CURSO “Trauma complejo en niños,

niñas y adolescentes”
Módulo 2: “Bases relacionales del cuidado sensible al trauma del
desarrollo". Parte 1 Resiliencia
Conexión segura
como base de los
procesos resilientes
Contenidos
Conexión segura como base de
los procesos resilientes.
Creación de entornos de cuidado
seguros y protectores.
Ética del cuidado en la toma de
decisiones proteccionales.
Resiliencia secundaria y tutores
de resiliencia.
¿En qué espacios sientes
seguridad y conexión?
¿Qué es lo que ofrecen esos
espacios que te permiten
experimentar seguridad?
Entornos Seguros y Protectores para Niños/as y
Adolescentes
Un espacio de buen trato afectivo, libre de cualquier forma de
violencia, abuso o explotación, en el que las personas adultas se rigen
por el interés superior del niño y el respeto a sus derechos humanos.
(P. Horno)
El entorno seguro y protector es
imprescindible para el desarrollo. Sólo se
puede experimentar y aprender si no hay
amenaza.
En los casos en que ha habido daño previo, el
entorno seguro y protector permite retomar
el desarrollo. Es una condición para la
integración del trauma.
Condiciones
para un entorno Participación Trabajo en Red
seguro
En todos los niveles Afectividad Seguridad. No
Consiente e
de la organización. Intencional
control

Normativa
protectora y
común
 Entorno físico seguro
Localización Infraestructura Espacio y
distribución
Normativa de
Acceso, seguridad Tipo casa de
seguridad,
del entorno, familia, pocos niños
construcción
integración a la por habitación,
segura, ausencia
comunidad, diferenciados por
de riesgos
servicios género y edades.
materiales, acceso
disponibles. Baños suficientes
internet,
y privados.
adecuaciones a
Niños/as y
Adolescentes con
discapacidad.
Entorno emocional seguro
Decoración y personalización.
Luminosidad, calidez.
Espacios abiertos.
Espacios privados, de intimidad.
Espacios de juegos, música, disponibilidad
de materiales.
Comidas juntos y celebraciones.
Conexión con la naturaleza: plantas, jardín,
mascotas.
Afectividad “Capacidad que una persona tiene de forma consciente, voluntaria y
Consciente sistemática de generar un entorno protector, cálido emocionalmente
y dentro de él establecer relaciones afectivas positivas.” (Horno)

Garantía del derecho a la protección y al desarrollo pleno que

posibilita la creación de un entorno seguro y bientratante.
Afectividad expresa e intencional.
Capacidad de crear y mantener vínculos.
Ofrecerse como figura adulta de vinculación.
Mirada consciente y respetuosa.
Respeto a los vínculos afectivos de Niños, Niñas y Adolescentes.
Crianza y Disciplina Positiva.
Estrategia de intervención con cada Niño/a, con propósito.
Cuidado y planificación de los procesos, en especial ingreso y egreso.
 Propia vida
Protagonismo

Niños/as,
Comunidad Adolescentes
y equipos Organización
del trabajo
Ética del cuidado
La moral de principios
universales (Kolhber, Kant,
Rawls) no resulta siempre
justa:
Se pregunta por el bien o más
en si mismo, de forma racional
y abstracta, desconectada, sin
consideración de contextos y
circunstancias particulares.
Carol Gilligan descubre que hay un
modo de razonamiento moral distinto,
que en su mayoría aparece en mujeres,
que son las que normalmente cuidan
de otros. Este razonamiento
Se pregunta ¿Cómo evitar el daño?
¿Qué es lo que yo puedo hacer?
Se interesa en las situaciones reales,
las necesidades del otro concreto, la
responsabilidad frente al otro.
Supuestos y foco de la Ética del Cuidado
La supervivencia y el bienestar requieren relación y
Reconocimiento de la vulnerabilidad e compromiso. Empatía, compasión, cuidado y colaboración.
interdependencia humana

Atención a las necesidades básicas e “interpretación” de

las necesidades no dichas (Atención a la desigualdad).
Reconocimiento de las Necesidades Se anticipa, previene.
Humanas (Nel Nodding) Reconocimiento de límites y activación de colaboración
ante necesidades abrumadoras.

Solidaridad/sororidad.
Responsabilidad por el bienestar común Especial atención a grupos marginados, minorizados,
vulnerados.

Preocupación por los efectos concretos

de las decisiones éticas en la vida de las Consideración de las posibilidades, intereses y contextos.
personas Mirada ecológica.

Integración de las emociones en el Valida el miedo, la rabia, la tristeza., etc. Se permite y

juicio y acción ética conecta desde la ternura.
Elementos Éticos del Cuidado
(Joan Tronto)

Atención (Empatía
Responsabilidad
Cognitiva)

Sensibilidad /
Competencia
Responsividad
 Los elementos “no racionales” del cuidado
Conexión y
compasión
Conectar con la necesidad
y/o sufrimiento de otro,
produce una respuesta
neurobiológica de cuidado.
El poder cuidar genera
bienestar por el efecto de la
oxitocina.
No hay menos distress
empático por no
conectarse. La desconexión
es síntoma de burnout.
Intuición
La intuición es un procesamiento
del hemisferio cerebral derecho,
que distingue patrones.
Ayuda a tomar deciciones de
cuidado y protección desde
una sabiduría experiencial.
La sola racionalidad y el excesivo
apego a normativas y protocolos no
es útil para abordar problemas
humanos de alta complejidad, como
la protección infantil. Inhibe el juicio
profesional.
Afectividad
El cuidado implica dejarse afectar,
involucrarse. La neutralidad, el
desapego no sirve al cuidado (N.
Noddings)
El trabajo de cuidado de Niños/as y
Adolescentes requiere cultivar una
afectividad consiente. Niños/as con
trastornos de apego o en cuidado
alternativo requieren adultos que se
ofrezcan como figuras vinculares.
(P.Horno)
La experiencia de la
compasión y el cuidado
requiere un tono afectivo de
calidez (P. Gilbert)
La evaluación del
interés superior
del niño desde una
ética del cuidado
Colaboración vs Control Social
Análisis de los Efectos Posibles
vs Aplicación “ciega” de
normativa
Análisis de la propia
competencia/responsabilidad
La evaluación del interés superior del niño
Ningún otro interés debe anteponerse al interés del niño
, niña o adolescente
¿Cuáles son los posibles efectos de está decisión?
¿A quién o quiénes se beneficia mayormente?
¿Qué interés personal está involucrado en la toma de esta decisión?
Se debe buscar el más pleno ejercicio de derechos
¿Qué afecta en menor medida el ejercicio de todos los derechos del niño? ¿Se está
privilegiando algún derecho en desmedro de otro? ¿En base a qué criterios o
intereses?
La participación como metodología de evaluación
¿Con qué información se está tomando la decisión? ¿Quién la proporcionó?
¿Qué información se le proporcionó al niño para armarse una opinión? ¿Se adaptó la
metodología al niño?
¿Cuál es la opinión del niño al respecto? ¿Cómo se escuchó y consideró la opinión
del niño en la decisión?
Resiliencia Infantil y Secundaria
(Cyrulnik, Barudy)
La resiliencia infantil emerge de la relación vincular con su
entorno. Tiene que ver con el establecimiento de vínculos
afectivos.
La resiliencia no es una cualidad ni un atributo de la personalidad,
sino un proceso que va del nacimiento a la muerte.
La resiliencia no es resistencia, sino la capacidad de superar la
adversidad y hacer sentido, resignificar.
La resiliencia secundaria es una nueva oportunidad, cuando no se
ha tenido un cuidador sensible en la infancia, de desarrollar
procesos resilientes si se cuenta con una persona significativa que
haga de tutor de resiliencia.
Resiliencia familiar - comunitaria
Posibilidad de tener
Creencia en que se Funcionalidad,
algún grado de
puede salir adelante organización y
dominio sobre la
a pesar de todo colaboración
situación

Recuperar cierta
seguridad global en Ética del cuidado Dimensión
base a los vínculos relacional espiritual
creados

Mentalización para Perspectiva

la construcción de ecológica,
historia y sentido ecosistémica
Experiencias claves resiliencia (Cyrulnik)
Vínculo afectivo, seguro, estable y
duradero con al menos un adulto
Vínculo competente, que ofrece un
vínculo sano, comprometido y
continuado (tutor de resiliencia)

Resiliencia
Desarrollo de narrativa que
reconozca y de un nuevo sentido a
la historia de vida,
Sentido desculpabilizando y favoreciendo
que el niño/a o adolescente pueda
sentir la alegría de vivir, pese a
todo lo vivido.
https://youtu.be/nSh_KGiYjqk
 Tutores de resiliencia
“Son aquellas personas, instancias, grupos, un lugar,
acontecimiento, una obra de arte que provoca un
renacer del desarrollo psicológico tras el trauma, que
para el herido son el punto de partida para intentar
retomar o iniciar otro tipo de desarrollo” (Cyrulnik, 2015)

Genera cambios
Persona que
a nivel Nuevas
acompaña
neuronal, representaciones Resignificación
incondicionalmente
metabólico, y formas de del trauma
a quién padece un
afectivo y relacionarse
trauma.
corporal