Índice

Intervención psicológica a través de terapia cognitivo-conductual en adolescente de 14 años con

diagnóstico de TDAH: Funciones ejecutivas, autorregulación emocional y desarrollo de la

personalidad........................................................................................................................................2

2.1 Planteamiento del problema .................................................................................................... 2

2.2 Justificación............................................................................................................................... 3

2.3 Objetivos ................................................................................................................................... 5

2.3.1 Objetivo general................................................................................................................. 5

2.3.2 Objetivos específicos.......................................................................................................... 5

2.4 Premisa.................................................................................. 5
Intervención psicológica a través de terapia cognitivo-conductual en

adolescente de 14 años con diagnóstico de TDAH: Funciones

ejecutivas, autorregulación emocional y desarrollo de la

personalidad

2.1 Planteamiento del problema

En la presente investigación se describirá la problemática que existe principalmente en la

etapa de la adolescencia con diagnóstico de TDAH y su adaptación a la intervención psicológica y

su relación con la gestión emocional, funciones ejecutivas y desarrollo de su propia personalidad.

Sugerencia de redacción: La presente investigación describe la problemática existente en un

adolescente diagnosticado de Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y su
adaptación con una intervención psicológica, así como su relación a: la gestión emocional, las
funciones ejecutivas y el desarrollo de la personalidad.

Nota: ¿Ya trataste al chico?

(Cambia la palabra en, porque en el párrafo anterior iniciaste con la misma palabra)En la
actualidad existe un gran desafío dado que el diagnostico (acentos, selecciona y te aparece la
palabra bien escrita) del TDAH es complejo por la ausencia de un marcador biológico. Los hallazgos
más consistentes apuntan a una dismorfología, disfunción y baja conectividad de múltiples redes,
(aquí van dos puntos, no coma como pusiste, ya que se van a mencionar las áreas cerebrales)
fronto-estriatal, fronto-parietal y fronto-cerebral. Lo que refleja los distintos funcionamientos
cognitivos afectados en TDAH, como lo son la inhibición, atención, percepción del tiempo y
aversión a la demora. Por lo contrario, a lo que se pensaba sobre TDAH no se resuelve en la
adolescencia, pero (no es correcto usar la palabra pero, puedes usar: sin embargo) si ( si es
afirmación, lleva acento) cambian sus manifestaciones y potencial de daño.

El TDAH se considera el trastorno de neurodesarrollo mas (acento) frecuente. (Observándose al

70-80…) En el 70-80 % de los niños, los síntomas del trastorno persisten en la adolescencia,
sumándose también las características propias de esta etapa; esto conlleva un aumento en las
dificultades de conducta, rendimiento académico y las relaciones interpersonales (aquí iría un
punto)y que entre el 30 y 65 % lo presentaran en la vida adulta.
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) lo padece el 3,1 % de los adolescentes
de 10 a 14 años (OMS,2020).

Existen múltiples estudios epidemiológicos, clínicos, de genética molecular, neuropsicología y

neurofarmacología, que avalan su origen neurobiológico, sin embargo, la etiología exacta no se
conoce. Actualmente se sabe que existe una fuerte asociación genética, heredabilidad de 60-75 %
con múltiples genes implicados que interactúan con factores ambientales afectando más la
susceptibilidad genética del TDAH.

Por otro lado, cabe mencionar la dificultad que existe en las personas con TDAH en cuestión de
emociones; tales como el reconocimiento, regulación y expresión de las mismas, la cual conlleva a
baja tolerancia a la frustración y hace que pueda llegar a reaccionar de una manera
desproporcionada ante distintas situaciones.

Por lo tanto, se formula la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es el impacto que tiene un

adolescente con diagnostico (acento) de TDAH en estas áreas de desarrollo, como lo son;
autorregulación emocional, funciones cognitivas y personalidad?

(Impacto de qué, de una intervención psicológica, un programa de modificación de conducta…)

2.2 Justificación

El TDAH tiene un origen biológico y varios factores etiológicos y ambientales contribuyen a

su desarrollo. Existen múltiples evidencias que apuntan a un retraso en maduración cerebral,

especialmente en regiones que maduran progresivamente con (te falta una l) a edad, surgiendo un
perfil inmaduro de activación funcional. Recientemente la Academia Americana de Pediatría (AAP)

extendió sus guías diagnosticas (acento) para incluir a los adolescentes hasta los 17 años.

Para (cambia la palabra para, en el renglón anterior la usaste) poder hablar del diagnostico (acento
en diagnóstico) de TDAH en un adolescente es importante conocer el contexto en el cual se
desenvuelve el mismo. La adolescencia es una etapa reproductiva que implica un periodo de
grandes cambios físicos, fisiológicos, psicosociales y culturales. Estos cambios hacen de esta etapa
un tiempo de mayor vulnerabilidad y ajuste. Este periodo incluye un aumento en las demandas
cognitivas, personales y sociales. Al igual que aumenta la reactividad emocional.

Actualmente (Hoy) se considera el TDAH como un trastorno crónico con distintas

manifestaciones conductuales en el niño, adolescente y adulto. Las acciones y toma de decisiones

que pueden llegar a tener los adolescentes no solo están influidas por factores cognitivos, si no

también psicológicos, afectivos influenciados por lo pares, pero lo mas (acento) aumento en las
demandas cognitivas, personales y sociales. Al igual que aumenta la reactividad emocional.

Reyna y Farley, (te falto citarla) mostraron que los adolescentes son capaces de razonar y
entender las conductas de riesgo, (Revisa como se colocan las comas y puntos. Yo colocaría aquí
punto y seguido, en lugar de coma) sin embargo, al estar expuestos a una situación real, en el
momento, su decisión se basa en las influencias emocionales y sociales y (no repitas la y) no así en
sus capacidades cognitivas. En adolescentes es fácil atribuir las conductas que presenta a
conductas propias de la edad, posponiendo el diagnóstico de TDAH.

En la practica (acento) diaria nos enfrentamos a distintas situaciones, desde adolescentes que se
les realizo el diagnostico (acento) de TDAH en educación básica hasta adolescentes a quienes no se
les ha hecho el diagnostico (acento) a pesar de presentar dificultades, debido a que fueron
atribuidas a otras causas como dificultades de aprendizaje, desmotivación y baja autoestima.

El TDAH produce un deterioro importante en la capacidad del adolescente de desarrollarse en el

ámbito académico, familiar y social. Si no se trata puede limitar las posibilidades futuras del
adolescente, por que produce un rendimiento muy por debajo de su capacidad intelectual y
potencial.

La terapia cognitivo-conductual constituye un amplio set de intervenciones que tiene como

objetivo modificar el ambiente físico y social para cambiar la conducta. También es necesario el
apoyo individual, familiar y escolar.

2.3 Objetivos

2.3.1 Objetivo general

Realizar una propuesta de intervención psicológica a través del enfoque cognitivo conductual a un
adolescente de 14 años con diagnóstico de TDAH, para apoyar en el desarrollo del

mismo y lograr una modificación adecuada de conducta.

2.3.2 Objetivos específicos

* Identificar las principales problemáticas que afectan en distintas áreas el desarrollo del
adolescente con TDAH.

* Aplicar un instrumento diagnóstico para determinar el nivel de necesidad de un programa

de intervención psicológica.

* Diseñar los métodos de trabajo a través de la terapia cognitivo-conductual con la finalidad

de establecer un buen método de intervención adecuada para el usuario.

2.4 Premisa

Los síntomas del TDAH tienen un gran impacto en el desarrollo del individuo e interfieren

en su funcionamiento emocional, cognitivo y social, causando una importante morbilidad y

disfuncionalidad no solo en el adolescente, sino también en los grupos que se desempeña el

adolescente, como en su familia, escuela y amigos.

Los modelos neurocognitivos señalan (quita esta palabra) para TDAH señalan déficits en funciones
cognitivas, (sustituye la coma por una y) funciones ejecutivas (FE), (quita la coma) necesarias para
dirigir la conducta hacia una meta. Las FE corresponden a los déficits mas ( acento)
consistentemente implicados en TDAH, incluyendo inhibición de la respuesta

motora, atención sostenida, memoria de trabajo, planificación y flexibilidad cognitiva, mediadas

por la red fronto-estrital dorsolateral y fronto-parietal. Sin embargo, existe creciente evidencia de

otras FE, involucradas en el procesamiento temporal, asociado a la percepción y valoración del

tiempo, mediado por circuito fronto-cerebelar.

Los individuos con TDAH poseen un pobre desarrollo socioemocional ocasionado por el

rechazo social que sufren, así como por su baja autoestima, además de presentar cambios de

humor repentinos (la redacción te pide cambiar la palabra repentinos por repentino). Así mismo se
ha detectado una asociación entre las funciones ejecutivas con el desarrollo emocional de
individuos con TDAH.

En este sentido de ha descubierto que, a menor capacidad en el control de impulsos y

regulación de emociones, los síntomas propios de la hiperactividad (pon la palabra se)

incrementan. En esta línea, se (aquí bórrala) destaca la relación del estado de animo (acento)
irritable con los trastornos afectivos en personas con TDAH, siendo la irritabilidad uno de los
síntomas más potentes entre ellos.

Además, la empatía también se ha visto afectada según Pera (2017), siendo frecuentemente
(frecuente) en personas con TDAH, ya que en ocasiones ni siquiera saben lo que sienten ellos

mismos, lo que (quita la coma, también las palabras lo que, pon una y) se les dificulta imaginarse
lo que puede llegar a sentir otra persona de su entorno.

Esto puede deteriorar las relaciones personales, ya que no pueden enfrentarse a diferentes

situaciones de la vida cotidiana.

NOTA: TE SUGIERO, PRACTICAR REDACCIÓN, NO REPETIR PALABRAS, ESCRIBIR CORRECTAMENTE,

SIGNOS DE PUNTUACIÓN, CITAR CORRECTAMENTE. ME AGRADO TU OBJETIVO PRINCIPAL PARA
PONERLE TITULO A TU TESIS. GRACIAS POR PERMITIR CONOCER TU TRABAJO Y SUGERIRTE
CAMBIOS. SUERTE. RECIBE UN CÁLIDO ABRAZO.