La reflexin pedaggica en la cotidianidad del aula

Mercedes Lpez Fraquelli | Maestra. Profesora de Ciencias de la Educacin. Profesora efectiva de Pedagoga en Formacin Docente.
Hace tiempo ya que encontramos en los discursos, y en nuestros discursos, afirmaciones en relacin a la importancia de pensar o reflexionar acerca de la educacin. Y, efectivamente, mucho se ha analizado en este campo. Han hablado de ella los filsofos, los psiclogos, los socilogos. Se han desarrollado megateoras desde las distintas disciplinas, que no solamente han fragmentado el conocimiento, sino que, preocupadas por las definiciones generales, se olvidaron o desecharon el anlisis de la cotidianidad. La prdida de protagonismo del aula y lo que all sucede, dio paso a las reflexiones generales, vaciando de contenido pedaggico el espacio especfico de prctica del maestro. cuando todos hablan sobre los maestros o a los maestros, pero pocos parecen dispuestos a hablar con ellos
Rosa M Torres (1994)

prdidas en cuanto a la identidad y desarrollo del campo pedaggico. La historia del pensamiento pedaggico en nuestro pas nos ha mostrado el camino: los grandes pensadores, los grandes maestros han desarrollado pensamiento y accin de forma inseparable, vinculando el anlisis de lo ideolgico, poltico y social con la escuela, el maestro y sus prcticas. ir al rescate de su inteligencia, su creatividad y su experiencia como materia prima de su propio proceso educativo; recuperar la unidad teora y prctica como espacio para la reflexin y el perfeccionamiento pedaggicos, volver a los temas fundantes, aquellos sin cuya comprensin y revisin caen en terreno estril los mejores textos, los mtodos y tcnicas ms modernos de enseanza.
Rosa M Torres (1994)

Debemos recuperar el anlisis, pensamiento y reflexin pedaggica acerca de nuestra cotidianidad, recuperando as nuestro protagonismo. Todos los grandes clsicos de la Pedagoga han centrado sus anlisis en aquel campo en el que la pedagoga se valida: en la prctica educativa, necesariamente vinculada a la enseanza y la escuela, al maestro y al alumno. De manera que, si bien el anlisis ideolgico, poltico y social es imprescindible desde el enfoque de la educacin como proceso histrico y social, la prdida del anlisis institucional y ulico ha dejado vacos y provocado

La escuela como unidad bsica del cambio educativo, es la encargada de posibilitar al individuo procesos y experiencias educativas estables, permanentes y continuas. Si queremos cambiar la realidad social, la escuela y el aula (como espacios sociales especficos y especializados) no pueden estar ausentes en el proceso. A no ser que la escuela como sistema social se convierta en el foco del cambio social, la adopcin de programas y reformas efectivas difcilmente ocurrirn.
Frank C. Pratzner (1984)

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Desde una perspectiva de cambio educativo, no puede ingenuamente plantearse slo como cambio en las polticas educativas, sino que debe apoyarse en una profunda reflexin acerca de todos los mbitos involucrados, reconociendo la fuerte importancia del aula como facilitadora o inhibidora de ellos.

Qu es pensar pedaggicamente?
Se ha definido la Pedagoga como la teora de la educacin; y su carcter, como integrador de los aportes de las dems disciplinas que analizan la educacin. Pero qu significa esto? Es tan amplio pensar la educacin!! Sin duda que pensarla, implica ubicarla en una sociedad, como parte de ella, de sus definiciones, sus tradiciones, sus valores, sus estructuras; estamos hablando de que pensar la educacin implica pensar sus fines, sus manifestaciones, sus actores. Y este es uno de los niveles imprescindibles en el que pensar la educacin. El otro, ms especfico, es el referido a la situacin formal, a la educacin institucionalizada, a la escuela y el aula. Implica una manera de pensar y de abordar la prctica educativa desde sus fundamentos, pensar la vida de la escuela a partir y a travs de sus actividades, relaciones, fines y funciones. El centro de la prctica educativa est en el ensear y aprender. La bsqueda de la significacin de ellos nos refiere a las finalidades pedaggicas, y a cierta concepcin del hombre y la sociedad. Es que el ensear no existe sin el aprender. Quiero decir que el ensear y el aprender se van dando de manera tal que por un lado, quien ensea aprende porque reconoce un conocimiento antes aprendido y, por el otro, porque observando la manera como la curiosidad del alumno aprendiz trabaja para aprehender lo que se le est enseando, sin lo cual no aprende, el educador se ayuda a descubrir dudas, aciertos y errores.
Paulo Freire

la mejor forma de organizacin, estoy perdiendo una parte esencial de la prctica educativa: el aprendizaje. Rescatar el pensar pedaggico en el aula implica pensar cmo se ensea y cmo se aprende, por qu se ensea y por qu se aprende, para qu se ensea y para qu se aprende. Implica repensar continuamente nuestras actitudes, prcticas y relaciones para ajustarlas a fines, supuestos y realidades cambiantes. Para comenzar a repensarlas, quiz debamos pensar la prctica no como mera actividad, sino como reflejo de determinados sentidos y significaciones construidos socialmente y que tienen que ver con las intencionalidades, los sentimientos, las definiciones, etc. La prctica educativa es una actividad intencional, desarrollada de forma consciente, que slo puede hacerse inteligible en relacin con los esquemas de pensamiento, a menudo tcitos, y en el mejor de los casos, parcialmente articulados, en cuyos trminos dan sentido a sus experiencias los profesionales.
Wilfred Carr

Pensar pedaggicamente implica reflexionar precisamente acerca del sentido y significado de las prcticas. No concebimos la Pedagoga como una teora aplicada, sino que referida a la tarea de pensar crticamente, esto es, poner en cuestin, problematizar la adecuacin entre los conceptos y valores en los que nos fundamentamos, y nuestras prcticas educativas. El carcter integrador y problematizador de la Pedagoga lo permite. No se trata de una transicin de la teora a la prctica en cuanto tales, sino de la irracionalidad a la racionalidad, de la ignorancia y la costumbre, al saber y la reflexin. As concebida la teora de la educacin, tiene por fin, emancipar a los profesores de su dependencia de prcticas que son producto de lo anterior, la costumbre y la tradicin, desarrollando formas de anlisis y de investigacin orientadas a exponer y examinar las creencias, valores y supuestos bsicos implcitos en el marco terico mediante el que los profesores organizan sus experiencias.
Wilfred Carr

A veces, las preocupaciones inmediatas nos llevan a olvidar las finalidades que, como tales, deben orientar nuestros objetivos y acciones particulares. A su vez, cuando nuestra preocupacin gira solo en torno al ensear determinados contenidos, pensando en cules, cmo y cundo ensearlos; cuando nuestra preocupacin se centra solo en la bsqueda de

La importancia de la reflexin pedaggica en el aula radica en el reconocimiento de que los problemas que se tratan de afrontar | Diciembre 2007 | QUEHACER EDUCATIVO 137

La reflexin pedaggica en la cotidianidad del aula

pueden y deben ser planteados y resueltos por los profesionales de la educacin. El xito depende de que los docentes conozcan y comprendan sus problemas y sus prcticas, depende de que se comprenda que los conceptos con los que afrontamos la realidad terminan configurndola y definiendo las decisiones que se adoptan para mejorarla o modificarla. Por lo tanto es esencial esforzarse por examinar la mayor o menor adecuacin de los conceptos que se materializan en el lenguaje de la prctica educativa, articulando la relacin entre el discurso educativo y las realidades. Pensar pedaggicamente la realidad implica hacer explcito el esquema terico que fundamenta la prctica como forma de desarrollar coherentemente el proceso, que no existan contradicciones entre lo que se piensa y dice, y lo que realmente se est haciendo, entre las creencias acerca de la prctica educativa y la prctica misma. Por ejemplo, se ha valorado positivamente el concepto pedaggico de aprender a aprender, concepto que se apoya en la idea del aprender por descubrimiento. Esto implica la concepcin de un nio activo, que investigue, sea creativo, construya su propio proceso de conocer como sujeto integral. Se sustenta en la importancia de la accin y no solo del pensamiento. Este concepto exige tener en cuenta lo que el alumno est en disposicin de aprender, el momento personal, afectivo y cognitivo que vive y, a partir de all, planificar la enseanza. Pero cuntas veces nos hemos hecho esta pregunta, cuntas hemos indagado estas cuestiones antes de pensar nuestras acciones? Cunto de homogeneizador tienen nuestras propuestas? Si pensamos que el nio aprende por experiencia (pensamiento y accin), pero seguimos separando cuerpo y mente, pensar y hacer, racionalidad y afectividad; si anunciamos la importancia de respetar las diferencias individuales, pero asimilamos los procesos de construccin del conocimiento a la lgica disciplinar y a las pautas de organizacin preestablecidas como patrn de medida para todos por igual, si no vinculamos las concepciones tericas y nuestras prcticas para validar o invalidar unas y otras, seguiremos plantendonos preguntas sin respuesta. Convertir la afirmacin en problematizacin implica poner de manifiesto las creencias incuestionadas y las premisas no enunciadas. Implica develar las prcticas que, por tradicin, rutina o imposicin, se han consolidado como habitus en el aula y la escuela.

La prctica se cambia nicamente cuando nuevas experiencias suponen el reexamen de los problemas.
John Dewey

Ahora bien, para ello es necesario: Resaltar la importancia del docente en el desarrollo de los procesos de cambio. Estrechar la vinculacin entre teoraprctica. Apoyar el desarrollo del pensamiento prctico (Schn) como fundamento del saber prctico, que incluye: Un saber referido a la accin profesional misma (saberes que conforman el saber-hacer). Un saber referido a la reflexin en la accin (saberes que interpretan la accin mientras transcurre). Un saber referido a la reflexin sobre la accin (saberes sobre la reconstruccin diferida de lo actuado). La produccin de estos saberes, especficos del docente, se apoya en la reflexin pedaggica.

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Estas grandes lneas de pensamiento se plantean en torno a la necesidad de: Recuperar el protagonismo como fuente de profesionalidad. Superar la ilusin de la reflexin (Zeichner), el acriticismo que desarroll la crtica de la escuela, pero no la escuela crtica, que no produjo la profundizacin y problematizacin de la realidad, que llev a la construccin de discursos crticos, pero a prcticas rutinarias. Superar la dicotoma entre tericos que no practican y prcticos que no teorizan. Desarrollar prcticas educativas fundamentadas en la reflexin para una intervencin propia, creativa, original y coherente implica responsabilidad y compromiso con el alumno, la educacin y la sociedad. No hay otra eleccin que comprometerse. Es necesario reencontrar la teora en el texto de la escuela.
Michael W. Apple (1987)

La tarea del docente, que tambin es aprendiz, es placentera y a la vez exigente. Exige seriedad, preparacin cientfica, preparacin fsica, emocional, afectiva. Es una tarea que requiere, de quien se compromete con ella, un gusto especial de querer bien, no slo a los otros sino al propio proceso que ella implica. Es imposible ensear sin ese coraje de querer bien, sin la valenta de los que insisten mil veces antes de desistir.
Paulo Freire

Bibliografa
AA.VV. (1996): Monogrfico Tendencias educativas hoy. Un recorrido orientador por las tendencias y temas del mundo educativo en Revista Cuadernos de Pedagoga, N 253. Barcelona: Ed. Praxis. APPLE, Michael W. (1987): Ideologa y currculo. Madrid: Akal Universitaria. Serie Educacin. CARR, Wilfred; KEMMIS, Stephen; GOD COSTA, Juan (1990): Hacia una ciencia crtica de la educacin. Barcelona: Ed. Laertes. DEWEY, John (1989): Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. Barcelona: Ed. Paids. FREIRE, Paulo (1994): Cartas a quien pretende ensear. Mxico: Siglo XXI Editores. TRILLA, Jaume (1995): La escuela y el medio. Una reconsideracin sobre el contorno de la institucin escolar en P. Manzano Bernrdez (coord.) (1995): Volver a pensar la educacin, Vol. 1. Madrid: Ed. Morata. Coleccin Educacin Crtica en Coedicin con Fundacin Paideia. Revista consultada: Revista del IICE N 9: Instituciones educativas. Los actores. Las prcticas. Buenos Aires: Mio y Dvila Editores.

Compromiso que implica reevaluar el conocimiento prctico crticamente y teorizar el saber prctico, porque es all donde el quehacer cotidiano adquiere sentido.

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Foto: Concurso Fotogrfico QE / Rosana Hornes