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Vanessa Ortega-Quevedo1
Cristina Gil Puente2
Para citar este artículo: Ortega-Quevedo, V.; Gil-Puente, C. (2019). La naturaleza de la ciencia y la tecnología.
Una experiencia para desarrollar el pensamiento crítico. Revista Científica, 35(2), 167-182. Doi: https://doi.
org/10.14483/23448350.14095
1.
Universidad de Valladolid. España. vanessaortegaquevedo@gmail.com
2.
Universidad de Valladolid. España. cgil@dce.uva.es
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La naturaleza de la ciencia y la tecnología. Una experiencia para desarrollar el pensamiento crítico
Ortega-Quevedo, V.; Gil-Puente, C.
used are two adaptations, the first is the Opinion de los puestos de trabajo. Es por ello necesario que
Questionnaire on Science, Technology and Society, el sistema educativo se haga cargo de formar al
and the second is a Spanish version of the Halpern alumnado para que desarrollen sus habilidades de
test. As a result, we observed that the participants in PC: aprender a pensar (realizar procesos de identifi-
the study show significant improvements in PC skills cación, análisis, evaluación, etc. de la información)
and conceptions related to the NoS&T studied. Con- y a obtener una autonomía intelectual mediante el
sequently, the experience is considered successful. desarrollo de los procedimientos propios del com-
Keywords: Elementary education, science education, ponente disposicional del PC. Es más, el desarrollo
no epistemic aspects, argumentation, verbal reasoning, de esta competencia no revierte positivamente solo
probability, energy. en la vida adulta de los jóvenes, sino que influye de
la misma forma en su rendimiento académico. Es-
Resumo tos argumentos ilustran la relevancia de estudiar el
O principal objetivo da pesquisa apresentada é o de- desarrollo de competencias de PC en la actualidad
senvolvimento do Pensamento Crítico (PC) de alunos (da Silva y Rodríguez, 2011; López, 2012; Franco,
do Ensino Fundamental e do ensino de tópicos rela- Almeida y Morales, 2014).
cionados à Natureza da Ciência e Tecnologia (NdCyT). En esta misma línea cabe destacar el Progra-
Uma seqüência ad hoc de ensino-aprendizagem é de- ma Marco de Investigación e Innovación de la
senvolvida e implementada, tanto a análise quanto a Unión Europea Horizonte 2020 (s. f.) cuyo obje-
avaliação dos resultados obtidos são realizadas por tivo es “promover y facilitar la comprensión de la
meio de uma abordagem quantitativa. A amostra do Investigación e Innovación responsable mediante
estudo é composta por 177 participantes do 6.º ano acciones como el desarrollo de los intereses y ca-
do Ensino Fundamental. Os instrumentos de avaliação pacidades de los ciudadanos hacia la ciencia, de
utilizados são duas adaptações: a primeira do Questio- forma que puedan participar activamente en acti-
nário de Opinião sobre Ciência, Tecnologia e Socieda- vidades científicas”. Estos planteamientos se jus-
de, e a segunda de uma tradução do teste de Halpern. tifican en el contexto social actual, donde en el
Como resultado, nós observamos que os participantes mundo globalizado en el que vivimos los impac-
do estudo apresentam melhorias significativas nas ha- tos científicos son constantes y la presencia de la
bilidades e concepções de PC relacionadas ao NdCyT ciencia repercute en factores sociales trascenden-
estudado. Consequentemente, a experiência é consi- tales como la política, la educación, la cultura, el
derada bem sucedida. ocio, etc. (Vázquez y Manassero, 2012). De ahí
Palavras-chaves: educação básica, educação científica, que surja la necesidad de plantear una nueva for-
aspectos não-epistêmicos, argumentação, raciocínio ma de entender la enseñanza de las ciencias que
verbal, probabilidade, energia. esté en consonancia con la nueva realidad social
y que permita entender esta de una forma inclu-
Introducción siva (Solbes, Montserrat y Furió, 2007; Vázquez y
Manassero, 2012, Martín, Prieto y Jiménez, 2015).
La sociedad actual demanda que la educación pro- A partir de las reflexiones expuestas, se justifica
mueva el desarrollo de capacidades como las de la necesidad de introducir el desarrollo de las com-
pensamiento crítico (PC). El informe Work Skills petencias científica, tecnológica y de pensamien-
2020 elaborado por el instituto de investigación de to crítico en la educación obligatoria. En concreto
la Universidad de Phoenix (Davies, Fidler y Gorbis, esta investigación se centra en su desarrollo en la
2011) prevé que en 2020 la demanda de capacida- etapa de educación primaria, en la que el marco
des cognitivas y sociales de carácter superior, como legislativo español respalda esta decisión, ya que:
el PC, serán solicitadas para ocupar la mayor parte la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la
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Para esclarecer que se entiende por NdCyT en pensamiento que el producto); y motivar al alum-
esta investigación hay que partir del concepto de nado para que este predispuesto a poner en prác-
naturaleza de la ciencia (NdC). La ciencia es diná- tica habilidades de PC concretas y practicar el uso
mica, por lo tanto, definir con precisión el concep- de las mismas.
to de NdC es complejo. En los últimos decenios, Finalmente, el desarrollo de la alfabetización
los acuerdos sobre NdC se han centrado en conte- científica se procura mediante la enseñanza de
nidos epistemológicos (Abd-El-Khalick, 2012), sin temas de NdCyT desde un planteamiento explíci-
prestar demasiada atención a aspectos sociológi- to, pues mejora la comprensión sobre NdCyT más
cos, culturales, etc. que los métodos implícitos (Deng, Chen, Tsai y
No obstante, en esta investigación se entien- Chai, 2011); y reflexivo debido a la realización de
de que la NdC “es un meta-conocimiento sobre actividades meta-cognitivas de autorreflexión (co-
la ciencia, que surge de las reflexiones interdisci- nexión con habilidades de PC) por los estudiantes.
plinares hechas por expertos en filosofía, historia El objeto de estudio de la presente investigación
y sociología de la ciencia, así como por algu- es el desarrollo del PC y la mejora de las concep-
nos científicos y educadores de ciencias” (Ace- ciones de los discentes sobre NdCyT a través de
vedo-Díaz, García-Carmona y Aragón, 2016, p. la implementación de una secuencia de enseñan-
914). Esta concepción de la NdC incluye aspec- za-aprendizaje (SEA) en educación primaria. Tanto
tos epistémicos, aspectos de sociología interna y el PC como la NdCyT son constructos muy amplios,
externa de la ciencia, aspectos que incluyen la su trabajo se ha concretado en cuatro temas de Nd-
relación entre ciencia, tecnología y sociedad (Ace- CyT relacionados con la influencia de la ciencia y
vedo-Díaz, García-Carmona y Aragón, 2018). Así la tecnología en la sociedad y con la construcción
pues, a esta visión holística de la NdC se le incluye social de la tecnología (quién debería decidir sobre
la tecnología y una dimensión de la ciencia como los asuntos científicos, existencia de equilibrios en-
elemento capaz de dar solución a problemas exis- tre efectos positivos y negativos de la ciencia y la
tentes en la sociedad actual (instrumental) dentro tecnología, decisiones sobre la implementación de
del concepto NdC, el cual se pasa a denominar una nueva tecnología, control del desarrollo tec-
NdCyT como forma de resaltar su analogía con el nológico por la ciudadanía); y tres habilidades de
concepto tecnociencia, así como las relaciones pensamiento crítico (razonamiento verbal, argu-
ciencia-tecnología-sociedad (Vázquez, Manassero mentación y probabilidad). Diseñar, de acuerdo
y de Talavera, 2010; Manassero y Vázquez, 2017). con el cuerpo teórico, una SEA que permita a es-
Como último punto de este marco teórico, es tudiantes de 11 y 12 años desarrollar determinadas
preciso resaltar los enfoques de enseñanza de los habilidades de PC, mientras aprenden cuestiones
que esta investigación parte para fomentar el desa- relacionadas con la NdCyT que les permitan mejo-
rrollo del PC y de la alfabetización científica. rar sus concepciones acerca de esta. Realizar una
El desarrollo del PC se torna complejo, de evaluación de la mejora de las habilidades de PC y
modo que para efectuar una buena enseñanza de las concepciones de NdCyT que manifiesta poseer
este se deben tener en cuenta de forma específica el alumnado, con el fin de comprobar la evolución
cuatro aspectos fundamentales: las estrategias, el de los discentes tras la puesta en práctica de la SEA,
metaconocimiento, las disposiciones y la práctica así como la validez de la misma.
(Saiz, 2002). Por lo que es preciso poner en mar-
cha estrategias que permitan guiar el aprendizaje Metodología
e identificar ciertas habilidades de PC; dejar espa-
cios para la reflexión sobre los procesos de pensa- El diseño de la investigación es cuasi-expe-
miento (es más importante el proceso interno de rimental con una estructura de tipo panel
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contenidos curriculares), así como que estos por parte del maestro, como por los propios
extraigan y exploren dichos conocimientos y alumnos-compañeros) que permitan a cada
se enganchen a la actividad (evaluación ini- estudiante la reconstrucción de su conoci-
cial complementaría a la realizada en la fase miento. Este proceso otorga mucha importan-
pre-test). cia a la construcción personal del discente, a
• Realizar una transmisión de los contenidos las mediaciones entre todas las personas im-
(explicar) para construir una buena base teó- plicadas en el proceso de enseñanza-apren-
rica antes de iniciar procesos y capacidades dizaje y a la autonomía y el razonamiento
cognitivas complejas. del alumnado (Ortega-Quevedo, Santama-
• Proporcionar a los discentes elementos que les ría-Cárdaba y Gil, 2017). La implementación
ayuden a descubrir por sí mismos la trascen- de los instrumentos de evaluación prefijados
dencia de los contenidos teóricos (explorar). para esta investigación son complementos
• Poner en práctica estrategias de comunicativas de esta evaluación que miden de una forma
de la enseñanza, ya que se entiende que a tra- precisa los factores de estudio.
vés del diálogo los discentes indagan y trans-
forman el conocimiento (elaborar y extender) Asimismo, el cómputo de estrategias didácti-
(Wells, 2001). cas y las actividades que conforman la SEA toman
• Determinar el papel del docente como presen- como base la estructura didáctica denominada ci-
tador de contenidos y guía en la construcción clo de aprendizaje 7E que propone siete fases para
del aprendizaje. Este rol es determinante, pues la enseñanza de las ciencias naturales (extraer, en-
es la clave para mediar en los diálogos y recon- ganchar, Explorar, explicar, elaborar, extender y
ducir al alumnado para que pueda identificar evaluar) (Eisenkraft, 2003).
sus problemas o errores y construir un conoci-
miento lo más próximo posible a las concep- Planificación y organización de contenidos
ciones correctas sobre la ciencia (González,
2015). Instrumentos de evaluación
• Evaluar, de acuerdo con los planteamien-
tos didácticos, contenidos innovadores en Con el fin de identificar las concepciones sobre
la SEA, pues de lo contrario dichos plan- NdCyT que tienen los participantes, se han adap-
teamientos quedarían invalidados (Dochy, tado algunos ítems del cuestionario de opiniones
Segers y Dierick, 2002). Con el fin de aten- sobre ciencia, tecnología y sociedad (COCTS)
der a esta premisa, se establece una forma (Vázquez, Manassero y Acevedo, 2006). Dicho
de evaluación formativa inherente a todo el cuestionario es conocido como la versión espa-
proceso de enseñanza-aprendizaje (de los ñola del Views on Science-Technology-Society
contenidos curriculares, de las concepcio- (VOSTS) (Aikenhead y Ryan, 1989) y del Tea-
nes sobre NdCyT y de las habilidades de PC) cher’s Belief about Science-Technology-Society
que queda asociada a la función del maes- (TBASTS) (Rubba y Harkness, 1993). En concreto,
tro como mediador. Así pues, se emplea una se han adaptado cuatro ítems del COCTS relacio-
evaluación formativa comunicativo-crítica nados con los cuatro temas de NdCyT que se tra-
y procesual (Rotger, 1990; Quinquer, 2000) bajan (tabla 3).
que consiste en una evaluación que forma La validación de esta adaptación se ha reali-
parte del proceso educativo, de carácter zado en tres fases. La primera ha consistido en la
global, donde se generan continuos espa- evaluación del cuestionario por un comité de tres
cios para la aportación de feed-back (tanto expertos en la temática, la segunda ha radicado
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Influencia de la ciencia y la
Contenidos ICTS razonamiento
tecnología en la sociedad
transversales verbal, argumentación y
(ICTS), razonamiento verbal,
del estudio probabilidad
argumentación
Se genera un diálogo con el alumnado (escuchan preguntan) donde ser presentan los
Descripción
contenidos de forma contextualizada y se insta al alumnado a opinar sobre los mismos.
Impactos ambientales
Concepto de energía, relacionados con la Fracturación
Contenidos
propiedades de la energía y energía, y fuentes de hidráulica y sus
curriculares
manifestaciones de la energía energías renovables y consecuencias
Actividad Desarrollo no renovables
ICTS, construcción
social de la
Contenidos ICTS, razonamiento
ICTS, razonamiento verbal, tecnología (CST),
transversales verbal, argumentación y
argumentación razonamiento verbal,
del estudio probabilidad
argumentación y
probabilidad
Se realizan ejercicios por parejas que contiene preguntas que inducen a la
reflexión. Seguido se ponen en común dichas respuestas generando debates, donde
Descripción
el proceso argumental promueve el contraste de hipótesis y su reformulación, junto
con la reconstrucción de los conocimientos de los estudiantes
Impactos ambientales
Concepto de energía, relacionados con la Fracturación
Consolidación Contenidos propiedades de la energía y energía, y fuentes de hidráulica y sus
curriculares
manifestaciones de la energía energía renovables y no consecuencias
renovables
ICTS, razonamiento
Contenidos ICTS, razonamiento
ICTS, razonamiento verbal, verbal,
transversales verbal, argumentación y
argumentación argumentación y
del estudio probabilidad
probabilidad
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post-test, se observa un importante cambio en la Por otra parte, con el fin de establecer si las dife-
extensión del bigote superior que indica cómo el rencias entre las distribuciones de cada uno de los
25 % de los participantes dan su valoración entre enunciados de los ítems son significativas según
el 8 y el 6. La extensión del bigote inferior también los periodos de investigación (pre y post-test) se ha
se ha modificado alcanzando valores entre el 0 y realizado la prueba Anova de dos vías de Friedman
el 3. En este caso la media se sitúa en el 5 y divide asumiendo un error del 5 %. Dichas pruebas de-
la caja entre los valores 3 y 6, siendo mayor la con- terminan que las diferencias entre la distribución
centración de respuestas entre el 5 y el 6. de todos los enunciados son estadísticamente sig-
Así pues, la distribución de las respuestas nificativas a excepción del enunciado B del ítem
del alumnado del post-test queda más próxima 40311. En el caso de este ítem se observa una asig-
al intervalo de respuestas marcado por los ex- nación de los valores entre el 7 y el 4, que se ajusta
pertos como correctos, que en este caso sería a lo establecidos por los expertos como correcto.
del 0 al 4, al ser la respuesta clasificada como Sin embargo, los cambios en la distribución no son
I (ingenua). significativos estadísticamente.
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Los discentes de los grupos experimentales han de NdCyT seleccionados para el estudio, así como
mejorado de forma significativa sus habilidades al desarrollo de las dimensiones de PC trabajadas.
de PC en todas las dimensiones de estudio man- Esta contribución prueba la validez de la SEA.
teniendo una guía a la hora de aplicar las medi- De acuerdo con lo expuesto, se concluye que el
das (partes cerradas de las situaciones). Además, aprendizaje y desarrollo alcanzado por los partici-
en la dimensión de probabilidad se ha alcanzado pantes de los grupos experimentales, tras la pues-
una mejora en las habilidades de estos estudiantes ta en práctica de la SEA de tres sesiones, hace ver
también sin guía (parte abierta de las situaciones). el potencial de este tipo de diseños didácticos en
Sin embargo, los estudiantes del grupo control las aulas de educación primaria. Por este motivo
solo han mostrado mejoras durante la realización se considera necesario el desarrollo e implementa-
de la prueba abierta del factor argumentación. Esto ción de este tipo de estudios en esta etapa, con el
muestra de nuevo el valor de la implementación fin de profundizar en sus resultados y contrastar la
de la SEA para el desarrollo de estas habilidades. potencialidad de los mismos en el desarrollo con-
Como se ha señalado, la SEA diseñada ha contri- junto de las competencias en ciencia, tecnología y
buido a la mejora de las concepciones de los temas pensamiento crítico de los estudiantes.
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