le dice,
escucha de hacerlo: ·reflexiona qué sentimiento
poemas y sobre cuántas letras y comparte).
canciones cuáles son pertinentes
para escribir palabras Identifica y aprecia
o frases; ·utiliza pasajes en que se
palabras conocidas utiliza el lenguaje
como referente para figurado.
escribir palabras
nuevas; ·establece Compara canciones
correspondencias cada por su contenido y
vez más precisas entre por sus
partes del discurso características (tipo
oral y partes de lo de melodía, ritmo
escrito; ·descubre, a lo musical, contenido de
largo del grado, el la letra, uso del
valor sonoro lenguaje, etcétera).
convencional de las
letras y comienza a
utilizarlo como criterio

17
para organizar su
escritura hasta llegar a
la escritura alfabética.

Aprende y reinventa Aprende y reinventa Practica y crea


rondas infantiles. rimas y coplas trabalenguas y
Elige diversas rondas Identifica las juegos de palabras
infantiles para características de (sopas de letras,
cantarlas, declamarlas rimas y coplas. trabalenguas, basta,
o leerlas en voz alta. Reconoce en los textos calambures,
las palabras que jitanfáforas,
Sigue el texto mientras pueden ser sustituidas paronomasias).
canta, declama o por otras similares y Reconoce juegos de
escucha al docente que transforman el palabras en los que
hacerlo. sentido del texto, pero predomina la
que conservan el ritmo musicalidad del
Identifica las palabras y la rima. Explora lenguaje, aunque lo
que pueden ser tantas opciones como que se diga no parezca
sustituidas por otras sea posible. coherente
similares que (jitanjáforas,
transforman el sentido Escribe las nuevas trabalenguas, entre
de la ronda, pero que versiones de las rimas otros).
Creaciones
conservan el ritmo y la y coplas trabajadas
y juegos con
rima. Explora tantas atendiendo a las Reflexiona sobre la
el lenguaje
opciones como sea características de forma sonora y
poético
posible forma y contenido del gráfica de las
tipo textual. palabras; analiza su
significado y
Revisa y corrige el enriquece su léxico.
texto con ayuda de
alguien más, al hacerlo Juega con los
reflexiona sobre: ·la parecidos sonoros y
escritura convencional gráficos de palabras y
de las palabras; ·el uso frases que pueden
de mayúsculas y tener distintos
minúsculas; ·el uso del significados.
punto final, el punto y
aparte y las comas en Reflexiona sobre la
las enumeraciones. ortografía: separación
entre palabras,
ortografía de palabras
homónimas.

Lee obras de teatro Selecciona una obra Lee obras de teatro


infantil y participa en de teatro infantil cortas.
juegos dramáticos de breve para Se familiariza con la
su imaginación. representarla con organización gráfica
Explora diversas obras títeres. de las obras de teatro
de teatro infantil (para Explora diversas obras (distribución de los
primeros lectores) e de teatro infantil y nombres de
identifica algunas de recuerda sus personajes,
Lectura,
sus características de características de acotaciones y
escritura y
forma y contenido, forma y contenido, diálogos en la página;
escenificación
como acotaciones y su como acotaciones y su uso de tipografía y
de obras
función, personajes y función, personajes y puntuación para
teatrales
guiones para marcar guiones para marcar distinguirlos).
diálogos. diálogos.
Identifica acotaciones
Participa en la Elige, una obra de y diálogos en obras de
planeación y teatro para ser teatro con formatos
representación de la representada. variados.
obra.

18
Planea la Identifica el espacio y
representación, tiempo en que
considerando los transcurre la historia.
papeles y tareas de
cada integrante del Expresa su
equipo. interpretación de las
características y
Participa en la motivaciones de los
representación. personajes a partir de
sus acciones y
diálogos, así como de
las actitudes y
movimientos
sugeridos en las
acotaciones.

Trabaja con su Explora documentos Reconoce


nombre y el de sus como el acta de documentos
compañeros. Utiliza nacimiento y la oficiales que se
sus datos personales cartilla de relacionan con su
para crear una vacunación para identidad.
tarjeta de reflexionar sobre la Diferencia entre los
identificación. información documentos de
Reconoce la forma personal que identidad para
escrita de los nombres contienen. menores y mayores
de sus compañeros de de edad.
grupo y utiliza ese
conocimiento como Explora y reconoce la
referencia para función de diversos
identificar y utilizar las recursos gráficos en
letras y formar otras documentos de
Producción e palabras. identidad, como la
interpretación distribución del texto
de textos para Usa mayúsculas en el espacio, la
realizar iniciales al escribir tipografía, los
trámites nombres propios. recuadros, los
y gestionar subrayados.
servicios
Reconoce, con la Reconoce el
mediación del significado de las
PARTICIPACIÓN
profesor, la siglas de las
SOCIAL
importancia de cuidar instituciones que
los datos personales expiden los
por diferentes documentos.
cuestiones, entre ellas
la seguridad personal y Revisa los signos de
la de su familia. puntuación utilizados.

Aprende sus datos Reflexiona sobre la


personales para estar importancia de los
preparado ante documentos de
cualquier emergencia identidad en la vida
o contratiempo social.
Establece y escribe Sigue un instructivo Sigue un instructivo
reglas sencillas para sencillo para sencillo
la convivencia en el elaborar un objeto Compila diferentes
Producción e aula. instructivos
interpretación Reflexiona, con ayuda
de instructivos del profesor, en torno a Analiza los apartados
y documentos la convivencia y las de los instructivos
que regulan la reglas que la favorecen
convivencia en diferentes ámbitos Reflexiona sobre las
de la vida, como su características de los
casa. textos instructivos:
organización de los

19
Reconoce la necesidad datos, brevedad,
de contar con reglas en secuencia de la
el aula. información y
precisión de las
Expresa oralmente las indicaciones.
que considera reglas
importantes de
participación y de
convivencia en el aula.

Participa en la
escritura colectiva de
las reglas por medio
del dictado al docente
Lee notas Lee anuncios Explora las
informativas publicitarios e secciones del
sencillas sobre temas identifica sus periódico y elige,
de su interés. contenidos y entre la información
Explora diferentes características. dada por los textos
periódicos y reconoce Reconoce el propósito periodísticos, una
algunos textos que de los anuncios noticia relevante.
aparecen en dichas publicitarios. Explora en varios
publicaciones. periódicos e identifica
algunas secciones que
Lee, con ayuda del lo integran: avisos,
profesor, diversas cartelera, deportes,
notas informativas noticias locales,
sencillas sobre el tema regionales o
de su interés. internacionales.

Explica qué descubrió Reflexiona y reconoce


sobre el tema de su algunas
interés al leer cada características de la
nota informativa forma y el contenido
de la nota
informativa:
extensión,
presentación gráfica,
Análisis de ubicación en primera
los medios de plana o en secciones
comunicación interiores; estructura
del texto, encabezado,
entrada y cuerpo; tipo
de lenguaje que
utiliza: formal o
informal.

Comenta la nota
informativa y explica
por qué la considera
relevante; identifica
los hechos, los
protagonistas, el
lugar, la fecha y los
posibles motivos de lo
sucedido.

Reflexiona sobre el
uso de los verbos en
los titulares y
encabezados.

Distingue el uso de
mayúsculas y
minúsculas en las

20
notas informativas,
así como las
diferencias en la
tipografía.

Reflexiona sobre el
uso de expresiones
que jerarquizan la
información: en
primer lugar,
finalmente, también,
entre otras.
Elabora textos Elabora anuncios Elabora avisos para
sencillos e impresos sobre un difundir algún
ilustraciones para producto o servicio producto o servicio
publicar en el elegido, con dibujos y entre la comunidad
periódico del aula. texto, para publicar Explora el periódico y
Identifica los hechos en el periódico ubica la sección de
relevantes que escolar. anuncios clasificados.
suceden en su grupo o
escuela. Revisa y corrige su Identifica cómo se
texto con ayuda del organizan los
Elige uno para escribir docente. Al hacerlo apartados de la
un texto ilustrado reflexiona sobre: ·la sección: Inmuebles,
sencillo (tipo nota claridad del anuncio; Menaje de casa, Autos,
informativa). ·la utilidad de incluir Servicios, Empleos.
ilustraciones; ·el uso
Escribe el texto de correcto de Lee anuncios de los
acuerdo con sus consonantes y acentos; diversos apartados y
posibilidades. ·la puntuación reconoce cómo
necesaria en su estructuran el
Revisa y corrige el anuncio. discurso para
texto con ayuda de promover empleos,
alguien más, al servicios o la
Participación hacerlo: ·reflexiona compraventa de
y difusión de sobre cuántas letras y artículos, así como los
información en cuáles son pertinentes datos que incluyen.
la comunidad para escribir palabras
escolar o frases; ·utiliza Escribe un anuncio
palabras conocidas clasificado para
como referente para promover un
escribir palabras producto o servicio de
nuevas; ·establece algún miembro de su
correspondencias cada familia o comunidad.
vez más precisas entre
partes del discurso Reflexiona y distingue
oral y partes de lo la escritura de un
escrito; ·descubre, a lo anuncio clasificado,
largo del grado, el por su brevedad y la
valor sonoro información que
convencional de las contiene, de otros
letras y comienza a tipos de texto
utilizarlo como criterio (informativos o
para organizar su literarios).
escritura hasta llegar a
la escritura alfabética; Utiliza
·revisa la coherencia y adecuadamente
claridad de lo escrito. signos de puntuación
como el punto y la
coma.
Reconocimiento Reconoce diferentes Reconoce la Explora el
de la diversidad formas de hablar el existencia de otras vocabulario de
lingüística y español en su lenguas en su varias generaciones
cultural comunidad. comunidad, además en la localidad.

21
Aprende, con ayuda de su lengua Identifica algunas
del educador, el materna, e indaga variedades del
significado de sobre su uso. español en México.
diferentes expresiones Investiga en diversas
utilizadas por fuentes (materiales de Indaga y comprende
personas lectura; oficinas el significado de
pertenecientes a públicas; miembros de diversas expresiones
diversos grupos de su escuela, familia o en el habla de niños,
edad o de procedencia comunidad) las jóvenes, adultos y
distinta. lenguas que se adultos mayores.
practican en su
Reconoce que las comunidad además del Identifica distintas
personas cambian su español: lenguas situaciones en las que
manera de hablar de indígenas o se usan ciertas
acuerdo con la extranjeras. expresiones o
situación palabras.
comunicativa en la que
se encuentran.

IMAGEN 7

22
DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMARIA BAJA
MATEMÁTICAS

Organizadores Organizadores
PRIMARIA
Campos/Áreas/ Curriculares 1er Curriculares
Ámbitos Orden 2do Orden 1° 2° 3°
EJES Temas Aprendizajes Esperados

Lee, escribe y Lee, escribe y Lee, escribe y


ordena números ordena números ordena números
naturales hasta naturales hasta 1 naturales hasta 10
100. 000 000.

Número Usa fracciones con


denominador dos,
cuatro y ocho para
expresar relaciones
parte-todo medidas
y resultados de
repartos.

Resuelve Resuelve problemas Resuelve problemas


problemas de suma de suma y resta con de suma y resta con
y resta con números naturales números naturales
números naturales hasta 1 000. hasta 10 000. Usa el
PENSAMIENTO MATEMÁTICO. MATEMÁTICAS

menores que 100. algoritmo


Usa el algoritmo convencional para
Calcula convencional para restar.
mentalmente sumar.
FORMACIÓN ACADÉMICA

sumas y restas de Calcula


NÚMERO, ÁLGEBRA números de una mentalmente, de
Y VARIACIÓN cifra y de múltiplos manera exacta y
Adición y
de 10. aproximada, sumas
sustracción
y restas con
números hasta de
tres cifras.

Resuelve problemas
de suma y resta con
fracciones del
mismo
denominador
(medios, cuartos y
octavos).
Resuelve problemas
de suma y resta con
números naturales
menores que 100.

Multiplicación Calcula
y división mentalmente
sumas y restas de
números de una
cifra y de múltiplos
de 10.

Representa y
describe oralmente
FORMA, ESPACIO Y Ubicación
la ubicación de
MEDIDA espacial
seres u objetos, y de
trayectos para ir de

23
un lugar a otro en su
entorno cercano
(aula, casa, escuela).
Construye Construye y Construye y analiza
configuraciones describe figuras y figuras geométricas,
Figuras y utilizando figuras cuerpos en particular
cuerpos geométricas.. geométricos. triángulos, a partir
geométricos de comparar sus
lados y su simetría.

Estima, compara y Estima, mide, Estima, compara y


ordena longitudes, compara y ordena ordena longitudes y
pesos y longitudes y distancias, pesos y
capacidades, distancias, pesos y capacidades usando
directamente y, en capacidades, con metro, kilogramo,
el caso de las unidades no litro y medios y
longitudes, también convencionales y el cuartos de estas
con un metro no graduado, unidades, y en el
intermediario. el kilogramo y el caso de la longitud,
litro, el centímetro.
Magnitudes y
Estima, compara y respectivamente.
medidas
ordena eventos Compara y ordena
usando unidades la duración de
convencionales de diferentes sucesos
tiempo: día, semana usando la hora,
y mes. media hora, cuarto
de hora y los
minutos; lee relojes
de manecillas y
digitales.

Recolecta datos y Recolecta, registra y Recolecta, registra y


hace registros lee datos en tablas. lee datos en tablas.
personales Lee pictogramas
ANÁLISIS DE sencillos.
Estadística
DATOS

IMAGEN 8

24
DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMARIA BAJA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Organizadores Organizadores
PRIMARIA
Campos/Áreas/ Curriculares 1er Curriculares
Ámbitos Orden 2do Orden 1° 2° 3°
EJES Temas Aprendizajes Esperados
Distingue Describe cambios
características de en la naturaleza a
la naturaleza en el partir de lo que
lugar donde vive. observa en el día y
la noche y durante
Clasifica animales, el año.
plantas y materiales
Exploración
a partir de Distingue sólidos,
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

de la características que líquidos y gases en el


naturaleza identifica con sus entorno.
sentidos.

Infiere que la luz es


necesaria para ver
objetos y colores.
MUNDO NATURAL Reconoce las Reconoce los
distintas partes del órganos de los
cuerpo, y practica sentidos, su
Cuidado de la hábitos de higiene función, y practica
salud y alimentación acciones para su
para cuidar su cuidado.
salud.
FORMACIÓN ACADÉMICA

Reconoce que sus Identifica el


acciones pueden impacto de acciones
afectar a la propias y de otros
Cuidado del
naturaleza y en el
medio participa en medioambiente, y
ambiente aquellas que participa en su
ayudan a cuidarla. cuidado.

Reconoce que es Identifica que todos


una persona única los niños tienen Reconoce rasgos
y valiosa que tiene derecho a la salud, culturales comunes
derecho a la el descanso y el que comparte con
identidad y a vivir juego. otros al describir
en una familia que Compara cómo es y cómo son
le cuide, proteja y características de las personas del lugar
brinde afecto. diferentes lugares y donde vive.
representa trayectos
Describe cotidianos con el uso Reconoce su
cronológicamente de croquis y símbolos pertenencia a
acontecimientos de propios. diferentes grupos del
Interacciones
CULTURA Y VIDA su historia y la de su lugar donde vive, los
con el entorno
SOCIAL familia con el uso de Distingue y sugiere cuales le dan
social referencias reglas de convivencia identidad, al explicar
temporales. que favorecen el trato costumbres y
respetuoso e tradiciones en las que
Describe y igualitario en los participa.
representa la sitios donde
ubicación de su casa, interactúa. Reconoce
escuela y otros sitios características de la
con el uso de Describe costumbres, vida cotidiana del
referencias tradiciones, lugar donde vive y
espaciales básicas. celebraciones y cómo este ha
conmemoraciones cambiado con el
del lugar donde vive y tiempo.

25
Identifica cómo han cambiado
actividades con el paso del Identifica cambios y
cotidianas que tiempo. permanencias en las
realiza en su casa y actividades laborales
en la escuela, la de las personas de su
distribución de localidad.
responsabilidades y
la organización del Identifica
tiempo. transformaciones en
las comunicaciones y
Reconoce formas de transportes de la
comportamiento y localidad y cómo
sugiere reglas que influyen en las
favorecen la condiciones de vida.
convivencia en la
escuela y la familia.

Cambios en el
tiempo

IMAGEN 9

26
V. PROGRAMA CONCUPRISE: Básico Imprescindible
PRIMER GRADO PRIMARIA

Componente Formación Académica


curricular
Campo Lenguaje y Comunicación
Asignatura Lengua Materna (Español)
Nivel educativo Primaria
Grado Primero

Específicamente para los Programas Básicos Imprescidinbles del Modelo Educativo


CONCUPRISE se abordan los contenidos de la Lengua Materna: Español.

Descripción del área 1. La producción contextualizada del lenguaje, esto es, la interacción oral y
de conocimiento la escritura de textos guiadas siempre por finalidades, destinatarios y tipos
de texto específicos.

2. El aprendizaje de diferentes modalidades de leer, estudiar e interpretar


los textos.

3. El análisis o la reflexión sobre la producción lingüística. Estas tres rutas


de enseñanza confluyen en la noción de práctica social del lenguaje. se
sostiene la idea de que el lenguaje se adquiere y educa en la interacción social,
mediante la participación en intercambios orales variados y en actos de
lectura y escritura plenos de significación.

Propósitos primaria Que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácticas sociales del
lenguaje vinculadas con su participación en diferentes ámbitos, para satisfacer sus
intereses, necesidades y expectativas, así como que continúen desarrollando su capacidad
para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de distintos tipos
de texto y sus propósitos comunicativos.

Se espera que en este nivel logren:


1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y
comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de
interpretación y producción textual.
2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que
respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de
lectura y escritura en función de sus propósitos.
3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la
información de los portadores.
4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos
naturales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas.
5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de
textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y
enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.
6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la
convivencia cotidiana.

27
7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su
experiencia y manifestar sus puntos de vista.
8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los
medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.
Enfoque pedagógico Se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre
los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las
ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para
proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.
Descripción de los Español cuentan con dos tipos de organizadores curriculares: los ámbitos y las prácticas
organizadores sociales del lenguaje.
curriculares
Estudio
Organizador curricular que remite al uso del lenguaje para aprender. En primaria se
articula en prácticas sociales del lenguaje, que tiene como propósito auxiliar a los
estudiantes en su desempeño académico, dotándole de las herramientas del lenguaje para
aprender y compartir el conocimiento de otras asignaturas.
Esto requiere que los estudiantes aprendan a buscar información en diversas fuentes y
que sean capaces de comprender, resumir, expresar sus ideas y opiniones en debates y
exposiciones. Utilizando un lenguaje científico acorde a la disciplina y de una manera
formal.
La producción de textos en el organizador curricular de estudio promueve que los
estudiantes aprendan a preparar l información, a planear su escritura y comunicar
claramente las ideas

Literatura
Este organizador curricular contribuye a que los alumnos comprendan la intención
creativa del lenguaje, amplíen su cultura y aprendan a valorar diversos modos de
comprender el mundo y de expresarlo.
Las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios. Ya que
la comparación y el examen de las diferencias permite que los estudiantes aprenden a
transitar de una construcción personal y subjetiva a una más social y compartida,
y así valoren distintas creencias y formas de expresión.
La producción de textos literarios requiere una intención creativa e imaginativa del
lenguaje, la producción textual es libre y flexibles, inspirados en los ya leídos contribuye
a entender su estructura y la expresión lingüística.

Participación social
Las prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de “Participación social” tienen como
propósito desarrollar y favorecer las maneras de participar en la construcción de la
sociedad.
La regulación del comportamiento juega un papel crucial en la vida social. Los instructivos
permiten que los alumnos aprendan a guiar su comportamiento por medio del lenguaje,
actúen siguiendo un procedimiento ordenado, asimismo permiten reflexionar sobre las
características del lenguaje.
Este organizador, también implica el conocimiento de documentos de diversa índole,
como la acreditación de la identidad, la propiedad, transacciones comerciales, la solicitud
de servicios, documentos administrativos y legales, todos estos son fundamentales en la
sociedad contemporánea, por lo que sus miembros tenemos que aprender a utilizarlos.
En su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela necesita
fomentar una actitud crítica y analítica ante la información difundida por los medios de
comunicación, como periódicos, televisión, radio, internet; medios que forman parte del
contexto histórico de los estudiantes y constituyen una vía crucial para comprender el
mundo y formar identidades socioculturales.
Las prácticas sociales del lenguaje tienen como propósito que los alumnos se acerquen a
la información de medios impresos, entiendan los textos que la contienen y las funciones
específicas que cumplen.

El ámbito de “Participación social” ofrece también un espacio para la indagación y


reflexión sobre la diversidad lingüística, con la finalidad de que los estudiantes
comprendan y valoren la riqueza e interrelación lingüística y cultural de las diversas
lenguas que se hablan en el país y en el mundo.
Sugerencias de La evaluación es un insumo fundamental para promover el aprendizaje de los estudiantes
pues permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; así
evaluación

28
como identificar las causas de las dificultades que se traducen en aprendizajes no
alcanzados. Esta información es fundamental para tomar decisiones e implementar
estrategias de trabajo diferenciadas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Para
lograr lo anterior, la evaluación en Lengua Materna. Español requiere recolectar,
sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes derivadas del trabajo,
en distintos momentos, con las prácticas sociales del lenguaje.
Las sugerencias de evaluación para esta asignatura son indicaciones acerca de qué
evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo.
La evaluación, preferentemente, no debe centrarse exclusivamente en el producto final
de la práctica social del lenguaje
Ha de tener también en cuenta la producción o producciones intermedias y la evaluación
inicial; lo que permitirá establecer —no solo al docente sino también al estudiante— en
dónde se ubicaba al inicio el aprendiz, cuáles fueron sus avances durante el proceso, y qué
logros concretó al final.
La evaluación inicial puede realizarse al observar qué hacen los estudiantes y formular
preguntas pertinentes vinculadas con qué saben o con qué concepciones tienen acerca de
los componentes de la práctica social del lenguaje con la que van a trabajar. Las
evaluaciones intermedias ayudan a valorar lo hecho y aprendido durante el proceso, a
comprender que el aprendizaje es una construcción que se conforma de múltiples pasos,
los cuales no siempre son acertados. Por su parte, las evaluaciones de los productos finales
deben considerar los Aprendizajes esperados de forma integral. Una sugerencia para
construir una evaluación integral es apoyarse en las viñetas que desglosan el aprendizaje
esperado

(IMAGEN 5)

29
Componente Formación Académica
curricular
Campo Pensamiento Matemático
Asignatura Matemáticas
Nivel educativo Primaria
Grado Primero
Descripción del área El pensamiento matemático y las matemáticas no son lo mismo. Pensamiento matemático
se denomina a la forma de razonar que utilizan los matemáticos profesionales para
de conocimiento
resolver problemas provenientes de diversos contextos, ya sea que surjan en la vida
diaria, en las ciencias o en las propias matemáticas.
En el contexto escolar, el campo formativo Pensamiento Matemático busca que los
estudiantes desarrollen esa forma de razonar tanto lógica como no convencional.
Este campo formativo abarca la resolución de problemas que requieren el uso de
conocimientos de aritmética, álgebra, geometría, estadística y probabilidad. Asimismo,
mediante el trabajo individual y colaborativo en las actividades en clase se busca que los
estudiantes utilicen el pensamiento matemático al formular explicaciones, aplicar
métodos, poner en práctica algoritmos, desarrollar estrategias de generalización y
particularización; pero sobre todo al afrontar la resolución de un problema hasta entonces
desconocido para ellos.
Para resolver un problema matemático se requiere la comprensión lectora y la
comunicación oral y escrita.
Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es
posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar
información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así
como plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para
moldear, analizar y comunicar observaciones
Propósitos Primaria Marcan el alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la
gradualidad y las particularidades por lograr en la primaria.
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito
en las operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.

2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente,


y saber calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.

3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para


ubicar lugares y para comunicar trayectos.

4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos


regulares, círculos y prismas.

5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y estimar


e interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad.

6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y


luego comunicar la información que resulte de este proceso.

7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de espacio


muestral

Enfoque pedagógico En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como
un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes
positivas hacia su estudio.

Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es
posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar
información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así
como plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para

30
modelar, analizar y comunicar observaciones que se realizan en distintos campos. Así,
comprender sus conceptos fundamentales, usar y dominar sus técnicas y métodos, y
desarrollar habilidades matemáticas en la educación básica tiene el propósito de que los
estudiantes identifiquen, planteen, y resuelvan problemas, estudien fenómenos y analicen
situaciones y modelos en una variedad de contextos.

Además de la adquisición de un cuerpo de conocimientos lógicamente estructurados, la


actividad matemática tiene la finalidad de propiciar procesos para desarrollar otras
capacidades cognitivas, como clasificar, analizar, inferir, generalizar y abstraer, así como
fortalecer el pensamiento lógico, el razonamiento inductivo, el deductivo y el analógico.
Descripción de los Se organiza en tres ejes temáticos y doce temas:
organizadores Número, álgebra y variación
curriculares
Este eje incluye los contenidos básicos de aritmética, de algebra y de situaciones de
variación.

En primaria se profundiza en el estudio de la aritmética, se trabaja con los números


naturales, fraccionarios, decimales y enteros sus operaciones, así como las relaciones de
proporcionalidad.

Se espera la apropiación de los significados de las operaciones y el reconocimiento de las


situaciones y los problemas en los que éstas son útiles.

Se busca que desarrollen procedimientos sistemáticos de cálculo escrito y mental.

Dentro del estudio de las operaciones aritméticas, en los primeros grados de primaria los
estudiantes abordan situaciones de variación. En quinto y sexto grados, continúan
estudiando la variación en el contexto de las relaciones de proporcionalidad, ahora de
manera explícita y de manera integrada con el estudio de las fracciones y los decimales.

En general, se concibe a la aritmética y al algebra como herramientas para modelar


situaciones problemáticas y para resolver problemas en los que hay que reconocer
variables, simbolizarlas y manipularlas.

Forma, espacio y medida

Este eje incluye los Aprendizajes esperados relacionados con el espacio, las formas
geométricas y la medición. Las experiencias del ámbito geométrico y métrico ayudaran a
los alumnos a comprender, describir y representar el entorno en el que viven, así como
resolver problemas y desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo.

El estudio del espacio se refiere a comunicar y representar las acciones empíricas en el


que se interpretan y producen representaciones graficas del mismo. El espacio se organiza
a través de un sistema de referencias que implica establecer relaciones espaciales —
interioridad, proximidad, orientación y direccionalidad— las cuales se crean entre puntos
de referencia para ubicar en el espacio objetos o lugares cuya ubicación se desconoce.

A lo largo de la primaria, los alumnos desarrollan herramientas que les permiten


comunicar convencionalmente, de forma verbal y gráfica, la ubicación de seres, objetos,
trayectos, así como también de puntos, en un plano cartesiano.

Aprender las características y propiedades de las figuras proporciona herramientas para


resolver problemas escolares y extraescolares, iniciando el razonamiento deductivo.

El estudio de las figuras y los cuerpos permite la formulación de conjeturas o hipótesis y


su validación. Se trata de que los alumnos supongan o anticipen propiedades geométricas
y luego traten de validar sus anticipaciones. En la primaria, la validación puede ser
empírica.

Otro propósito del eje es que los alumnos se apropien paulatinamente de un vocabulario
geométrico que les permita comunicar sus anticipaciones y sus validaciones.

31
El estudio de las magnitudes y su medida es de vital importancia en el aprendizaje de otras
nociones de matemáticas y en problemas de las ciencias naturales y sociales. El propósito
es que los niños tengan experiencias que les permitan empezar a identificar las
magnitudes. Los problemas principales consisten en comparar y ordenar objetos
atendiendo características comunes. Las maneras de resolverlos se van refinando poco a
poco: primero, los alumnos se familiarizan con la magnitud a estudiar mediante
comparaciones directas o con un intermediario, posteriormente, estudian maneras en las
que estas se pueden medir y, finalmente, aprenden a calcular su medida.

Las magnitudes longitud, área y volumen tienen un fuerte componente geométrico por lo
que su estudio permite a los alumnos integrar Aprendizajes esperados referentes tanto a
la forma como a la aritmética.

Análisis de datos

Se tiene el propósito de propiciar que los estudiantes adquieran conocimientos y


desarrollen habilidades propias de un pensamiento estadístico y probabilístico para
analizar y comprender la información que los rodea.

La progresión de Aprendizajes esperados sobre análisis de datos se rige por cuatro ideas
fundamentales:

1. La importancia de los datos para entender los fenómenos naturales y sociales.

2. El uso de las distribuciones y sus representaciones —tablas o graficas— como recursos


para comprender los datos.

3. El uso de medidas de tendencia central y de dispersión para reducir la complejidad de


los conjuntos de datos y aumentar las posibilidades de operar con ellos.

4. El estudio de la probabilidad como método para tratar con la incertidumbre. El análisis


de datos y su representación en tablas o graficas constituyen un poderoso instrumento de
análisis de datos y son fundamentales para la realización de inferencias y un instrumento
útil para la toma de decisiones.

En estadística, el paso de lo específico a lo general es fundamental y se logra mediante el


cálculo de medias, índices, medidas de variación, etc.

Las líneas a trabajar en este eje, a partir de la primaria, son las medidas de tendencia
central y algunas medidas de dispersión de datos. Es importante que los estudiantes
entiendan que el uso de la estadística implica incertidumbre y que es conveniente contar
con una forma de medir esa incertidumbre, por ejemplo, el estudio de la probabilidad que
ofrece métodos para ello.
Sugerencias de La evaluación tiene un enfoque formativo porque se centra en los procesos de aprendizaje
y da seguimiento al progreso de los alumnos.
evaluación
Los errores de los alumnos son una oportunidad de aprendizaje para ellos y también para
el maestro, en la medida en que estos se analicen, discutan y se tomen como base para
orientar estrategias de aprendizaje.

Se establecen estas líneas de progreso que definen el punto inicial y la meta a la que se
puede aspirar en el desempeño de los alumnos. De resolver problemas con ayuda a
solucionarlos autónomamente

Resolver problemas de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del
proceso de principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar el resultado, sino
comprobar que este es correcto.

De la justificación pragmática al uso de propiedades Los conocimientos y las habilidades


se construyen mediante la interacción entre los alumnos, el objeto de conocimiento y el
maestro; un elemento importante en este proceso es la explicación de procedimientos y
resultados.

32
De los procedimientos informales a los procedimientos expertos Al iniciarse el estudio de
un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos informales,
y es tarea del maestro que dichos procedimientos evolucionen hacia otros cada vez más
eficaces.

Una relación personal creativa, significativa y de confianza en la propia capacidad con las
matemáticas, no se da de un día para otro. Requiere de un trabajo constante por parte del
maestro y los alumnos; la evaluación formativa es una herramienta que contribuye a este
cambio, ya que genera oportunidades para que los alumnos se vuelvan aprendices activos
y proporciona información al maestro que le permite mejorar su labor docente.

(IMAGEN 6)

33
Componente Formación Académica
curricular
Campo Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Asignatura Conocimiento del Medio
Nivel educativo Primaria
Grado Primero
Descripción del área Este campo está constituido por los enfoques de diversas disciplinas de las ciencias
sociales, la biología, la física y la química, así como por aspectos sociales, políticos,
de conocimiento
económicos, culturales y éticos.
Aplicar su capacidad para cuestionar e interpretar tanto ideas como situaciones o datos
de diversa índole. Así aprenderán a analizar y a evaluar la consistencia de los
razonamientos y con ello, a desarrollar un escepticismo informado, para que al enfrentar
una idea nueva puedan analizarla en forma crítica y busquen evidencias para confirmarla
o desecharla.
Un objetivo central de este campo es que los educandos adquieran una base conceptual
para explicarse el mundo en que viven, que desarrollen habilidades para comprender y
analizar problemas diversos y complejos; en suma, que lleguen a ser personas analíticas,
críticas, participativas y responsables.
Este campo forma en primaria y secundaria lo integran las siguientes asignaturas:

Conocimiento del Medio


Esta asignatura promueve que los alumnos desarrollen su curiosidad, imaginación e
interés por aprender acerca de sí mismos, de las personas con quienes conviven y de los
lugares en que se desenvuelven.
Que reconozcan la historia personal y familiar, y las características de la naturaleza y la
sociedad de la que forman parte. También favorece que los niños se asuman como
personas dignas y con derechos, aprendan a convivir con los demás y a reflexionar acerca
del impacto que tienen sus acciones en la naturaleza, para tomar una postura responsable
y participativa en el cuidado de su salud y del entorno.

Propósitos Primaria Marcan el alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la
gradualidad y las particularidades por lograr en la primaria.
1. Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y
sociales de su entorno y sus cambios en el tiempo.
2. Reconocer el funcionamiento del cuerpo humano y practicar medidas de
cuidado personal como parte de un estilo de vida saludable.
3. Identificar que tienen derechos, así como características propias, habilidades y
una historia personal que forma parte de su identidad.
4. Comprender la importancia de las reglas para la convivencia y asumir una
postura respetuosa ante la diversidad natural y cultural del lugar donde viven.
5. Proponer medidas de prevención y cuidado a partir de identificar el impacto
que tienen sus acciones en sí mismos, en los demás y en el medioambiente.

Enfoque pedagógico Su estudio contribuye al desarrollo gradual de nociones, habilidades, actitudes y valores
relacionados con la comprensión de fenómenos y procesos naturales y sociales que se
profundizarán a lo largo de la educación básica. En la construcción de su identidad y
reconocimiento de su historia, es importante que los estudiantes establezcan relaciones
entre el pasado y el presente de su familia, y las celebraciones y costumbres del lugar
donde viven, a partir de la búsqueda de información acerca de acontecimientos
significativos, para conocer cuándo ocurrieron y qué ha cambiado, y desarrollar
habilidades para describir el paso del tiempo a partir del día y la noche, el uso del
calendario y el reloj.

34
Las normas de convivencia y el reconocimiento de sus derechos se abordan en actividades
que promuevan prevalezca la cooperación, empatía y expresión afectiva, así como la
construcción de acuerdos
Descripción de los Se organizan en dos ejes temáticos.
organizadores Mundo natural
curriculares
Este eje tiene como propósito la exploración (el verbo implica un aprendizaje particular
para alumnos en etapa preoperacional) de su entorno, la estructura de su cuerpo, de los
sentidos, así como de las características de plantas, animales y otros componentes de la
naturaleza. También se aproxima al estudiante al entendimiento de algunos fenómenos
naturales asociados al cambio, el movimiento, las propiedades de los materiales y la
energía. También identifican la relación e impacto de las personas en la naturaleza, para
promover el cuidado del medioambiente.

Cultura y vida social

Promueve el fortalecimiento de la identidad y el desarrollo del sentido de pertenencia, al


identificar que tienen características propias y que viven en un lugar con particularidades.
Son integrantes de una familia con la que comparten actividades, una historia común,
costumbres y tradiciones. También aprenderán a valorar la diversidad y la igualdad en
derechos para construir una convivencia pacífica; basados en el diálogo y el respeto a las
reglas.
Sugerencias de La evaluación tiene un enfoque formativo porque se centra en los procesos de
aprendizaje y da seguimiento al progreso de los alumnos.
evaluación
Los errores de los alumnos son una oportunidad de aprendizaje para ellos y también para
el maestro, en la medida en que estos se analicen, discutan y se tomen como base para
orientar estrategias de aprendizaje.
Se establecen estas líneas de progreso que definen el punto inicial y la meta a la que se
puede aspirar en el desempeño de los alumnos. De resolver problemas con ayuda a
solucionarlos autónomamente
Resolver problemas de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del
proceso de principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar el resultado, sino
comprobar que este es correcto.
De la justificación pragmática al uso de propiedades Los conocimientos y las habilidades
se construyen mediante la interacción entre los alumnos, el objeto de conocimiento y el
maestro; un elemento importante en este proceso es la explicación de procedimientos y
resultados.
De los procedimientos informales a los procedimientos expertos Al iniciarse el estudio de
un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos informales,
y es tarea del maestro que dichos procedimientos evolucionen hacia otros cada vez más
eficaces.
Una relación personal creativa, significativa y de confianza en la propia capacidad con las
matemáticas, no se da de un día para otro. Requiere de un trabajo constante por parte del
maestro y los alumnos; la evaluación formativa es una herramienta que contribuye a este
cambio, ya que genera oportunidades para que los alumnos se vuelvan aprendices activos
y proporciona información al maestro que le permite mejorar su labor docente.

(IMAGEN 7)

35
APRENDIZAJES ESPERADOS BÁSICOS E
IMPRESCINDIBLES DE PRIMER GRADO

ESPAÑOL
Organizadores Organizadores Primaria
Curriculares 1er Curriculares
Campos/Áreas/
Orden 2do Orden 1°
Ámbitos
Prácticas sociales Aprendizajes Esperados
ÁMBITOS
del lenguaje
Dicta notas breves sobre un fenómeno de su
interés.
Participa en la escritura colectiva por medio del
dictado de sus ideas al profesor.
Elaboración
Revisa colectivamente los textos de su coautoría y
de textos que
los corrige con ayuda del educador; para hacerlo:
presentan
·presta atención a la coherencia del texto y a las
información
expresiones comunes del tipo de texto; ·identifica
resumida
reiteraciones y faltas de concordancia de género y
proveniente de
número.
diversas fuentes
Reflexiona con sus compañeros, con el apoyo del
docente, sobre las diferencias entre el discurso
oral y el texto escrito.

Presenta una exposición sobre algún aspecto


de su entorno natural o social.
Reflexiona sobre la función de los carteles:
convocar, invitar, difundir, promover.
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL
FORMACIÓN ACADÉMICA

Recopila información sobre un tema relacionado


con su entorno natural o social.

Revisa el texto con ayuda de alguien más; al


Intercambio oral
hacerlo: ·reflexiona sobre cuántas letras y cuáles
de experiencias
son pertinentes para escribir palabras o frases;
y nuevos
·utiliza palabras conocidas como referente para
conocimientos
escribir palabras nuevas; ·establece
correspondencias cada vez más precisas entre
partes del discurso oral y partes de lo escrito;
·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta
llegar a la escritura alfabética. Al exponer

Expresa de forma oral sus ideas con claridad

Escribe textos sencillos para describir


personas, animales, plantas u objetos de su
entorno.
Observa y describe las características principales
de la persona, animal, planta u objeto de su
Intercambio
entorno elegido.
escrito de
nuevos
Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.
conocimientos
Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más,
y al hacerlo: ·reflexiona sobre cuántas letras y
cuáles son pertinentes para escribir palabras o
frases; ·utiliza palabras conocidas como referente

36
para escribir palabras nuevas; ·establece
correspondencias cada vez más precisas entre
partes del discurso oral y partes de lo escrito;
·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta
llegar a la escritura alfabética.

Escucha la lectura de cuentos


Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la
información que dan indicadores textuales como
portada, contraportada, título.

Lectura de Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los


narraciones cuentos leídos.
de diversos
subgéneros
Verifica las anticipaciones y predicciones hechas
en la exploración del cuento, al terminar su lectura

Expresa qué le gustó o desagradó del cuento

Dicta y reescribe cuentos conocidos


mezclando anécdotas y personajes, con
imágenes y texto
Reconstruye la historia oralmente para escribirla
con ayuda del docente.

Participa en la escritura colectiva del cuento por


medio del dictado al docente.

Participa en la revisión y corrección del texto. Al


hacerlo: ·reflexiona sobre cuántas letras y cuáles
son pertinentes para escribir palabras o frases;
·utiliza palabras conocidas como referente para
Escritura y
LITERATURA escribir palabras nuevas; ·establece
recreación de
correspondencias cada vez más precisas entre
narraciones
partes del discurso oral y partes de lo escrito;
·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta
llegar a la escritura alfabética; ·aprende el uso de
las mayúsculas en nombres propios y después del
punto; ·identifica reiteraciones y faltas de
concordancia de género y número.

Reflexiona con sus compañeros, con ayuda del


profesor, sobre las diferencias entre el discurso
oral y el texto escrito

Canta, lee y reescribe canciones y rondas


Escribe la canción o ronda seleccionada mientras
el docente lee o canta, de acuerdo con sus
posibilidades.

Lectura y Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas)


escucha de ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.
poemas y
canciones Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más,
al hacerlo: ·reflexiona sobre cuántas letras y
cuáles son pertinentes para escribir palabras o
frases; ·utiliza palabras conocidas como referente
para escribir palabras nuevas; ·establece
correspondencias cada vez más precisas entre

37
partes del discurso oral y partes de lo escrito;
·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta
llegar a la escritura alfabética.

Aprende y reinventa rondas infantiles.


Elige diversas rondas infantiles para cantarlas,
declamarlas o leerlas en voz alta.

Creaciones Sigue el texto mientras canta, declama o escucha


y juegos con al docente hacerlo.
el lenguaje
poético Identifica las palabras que pueden ser sustituidas
por otras similares que transforman el sentido de
la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima.
Explora tantas opciones como sea posible

Lee obras de teatro infantil y participa en


juegos dramáticos de su imaginación.
Explora diversas obras de teatro infantil (para
Lectura, primeros lectores) e identifica algunas de sus
escritura y características de forma y contenido, como
escenificación acotaciones y su función, personajes y guiones
de obras para marcar diálogos.
teatrales
Participa en la planeación y representación de la
obra.

Trabaja con su nombre y el de sus compañeros.


Utiliza sus datos personales para crear una
tarjeta de identificación.
Reconoce la forma escrita de los nombres de sus
compañeros de grupo y utiliza ese conocimiento
como referencia para identificar y utilizar las
letras y formar otras palabras.
Producción e
Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres
interpretación
propios.
de textos para
realizar trámites
y gestionar
Reconoce, con la mediación del profesor, la
servicios
importancia de cuidar los datos personales por
diferentes cuestiones, entre ellas la seguridad
personal y la de su familia.
PARTICIPACIÓN
SOCIAL Aprende sus datos personales para estar
preparado ante cualquier emergencia o
contratiempo

Establece y escribe reglas sencillas para la


convivencia en el aula.
Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la
convivencia y las reglas que la favorecen en
Producción e diferentes ámbitos de la vida, como su casa.
interpretación
de instructivos
Reconoce la necesidad de contar con reglas en el
y documentos
aula.
que regulan la
convivencia
Expresa oralmente las que considera reglas
importantes de participación y de convivencia en
el aula.

38
Participa en la escritura colectiva de las reglas por
medio del dictado al docente
Lee notas informativas sencillas sobre temas
de su interés.
Explora diferentes periódicos y reconoce algunos
textos que aparecen en dichas publicaciones.
Análisis de
los medios de Lee, con ayuda del profesor, diversas notas
comunicación informativas sencillas sobre el tema de su interés.

Explica qué descubrió sobre el tema de su interés


al leer cada nota informativa

Elabora textos sencillos e ilustraciones para


publicar en el periódico del aula.
Identifica los hechos relevantes que suceden en su
grupo o escuela.

Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo


(tipo nota informativa).

Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades.


Participación
y difusión de Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más,
información en al hacerlo: ·reflexiona sobre cuántas letras y
la comunidad cuáles son pertinentes para escribir palabras o
escolar frases; ·utiliza palabras conocidas como referente
para escribir palabras nuevas; ·establece
correspondencias cada vez más precisas entre
partes del discurso oral y partes de lo escrito;
·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta
llegar a la escritura alfabética; ·revisa la
coherencia y claridad de lo escrito.

Reconoce diferentes formas de hablar el


español en su comunidad.
Aprende, con ayuda del educador, el significado de
Reconocimiento diferentes expresiones utilizadas por personas
de la diversidad pertenecientes a diversos grupos de edad o de
lingüística y procedencia distinta.
cultural
Reconoce que las personas cambian su manera de
hablar de acuerdo con la situación comunicativa
en la que se encuentran

(IMAGEN 8)

39
MATEMÁTICAS

Organizadores Organizadores PRIMARIA


Campos/Áreas/ Curriculares 1er Curriculares
Ámbitos Orden 2do Orden 1º.
EJES Temas Aprendizajes Esperados
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Número
PENSAMIENTO MATEMÁTICO. MATEMÁTICAS

Resuelve problemas de suma y resta con números


naturales menores que 100.
Adición y
sustracción Calcula mentalmente sumas y restas de números de
una cifra y de múltiplos de 10.
FORMACIÓN ACADÉMICA

NÚMERO, ÁLGEBRA
Figuras y cuerpos Construye configuraciones utilizando figuras
Y VARIACIÓN
geométricos geométricas..
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
capacidades, directamente y, en el caso de las
longitudes, también con un intermediario.
Magnitudes y
medidas Estima, compara y ordena eventos usando unidades
convencionales de tiempo: día, semana y mes.

Recolecta datos y hace registros personales

ANÁLISIS DE DATOS Estadística

(IMAGEN 9)

40
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Organizadores Organizadores Primaria


Campos/Áreas/ Curriculares 1er Curriculares
Ámbitos Orden 2do Orden 1º.
EJES Temas Aprendizajes Esperados
Distingue características de la naturaleza en el
lugar donde vive.

Clasifica animales, plantas y materiales a partir de


Exploración de la características que identifica con sus sentidos.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.

naturaleza
Infiere que la luz es necesaria para ver objetos y
colores.

MUNDO NATURAL
Reconoce las distintas partes del cuerpo, y
practica hábitos de higiene y alimentación para
Cuidado de la salud cuidar su salud.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
FORMACIÓN ACADÉMICA

Reconoce que sus acciones pueden afectar a la


naturaleza y participa en aquellas que ayudan a
Cuidado del medio
cuidarla.
ambiente

Reconoce que es una persona única y valiosa que


tiene derecho a la identidad y a vivir en una
familia que le cuide, proteja y brinde afecto.

Describe cronológicamente acontecimientos de su


historia y la de su familia con el uso de referencias
temporales.

Describe y representa la ubicación de su casa, escuela


CULTURA Y VIDA Interacciones con el
y otros sitios con el uso de referencias espaciales
SOCIAL entorno social
básicas.

Identifica actividades cotidianas que realiza en su


casa y en la escuela, la distribución de
responsabilidades y la organización del tiempo.

Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas


que favorecen la convivencia en la escuela y la familia.

41
VI. GLOSARIO

Estas orientaciones técnicas parten de las siguientes definiciones de los conceptos centrales en
la evaluación curricular:

Calidad de la educación. Cualidad de un sistema educativo que integra las dimensiones


de relevancia, pertinencia, equidad, eficiencia, eficacia, impacto y suficiencia (INEE, 2019).

Calidad del currículo. Cualidad que alude a un componente del sistema educativo y que
refiere al diseño, implementación e impacto del currículo y que integra las dimensiones de la
calidad de la educación, además de la congruencia y la claridad como atributos específicos.

Currículo. Entendido como el referente y organizador de las finalidades educativas en


el ámbito formal y también de lo que realmente sucede en el mismo; es articulador de la vida
escolar y núcleo en el funcionamiento de ésta; configura la práctica educativa y motiva la
actividad diaria del aula (INEE, 2019).

Diseño curricular. Es el proceso de representación de los ideales en torno a la


educación, sus fundamentos, propósitos, organización, contenidos y formas de abordarlos, así
como la evaluación del aprendizaje. Alude a los documentos normativos u oficiales en donde se
plasman y prescriben una serie de reflexiones, propuestas y orientaciones para la práctica
educativa (INEE, 2019).

Evaluación. Proceso sistemático mediante el cual se recopila y analiza información,


cuantitativa o cualitativa, sobre un objeto, sujeto o evento, con el fin de emitir juicios de valor al
comparar los resultados con un referente previamente establecido. La información resultante
puede ser empleada como insumo para orientar la toma de decisiones (DOF, 2017).

Evaluación del diseño curricular. Es el proceso de valoración de los atributos del


currículo respecto de aquellos objetos curriculares en los que se expresan y estructuran, formal
y materialmente, los propósitos, contenidos y métodos educativos.

Materiales de apoyo curricular. Son los objetos impresos o digitales creados exprofeso
o autorizados por las instancias educativas federal y estatal correspondientes para apoyar el
desarrollo del currículo; su intencionalidad es facilitar el trabajo didáctico que realizan docentes
y alumnos para el logro de los aprendizajes (ejemplos: libro del maestro, libro de texto, guías
académicas o didácticas).

Modelo educativo. Es la representación o la forma que establece —desde una


perspectiva teórica y práctica— relaciones de carácter sistémico de los componentes y procesos
que intervienen en un proyecto, nivel o sistema educativo, con la finalidad de que se alcancen
los propósitos formativos. El modelo educativo representa la relación que deben tener las
finalidades educativas con los diferentes actores y los procesos de gestión: administrativos y
pedagógicos, dentro de un contexto social, político y cultural.

Objetos curriculares. Son aquellos documentos oficiales o normativos que orientan el


trabajo escolar en la educación obligatoria, como: modelos educativos, propuestas curriculares,
proyectos educativos, planes y programas de estudio y materiales curriculares que son objeto
de evaluación.

Operacionalizar. Proceso mediante el cual los atributos del diseño curricular se


concretan en variables, aspectos, dimensiones o descriptores para ser observados en los objetos
curriculares a evaluar.

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Plan de estudios. Documento prescriptivo de un nivel de la educación obligatoria que
expresa de manera general, las finalidades, los contenidos fundamentales organizados
secuencialmente por unidades de aprendizaje, las orientaciones o los principios metodológicos
y los criterios, procedimientos de evaluación y acreditación que orientan la formación de los
estudiantes en una institución educativa.

Programa de estudio. Documento cuyo propósito fundamental es ser una herramienta


para el trabajo docente y orientar la práctica educativa; en él se establecen aspectos centrales y
básicos de un curso o trayecto formativo que es parte de la organización y secuenciación de un plan de
estudios.

(IMAGEN 10)

43
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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aplicación en la escuela. Programas de educación socioemocional, nuevo reto en la formación de
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BALBUENA Corro, Hugo; María Guadalupe Fuentes Cardona y Magdalena Cázares Villa (coords.),
Modelo de atención con enfoque integral para la educación inicial, México, SEP, 2013. Consultado
el 11 de abril de 2020.

BARROSO, Joao, “La autonomía de las escuelas en el contexto de cambio de los modos de regulación
de las políticas y de la acción educativa: el caso portugués”, Revista de Educación, núm. 333,
Madrid.

BOLÍVAR, Antonio, “La autonomía de centros escolares en España: entre declaraciones discursivas
y prácticas sobrerreguladas”, en Revista de Educación, núm. 333, Madrid, enero-abril, 2004, pp.
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BUXARRAIS, María Rosa et al., La educación moral en primaria y en secundaria. Una experiencia
española, México, SEP-Biblioteca para la Actualización del Maestro, 1999.

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en www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf_mov/Constitucion_Politica.pdf TEXTO VIGENTE
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DELORS, Jacques, La educación encierra un tesoro, Santillana-UNESCO, México, 1996.

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trabajo. El conocimiento es un caleidoscopio, Barcelona, Universidad de Barcelona, 1992.

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REFERENCIAS FOTOGRÁFICAS

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IMAGEN 2 https://docplayer.es/55891514-Al-finalizar-la-sesion-descubriras-cuales-son-
los-modelos-de-diseno-curricular-que-fungen-como-base-para-conformar-el-
curriculum.html

IMAGEN 3 https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/beneficios-escuela-infantil/

IMAGEN 4 https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/beneficios-escuela-infantil/

IMAGEN 5 https://www.innedu.es/bootcamps/11-herramientas-de-evaluacion-formativa-para-tu-aula/

IMAGEN 6 https://aminoapps.com/c/mundosecretooficial/page/blog/comunicacion-lenguaje-conexion/

L2MY_dMmC8uMr4l63mY5V3YwVKX1W8axpn4

IMAGEN 7 https://www.ciudadania-express.com/2018/08/28/ninos-en-escuelas-vespertinas-en-mexico-son-
mas-problematicos-unam

IMAGEN 8 https://santillana.com/es/proyectos-educativos-2/

IMAGEN 9 http://elsiglo.com.pa/panama/ocde-baja-calidad-educacion/24027504

IMAGEN 10 https://www.ilovepozarica.com/estiman-regreso-a-clases-entre-el-17-de-mayo-y-1-de-
junio.html

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