UNIVERSIDAD VERACRUZANA

FACULTAD DE PEDAGOGÍA
REGIÓN POZA RICA – TUXPAN

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Tema de investigación:
Familia y educación:
Abriendo brecha hacia el valor de la familia

Experiencia educativa:
Construcción de problemas de la investigación educativa

Presenta:
Vidal Tolentino Danna de Monserrat

Académica:
María del Rosario Landín Miranda

POZA RICA, VER DICIEMBRE 2023

Planteamiento del problema
Determinar el problema de investigación no es una tarea simple siendo estudiante
de pedagogía, sobre todo si el enfoque se dirige al ámbito escolar y la familia. La
importancia de la cooperación de los padres en la educación de sus hijos es
fundamental para que éstos obtengan los resultados de aprendizaje esperado,
para qué esto suceda, es importante la conexión entre las familias y las
instituciones escolares, lo que se logra cuando las escuelas conocen las
necesidades, sentidos e intereses de las familias sobre la relación que esperan
mantener con las instituciones educativas y cuando la integración de padres,
madres y apoderados de los establecimientos educacionales es motivadora y
eficiente.

Para esto es conveniente investigar acerca de los problemas que existen dentro
del campo escolar, debido a que el campo escolar y su investigación es amplio,
solo me centraré en una rama de ésta, el vínculo entre la familia y la escuela. Por
ello me hice una pregunta, ¿Es significativo el papel de la familia en el éxito
escolar del alumno?

Por lo tanto, me di a la tarea de ir a la escuela primaria “Diego Hernández Topete”

segundo grado grupo “A” a cargo de la Licenciada en Educación Miriam Escobedo
Rodríguez con un total de 22 alumnos en promedio un alumno autista (no lo
cuento dentro de los 22 alumnos debido a que la maestra me contó que casi no va
pues lo llevan a una escuela especial para él).

De acuerdo con mis observaciones me percaté que existía una minoría (6

alumnos) que tenían problemas a la hora de hacer sus actividades de clase debido
a que no llevaban sus útiles escolares completos, en esta situación noto desde mi
perspectiva que el ciclo escolar no había avanzado tanto tiempo como para que se
les hayan extraviado sus útiles, esto me lleva a cuestionarme, ¿La ausencia o
perdida de útiles escolares es responsabilidad del padre de familia, del alumno o
del docente? Posterior a estas observaciones, me percate que estos mismos niños
tenían ausencia de conocimiento y práctica en el ámbito de lectura, escritura y
participación, así que nuevamente me hice otra pregunta, ¿de dónde vendrá la
raíz del problema de la falta de responsabilidad hacia cuidar los útiles escolares?

Por otra parte en los días en los cuales hice mis observaciones me di cuenta que
esta misma minoría de niños, los 6 mencionados en el párrafo anterior, tenían
problemas a la hora de hacer las actividades en clase, relacionadas con lo que se
habían llevado de tarea, es decir como si no repasaran en casa. Por lo tanto
después de identificar mi problema me pregunté, ¿qué tan importante es que el
niño tenga la presencia del padre de familia o tutor a su lado al momento de
retroalimentar?

Hay de comprender que, hablar de familia es un ámbito complejo, sin embargo es

importante para que la futura sociedad pueda crecer con un fundamento correcto
de lo que es la familia y erradicar las ideas que no funcionan en el ámbito escolar
que involucran a la familia.

La familia es base fundamental dentro del éxito escolar de un niño, puesto que
todo lo que ven y escuchan, se les ve reflejado en la manera de comportarse y de
relacionarse, ubicada la raíz del problema es decir, la ausencia o presencia del
padre de familia en los asuntos, la retroalimentación del niño.

Me atreví a ir de nuevo a la escuela y buscar al tutor de estos mismos 6 niños

(Natalia, Mía, Daniel, Dylan, Diego y Dashia), las madres de los primeros niños si
me dieron la oportunidad de poder adentrarme al seno familiar mientras que los
últimos 3 mostraron un cerco de indiferencia y pusieron excusas como que no iban
a estar disponibles para ese día que le propuse o que no le interesaba.

Natalia, Mía y Daniel, como lo menciono en el párrafo pasado, sus padres si me

dieron la oportunidad de acceder a su hogar, noté ambientes familiares distintos
cada uno, sin embargo los tres tenían dificultades similares, tales como el
analfabetismo, ausencia de algún padre de familia en el ámbito de retroalimentar
debido a el desconocimiento de los temas que existen en los libros y guía, a causa
de que quien le ayuda a hacer las actividades no tienen el grado de primaria
concluido y convivencia y falta de tiempo debido al trabajo.
Justificación

La propuesta de investigación surge a partir de la poca información y conocimiento

que existe de la relevancia que tiene el núcleo familiar en el ámbito escolar dentro
de México.

En cuanto al porqué de la presente, se lleva a cabo por el interés de que los

alumnos reciban una educación de calidad para un buen progreso académico y
así mismo hacer conciencia y mejorar la relación de los padres de familia en el
entorno escolar y sus actividades, siendo así ellos los orientadores, mentores y
responsables de la retroalimentación escolar del alumno.

De hecho, como lo mencioné en el planteamiento la importancia de la cooperación

de los padres en la educación de sus hijos es fundamental para que éstos
obtengan los resultados de aprendizaje aspirado y lleguen al éxito académico, no
solamente de buenas calificaciones si no que en el carácter y la personalidad del
niño se vea una correcta autoestima y desarrollo de su capital.

De la misma manera nace de la necesidad de ver a la familia y a la escuela desde

una perspectiva renovada en la que la responsabilidad del padre de familia no
concluye con llevar al alumno a la escuela si no que, postulo que ahí inicia una
participación e integración junto con el maestro, con la finalidad de conocer las
necesidades, intereses y objetivos que el alumno necesita y que el padre de
familia tiene la obligación de retroalimentar, de acuerdo con lo anterior para tener
educación de calidad en el ámbito escolar se necesita trabajar con los docentes y
directivos para estar preparados para integrar al núcleo familiar.

Esta investigación tiene como finalidad que en un futuro próximo sirva como apoyo
de investigación a estudiantes de pedagogía como yo, para así poder tener un
contexto de lo que se vive y que sea una fuente confiable de un punto de vista de
este tema en México, región Veracruz y así también como para contribuir al campo
de la investigación educativa y que más además pueda ver lo relevante que es la
familia desde la perspectiva de una estudiante de pedagogía.

Preguntas y objetivos de investigación

Preguntas

1. ¿Cómo es el papel del padre de familia en el éxito escolar del alumno?

2. ¿Quiénes son los principales participantes al hacer una actividad escolar en
casa?
3. ¿Cómo favorecer la participación de la familia en la escuela?

Objetivos

1. Determinar qué métodos se pueden incluir para mejorar el apoyo de la

familia en el proceso de aprendizaje.
2. Conocer el papel del padre de familia en el éxito del alumno.
Estado del arte

Por lo tanto, me propuse a recaudar información de las investigaciones que se han

hecho con respecto al ámbito familiar y de educación a nivel nacional.

El Centro de Investigación e Innovación Educativa de Sistema Valladolid

(CIINSEV), México. Desarrolló un trabajo de investigación hecho por Linda
Alejandra Elizabeth Meza Rodríguez. Esta investigación fue hecha desde un
enfoque cualitativo, fruto a la complejidad, en la cual esta investigación está
basada es la escolaridad o la educación escolar y las causas de la baja
participación de la familia en la escuela.

Por medio de dicho estudio cualitativo, se ejecutaron métodos como cuestionario

que según la investigación fue hecho de preguntas cerradas, semicerradas y
abiertas, en este mismo se animó a que los padres de familia respondieran las
preguntas de manera individual, si no que se centrarán en ser objetivos, dicho
método fue vinculado con la técnica de la entrevista la que tuvo como objetivo
precisar las respuestas vinculadas con el tema del problema de investigación.

Para el procesamiento de la información se utilizaron datos proporcionados por

instrumentos aplicados. Los datos fueron recolectados en la propia zona de
estudio, es decir, el Campus Tlajomulco en el Sistema de Valladolid, Guadalajara,
México. Los resultados de la investigación muestran que: Respecto a los motivos
para limitar la participación familiar en las actividades escolares, el 85% afirmó no
tener tiempo para realizar diversas actividades en el hogar y el trabajo; el 15%
restante citó cuestiones familiares y de salud. En este sentido, encontramos que la
resistencia tradicional de algunos profesores a la participación de la familia en las
actividades docentes aún no ha sido eliminada y que las causas reales que
salieron de la investigación es debido a la falta de tiempo, debido a las actividades
del hogar o incluso de trabajo, mencionando así que es notable el desinterés de
aportar tiempo de calidad no solo para retroalimentar al niño si no para pasar
tiempo de calidad, aprendiendo no solo de lo que les imparten en la institución
académica si no a partir de la experiencia de ambas partes, tanto del padre como
del hijo, reforzando e incrementando así el capital cultural.

En segundo lugar, nos acercamos a Mario Alberto González Medina, coordinador

de estudios de evaluación del Instituto de Investigación, Innovación y Posgrado
Educativo de Nuevo León (México). Diana Carolina Treviño Villarreal Candidata a
Doctora en Educación, Universidad de América Latina José Martí (México). En
2018, quienes realizaron un estudio sobre las familias en la integración escolar
titulado “Logro educativo y factores relacionados de estudiantes de sexto grado de
primaria” en Nuevo León, México.
El propósito de este estudio fue identificar factores asociados con el rendimiento
educativo de sexto grado en escuelas primarias del estado de Nuevo León,
México. El tamaño de la muestra fue de 4.207 estudiantes incluidos en la base de
datos del Tercer Estudio Regional Comparativo e Interpretativo (TERCE)
OREALC/UNESCO. Se desarrolló y analizó un modelo teórico conceptual que
vincula los estudios de padres, el tamaño de la familia, las actividades familiares,
los esfuerzos de enseñanza, la violencia escolar y los textos de aula con el
rendimiento educativo mediante técnicas de modelado de ecuaciones
estructurales. Este estudio es transversal y descriptivo. El tamaño de muestra
efectivo que hace representativos nuestros resultados está formado por un total
de 4.207 estudiantes de centros educativos públicos y privados. Todos los
estudiantes de la muestra cursaban sexto grado de primaria en el estado de
Nuevo León, México. Con base en los resultados obtenidos, en este trabajo se
puede concluir que el desempeño educativo de los estudiantes de sexto grado de
primaria en el estado de Nuevo León, México, está relacionado con varios
factores, los más destacados son: Esto está relacionado con el desempeño en
las áreas de matemáticas y lectura Relación directa.

Con base en este hallazgo, creemos que los padres con mayores niveles
educativos pueden crear espacios más alentadores y transmitir los conocimientos
adquiridos en la formación académica a sus hijos; de igual manera, sus actitudes y
comportamientos también son propicios para promover el aprendizaje en el hogar,
en el que sirve como un Asistente y acompañante durante todo el proceso escolar.

A continuación, se realizó una investigación cualitativa por parte de la Revista

Latinoamericana de Investigación Educativa y Érika Paola Muñoz Rodríguez,
participante de la Universidad Iberoamericana. La escuela primaria pública donde
se realizó la investigación está ubicada en el municipio de Huamantla, Tlaxcala, y
cuenta con aproximadamente 200 estudiantes, un grupo por cada grado. Al
momento del trabajo de campo, formaba parte de un programa escolar de tiempo
completo y contaba con un departamento de Servicios de Apoyo Educativo.

Los resultados muestran que las categorías sociales más prevalentes en las
escuelas estudiadas (índices de marginación urbana, primaria y secundaria) son la
clase social y la estructura familiar, y se considera que la interacción de estas
categorías juega un papel importante en el desarrollo de la escuela. Inclusión o
exclusión de hogares pertenecientes a la comunidad. En el marco más amplio del
proyecto de investigación, encontramos que en escuelas con diferentes contextos
y diferentes características, existen otras categorías centrales que interactúan
para facilitar o dificultar las relaciones hogar-escuela, y analizamos cómo estas
categorías producen privilegio u opresión y su impacto en inclusión.

Cabe señalar que el estudio se realizó únicamente entre hogares con acceso a
Internet, hecho que por las condiciones ya explicadas también se considera
participativo, limitando severamente la exploración de las diferentes experiencias
de los hogares. Se considera no participativo y es un área que debe ser
investigada en futuras investigaciones. Se reconoce que esto también refleja cómo
opera la opresión a nivel estructural, impidiendo oportunidades para una
participación igualitaria y justa.
En este sentido, es de suma importancia seguir abordando la situación de las
familias vulneradas con un enfoque intersectorial. Finalmente, este artículo intenta
mostrar la necesidad de analizar la diversidad de las familias para comprender y
afrontar de manera más compleja los obstáculos que pueden encontrar en el
proceso de participación, de modo que sea posible desarrollar una perspectiva
inclusiva y distribuir poder de manera más efectiva. Transversal y construir
diversas oportunidades para construir relaciones atractivas con las escuela.
Siguiendo con esta información, encontré que el Congreso Nacional de
Investigación Educativa publicó un artículo en 2021 que recoge las investigaciones
de Ana María González Ortiz, David Manuel Arzola, María Araceli Gutiérrez
Reyes, todas las partes publicadas en el Centro de Investigaciones y Docencia El
objetivo del trabajo es rescatar la forma de participación de madres y padres en el
proceso educativo. La investigación se basa en un enfoque interpretativo que
permite comprendernos y reconocernos a través de la fusión de una visión
construida a partir de las narrativas de los participantes y la propia perspectiva del
investigador, en el proceso de analizar e interpretar el significado e implicaciones
de la participación.
Se examinaron 65 entrevistas realizadas a docentes, madres y padres de familia
de escuelas de educación primaria ubicadas en los municipios de Juárez,
Chihuahua, Delicias y Saucillo, entre 2019 y 2020. A través del análisis, relación y
contraste de categorías, es posible identificar formas de participación que
caracterizan la cultura escolar establecida; la importancia del apoyo materno y
paterno como agentes de socialización; así como limitaciones y dificultades para
involucrarlos en la vida escolar. El propósito fundamental de la cooperación entre
madre y padre es la educación y en este caso la socialización primaria es muy
importante, por lo tanto la importancia se realiza desde casa como lo expresa una
madre. -En mi casa les doy muchas obligaciones a los niños, como recoger cosas
y hacer ciertas actividades, refuerzo lo que hace el profesor en clase. Así lo
involucra en actividades educativas o cuando es tarea, entonces lo siento y le digo
“hagamos tarea”. - Si bien son muchas las actividades en las que se involucran las
madres y los padres, también es importante darse cuenta que muchos de ellos no
lo hacen por diversas situaciones, su participación está determinada por
cuestiones laborales, porque los horarios de trabajo limitan su asistencia a la
escuela: Como institución entendemos que no todos los padres pueden participar
o asistir a este tipo de eventos o reuniones, por motivos laborales, pero tratamos
de concientizar sobre lo importante que es para sus hijos verlos participar y asistir
a estas actividades.

Habiendo terminado con esta sección, después de varios días de investigación,

me di cuenta que no había más estudios de campo, sin embargo, encontré uno en
un contexto preescolar, donde me interesé mucho por los resultados y las
opiniones de los padres, sabiendo que los anteriores La etapa para niños de
primero y segundo grado es preescolar y el nivel medio se acepta para niños de 6
a 8 años. Los autores de este estudio fueron Aurora Sarahi Loria Jiménez y el Dr.
Desiderio Ortegón Quintal. La población considerada en este estudio está
conformada por la zona escolar 029 del sector 05 de la región 2 de Valladolid,
Estado de Yucatán, México, en el ciclo escolar 2021-2022, con un total de 8
escuelas, 4 de las cuales son escuelas primarias con una matrícula de 820 niños y
4 de educación preescolar, un total de 388 alumnos y 1208 padres de familia. El
estudio se realizó a 100 tutores de niños cuyos hijos se encuentran en este nivel
educativo, en el primero, segundo y tercer grado de instituciones preescolares. De
los padres encuestados, el 7% completó la escuela primaria, el 46% completó la
escuela secundaria, el 25% completó la escuela secundaria, el 18% recibió una
licenciatura y el 4% recibió una maestría. De igual forma, de toda la muestra
encuestada, el 85% son mujeres y el 15% son hombres, por lo que vemos que las
madres son las principales responsables de cuidar la educación de sus hijos.
Como resultado, el 71% de los cuidadores respondieron que no se sienten
preparados para enviar a su hijo a la escuela porque es pequeño y no tiene la
costumbre de seguir las medidas sanitarias vigentes actualmente. El 23% se
siente bien emocionalmente porque cree que los niños deben tener un proceso de
aprendizaje y adaptación a los nuevos protocolos de seguridad que se están
implementando en la escuela y en la vida cotidiana. El 29% cree que es
importante regresar al aula porque los niños necesitan el apoyo personalizado de
los maestros para lograr un progreso significativo. Finalmente, los estudiantes del
nivel educativo en el que se realizó el estudio tienen características propias que
los hacen vulnerables; Así, las autoridades educativas no sólo tienen la necesidad
sino también la obligación de brindarles un ambiente de aprendizaje armonioso y
seguro responsable del desarrollo de todas sus capacidades humanas.

Marco teórico

De manera que me es necesario fundamentar mi información en una teoría, elegí

la teoría del capital cultural y social de Pierre Bourdieu para que pendiera mi
investigación, así mismo complementándola con la teoría del desarrollo cognitivo
de Jean Piaget y retomando ideas de Jean Jacques Rousseau.

Hablando del contexto de los tres estados del capital cultural, para Bourdieu el
capital es todo aquel bien socialmente valioso, de la misma manera que produce
más capital de la misma índole, este puede ser económico, simbólico, social o
cultural, estos últimos dos son con los que pende este problema de investigación.
En esta teoría Bourdieu critica la teoría del capital humano, está expresa que entre
más se le invierta mejor será la educación. Sin embargo, Bourdieu propone que
todo depende de la transmisión del capital cultural dado por la familia o primer
grupo social.

El capital cultural puede existir bajo 3 formas en el estado incorporado, es

decir, bajo la forma de disposiciones duraderas del organismo en el estado
objetivado, bajo la forma de bienes culturales, cuadros, libros, diccionarios,
instrumentos, maquinaria, los cuales son la huella o la realización de teorías
o de críticas a dichas teorías, y de problemáticas, etc.; y finalmente en el
estado institucionalizado, como forma de objetivación muy particular,
porque tal como se puede ver con el título escolar, confiere al capital
cultural que supuestamente debe garantizar propiedades totalmente
originales (Bourdieu, 1987). (p.2)

Es decir, el estado incorporado apoya el habitus en el aspecto del tiempo para

inculcar y acumular capital, el objetivado se refiere a los bienes materiales
tangibles ya sean obras literarias en su mayoría, sin embargo, para poder
absorber de estas es necesario en gran manera ese principio del capital cultural,
ya que sin este no se podría comprender la esencia de dichos bienes literarios, por
último existe el institucionalizado donde habla de reconocer mediante una
institución o el estado los saberes.

Por un lado, la infancia y la adolescencia, o las etapas iniciales de la socialización

del sujeto, se entienden como momentos cruciales para explicar la formación del
habitus, que es como el primer núcleo del que se rodea el niño, es decir, la familia,
la familia. La familia es la primera institución que inculca capital cultural en los
niños, esto influye en gran medida en el éxito académico de los estudiantes, lo que
significa que las familias con un gran capital cultural tendrán una influencia
igualmente grande en la educación de los niños.

“El sociólogo francés concibe el capital social como una forma de capital poseído
por los miembros de una red social, y, a través de las conexiones sociales, dichos
miembros de la red pueden hacer uso de tal capital social”. (Valdecasas, 2011)
(p.135)

Es decir, Bourdieu plantea que la sociedad está estructurada por campos sociales
en donde el individuo es un agente social activo con la capacidad de negociar y
transformar, como lo hemos puesto en repetidas ocasiones el agente social
participa como receptor y emisor en diferentes núcleos, como la iglesia, la escuela
y la más importante, la familia.

Individuo como agente social

La definición convencional de red social entendida como un conjunto de actores

sociales unidos entre sí a través de relaciones sociales es un punto de partida
bastante útil. Dicha agente social tiene la facultad de intervenir, luchar, crear y
participar por los distintos campos y capitales. Es decir que como sujeto activo
tiene la posibilidad de aumentar su capital de manera libre sin embargo es
necesario desarrollar los diferentes capitales para no solo recibir si no emitir
capital. Esto también va de la mano con el tipo de campo social en donde estemos
ya sea escolar, grupos, empresas y familia. De esta manera el individuo
interconecta en diferentes campos sociales y así mismo aporta de sí mismo.

Pensamiento sub-intuitivo

Para esto decidí entretejer junto con esta, la teoría de Jean Piaget “Desarrollo
cognitivo”, donde Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel
fundamental y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a
través de hacer y explorar activamente. En dicha teoría existen diferentes etapas y
todas con diferente definición, sin embargo, para esta investigación
profundizaremos en la etapa del pensamiento sub-intuitivo siendo la etapa de los 4
a los 7 años. “Los niños tienden a ser muy curiosos y hacer muchas preguntas,
empezando a usar el razonamiento primitivo”. “Teoría del desarrollo cognitivo”
(s.f). (p.4)

Por un lado, la infancia y la adolescencia, o las primeras etapas de socialización

de los sujetos, se entienden como momentos decisivos para explicar la formación
del habitus, es decir, así como el primer núcleo del que se rodea un niño es la
familia, la familia es la primera institución en la que se invierte capital cultural en el
niño, y esto tiene una gran influencia en el éxito académico del estudiante, es
decir, una familia con mayor capital cultural influirá en la misma proporción en la
educación del niño.

Usado alegóricamente lo que marca Bourdieu el ser humano es un agente social

activo, de manera que siempre pertenecemos a una sociedad, de esta manera al
primero que participamos es en la familia, al mismo tiempo, los padres que de la
misma manera son agentes sociales activos debido a su trayectoria han
acumulado capital en distintos aspectos, pero el que influye más en nosotros es el
capital cultural, en él, él individuos absorbe dicho capital y lo implementa al
habitus, en este es necesario pulirlo, al principio influenciado por nuestros padres,
y que como lo indica Piaget en la etapa sub intuitiva, el individuo en esta etapa
tiene la capacidad de absorber y acumular la información al momento de
experimentar, jugar y hacer preguntas monitoreadas por el padre o tutor.
Uno de los pedagogos clásicos que otorga gran importancia a la familia en el
desarrollo infantil es Jean Jacques Rousseau. En su obra "Emile o Sobre la
educación", Rousseau destaca la influencia decisiva de la familia en la formación
del carácter y la moralidad del niño. Ofrece un enfoque educativo que respeta la
naturaleza del niño y aboga por la participación activa de los padres en la
educación del niño, fomentando relaciones afectivas y un estrecho seguimiento de
las necesidades del niño.

Referencias

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Rediris.es. http://revista-redes.rediris.es/pdf-vol20/vol20_6.pdf

González Medina, M. A., & Treviño Villarreal, D. C. (2018). Logro educativo y

factores asociados en estudiantes de sexto grado de educación primaria en
el estado de Nuevo León, México. Perfiles educativos, 40(159), 107–125.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982018000100107

María, A., Ortiz, G., Manuel, D., Franco, A., Araceli, M., & Reyes, G. (s/f). La
participación de madres y padres de familia en los procesos educativos.
Org.mx.
https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v16/doc/2041.pdf

Meza, Rodríguez., Trimiño, Quiala., (2019) Participación de la familia en la

educación escolar: resultados de un estudio exploratorio, volumen (20),
[13-28]. https://www.redalyc.org/journal/4757/475765806002/html/

Montero, Gonzales., (2009) El Emilio: el niño y educación (92-112). Colombia.

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Muñoz, Rodríguez., (2022) Interacción de categorías sociales en la relación
familias-escuela ¿cómo favorecen u obstaculizan la participación?, volumen
LII, [337-370]. https://www.redalyc.org/journal/270/27071219021/html/

Piaget, J., & Arbor, A. (s/f). Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Terapia-
cognitiva.mx.
https://terapia-cognitiva.mx/wp-content/uploads/2015/11/Teoria-Del-
Desarrollo-Cognitivo-de-Piaget.pdf

Vista de Expectativas de los padres de familia en educación preescolar y el

conflicto de la nueva normalidad del Sistema Educativo en México. (s/f).
Ciencialatina.org.https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/
6202/9416

VOL: AÑO 2, NUMERO 5 FECHA: OTOÑO 1987 TEMA: EXPLORANDO EN LA

UNIVERSIDAD TITULO: Los tres estados del capital cultural. AUTOR:
Pierre Bourdieu TRADUCTOR: Monique Landesmann SECCION: Artículos.
(s/f). Www.uv.mx.
https://www.uv.mx/mie/files/2012/10/lostresestadodelcc.pdf
Anexos

Observaciones

Desde la entrada al receso

Escuela Diego Hernández Topete

Caracteristicas tangibles del aula

 El aula está pintada de color azul y blanco

 El salón es pequeño y los espacios también, por tal motivo la maestra
constantemente les dice que ordenen sus cosas para que puedan pasar por
los pasillos.
 Hay material didáctico en las paredes.
 En el aula hay 22 alumnos, 1 de ellos es autista. (en las dos observaciones
que hice no lo vi).
 Hay un aire acondicionado y 2 ventiladores.

Hoy es jueves 21 de septiembre del 2023 llegan los alumnos 10 minutos antes de
la entrada al igual que la maestra, los niños de segundo grados grupo a me ponen
mucha atención debido a que no me conocen. Vanesa es una niña y me cuenta
que muchos no saben leer y tienen problemas para hablar, a la 8:03 todos van a la
cancha a formarse. Al igual ella me dijo que la única que los soporta es la maestra.
Me pregunto de donde habrá sacado esa palabra pues la energía que un niño de
segundo grado es promedio a 7 años, y ese comportamiento es bastante normal.
La docente me comentó que en este salón hay un niño autista.

Los niños a las 8:07 inician la clase de inglés en donde hacen ejercicios, la tercer
me presentar y les dice a los niños lo que haré yo y que no me hagan caso, o
mayoría de los niños vienen peinados y limpios, inicia la maestra Sara (de inglés)
explicando a cerca del día y la noche.

El vocabulario del docente es suave, hay ciertos niños que no traer sus útiles
escolares completos. Diego, un niño de 7 años tiene problemas de
comportamiento, (la maestra ya le dijo varias veces que bajara la morena de la
banca y no hace caso). La maestra de inglés no deja que los niños tomen agua a
menos que tengan tos, usa material didáctico, después de tantas actividades los
niños se distraen con cualquier cosa y ya no prestan atención.

Materia “Saberes y pensamientos científicos”

Hablan de los cinco sentidos, usan los libros de la sep. Cuando la maestra sale los
niños aprovechan para jugar y platicar. En la página 101 del libro traen imágenes
del aparato reproductor femenino y masculino la maestra no lo explico y nadie
pregunto, hay niños muy participativos, pero otros no, hacen actividades de los 5
sentidos. La maestra corrige a los niños en su escritura y comportamiento y les
dicta mientras escribe en el pintaron, los niños tienen problemas de atención y
para escribir, al parecer algunos niños no repasan en casa y se percibe en su
rendimiento, son las 10:18 y los niños ya están un poco desesperados por querer
salir al recreo.

Miércoles 27 de septiembre del 2023

Hoy miércoles llegue antes de la hora del receso, es un ambiente muy feliz, los
niños salen muy emocionados de su clase, algunos esperan a su mamá puesto
que les trae el almuerzo, unos niños comen juntos y otros están solos, la mayoría
se van tras los dulces. Hablé con la maestra y accedió a que pudiera entrar a
clases mientras ella les ayudaba a los niños a lavarse las manos, todos comiendo
se muestra un aire de convivencia pues la hora más esperada del horario de
clases llegó. El tema de conversación es variado, unos de religión, otros de sus
amigos y otros hablando de lo que ven en Tiktok.

Los niños de 5to grado me preguntan de dónde soy pues me ven desconocida,
todos son muy dulces aquí y se dejan ser, preguntan sin vergüenza, saludan y
abrazan. Eso hizo conmigo cuando llegue. El salón huele a diferentes cosas.
Llegando al salón trabajan en el libro de proyectos escolares, por cierto, que hoy
se sentó juntos a mí el Niño más participativo. Llegadas las 11 am empezaron a
trabajar en el ares de matemáticas con el tema de las sucesiones numéricas,
acerca de cómo se leen los números de tres dígitos.

Con respeto a los alumnos otra vez los niños niños (Ximena, Mía y Dylan) no
traían sus libros y no pudieron hacer el tema que estaba trabajando en eso,
mientras los demás rebajaban en el libro ellos estaban escribiendo los numero del
1 al 100.

La maestra después de explicar se toma el tiempo aproximadamente de 5 min

para pasar por las filas a checar cómo van trabajando y rectificando lo que no está
bien.

Varios niños me quieren hacer plática y yo no quiero no porque no quería platicar

si no porque no es el tiempo y no que leo distraer.

Llega un punto del horario de clases donde la maestra se desespera un poco y

llega a hacer cosas no muy buenas como tronarles los dedos a los niños o hablar
más fuerte, no sé qué tan bueno sea eso, es complicado leer el comportamiento
de los niños ya que cuando la maestra sube de tono la voz o truena los dedos nos
niños se desesperan y mueven mucho las piernas y se quedan en shock, como
que se bloquean y ya no saben u escribir o no.

En el hogar

El día viernes 13 de septiembre de 2023 me dirigí a casa de Natalia en donde me

recibió su abuela materna, la señora Hortensia López a quien me dirigí y pedí
permiso para adentrarme a su hogar. El mismo día me dirigí a la casa de Mía en
donde muy amablemente me recibió su mamá, la señora Jazmín Coronado, un
poco atareada debido a que tiene una bebé de 5 meses de edad y me contó que
Mía muy amable le ayuda a algunas labores del hogar y a cuidar a su hermanita.

Por último el día 15 de octubre del 2023 fui a la casa de Daniel y su mamá. La
señora Victoria Salas, me recibió muy atenta sim embargo me dijo que si de favor
no me demorara debido a que a las 3:00 pm tendría una cita para trabajar (es
manicurista).

Dylan fue su papá por él sin embargo fue cortante y me dijo que no le interesaba
por lo cual yo agradecí la atención y me reitre, con Diego su mama me respondió
que el día viernes no estaba y tenía muchas que hacer debido a que trabaja y en
ocasiones el niño solo se queda con su abuela paterna. Por último la mamá de
Dashia me comentó que ella cuida a su mamá porque es mayor de edad y no
podría. Al final de la observación a la abuelita y a las madres de los primeros 3
niños a quienes me dieron la oportunidad de entrar a su hogar les hice una
entrevista constada por 4 preguntas en las que se centraban en quien le ayudaba
al niño a hacer sus tareas, cuál era el último grado académico, la relación del niño
con sus padres y con quienes convive el niño la mayoría del tiempo.