DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PREESCOLAR

ESCUELA NORMAL PREESCOLAR

PROFA. FRANCISCA MADERA MARTNEZ
CLAVE: 29DNL0003G
PANOTLA, TLAXCALA

La participacin y
acompaamiento de los padres de
familia es fundamental para lograr
el desarrollo integral del nio
preescolar

ASESORA
Profra. Vernica Lara Torres

PRESENTA
Jarez Roldan Karla Sina
Lpez Aguilar Karla Vanesa
Montiel Montes Dmaris
Snchez Snchez Paola
Quisehuatl Aguila Karla Semiramis

SEXTO SEMESTRE
ABRIL 2016

NDICE
CONTENIDO:
INTRODUCCIN
PRESENTACIN DEL PROYECTO
Justificacin
Propsito
Preguntas de investigacin
Planteamiento del problema
Objetivo general
Objetivo especficos
Metas
Descripcin del contexto
Marco legal y contextual
Sustento terico relacionado con la problemtica
Metodologa de la investigacin
PLAN DE ACCIN
Propuesta de intervencin
Implementacin y evaluacin del proyecto.
Anlisis y presentacin de resultados.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

PG:
3
4
5
5
7
8
8
8
13
18
21
25

INTRODUCCION
Todo aprendizaje supone una construccin que se realiza a travs de un proceso
mental y finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo. Los aprendizajes
no son exclusivos de y para la escuela; por lo tanto, es necesario no evitar la
ruptura del vnculo de aquella con el mundo exterior, la comunidad.
El rol del docente en la intervencin debe ser el de intermediario entre el
pensamiento del nio y la realidad. Debe conocer las caractersticas y el contexto
del nio, a fin de crear oportunidades para esta intervencin.
Los nios son portadores de los valores, juicios y prejuicios de sus grupos de
pertenencia, y en

ocasiones, entran en contradiccin con lo que la escuela

propone, sobre todo si esta se halla dentro de una comunidad que contiene
sectores socio-culturales diversos.
Es por eso que dentro de este documento trabajamos con el tema de la
participacin de los padres de familia pues se considera que es un factor
importante y como se menciona en el prrafo anterior, no solo se debe tener en
cuenta los valores de los nios, sino tambin de donde obtuvieron esos valores y
como los pueden fomentar.
A lo largo de este documento, se encuentran puntos importantes como lo son el
marco terico as como el marco legal que respalda el trabajo. El cronograma de
actividades a desarrollar dentro de esta intervencin, etc.
Tambin encontraremos el propsito que dirige a este proyecto de intervencin
socioeducativa as como sus ejes que son los objetivos generales y especficos
que son los que nos llevan a responder las preguntas clave para lo que se quiere
lograr.
Dentro del cronograma de actividades se encontraran las propuestas de
intervencin que se estructuraron bajo algunas estrategias que estn respaldadas
por autores y teoras que nos ayudan a entender mejor el porqu de estas
mismas.
3

PRESENTACION DEL PROYECTO

JUSTIFICACIN
En la actualidad, la educacin preescolar ofrece mltiples opciones basadas en
tcnicas pedaggicas y psicolgicas que favorecen el desarrollo integral del nio
de 3 a 5 aos de edad, la participacin y acompaamiento de los padres de familia
es fundamental para lograr una integracin social adecuada en lo emocional,
intelectual y fsico.
En efecto, los padres de familia son determinantes para que el nio aprenda el
manejo del lenguaje, desarrolle capacidades comunicativas, se relacione con sus
semejantes, cuente con adecuada autoestima y aprenda valores para la vida.
De acuerdo a lo observado durante la primera jornada de prctica realizada en el
jardn de nios Estefana Castaeda y conforme a los resultados obtenidos en el
diagnstico aplicado se pudo percibir que el quehacer de padre en el
acompaamiento del proceso de aprendizaje de los alumnos es muy escaso
derivado de diversos factores, delegando la responsabilidad total de la educacin
de los nios a docentes y terceras personas, dando as el origen de la
desmoralizacin y desvaloracin de la educacin preescolar.
Por lo tanto, el motivo por el cual se realizara y llevara a cabo

este proyecto de

intervencin socioeducativo se enfoca en la sensibilizacin de la importancia de la

educacin preescolar dirigido a los padres de familia.

PROPSITO
Mediante actividades realizadas durante la segunda jornada de prcticas
correspondiente al sexto semestre de la licenciatura, se pretende concientizar a
los padres de familia en cuanto a la importancia de la educacin a nivel preescolar
especficamente, del aporte de la misma al desarrollo integral del nio desde la
educacin inicial y de la contribucin que la participacin de los padres tiene para
el logro de los propsitos de la educacin preescolar. Con la finalidad de modificar
la perspectiva, ideologa y valoracin de la educacin preescolar.
4

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
1. Cules son los propsitos de la educacin preescolar?
2. Qu es el desarrollo integral del nio y cules son las etapas que lo
comprenden?
3. En qu consiste la participacin de los padres de familia en el mbito
educativo?
4. Cules son las acciones a desarrollar que lograran la concientizacin y
transformacin de la perspectiva de la educacin preescolar de los padres
de familia del jardn de nios Estefana Castaeda?
5. Los instrumentos de evaluacin sern de ayuda para la interpretacin de
los resultados?
6. Qu impacto generar el proyecto en relacin a la concientizacin y
transformacin de la perspectiva de la importancia de la educacin
preescolar en los padres de familia del jardn de nios?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desde tiempos antiguos la educacin preescolar es menospreciada por la
sociedad, comenzando por los docentes de otros niveles que minimizan el trabajo
que se realiza en educacin preescolar, pero sin duda alguna otro personaje que
influye en esta accin son los padres de familia, que de acuerdo a la respuesta
que dio la directora del jardn de nios Estefana Castaeda, a una entrevista
que se le aplico durante la jornada de observacin y diagnstico, los padres de
familia consideran la funcin de este nivel reducida a la atencin general o
asistencial y al entretenimiento de nios, sin metas educativas precisas y carente
de contenidos especficos o formativos, estn acostumbrados a que la escuela les
resuelva todo como cuestiones de hbitos, convivencia, buenas formas, con
ideologa de guardera etc. Esta respuesta de la directora a la pregunta de la

principal problemtica que ella detecta en el jardn de nios que se encuentra a su

cargo fue lo que dio pauta a comenzar a investigar esta problemtica.

Se aplic un anlisis FODA, en el cual se detectaron, Fortalezas, Oportunidades,

Debilidades, y Amenazas; dentro de las fortalezas, se pudo detectar que existe
apoyo por parte de la directora, la organizacin del jardn es completa, existe
apoyo de USAER, las instalaciones son amplias, se utilizan rincones dentro del
aula; dentro de las Oportunidades, se detect que la institucin cuenta con buen
prestigio dentro del estado de Tlaxcala, se encuentra ubicado en una zona
cntrica, permite buenos ambientes de aprendizaje, y por la ubicacin se pueden
crear aprendizajes situados; dentro de las debilidades podemos encontrar la poca
participacin inactiva de la mayora de los padres de familia, con ello se crean
conflictos institucionales, dentro del aula tambin se detectan problemticas como,
el ausentismo, la agresin entre alumnos, la falta de valores como la tolerancia, el
respeto, compaerismo, etc., adems del incumplimiento del reglamento; y dentro
de las Amenazas se descubri que los nios provienen de diferentes comunidades
a la que se encuentra el jardn de nios Estefana Castaeda, existen diferentes
contextos familiares; afectando aspectos econmicos, sociales, culturales,
perspectiva de padres de familia a actividades escolares y la inconformidad e
incumplimiento al reglamento de ingreso y egreso, a la estancia del jardn.

Adems de que en el diagnstico, en el cual se aplicaron encuestas al 100% de

los padres de familia, se entrevist a las educadoras titulares y como ya se
mencion a la directora, se realiz un anlisis y se detect que los padres de
familia no reconocen y no valoran el papel que desempea la educacin
preescolar en el desarrollo integral de sus hijos. De acuerdo a las respuestas
dadas a estas encuestas aplicadas, es una problemtica que como causas
muestran la falta de valores, de un compromiso

e intervencin por parte de

padres de familia y docentes, enmarcando factores ideolgicos, de ocupacin, tipo

de familia, procedencia y lo ms relevante la afectacin de los medios de
comunicacin frente a la concepcin de la educacin. Afectando el proceso de
6

enseanza aprendizaje de los alumnos teniendo como consecuencia cuestiones

de agresin entre alumnos, malos hbitos de convivencia, incumplimiento de
reglamos internos institucional y ulico, adems de entorpecer, atrasar o alentar el
proceso de desarrollo del nio.

Tambin esto se ve reflejado en la irregular asistencia de los nios al jardn de

nios, adems de que hay poca participacin y asistencia en actividades dentro y
fuera de la institucin. Pero lo ms alarmante es que no conocen lo que se
pretende lograr con la educacin preescolar y los beneficios que tiene en el nio
como uno de los espacios formativos ms importantes para el desenvolvimiento
educativo y social de los nios.

Para poder abordar dicha problemtica se va a realizar una

intervencin

teraputica la cual consiste en desarrollar actividades de tipo correctivo ya que

se pretende dar soluciones a la problemtica antes mencionada, en cuanto a
conciencia y prioridad que se le da a la educacin que reciben los infantes.
Adems se considera que este es viable para poder generar una intervencin
dentro de nuestro proyecto socioeducativo, porque es conveniente en tiempo,
espacio, materiales y recursos humanos.

As que como futuras educadoras existe un compromiso constante por cambiar la

visin que tienen los padres de familia en relacin al reconocimiento de la
educacin preescolar y lograr esa estrecha relacin entre escuela y familia como
agentes educativos.

OBJETIVO GENERAL
El padre de familia identificar y valorar la importancia de la educacin
preescolar, para crear en ellos conciencia en las exigencias de esta, y as lograr el
desarrollo integral del nio.

OBJETIVO ESPECFICOS

Informar a los padres de familia, los propsitos de Educacin Preescolar,

las etapas del desarrollo integral del nio y en que consiste la participacin
de los padres de familia en el mbito escolar.

Concientizar a los padres de familia mediante actividades que generen una

transformacin de las perspectivas acerca de la educacin preescolar.

Valorar la transformacin de la perspectiva de los padres de familia que

tienen acerca de la educacin preescolar.

METAS

Lograr la participacin de los padres de familia en un 90%

Alcanzar en un 80% en los padres de familia la adquisicin del

conocimiento de los propsitos de Educacin Preescolar, las etapas del
desarrollo integral del nio y en que consiste la participacin de los padres
de familia en el mbito escolar.

Proyectar en 95% a los padres de familia el inters de algunas actividades

realizadas en preescolar de acuerdo a los seis campos formativos que la
rige el PE2012

Desarrollar el 90% las actividades planeadas

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO

La investigacin-accin se realiz dentro del marco del estado de Tlaxcala,
especficamente en la capital del estado que lleva el nombre de Tlaxcala de
Xicohtncatl que abarca una superficie de 52 km2 y que se encuentra localizado en
el centro sur del estado.
El jardn de nios en el que se desarrollara el proyecto socioeducativo, se
encuentra ubicado en Guridi y Alcocer No. 30, con clave 29DJN0067T, con una
planta docente encabezada por la directora de la institucin, maestra Anglica
8

Minor Snchez, seis docentes frente a grupo, maestra de USAER y de apoyo,

msica, educacin fsica e ingls; con una matrcula de 157 alumnos se segundo y
tercer grado.
En cuanto a infraestructura cuenta con seis aulas, sanitarias, direccin, patio,
auditorio zona de juegos, sala de proyeccin.
AMBITO AULICO.
Grado: 2
Grupo: A
Nmero de alumnos: 26

nios: 12

nias: 14

Interaccin de los diversos actores educativos en el proceso de E-A

Dentro del aula se senta un ambiente de confianza, aunque para algunos de los
nios an se les dificultaba relacionarse con otros compaeros as mismo como
participar frente a los dems, en ocasiones los nios ms sobresalientes
ayudaban a sus compaeros en la realizacin de algunos trabajos dentro del aula,
pero todava fala que entre los nios halla mayor respeto ya que algunos de ellos
como son hijos nicos o estn muy consentidos y les cuesta respetar algunas
consignas que se dan dentro del saln.
La relacin de los nios con la maestra era buena, puesto que la maestra buscaba
estrategias en las cuales todos los nios participaran y que de esta manera
aquellos nios que no participaban mucho mostrarn mayor

inters en las

actividades realizadas dentro del aula.

Grado: 2 Grupo: C
Nmero de alumnos: 28

Nios: 14

Nias: 12

Interaccin de los diversos actores educativos en el proceso de E-A

Dentro del aula los nios de este saln muestran las siguientes caractersticas:

Muestran carencias de valores como; tolerancia, respeto, honestidad, etc.

Se requiere reforzar normas y reglas

ya que no llevan a cabo esto genera

conflictos entre pares, provocando que el nio no respete el turno del habla y de
participacin, que no cumplan con tareas, los materiales de sus compaeros o
lugar de casillero, despus de salir de recreo recojan la basura y esta misma la
depositen en sus lugar.
Durante el ciclo escolar los nios han estado con tres educadoras lo cual a retraso
el proceso de enseanza aprendizaje y no se tenga un buen diagnstico de sus
aprendizajes, generando inconformidad en los padres por que la actual educadora
que se quedara durante el ciclo escolar deja de entre 3 a 4 tareas diarias
alrededor de 6 o 5 hojas de sus diferentes libros.
Existen problemticas entre algunos padres de familia con la educadora en cuanto
a la falta de tencin con el nio a la hora de recreo porque se dice que sufren
bullyng.
Grado: 3 Grupo: A
No. De Nios en total: 25 El jardn de Nios Estefana Castaeda cuenta con
algunos reconocimientos que lo acreditan como una escuela de calidad en donde
gracias a las educadoras y dems docentes que laboran en esta institucin tanto a
la infraestructura y localizacin de este jardn de nios recibe buenos comentarios
y buenas evaluaciones en general.
Lo anteriormente mencionado va en relacin a las caractersticas del mbito ulico
en donde destacan la interaccin con actores educativos, algunas caractersticas
del aula y del grupo en general.
La educadora titular a cargo de este grupo es la Lic. Edna Lima Carro* quien relat
en una entrevista que es la nica docente que queda desde la primera generacin
del jardn de Nios.

10

El grupo en el que se realiz la primera jornada de prcticas tiene la caracterstica

de estar en las primeras etapas de leer, escribir, sumar y restar. A lo que me
refiero es que como sucede con el lenguaje oral, las nias y los nios llegan a
preescolar con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito que han adquirido
en el ambiente en que se desenvuelven (por los medios de comunicacin, las
experiencias de observar e inferir los mensajes en los medios impresos, y su
contacto con los textos en el mbito familiar); saben que las marcas grficas dicen
algo tienen significado- y son capaces de interpretar imgenes que acompaan a
los textos; asimismo tienen algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito
(contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos); esto
lo han aprendido al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura y
escritura, como escuchar a otros, leer en voz alta, observar a alguien mientras lee
en silencio o escribe, o escuchar cuando alguien comenta sobre algo que ha ledo.
Adems, aunque no sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas,
intentan representar sus ideas por medio de diversas formas grficas y hablan
sobre lo que anotan y lo que creen que sta escrito en un texto.
Es evidente que hay nios que llegan a preescolar con mayor conocimiento
que otros sobre el lenguaje escrito. Esto depende del tipo de experiencias que
tienen en su contexto familiar, porque mientras ms ocasiones tengan de estar
en contacto con textos escritos y de participar en una variedad de actos de
lectura y de escritura, tendrn mejores oportunidades de aprender. Pero para
ello, hay que propiciar situaciones en que los textos cumplan funciones
especficas y les ayude a entender para qu se escribe; vivir estas situaciones
en la escuela es an ms importante para quienes no han tenido la posibilidad
de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar. La interaccin
de los nios con los textos fomenta su inters por conocer su contenido y es un
excelente recurso para que aprendan a encontrarle sentido al proceso de
lectura, incluso antes de saber leer de forma autnoma.
Grado: 3ero
Grupo: B
11

Nmero de alumnos: 26

Nios: 11

Nias: 15

Interaccin de los diversos actores educativos en el proceso de E-A

Los nios y la educadora interactan de manera armnica, existen algunos
casos en los que existen conflictos entre nios los cuales la educadora
soluciona al instante. Adems busca el apoyo de la psicloga, existen reglas
que aunque se mencionan diversas ocasiones al da se cumplen por los nios,
la educadora busca dinmicas vivenciales para lograr las competencias y los
aprendizajes esperados lo cual los nios aprovechan al mximo, adems
ambos cuentan con el auxilio de los rincones que aunque no son permitidos en
la actualidad favorecen mucho en los aprendizajes significativos de los nios.
En cuanto al trabajo entre padres de familia y educadora de ha formado un
buen clima logrando que la mayora de los padres respondan a las solicitudes
de la educadora. En conclusin en el grupo de 3 B existe una buena
interaccin entre padres docente y alumnos.
Grado: 3
Grupo: C
Nmero de alumnos:

27

Nios:

14

Nias: 13

Interaccin de los diversos actores educativos en el proceso de E-A

El grupo de 3 C est a cargo de la educadora Mara Cecilia Aguilar Palacios, al
llegar a observar a esta aula se pudo percatar, en un primer momento que todos
los alumnos participan en las actividades que encomienda la educadora, al hacer
la entrevista a la educadora un comentario que llamo la atencin fue
Normalmente en un saln te encuentras a dos o tres alumnos sobresalientes o
que siempre te ponen atencin, pero este saln de todos los que he tenido a mi
cargo, 22 alumnos responden de forma igual, trabajan bien, y con los otros 5
alumnos se ha estado trabajando 3 de ellos por su conducta porque trabajan bien,
y 2 por problemas de retraso y de lenguaje y de acuerdo a la observacin que se
realiz, efectivamente la mayora los alumnos muestran las caractersticas que
dice la educadora.
12

En el aula, no existen nios detectados con desnutricin o con sobrepeso,

tampoco con ninguna NEE. La educadora es la encargada de propiciar

los

ambientes de aprendizaje, de forma autnoma, de respeto, hablando de forma

personal cabe mencionar que a pesar de que la educadora forma estos ambientes
de aprendizaje, los nios muestran signos de agresin entre ellos, esto ocurre
cuando no se prestan los materiales para trabajar y a la hora del recreo, adems
en el diario de la educadora, se tiene registrado que en varias ocasiones el alumno
Emanuel, quien es el alumno ya canalizado con la maestra de USAER, agrede
fsica y verbalmente a sus compaeros, pero no es el nicamente, la mayora de
los alumnos muestra egocentrismo de forma mayor a alumnos otras veces
observados.

A pesar de ello la educadora es la encargada de regular estas conductas, piensa

que esos hbitos y acciones vienen de casa, ella trata de erradicar estas
conductas en cada momento que tiene oportunidad, para ello toma en cuenta un
factor muy importante y del que ella se apoya, que son los padres de familia, si
tiene problemas con los nios busca la forma de hablar con los padres de familia.
Durante la jornada de prctica se mostr el apoyo que brindan los padres de
familia al apoyar con los materiales que se les solicitaron. Pero en la mayora de
los casos, no asisten los padres de los nios a recogerlos, por ocupaciones y el
lugar de procedencia, entonces se ve interrumpido la comunicacin entre la
educadora y los padres de familia.

MARCO LEGAL Y CONTEXTUAL

El Programa de Estudio 2011 es nacional, en los propsitos educativos se
especifican en trminos de competencias que los alumnos deben desarrollar el
cual son menciona que:
El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las nias y los nios que
asisten a los centros de educacin preescolar, y esta decisin de orden curricular
13

tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes
y los utilicen en su actuar cotidiano. Adems, establece que una competencia es la
capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de
situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.

La seleccin de competencias que incluye el programa se sustenta en la

conviccin de que las nias y los nios ingresan a la escuela con un acervo
importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en
los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes
potencialidades de aprendizaje.

En el trabajo educativo deber tenerse presente que una competencia no se

adquiere de manera definitiva: se ampla y se enriquece en funcin de la
experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los
problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se desenvuelve. En
virtud de su carcter fundamental, un propsito de la educacin preescolar es el
trabajo sistemtico para el desarrollo de las competencias (por ejemplo, que los
alumnos se desempeen cada vez mejor, y sean capaces de argumentar o
resolver problemas), pero tambin lo es de la educacin primaria y de la
secundaria; al ser aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los
fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros.

Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga

que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean
personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se
logra mediante el diseo de situaciones didcticas que les impliquen desafos: que
piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables
hacia el trabajo y la convivencia, etctera.

14

Los propsitos planteados para la educacin preescolar por el PE 2011 son:

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver

conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y
disposicin para aprender.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua

materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral
al comunicarse en situaciones variadas.

Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y

sepan para qu sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar
grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.

Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer

relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar,
estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones
entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios
para resolverlos.

Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas

de los seres vivos; participen en situaciones de experimentacin que los
lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar
explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin
del mundo natural y social inmediato y adquieran actitudes favorables hacia
el cuidado del medio.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en

comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales
distintos, y acten con base en el respeto a las caractersticas y los
derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la
tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural,
tnica y de gnero.

Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para

expresarse por medio de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales,
danza, teatro) y apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su
entorno y de otros contextos.

Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y

desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para
15

preservar y promover una vida saludable, y comprendan qu actitudes y

medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad
personal.
La participacin de los padres de familia o tutores en la educacin de sus hijos en
el nivel bsico es esencial y constituye un pilar fundamental en el logro acadmico
del sector educativo para cualquier nacin. La colaboracin de los propios padres
de familia en el medio escolar, ya sea como agentes participativos en la poltica
educativa nacional o como vigilantes sociales del desempeo educativo de cada
plantel escolar, los coloca como elementos clave en el proceso de participacin
social para lograr una educacin de calidad.
Entre los trabajos ms recientes de la Organizacin de Estados para la
Cooperacin Econmica (OCDE) en materia educativa se destacan tres objetivos:
lograr una mayor igualdad de oportunidades, elevar la calidad de la educacin y
contrarrestar el bajo rendimiento escolar; de estos se desprenden cinco
recomendaciones polticas educativas de entre las cuales una de las
recomendaciones se orienta a la aplicacin de polticas pblicas que prioricen las
conexiones entre las escuelas, los padres de familia y las propias comunidades, al
sealar que:
...desafortunadamente los padres tienden a involucrarse menos con la
enseanza de sus hijos. Las escuelas deberan priorizar sus relaciones con
los padres y las comunidades, incluyendo estrategias de comunicacin para
alinear esfuerzos de la escuela con los padres... construir redes con las
comunidades alrededor de las escuelas, tanto en negocios como las partes
sociales interesadas, puede tambin fortalecer las escuelas y sus
estudiantes. (OECD, 2012: Education Today 2013: The OECD Perspective)
Se cumplir de igual manera conforme al Artculo 3 Constitucional esta ley
establece que el Estado est obligado a prestar servicios educativos de calidad
que garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos, para que toda la
poblacin pueda cursar la educacin preescolar, la primaria, secundaria y media
superior.
16

De acuerdo a esta orden el congreso de los Estados Unidos Mexicanos crea la

ley general de educacin la cual se pblica en el Diario Oficial de la Federacin el
11 de septiembre del 2013, decretando su funcin social educativa y se conforma
en VIII captulos y 85 artculos, solo recaban los necesarios para este
planteamiento enmarcamos los siguientes a favor de poder sustentar el proyecto
socioeducativo;

CAPITULO I DISPOSICIONES GENERALES

Artculo

10.-

La

educacin

que

impartan

el

Estado,

sus

organismos

descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de

validez oficial de estudios, es un servicio pblico.
Constituyen el sistema educativo nacional:
I.- Los educandos, educadores y los padres de familia
II.- Las autoridades educativas;
III.- El Servicio Profesional Docente;
IV.- Los planes, programas, mtodos y materiales educativos

CAPTULO VII DE LA PARTICIPACION SOCIAL EN LA EDUCACION

Seccin 1.- De los padres de familia
Artculo 65.- Son derechos de quienes ejercen la patria potestad o la tutela:
II.- Participar con las autoridades de la escuela en la que estn inscritos sus
hijos o pupilos menores de edad, en cualquier problema relacionado con la
educacin de stos, a fin de que, en conjunto, se aboquen a su solucin;
III.- Colaborar con las autoridades escolares para la superacin de los
educandos y en el mejoramiento de los establecimientos educativos;
IV.- Formar parte de las asociaciones de padres de familia y de los consejos de
participacin socia

17

Artculo 66.- Son obligaciones de quienes ejercen la patria potestad o la tutela:

II.- Apoyar el proceso educativo de sus hijas, hijos o pupilos
III.- Colaborar con las instituciones educativas en las que estn inscritos sus
hijas, hijos o pupilos, en las actividades que dichas instituciones realicen
IV.- Informar a las autoridades educativas los cambios que se presenten en la
conducta y actitud de los educandos, para que las citadas autoridades apliquen
los estudios correspondientes, con el fin de determinar las posibles causas que
hayan dado origen a tales cambios

SUSTENTO TERICO RELACIONADO CON LA PROBLEMTICA

El propsito general de la educacin preescolar es preparar a los nios para el
jardn de nios y su carrera escolar. Aunque las tcnicas y actividades varan entre
los programas preescolares, los mismos objetivos estn presentes en cualquier
programa de escuela respetable. Estos objetivos van desde los ajustes sociales y
emocionales hasta el desarrollo de hbitos de cuidado personal saludables.
El aprendizaje nunca se da en vaco; se trabaja sobre contenidos que son, a su
vez, el resultado de otras operaciones o pre-operaciones.
El rol del docente en la intervencin didctica debe ser el de intermediario entre el
pensamiento del nio y la realidad. Debe conocer las caractersticas del nio, a fin
de poder crear contradicciones que este perciba como propias y le impliquen
buscar una solucin mejor. Deber aprovechar los emergentes (imprevistos) y
estimular a los nios para que utilicen sus razonamientos como elementos
reguladores, tanto en el campo del conocimiento cientfico como en el de las
relaciones interpersonales.
Si a travs de una situacin de juego el nio se anima a discutir, a cuestionar la
justicia o la injusticia de una actitud adulta o de un par; pone de manifiesto la
capacidad de interaccionar e un grupo para adaptarse a las normas establecidas
por otro y aceptadas por todos. Es as como el propio sujeto es el protagonista de
18

su desarrollo y la fuente del conocimiento es la accin, desde el sentido de

manipulacin, hasta la accin interiorizada propiamente dicha.
El rol del docente del nivel inicial ni es de decidir siempre lo que el nio va a
aprender y como lo va a aprender, sino recoger, estimular y aprovechar sus
intereses para levarlo a reflexionar sobre sus acciones, y poner a su alcance las
herramientas o los instrumentos para poder hacerlo.
La Comisin sobre los Derechos del nio establece que el nio tiene derecho al
esparcimiento, al juego y a participar en actividades artsticas y culturales... En
consecuencia podemos establecer junto a A. Malajovich que el juego es, pues,
patrimonio privilegiad de la infancia y uno de sus derechos pero adems es una
necesidad que la escuela no solo debe respetar si no favorecer a partir de varias
situaciones que posibiliten su desarrollo.
Tradicionalmente se pensaba que la diferencia entre el juego y las actividades de
aprendizaje consista en el carcter placentero del primero con respecto al
segundo. Sin embargo, muchas de las tareas que los alumnos realizan en el
Jardn de Nios son disfrutadas por ellos profundamente, aunque no puedan
clasificarse como actividades de juego. Es una forma en que el maestro organiza
las actividades lo que verdaderamente promueve el disfrute de las mismas.
El juego en el Jardn de Nios es un espacio propio del nio, en el que docente
emplea, simultneamente su rol de docente y de adulto. El maestro actuar sobre
los intereses infantiles, creando y ampliando espacios de juego, enriqueciendo y
facilitando el recorrido hacia el conocimiento.
Las actividades con fuertes componentes ldicos pueden organizarse de modos
diferentes, dependiendo esto ltimo de los contenidos que se trabajen, las
caractersticas individuales y grupales, el proyecto que se est desarrollando en
ese momento, las concepciones del docente.
El hogar y la escuela constituyen el ncleo bsico de reproduccin de las normas
y valores a los que la sociedad en la cual el nio se halla inserto.
19

No se concibe ningn tipo de enseanza y de aprendizaje que no conlleve una

regulacin tica de los mismos. Por ejemplo la enseanza de las ciencias sociales,
de las ciencias naturales, de la tecnologa y del impacto de stas sobre el medio
ambiente y las personas cobra sentido en la medida que se favorezca el desarrollo
de ciertas actitudes en los alumnos; es decir, cuando el docente realiza la
seleccin de los contenidos a ensear debe pensar y detallar cules de ellas,
segn su criterio, promovern en sus alumnos el inters por el conocimiento y su
forma de produccin, con los otros y consigo mismo.
A medida que el nio va interpretando la realidad que lo rodea, incorpora las
normas y os valores de la sociedad en la que vive y se convierte en portador de
los mismos,
Uno de los objetivos de la escuela es reproducir las formas culturales contenidas
dentro de la tica de la comunidad, y asumir como una de sus tareas
fundamentales la educacin moral de los nios que asistan a ella.
Esta tarea implica el compromiso tico de la escuela y de sus docentes, haciendo
propio el debate acerca de qu tipo de nios se quiere formar y asumiendo la
responsabilidad de que el tratamiento de los valores est presente en la vida
escolar: La enseanza de valores, actitudes, normas, hbitos no es sencilla; sobre
todo si tenemos en cuenta que muchas veces encontramos en la realidad el
ejemplo contrario a lo que queremos transmitir.
Por ello, hacerse cargo de la educacin moral de los alumnos le supone al
docente asumir un rol atento y activo que permita la realizacin de un trabajo
intencional sobre normas, hbitos, valores y actitudes convirtindolos claramente
en objeto de conocimiento. Esto significa la necesidad de disear estrategias
interesantes divertidas, actualizadas, que pongan al nio en protagonista del
conflicto moral para que lo resuelva satisfactoriamente.
Como reflexin final decimos que, si la formacin tica es primordial en la
autonoma del nio y en la construccin del futuro ciudadano, es necesario insistir
como docentes en su enseanza en todo momento pues de ello dependen, en
gran parte, las transformaciones sociales positivas.
20

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
El presente trabajo se basa en el conjunto de procedimientos a travs de
principios lgicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que se rigen en
la investigacin cientfica llevndose a la obtencin de datos cualitativos y
cuantitativos, es decir en un enfoque mixto, utilizando diferentes estrategias o en
su defecto un meto, el cual se refiere a una tcnica empleada en la adquisicin y
elaboracin del conocimiento.
Al hablar de una tcnica nos referimos a un conjunto de medios utilizados
en una ciencia, un arte o una actividad y en este sentido tambin utilizamos dicha
denominacin para referirnos a estos mtodos. Dentro de lo cual se
implementaron las siguientes;
En un primer momento se efectu la Observacin donde la autora Patricia y
Peter Adler sealan la observacin consistente en obtener impresiones del
mundo contiguo por medio de todas las facultades humanas relevantes.

Eso

suele requerir contacto directo con los sujetos, aunque puede realizarse
observacin remota (se encuentra distante o apartado) registrando a los sujetos.
(1998).
En este caso siendo de manera participante, que se refiere a que el
investigador (alumnas de sexto semestre de la licenciatura en educacin
preescolar) cumpla la funcin de observador durante periodos cortos (jornadas de
observacin y/o prcticas), pues generalmente siguen las observaciones de
entrevista en la que se entablan una conversacin que tiene un propsito.
Sabino, (1992) comenta que la entrevista, desde el punto de vista del
mtodo es una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto
recolectar datos para una investigacin.
El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle
datos de inters, estableciendo un dilogo peculiar, asimtrico, donde una de las
21

partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones.

Por razones obvias slo se emplea, salvo raras excepciones, en las ciencias
humanas.
La ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores sociales
quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos,
actitudes y expectativas, cosa que por su misma naturaleza es casi imposible de
observar desde fuera. Nadie mejor que la misma persona involucrada para
hablarnos acerca de todo aquello que piensa y siente, de lo que ha experimentado
o proyecta hacer.
Al implementarla en este proyecto fue una entrevista semiestructurada (no
estructurada o no formalizada) es aqulla en que existe un margen ms o menos
grande de libertad para formular las preguntas y las respuestas (Sabino 1992). A
partir de su implementacin a educadoras y directora dio apertura para poder
delimitar el tema de la problemtica.
Posteriormente se aplic la encuesta, es un procedimiento que permite
explorar cuestiones que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa
informacin de un nmero considerable de personas, as por ejemplo: en este
caso a los padres de familia contemplndose con una muestra de un 70%. Permite
explorar la opinin pblica y los valores vigentes de una sociedad, temas de
significacin cientfica y de importancia en las sociedades democrticas (Grasso,
2006)
Daz de Rada (2001), describe como la bsqueda sistemtica de
informacin en la que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos
que desea obtener, y posteriormente rene estos datos individuales para obtener
durante la evaluacin datos agregados.
As finalmente poder delimitar la problemtica socioeducativa pero no solo
se qued en estos tres momentos finalmente se pudo sistematizar a travs del
rbol de problemas los cuales representan un estado de situacin no deseable,
necesidades no satisfechas u oportunidades por aprovechar, que pueden ser
22

abordadas mediante la formulacin y ejecucin. En este sentido, se sugiere el uso

de sta metodologa para la identificacin y delimitacin clara de las principales
situaciones problemticas susceptibles a ser abordadas dentro del contexto
establecido como nos indica el autor Fontagro.
A partir de ah y con la visualizacin de las relaciones de causa efecto
asociadas al problema o necesidad identificada, ser factible definir de una
manera clara y coherente la propuesta a ser presentada ante el fondo. En este
sentido, la utilizacin de esta herramienta metodolgica antecede a la elaboracin
de la matriz del marco lgico y a la preparacin propiamente dicha propuesta del
proyecto.
Durante la implementacin de la intervencin se dar a travs de la
implementacin de variadas estrategias en cuenta de aplicar conocimientos a la
determinada situacin, es decir, har referencia a las acciones concretas
fundadas en un acervo doctrinal para obtener un resultado especfico siendo las
siguientes:
Rally: es una actividad que se ha utilizado como herramienta para
repasar los temas de clase de una manera activa y poco tradicional. Los
participantes deben recorrer diversas estaciones de juego donde se
aplican sus conocimientos de la materia, y a la vez deben enfrentar
diversos retos que ponen a prueba sus habilidades fsicas y cognitivas.
Conferencia es un tipo de exposicin oral, impartida por especialistas,
centrada en la presentacin de un tema especfico y de inters para el
pblico al cual est destinada. Este gnero oral tiene como base el
discurso escrito, como puede serlo un ensayo de extensin limitada
donde se expone un tema con la finalidad de ensear o persuadir; sin
embargo, la conferencia se distingue del discurso poltico, por ejemplo,
porque est pensada como una disertacin en pblico, donde lo ideal es
establecer un dilogo con los oyentes y no la simple adhesin ideolgica
o partidista de la conferencia. En otras palabras, este gnero oral posee
23

un enfoque dialctico que se da al final por medio de una sesin de

preguntas y respuestas. (Caedo Iglesias, Carlos Manuel y Maritza
Cceres Mesa, 2011).
Contemplndose al mismo tiempo las posteriores tcnicas, durante el
periodo de aplicacin de las actividades de cronogramas de actividades en la
intervencin del plan de accin:
Tcnicas de grupo: en las que intervienen expertos: tienen como
finalidad recabar informacin de expertos, donde el expertos, trabajar la
temtica, exponiendo sucesivamente desde determinados puntos de
vista sobre un tema en comn. La finalidad es recabar informacin desde
posiciones variadas.
Tcnicas de investigacin: tienen como finalidad llegar a conclusiones de
cierta importancia. Son tcnicas ms profesionales y necesitan de ciertos
conocimientos de investigacin anlisis de documentos y textos,
consultas a expertos y la elaboracin de dossier que sintetice el trabajo
del grupo.
Estudio de casos: se plantea un caso, que normalmente dispone de gran
cantidad de informacin y detalle, con el fin de que se estudie en grupo
de trabajo. La solucin, en la mayora de las situaciones debe ser la
misma, aunque puede tener varias alternativas. En situacin de alumnos
desempleados o en reciclaje profesional, es conveniente la bsqueda de
casos reales, experiencias personales, muy cercanas o que sean muy
comunes. Para su elaboracin se puede recurrir a casustica de los
participantes o a hechos sucedidos.
Tcnicas de cambio de conducta: a partir del debate y el anlisis de
situaciones complejas, normalmente reales, provocar en situaciones la
reflexin que faciliten cambio de comportamiento, quiten el miedo,
reduzcan la ansiedad y logren una mejor comunicacin con sus
semejantes.

24

PLAN DE ACCIN
PROPUESTA DE INTERVENCIN
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Nombre de las
acciones a
desarrollar
1. Introduccin
al proyecto:
La
participacin
y
acompaami
ento de los
padres de
familia es
fundamental
para lograr
el desarrollo
integral del
nio
preescolar

Acciones a desarrollar

Tiempo

INICIO
20-30 minutos
A la hora de salida, se les invitar a los padres aproximadamente
de familia a pasar al saln de clases.
.
DESARROLLO
Presentar a los padres de familia el proyecto
de intervencin.
CIERRE
Se aclararan algunas dudas, y se agradecer la
presencia.

25

Recursos

Humanos:
Alumna practicante
Padres de familia
Educadora titular
Materiales:
Presentacin en
diapositivas de la
introduccin al
proyecto.
Tcnicos:
Computadora
Can

2. Platica de
sensibilizacin
Desarrollo
integral del
nio

INICIO
Palabras de bienvenida
Introduccin al tema
Presentacin del conferencista
DESARROLLO
Conferencia.
CIERRE
Ronda de preguntas
Palabras de agradecimiento
Entrega
de
reconocimiento
conferencista

30- 40 minutos
aproximadamente
.

Humanos:
Alumnas practicantes
Padres de familia
Educadoras titulares
Asesora
Conferencista
Tcnicos:
Computadora
Can
Bocinas
Micrfono

INICIO
Humanos:
20- 30 minutos
Palabras de bienvenida
aproximadamente Alumnas practicantes
Pase de lista
.
Padres de familia
Orden del da
Educadoras titulares
DESARROLLO
Asesora
Presentacin y explicacin del trptico
Materiales:
importancia
de
la
educacin
Presentacin en
preescolar mediante diapositivas
diapositivas
CIERRE
Trptico
Ronda de preguntas
Tcnicos:
Computadora
Can
Bocinas
Micrfono
Humanos:
4. Rally Campos INICIO
60 minutos
formativos
Explicacin de la actividad
aproximadamente Alumnas practicantes
Organizacin de equipos de trabajo (10 minutos por
Padres de familia
mediante el juego canasta de frutas
estacin)
Educadoras titulares
DESARROLLO
Asesora
el rally consistir en la explicacin y
Materiales:
representacin
de
los
campos
Muecos de peluche
formativos tomando en cuenta que
Sobre con letras
cada estacin expondr el propsito de
Botellas con agua
acuerdo al PE de cada campo
Lmina de culturas
formativo
y
actividades
para
Plato del buen comer
ejemplificar:
Caras de las
LENGUAJE Y COMUNICACIN:
emociones
Lenguaje oral:
Estambre
Con muecos de peluche, los padres de
Bolsa de plstico
familia crearan un cuento.
3. Presentaci
n de La
participacin
y
acompaami
ento de los
padres de
familia es
fundamental
para lograr
el desarrollo
integral del
nio
preescolar

26

 Lenguaje escrito:
En un sobre habr letras, con las cuales
formaran un mensaje.
PENSAMIENTO MATEMATICO:
Nmero
En vinas se jugar a
Forma espacio y media
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL
MUNDO
Mundo natural
Se realizara el experimento del tornado
Cultura y vida social
Se explicara y hablara de las diferentes
culturas que existen en Mxico
DESARROLLO FISICO Y SALUD:
Coordinacin, fuerza y equilibrio
Se realizara un ejercicio con msica
Promocin de la salud
Se explicar el plato de buen comer
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Identidad personal
Se aplicara un cuestionario para conocer las
emociones en las que se encuentran, y con
una cara (triste, feliz, enojado, etc.)
respondern a estos cuestionamientos.
Relaciones interpersonales
Con un estambre se explicara que se realizara
una Telaraa de derechos y obligaciones de
los nios, la cual consistir en decir un
derecho u obligacin y despus lanzarla a un
compaero.
EXPRESION Y APRESIACION ARTISTICAS
En una bolsa se colocara pintura, para que
con la msica ellos muevan la pintura
dentro de la bolsa y observen los colores
que se crean.
Con instrumentos musicales seguirn el
ritmo de la msica.
CIERRE:
1. En cada estacin se dar pauta a una o
dos preguntas sobre el campo formativo
2. Al finalizar el rally se dar una conclusin
acerca de la actividad y de lo realizado
durante la semana, agradeciendo la
participacin de los padres de familia

INSTRUMENTOS Y/O TCNICAS.

Tcnicas de grupo
27

Pinturas de colores
primarios
Instrumentos
musicales
Tcnicos:
Grabadora

Tcnicas de investigacin

Estudio de casos

Tcnicas de cambio de conducta

ESTRATEGIAS

Rally

Conferencia

BENEFICIARIOS
El proyecto va dirigido para los padres de familia, para que ellos puedan conocer
la importancia y lo que implica la educacin preescolar, para que as le den la
suficiente prioridad para cumplir con lo que demanda esta, y al mismo tiempo
comprendan que la participacin en el jardn de nios es de suma importancia
para el desarrollo integral de sus hijos.
1. Nios
2. Jardn de nios Estefana Castaeda
3. Padres de familia
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Primera semana

Segunda semana

Nombre
de

la

actividad

Lun

Mart

es

es

Mir

Jueve

Vier

coles

nes

Introduccin al
proyecto: La
participacin y
acompaamie
nto de los
padres de
familia es
fundamental
para lograr el
desarrollo
integral del
nio
preescolar

28

Lun

Mar

Mirc

Jue

Vier

es

tes

oles

ves

nes

Platica de
sensibilizacin
Desarrollo
integral del
nio
Presentacin
de La
participacin y
acompaamie
nto de los
padres de
familia es
fundamental
para lograr el
desarrollo
integral del
nio
preescolar
Rally
Campos
formativos

RECURSOS
Recursos

Humanos

Materiales

Tcnicos

Financieros

Actividades
Introduccin al
proyecto: La
participacin y
acompaamiento de
los padres de
familia es
fundamental para
lograr el desarrollo
integral del nio
preescolar
Platica de
sensibilizacin
Desarrollo integral
del nio

Presentacin de La
participacin y
acompaamiento de
los padres de
familia es

Alumna
practicante
Padres de
familia
Educadora
titular

Alumnas
practicantes
Padres de
familia
Educadoras
titulares
Asesora
Conferencista
Alumnas
practicantes
Padres de
familia
Educadoras

Presentacin en
diapositivas de
la introduccin
al proyecto.

Computadora
Can

$30.00

Presentacin en
diapositivas
Trptico

29

Computadora
Can
Bocinas
Micrfono

$50.00

Computadora
Can
Bocinas
Micrfono

$75.00

fundamental para
lograr el desarrollo
integral del nio
preescolar
Rally Campos
formativos

titulares
Asesora

Alumnas
practicantes
Padres de
familia
Educadoras
titulares
Asesora

(copias)

Muecos de
peluche
Sobre con letras
Botellas con
agua
Lamina de
culturas
Plato del buen
comer
Caras de las
emociones
Estambre
Bolsa de
plstico
Pinturas de
colores
primarios
Instrumentos
musicales

30

Grabadora

$600.00