M A NU A L DEL

FORM A TO A P A Y
TOULMIN
Normatividades
APA Modelo
Argumentativo
Toulmin
Ejercicios

COMPILACIÓN PARA LA
ENTREGA DE TRABAJOS
ACADÉMICOS
DIRECTORIO
Ing. Héctor Fuentes Rodríguez
Director de Universidad UEEM

Coordinación Académica
Mtra. Karina Villegas Acevedo
Mtra. Andrea Nicolet Saucedo García

Coordinación de Posgrado:
Dr. Juan Atalo Venegas Aguirre
Mtro. Marcos Fabián Fragoso Morales
Mtra. Leticia Rodríguez Ramírez

Colaboración del Cuerpo Docente:

Mtro. Miguel Ángel Pérez Morales
Mtro. Cesar Antonio Cortés Bolaños
Mtro. David Alejandro Nava Cisneros
Mtra. Lizbeth Reyes Cruz
Mtro. Ricardo Tinoco Ortega
Mtra. Alba Dalia Díaz Díaz
Mtro. Sergio Fuentes Martínez
Mtro. Francisco Enrique Colón Silva
Mtra. Denis
Mtra. Cassandra Aquino Peña
Mtra. Verónica
Mtro. Hernán

Instituto Universitario UEEM

 ÍNDICE
1. ESCRITOS ACADÉMICOS UEEM....................................................5
2. FORMATO DEL ESCRITO ACADÉMICO.........................................6
3. PORTADA.........................................................................................7
4. TÍTULOS..........................................................................................10
5. TABLAS...........................................................................................12
6. FIGURAS.........................................................................................13
7. PARÁFRASIS..................................................................................14
8. CITACIÓN.......................................................................................15
9. REFERENCIAS...............................................................................16
10. ARGUMENTACIÓN TOULMIN........................................................18
11. ANÁLISIS DE CATEGORÍAS...........................................................20
12. EJERCICIOS....................................................................................25
13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN........................................................36
14. GLOSARIO.......................................................................................40
15. REFERENCIAS................................................................................43
 PRESENT A CIÓN
Desde su origen, hace cinco años, la universidad UEEM surge como un proyecto educativo con
amplio compromiso humanístico, como parte de esa misión se busca consolidar un modelo educativo
científico-social, que permita a la comunidad estudiantil un desarrollo intelectual acorde a los retos
del presente. Por ello, surge la necesidad de estandarizar la redacción de trabajos académicos. Con
este manual damos inicio a una cultura universitaria que hace uso estrategias de enseñanza
dirigidas al mejoramiento del aprendizaje, el objetivo final será la formación de estudiantes
comprometidos con el conocimiento sistemático de la realidad social.

Una parte fundamental del conocimiento sistemático de la ciencia exige la consolidación, por parte
del estudiante, de habilidades de lectura, escritura e investigación. La argumentación en las ciencias
reclama su ejercicio constante, y como parte de esta necesidad educativa el uso de este manual será
esencial. En primera instancia el docente deberá apoyarse en él para la corrección y evaluación de
las tareas de sus alumnos. Por su parte los estudiantes podrán hacer uso del mismo para la
elaboración de sus trabajos de manera independiente (o sea sin la dirección del docente).

El cuerpo docente de nuestra universidad es parte fundamental para el desarrollo de los

aprendizajes, colocando al alumno como centro de la actividad educativa. El presente manual será
una importante herramienta, ya que a través de su guía podrá disponer de lineamientos específicos,
en caso de tener dudas podrán remitirse a los expertos (docentes, o coordinadores de área) para
resolver sus dudas. Asimismo, el manual se encuentra complementado con una serie de ejercicios
para su resolución en grupo, con base en ellos podrá resolver dudas, así como modelar los
aprendizajes. Por último, este manual exige su ejercitante constante, sin la repetición será muy difícil
que nuestros estudiantes adquieran las habilidades de escritura e investigación, tan necesarios para
su maduración cognitiva.

Asimismo, los alumnos encontrarán en este manual un modelo de trabajo sencillo que resolverá
buena parte de sus dudas. El uso constante de este manual representa un instrumento de estudio
efectivo, en él los alumnos lograrán acercarse en la comprensión de textos científicos. Asimismo,
logrará desarrollar habilidades de escritura con las cuales expondrá sus ideas de manera clara y
precisa. Los docentes de cada materia o seminario podrán ampliar las fuentes bibliográficas donde el
alumno podrá complementar su formación de autoaprendizaje.

Se agradece a todos los docentes, coordinadores y personal de apoyo por su colaboración en la

producción de este instrumento de identidad institucional, sin ustedes este material no hubiera
podido ver la luz.
NORM A TIVID A DES
APA
 Escritos Académicos UEEM: Uso Del Manual

La formación intelectual del universitario exige el planteamiento, investigación,

análisis crítico y el desarrollo de problemáticas que, a través de los
conocimientos profesionales adquiridos, puedan resolver de manera eficiente; es
decir: ordenada, argumentada, precisa y sustentada. El desarrollo de estas
habilidades, en lo teórico y en lo práctico, se propiciará en el aula de clases y se
ejercitará en el desarrollo de actividades escritas a las que denominaremos:
Escritos académicos.

Apegándonos a la definición de Padrón (1996), entendemos como texto

académico: un tipo de documento que se produce en el marco institucional del
quehacer científico y académico. Su propósito fundamental es difundir ante
colegas y la sociedad los conocimientos generados a partir de un trabajo de
análisis, reflexión e investigación.

Para ello es importante generar las competencias en búsqueda de la elaboración

de diferentes tipos de textos académicos, entre los que podemos encontrar:
Resumen, reseña crítica, artículo de investigación científica y tecnológica,
reporte de investigación, artículo de divulgación, ensayo argumentativo, artículo
de revisión, además de otros. Lo destacado de trabajar con cada uno de ellos es
poder incorporar grados de objetividad ante los juicios de valor que se emitan a
partir de un profundo análisis de las áreas de interés relacionadas con su
formación profesional.

El presente manual para el estudiante, brindará el formato académico

institucional en al que deben apegarse para la realización de sus textos
académicos. La institución se ha apegado a los lineamientos y normas
establecidos por la American Psychological Association [APA] en su versión más
actualizada (2020) para introducir al alumno a la correcta estructuración de sus
investigaciones.

Sin olvidar la importante de hacer uso responsable, ético y legal de la

información que se utiliza cuando se elabora un trabajo académico. Al incluir las
referencias bibliográficas identificamos las ideas e información tomadas de otros
autores y si además empleas un estilo de cita normalizado se favorece el
reconocimiento de la fuente empleada para cualquier otra persona pueda
localizar esos documentos.

Este conjunto de valores intelectuales, son la base de una comunidad académica

para formar una generación de nuevos investigadores; una comunidad
formándose para su propio éxito profesional, ocupando un papel central dentro
de la dinámica de la vida social por el aporte de conocimientos teóricos y
prácticos que los distingan e identifiquen no sólo como profesionistas sino como
partícipes de una institución siempre entregada al desarrollo educativo,
académico, profesional y social. El corazón de nuestra institución: La comunidad
UEEM.

9
 Diseño Y Formato Del Escrito Académico UEEM

Respondiendo a la necesidad de generar una uniformidad académica, el desarrollo

de habilidades de redacción y, en general, la presentación de un documento formal,
se presentan las características que la institución solicita para la entrega de
cualquier escrito académico que el alumno presente ante la institución, ya sea en
carácter de tarea o de proyecto para evaluación.
Todos los documentos académicos presentados y evaluados ante la institución de
manera directa o a través de cualquiera de sus docentes, deben de contener de
manera obligatoria: Portada; texto principal que contemple introducción, desarrollo
y conclusiones, y referencias. De manera opcional, si lo solicita el profesor o el tipo
de proyecto lo amerita, puede incluir: resumen, tablas y figuras, apéndices y notas
al final (APA, 2020, p. 7).

• Portada
• Resumen
• Texto
• Referencias
• Notas
• Tablas
• Figuras
• Apéndices

A demás de la estructura y formato visuales, que permiten una organización de la

información; es necesaria una organización en cuanto a las ideas, es decir, un
modelo que nos permita argumentar, deducir y concluir en premisas que puedan ser
entendidas como evidentes, gracias a la claridad de su estructuración y la validez
de sus fuentes. Analizar y reflexionar en torno al modelo argumentativo de Toulmin
donde se practica la escritura profesional, se analizan y ejemplifican los pasos o
categorías considerados en el modelo, proponiendo indicadores para evaluar sus
relaciones y realizaciones en discursos sociales y específicamente, en el marco de
un artículo de investigación. Argumentar a partir de ciertos pasos que pueden ser
precisados en cualquier tipo de disciplina o espacio abierto a la disertación y al
debate. Mediante este modelo, los docentes pueden motivar a los estudiantes a
encontrar la evidencia que fundamenta una aserción. Se aprende que la excelencia
de una argumentación depende de un conjunto de relaciones que pueden ser
precisadas y examinadas y que el lenguaje de la razón está presente en todo tipo de
discurso.
Los escritos académicos UEEM pretenden formar y reflejar una formación integral
entre redacción, orden, argumentación y visualización de un escrito impreso o
digital; apegado a estándares internacionales de formato, citación y referenciación
que posicionan sus escritos en una competencia de conocimientos a niveles más
allá del Académico Universitario.

6
 Portada Institucional

A continuación, se presenta la portada institucional, misma que deberá ser

incluida en todos los escritos académicos UEEM entregables de manera
impresa o digital. Apegados a las Normas del estilo APA, ésta debe de
considerar los siguientes elementos (APA, 2020, p. 7 – 8):

• Nombre de la institución: Times New Roman a 36 puntos, en negritas, sólo

iniciales en mayúsculas.
• Título del trabajo: Times New Roman a 20 puntos, en negritas, todo escrito
en mayúsculas.
• Nombres del autor o autores, curso y profesor: Times New Roman, a 20
puntos, iniciales en mayúsculas.
Adicional a lo establecido, la portada para escritos académicos UEEM, debe
contener:
• Logo institucional: En la parte superior izquierda.
• Plantel: Times New Roman, a 20 puntos, iniciales en mayúsculas.
• Grupo: Times New Roman a 20 puntos, en negritas, todo escrito en
mayúsculas.
• Fecha de entrega: Times New Roman a 10 puntos.
El archivo de Word con la plantilla de portada puedes solicitarla con
cualquiera de tus docentes, es obligatorio el uso del formato institucional,
esta página no va numerada.

Figura 1
Ejemplo de visualización de la Portada Institucional UEEM.

7
Diseño De Página

Todo escrito académico de la institución debe de cumplir con las siguientes

características (APA, 2020, p. 26):

• Tamaño de papel: Carta (Letter) / 21.59cm x 27.94 (8 ½” x 11”).

• Márgenes: 2.54 cm (1 pulgada) en los 4 bordes de la hoja.
• Tipo y tamaño de fuente: Calibri de 11 puntos.
• Interlineado: A diferencia de las Normas APA que considera el interlineado
doble, los escritos académicos UEEM deben de presentarse con interlineado
múltiple en 1.08 con espaciado posterior a 8 puntos.
• Alineación: Justificada (APA, 2020, p. 31).

Figura 2
Visualización de la pestaña de párrafo con la configuración de página
solicitado para los Escritos Académicos UEEM.

• Numeración: Ubicada en la parte superior derecha, comenzando en la página

siguiente a la portada.
• No se utilizarán espacios entre párrafos, ni sangrías.

8
Figura 3
¿Cómo se visualizaría un Escrito Académico UEEM?

9
Títulos

El manual de Normas APA (2020), indica que el uso de títulos y subtítulos en

un escrito académico, facilita al lector a ubicar puntos clave en el documento.
Se recomienda el uso de hasta 5 niveles de títulos, cada uno con su formato
propio (p. 28 – 29).

Se mantendrá la fuente y tamaño del documento (Calibri de 11 puntos), pero a

diferencia del formato APA, la alineación se mantendrá justificada a
excepción del Título de Nivel 1, que se alineará centrado.

En la siguiente tabla, se muestra el formato que debes de ocupar para cada

nivel de título; esta jerarquización te apoyará a organizar mejor tus ideas y a
plasmarlas en un orden más accesible para quienes tengan acceso a la
lectura de tu escrito.

Tabla 1
Formato para títulos por niveles.

10
Figura 5
Ejemplo de cómo se visualizarían los diferentes niveles de títulos con el
formato solicitado.

19
Tablas

De acuerdo a las Normas APA (2020): “[Las] tablas son elementos compuestos
de columnas y filas dónde presentamos números, texto o una combinación de
ambos” (p. 17).

Sus componentes, así como el formato para tablas en los escritos académicos
UEEM, es el siguiente:

• Número de tabla, en negritas.

• Título: breve, descriptivo y en cursivas.
• Encabezado de la columna: se colocará en negritas y centrado.
• Cuerpo de la tabla: se respetará el formato ya mencionado para escritos
UEEM.
• Nota (opcional): Se utilizará únicamente cuando sea necesario detallar
información, definir abreviaturas, definir categorías, compartir derechos de
autor, etcétera.

Adicional, en el formato de tablas, se solicita:

• El borde sólo se utilizará en la línea superior e inferior de la tabla, debajo de

los encabezados de columna y encima de los totales (si los hay). No utilizar
bordes verticales ni alrededor.
• Las tablas se colocarán incrustadas en el texto después de mencionarla por
primera vez.
• Se citarán por su número, por ejemplo “Tabla 3”, nunca por su posición con
respecto al texto o al número de página.

Figura 6
Ejemplo de la visualización de una tabla con sus elementos y el formato
solicitado.

12
Figuras

Tal como lo indican las Normas APA (2020), las figuras son “Todos los tipos
de elementos visuales que no sean tablas […]. Por ejemplo: ilustraciones,
infografías, fotografías, gráficos de líneas o de barras, diagramas de flujo,
dibujos, mapas, [etcétera]” (p. 20).

Los componentes de las figuras y el formato que se les aplicará, son los
siguientes:

• Número de la figura, en negritas.

• Título: breve, descriptivo y en cursivas.
• Figura.
• Leyenda (opcional): Se utiliza para explicar símbolos utilizados en la figura.
• Nota (opcional): Se utilizará únicamente cuando sea necesario describir
aquello que no puede entenderse solamente con el título o la figura misma.

Figura 7
Ejemplo: Visualización de una figura insertada con el formato establecido.

13
Paráfrasis

“Son consideradas citas parafraseadas cuando cuentas, en tus propias

palabras, las ideas de otro autor. Cada vez que parafrasee a otro autor […],
también debes acreditar la fuente en el texto.” (APA, 2020, p. 35). Para
acreditar las palabras de otro en las propias, es importante hacer mención del
autor, año y número de página; se podrá prescindir del año y la página
cuando no se cuente con la información.

Apóyate en los siguientes ejemplos para la citación de tus parafraseos.

Figura 8
Ejemplo de paráfrasis de un solo autor con la referencia al inicio de la misma.

Figura 9
Ejemplo de paráfrasis de un solo autor con la referencia al final de la misma.

Figura 10
Ejemplo de paráfrasis con varios autores y sus referencias.

14
Cualquier autor que haya sido parafraseado en tu texto, debe ser incluido en la
sección de Referencias. Evite subcitar (usar pocas citas), pues puede conducir
al plagio o al autoplagio; así como evitar la sobrecitación (usar muchas citas),
dado que puede convertirse en una distracción para el lector.

Citación
“Son consideradas citas textuales, dónde reproduces exactamente las
palabras del autor.” (APA, 2020, p. 34). Siempre que se realice una cita textual,
o también conocida como “directa”, se debe de informar al autor, el año y la
página. Las distinguiremos en dos tipos: Cita corta y cita larga.

Cita Corta
La cita corta es aquella que se compone de menos de 40 palabras; se escribe
como parte del texto, va entre comillas, sin cursivas, seguida inmediatamente
de la fuente de la cita entre paréntesis (APA, 2020, p. 42).

Figura 11
Ejemplo de cita corta con su referencia.

Cita Larga

Cuando la cita textual rebase de las 40 palabras, ésta se debe de escribir

aparte con los siguientes requerimientos de formato: con sangría, sin comillas
y sin cursivas como indican las Normas APA (2020, p. 43), pero respetando la
alineación justificada y el interlineado múltiple institucionales.

Figura 12
Ejemplo de cita larga con su referencia.

15
Referenciación
“Cada fuente que cites en el documento debe aparecer en su lista de
referencias; por lo tanto, cada entrada en la lista de referencia debe haber
sido citada en su texto.” (APA, 2020, p. 45)
Las referencias, al constituir un apartado diferente de nuestro escrito
académico, debe comenzar en una página nueva y con el título centrado.
Cada entrada del rubro iniciará con sangría marcada por el tabulador y éstas
deben estar ordenadas alfabéticamente.

16
 Figura 13
Siguiendo la columna de “ejemplo” en la tabla anterior, la referencia final
sería la siguiente:

Algunas de las referencias bibliográficas que más ocuparás son las

siguientes: Libro, revista, tesis o disertaciones, página web, leyes y
documentos legales, archivo PDF, podcast y video de YouTube. Presta
atención a la siguiente imagen de una página de referencias, en ella se
ejemplifica cómo referenciar cada una de las fuentes mencionadas.

Figura 14
Ejemplo de cómo referenciar los elementos mencionados.

Nota: Las referencias están ordenadas de acuerdo a como se mencionan.

Recuerda que tú debes ordenarlos alfabéticamente.

17
 MODELO
A RGUMENT A TIVO
TOULMIN
Argumentación En El Escrito UEEM: Modelo Toulmin

Como institución, hemos decidido fomentar en los estudiantes, que sus

escritos académicos no sólo cumplan con los parámetros editoriales y de
formato estandarizados; sino que, además, cumplan con una organización y
estructuración de ideas que permitan presentar sus planteamientos a través
de argumentos evidentes, coherentes, ordenados lógicamente y, sobre todo,
con un respaldo. Para esta finalidad, es que introducimos al estudiante al
Modelo Argumentativo de Toulmin, que es uno de los modelos más usados
en ambientes universitarios donde se practica, promueve y difunde la
escritura profesional.

La argumentación, en sí misma, es un proceso en el que buscamos justificar,

defender o persuadir sobre el punto de vista que tenemos con respecto a
cualquier asunto; esta labor requiere de presentar ciertas razones que, de
manera organizada, nos permite entender los argumentos que entretejen tus
premisas para llegar a la conclusión que deseas compartir.
El Modelo que se te presenta se apoya en la argumentación inductiva,
aquella que parte de observaciones evidentes específicas y que, al
desarrollarse, conducen a una conclusión, reafirmación o prueba con la que
validamos nuestra posición y la difundimos de manera clara para persuadir o
convencer al lector de nuestro “supuesto de verdad”.
El modelo de Toulmin (1958), profundizado en Toulmin, Rieke, and Janik
(1984), se relaciona con las reglas de una argumentación en pasos que
pueden ser precisados en cualquier tipo de disciplina o espacio abierto a la
disertación, al debate. Mediante este modelo, los docentes pueden motivar a
los estudiantes a encontrar la evidencia que fundamenta una aserción. Se
aprende que la excelencia de una argumentación depende de un conjunto de
relaciones que pueden ser precisadas y examinadas y que el lenguaje de la
razón está presente en todo tipo de discurso. (Rodríguez, L. 2004, p. 5)

El modelo se conforma de seis pasos o categorías que, en muchos casos,

pueden estar implícitas en el texto; estos son: Aserción, datos, garantía,
respaldo, cualificador modal y reserva; cuya operación es la siguiente:
partiendo de lo que se nos presenta como “evidente”, formulamos una
aserción; ambas se conectan a partir de una garantía, ofreciendo un cimiento
teórico, práctico o experimental: el respaldo, que se sustenta en
investigaciones previas. Los cualificadores modales apoyan en la
interpretación verdadera, contingente o probable de la aserción y, la reserva
es nuestro propio respaldo ante las eventualidades que puedan refutar
nuestra premisa.

19
Análisis de categorías

Aserción

“Es la tesis que se va a defender, el asunto a debatir, a demostrar o a

sostener en forma oral o escrita. Expresa la conclusión a la que se quiere
arribar con la argumentación” (Rodríguez, L. 2004, p. 7). Se consideran cinco
clases de aserciones.

Tabla 3
Clases de aserción con ejemplos

20
Evidencia

Como su nombre lo indica, se refiere a los hechos o condiciones evidentes; a

partir de los cuales nos permitimos enunciar una aseveración. La evidencia
es el dato observable inmediato que de manera intuitiva nos permite dar por
verdadera o, al menos entendible, la premisa y su origen. “La evidencia es
significativa porque establece la base de toda la argumentación. Cualquier
fenómeno, anécdota, puede brindar la pauta”. (Rodríguez, L. 2004, p. 8).
Por ejemplo, si en una aserción se afirma que: es probable que llueva por lo
obscuro y nuboso del cielo; lo observable que es la característica del cielo,
es lo evidente que permite afirmar que lloverá.

Garantía

La garantía es la relación existente entre la evidencia y la conclusión

(aserción), nos permite comprender la lógica que lleva del dato al hecho.
la diferencia entre evidencia y garantía (hechos y reglas) es sólo funcional.
La aserción no se presenta derivada de una garantía, sino de una evidencia
(datos). La garantía no es una premisa implícita, sino más bien actúa como
un supuesto implícito […] Obliga a que el oyente reconozca la razón para que
una aserción derive de una evidencia. Su función es de conexión entre la
evidencia y la aserción. La conexión es mental, implica una rápida reflexión.
(Rodríguez, L. 2004, p. 11)
Pon atención al siguiente ejemplo, extraído y adaptado de El modelo
argumentativo de Toulmin en la escritura de artículos de investigación
educativa (2004, p. 11):
Una madre después de medir la temperatura a su hijo, afirma que tiene una
infección al considerarla alta (fiebre).
Aserción: El niño tiene una infección.
Evidencia: La fiebre presentada.
Garantía: La fiebre es un síntoma común de una infección.

Respaldo

La garantía, es la rápida reflexión de una regla implícita que permite entender

la razón entre evidencia y aserción. El respaldo, por su parte, es el sustento
teórico que soporta a la garantía para que ésta pueda seguir siendo implícita,
pero con la disponibilidad de ser consultada, analizada, evaluada y de ser
necesario, refutada. “Ayuda a que la audiencia comprenda las razones
esgrimidas en la garantía. Es importante porque da credibilidad al argumento
y al escritor.” (Rodríguez, L. 2004, p. 12)

21
Cualificador modal

Cuando se desea que un argumento cuente con seriedad y fuerza, es

necesario hacer explícito el marco de condiciones que permite la realización
de la evidencia, es decir, “especifica el grado de certeza, la fuerza de la
aserción, los términos y las condiciones que la limitan. […] Expresa el medio
lingüístico mediante el cual la persona revela el modo en el que debe
interpretarse su enunciado.” (Rodríguez, L. 2004, p. 12) Algunos de estos
indicadores pueden ser las expresiones: quizá, seguramente, típicamente,
usualmente, algunos, pocos, algunas veces, la mayoría, probablemente, tal
vez.

Reserva

El cualificador modal, apoya al argumento midiendo la probabilidad de la

validez de la aserción; sin embargo, la fuerza del argumento requiere
especificar los casos o condiciones que podrían refutar la hipótesis,
anticiparse a las excepciones y debilidades del argumento haciéndolas parte
de la investigación.
A continuación, se presenta un ejemplo de los pasos del Modelo Toulmin,
extraído de El modelo argumentativo de Toulmin en la escritura de artículos
de investigación educativa (2004, p. 5):
Aserción: los resultados de las elecciones, posiblemente, no serán
confiables.
Evidencia: los partidos políticos tradicionales han hecho trampa en todas las
elecciones.
Garantía: si antes han actuado con trampa, probablemente siempre la
volverán a cometer. (Creencia común).
Respaldo: Portillo (un experto) concluye que los países acostumbrados al
fraude electoral, tratan siempre de perpetuar sus prácticas.
Cualificador modal: posiblemente.
Reserva: A menos que (a) todos y cada uno de los partidos políticos tengan
una representación en los escrutinios y que, además, (b) una comisión de
ética vigile que los grupos minoritarios no vendan sus votos.

Ejemplo de un argumento en Modelo Toulmin

Lee el siguiente texto argumentativo y analízalo detenidamente para

identificar los pasos del modelo; compara tu análisis con la tabla donde se te
presenta el mismo argumento delimitando cada una de sus partes.

22
En el aula de clase, los pupitres de los estudiantes y el escritorio y silla del
docente deberían ser sustituidos por mesas redondas de trabajo grupal.
Sentados en pupitre, los alumnos son obligados a trabajar aislados del
grupo. Y es que el pupitre tiene problemas asociados como: frena el trabajo
cooperativo, ayuda a marcar una diferencia entre el espacio del docente y el
de los estudiantes. En este punto, vale recordar que el rendimiento del
trabajo grupal es superior al individual. Ya lo dicen Johnson y Johnson,
cuando indican que: «El enfoque cooperativo como estrategia metodológica
permite la realización de tareas académicas, con mayor facilidad». Eso sí, a
menos que se realice una actividad o tipo de trabajo necesariamente
individual.

29
EJERCICIOS
 Ejercicios Del Manual

Lecturas

John Locke

John Locke, David Hume y René Descartes marcan el inicio del pensamiento
moderno. A partir de las ideas de estos filósofos el mundo nunca volvería a
ser visto de la misma manera: la ciencia, el fin de las monarquías, el
surgimiento del maquinismo y la fe en el progreso están, de una u otra forma,
atados a los planteamientos de estos filósofos.

En este sentido, la inclusión de dos bravísimos textos de Locke en esta

compilación no sólo tiene por objeto mostrar a uno de los «creadores» de la
modernidad, sino que sus palabras también nos acercan a un ideal educativo
distinto y distante de los paradigmas que hablan determinado el fin de la
educación.
Así pues, demos paso a las ideas de Locke y asomémonos —aunque sea de
manera breve— a uno de los pensamientos que transformaron nuestra
concepción del mundo.

El autocontrol es un elemento vital en la educación

El gran error que observé en la educación de los hijos es que no se cuida lo

suficiente de ese aspecto en la época debida, no se hace que la mente
obedezca a la disciplina ni sea dócil a la razón, mientras que, al inicio, era
más tierna, más fácilmente doblegada. Los padres, al recibir sabiamente la
orden de la naturaleza en el sentido de amar a sus hijos, tienen gran
tendencia si la razón no observa muy atentamente su afección natural tiene,
como yo decía, gran tendencia a dejar que la afección tome cuenta de todo.
Aman a sus hijos, y éste es su deber; pero, con frecuencia, aman sus errores
también. Naturalmente, no se debe molestar a los hijos, se les debe permitir
que actúen según su voluntad en todo, y como los niños, durante la infancia,
no son capaces de cometer grandes faltas, sus padres piensan que pueden,
con bastante seguridad, perdonar sus pequeñas irregularidades y divertirse
con aquella graciosa maldad, la cual es considerada muy adecuada en esa
edad inocente. Pero Solón respondió muy bien a un padre amoroso que no
deseaba que su hijo fuera corregido por una broma malvada, alegando que
era un asunto sin importancia: “Sí, pero el hábito tiene gran importancia.”

25
Un profesor debe amar a su alumno

La gran habilidad de un profesor reside en obtener y mantener la atención de

su alumno; mientras tenga eso, tendrá la seguridad de progresar tan
rápidamente como la capacidad del alumno lo permita; y, sin eso, toda su
urgencia y entusiasmo tendrán poco o ningún propósito (por grande que sea)
la utilidad de lo que enseña; asimismo, que el profesor haga ver al alumno
que con lo que aprendió éste puede hacer algo de lo que antes no era capaz,
algo que le dé cierto poder y ventaja real sobre los demás que desconocen el
mismo asunto. A todo eso, el profesor debe agregar amabilidad a todas sus
clases, y por medio de cierta ternura en su actitud, dejar percibir al niño que
es amado y que el profesor no tiene otra intención que no sea el bien del
niño; ésa es la única manera de crear amor en el niño, lo cual hará que ponga
atención a las clases y sienta placer por lo que el profesor enseña.

Jean-Jacques Rousseau

Jean Jacques Rousseau es una de las figuras que marcan al Siglo de las
Luces. No sólo participó en el proyecto de la Enciclopedia, sino que también
realizó importantes aportaciones en distintos campos del saber. Su
pedagogía fue el primer intento —radical y apasionado— de oposición a las
ideas educativas de su época. De tal manera que su obra Emilio —de la que
a continuación presentamos un breve fragmento— se convirtió en el
manifiesto del nuevo pensamiento pedagógico.
Con Emilio, Rousseau pretendía probar que «todo lo que sale de las manos
del Creador de la naturaleza es bueno, pero todo se degenera en las manos
del hombre». Por esta razón, a lo largo de su obra, Rousseau abogó en favor
de dar al niño la posibilidad de un desarrollo libre y espontáneo: la
educación no debía tener por objeto la preparación con miras al futuro, ni
modelar a los educandos para determinados fines; sólo debía ser un
ejercicio de libertad y espontaneísmo.

26
Emilio, o de la educación

Todo lo que sale de las manos del Creador de la naturaleza es bueno, pero,
todo se degenera en las manos del hombre. Él obliga a la tierra a nutrir las
producciones de otra tierra, a un árbol a dar frutos de otro; mezcla y altera
los climas, las estaciones; mutila a su perro, a su caballo, a su esclavo; todo
lo trastorna, todo lo desfigura; ama la deformidad, los monstruos; no quiere
nada como lo hizo la naturaleza, ni siquiera al hombre: tiene que adiestrarlo
para sí mismo, como un caballo de picadero; tiene que moldearlo a su
manera como un árbol de su jardín.
Sin eso, todo iría de mal en peor y nuestra especie no debe de ser formada
sólo a medias. En el estado en que ya se encuentran las cosas, un hombre
abandonado a sí mismo desde su nacimiento sería el más desfigurado de
todos. Los prejuicios, la autoridad, la necesidad, el ejemplo, todas las
instituciones sociales a las que nos encontramos sometidos, asfixiarían en él
la naturaleza y no pondrían nada en su lugar. Ella —la naturaleza— sería
como un arbusto que la casualidad hizo nacer en medio del camino y que los
paseantes luego matarán, golpeándolo por todos lados y doblándolo en
todos los sentidos...
Nacemos débiles, necesitamos fuerza; nacemos desprovistos de todo,
necesitamos protección; nacemos estúpidos, necesitamos ser juiciosos.
Todo lo que no tenemos al nacer y que necesitamos como adultos, la
educación nos lo da.
Esa educación proviene de la naturaleza, de los hombres o las cosas. El
desarrollo interno de nuestras facultades y nuestros órganos es la educación
de la naturaleza; el uso que nos enseñan a hacer de ese desarrollo es la
educación de los hombres; y las ganancias de nuestra propia experiencia
sobre los objetos que nos afectan es la educación de las cosas.
Por consiguiente, cada uno de nosotros es formado por tres especies de
maestros. El alumno, en quien se contradicen las diversas lecciones de esos
maestros, está mal educado y nunca estará de acuerdo consigo mismo; aquel
alumno en quien todas las lecciones tienen por objeto los mismos puntos y
tienden hacia los mismos fines, sólo va al objetivo y lo vive en consecuencia.
Solamente ése está bien educado.

Pero, de esas tres diferentes educaciones, la de la naturaleza no depende de

nosotros; la de las cosas depende sólo en ciertos aspectos. La de los
hombres es la única de la que realmente somos señores y aun así sólo lo
somos por suposición, pues, ¿quién puede esperar dirigir completamente las
palabras y las acciones de todos los que rodean a un niño?

27
Nacemos sensibles y desde nuestro nacimiento los objetos que nos rodean
nos incomodan de diversas formas. Apenas tomamos, por así decirlo,
conciencia de nuestras sensaciones y nos disponemos a buscar los objetos
que las producen o huimos de ellos, primero si las sensaciones son
agradables o desagradables, después de acuerdo con la conveniencia o la
inconveniencia que encontramos entre esos objetos y nosotros, y,
finalmente, según los juicios que hacemos de ellos en relación con la idea de
felicidad o perfección que la razón nos da. Esas disposiciones se extienden
y se afirman en la medida en que nos hacemos más sensibles y lúcidos;
pero, apenados por nuestros hábitos, ellas se alteran más o menos bajo la
influencia de nuestras opiniones. Antes de esa alteración, ellas son en
nosotros aquello que se llamó naturaleza.

Así pues, todo debería referirse a esas disposiciones primitivas; y eso sería
posible si nuestras tres educaciones fueran diferentes, ¿pero qué hacer
cuando son opuestas; cuando, en vez de educar a un hombre para sí mismo
se quiere educarlo para otros? Entonces el acierto resulta imposible.
Forzado a combatir la naturaleza o las instituciones, es necesario optar entre
hacer un hombre o un ciudadano, pues no se puede hacer uno y otro al
mismo tiempo.

Toda sociedad parcial, cuando está restringida y bien unida, lo enajena.

Todo patriota es duro con los extranjeros: solamente son hombres. No son
nada bajo sus ojos. Tal inconveniente es inevitable, pero es débil. Lo
esencial es ser bueno con la gente con la que se vive. Con los de fuera el
espartano era ambicioso, avaro, injusto; pero el desinterés, la equidad, la
concordia reinaban dentro de los muros de su ciudad. Desconfiad de esos
cosmopolitas que van a buscar en sus libros los deberes que desdeñan
cumplir en relación con los suyos. Tal o cual filósofo ama a los tártaros,
para ser disculpado de amar a sus vecinos.

El hombre natural es todo para él; es la unidad numérica, el absoluto total

que no tiene otra relación que no sea consigo mismo o con sus semejantes.
El hombre civil —en cambio— no pasa de una unidad fraccionaria unida al
denominador y cuyo valor está en relación con el todo, que es el cuerpo
social. Las buenas instituciones sociales son las que mejor saben
desnaturalizar al hombre, quitarle su existencia absoluta para darle otra
relativa y colocar él yo en la unidad común, de modo que cada particular deje
de considerar el ser uno, que se sienta una parte de la unidad, y sólo sea
pierda o que tu anciano se arrastre a fin de que el barco no vaya a la deriva
antes de que te des cuenta.

28
En el orden social en que todos los lugares están marcados, cada uno debe
de ser educado para el suyo. Si un individuo, formado para el suyo, sale de
él, no sirve para otra cosa. La educación sólo es útil en la medida en que su
carrera esté de acuerdo con la vocación de los padres; en cualquier otro caso
ella es no viva para el alumno, aunque sea sólo en virtud de los prejuicios
que le da. En Egipto, donde el hijo era obligado a seguir la profesión del
padre, la educación tenía, un fin verdadero. Pero, entre nosotros, cuando las
situaciones existen y los hombres cambian sin cesar de estado, nadie sabe si
educando al hijo para lo suyo, no trabaja contra él.

En el orden natural, al ser todos los hombres iguales, su vocación común es

el estado de hombre; y quien sea bien educado para ello, no puede actuar
mal con los que se relacionan con él. Que mi alumno se dedique a la carrera
militar, a la eclesiástica o a la abogacía, poco me importa. Antes de la
vocación de los padres, la naturaleza lo llama para la vida humana. Vivir es el
oficio que le quiero enseñar. Saliendo de mis manos, él no será, estoy de
acuerdo, ni magistrado, ni soldado, ni cura; será un hombre. Todo lo que un
hombre debe ser, él lo sensible al todo. Un ciudadano de Roma no era Cayo
ni Lucio, era un romano; amaba realmente una patria exclusivamente suya.
Régulo pretendía ser cartaginés, como si se hubiera convertido en propiedad
de sus señores. En su calidad de extranjero, rechazaba ocupar un lugar en el
Senado de Roma; fue necesario que un cartaginés lo ordenara. Le indignaba
que le quisieran salvar la vida. Venció y regresó triunfante para morir en el
suplicio.

Queda al final la educación doméstica o de la naturaleza, pero, ¿qué será

para los demás un hombre sólo educado para sí mismo? Si el doble objetivo
que se propone, por ventura pudiera reunirse en uno solo, eliminando las
contradicciones del hombre, se eliminaría un gran obstáculo para su
felicidad.

Para juzgar, ha sido necesario verlo completamente formado; ha sido

necesario haber observado sus tendencias y visto sus progresos,
acompañando su evolución; en pocas palabras, ha sido necesario conocer al
hombre natural.

Para formar ese hombre raro, ¿qué debemos hacer? Mucho: impedir que no
se haga nada. Cuando sólo se trata de ir contra el viento, se bordea, pero si
el mar está agitado y no se quiere salir del lugar, basta arrojar el anda. Ten
cuidado, joven piloto, para que el cabo no se sabrá si es necesario y por más
que el destino lo haga cambiar de situación él siempre estará en su lugar.

29
Nuestro verdadero estudio es el de la condición humana. Quien entre
nosotros mejor sabe soportar los bienes y los males de esta vida es, a mi
ver, el mejor educado; de ahí proviene que la verdadera educación consista
menos en preceptos que en ejercicios. Empezamos a instruirnos al empezar
a vivir; nuestra educación empieza con nosotros; nuestro primer precepto es
nuestra nana. Por eso, esta palabra educación tenía, entre los antiguos, un
sentido diferente al que hoy le damos: significaba alimento.

Así, la educación, la institución y la instrucción son tres cosas tan diferentes

en su objeto cuando al gobernante, al preceptor y al maestro. Pero tales
distinciones son mal comprendidas y para que el niño sea bien orientado
debe seguir a un solo guía.

Por lo tanto, es necesario generalizar nuestros puntos de vista y considerar

en nuestro alumno el hombre abstracto, el hombre expuesto a todos los
accidentes de la vida humana. Si los hombres nacieran arraigados al suelo
de un país, si la misma estación durara todo el año, si cada cual se aferrara a
su destino de manera que nunca pudiera cambiar, la práctica establecida
seña buena hasta cierto punto; el niño educado para su condición no podría
ser expuesto a los inconvenientes de otra. Pero, dada la movilidad de las
cosas humanas, dado el espíritu inquieto y agitado de este siglo que
transforma todo a cada generación, ¿se podrá concebir un método más
insensato que el de educar a un niño no dejándolo salir nunca de su cuarto y
estando rodeado siempre de los suyos? Si el infeliz da un solo paso en la
tierra, si baja sólo un escalón está perdido. Eso no es enseñarle a soportar el
dolor, es ejercitarlo a sentirlo.

Sólo se piensa en conservar al niño; pero esto no basta, se le debe enseñar a

conservarse siendo un hombre, a soportar los golpes de suerte, a enfrentar la
opulencia y la miseria, a vivir, si es necesario, en los hielos de Islandia o en el
risco escaldante de Malta. Por más precauciones que toméis para que no
muera, tendrá que morir, aunque su muerte no fuera obra de vuestros
cuidados, aun así, éstos son mal entendidos. Se trata menos de impedir que
muera, que de hacerlo vivir. Vivir no es respirar; es actuar; es hacer uso de
nuestros órganos, de nuestros sentidos, de nuestras facultades, de todas las
partes de nosotros mismos que nos dan el sentimiento de nuestra existencia.
El hombre que más vive no es aquel que tiene más años sino el que más
siente la vida.

30
Paráfrasis

A continuación, se te presentan dos citas. En el espacio destinado,

parafraséalas, es decir, redacta la misma idea utilizando tus propias
palabras; no olvides referenciar de manera narrativa al autor dentro de la
redacción.

Figura 15

Cita de Janik y Toulmin para parafrasear.

Extraído de: Rodríguez, L. 2004, p. 5

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Figura 16

Cita de Aristóteles para parafrasear.

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31
 Citación

En el espacio destinado, redacta un breve texto donde cites como se te

indica, la obra mencionada.

1. Escribe un texto que contenga una cita corta extraída de El autocontrol es

un elemento vital en la educación.
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2. Escribe un texto que contenga una cita corta extraída de Un profesor debe
amar a su alumno.

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3. Escribe un texto que contenga una cita larga extraída de Emilio, o de la

educación.
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Referenciación

Para cada una de las lecturas hechas escribe su referencia, tal como lo
harías si estuvieras redactando la lista de referencias de una investigación.
Apóyate de la información que se te da de cada obra.

1. Escribe la referencia a la obra de donde se extrajeron las lecturas: El

autocontrol es un elemento vital en la educación y Un profesor debe amar a
su alumno.
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33
Figura 17

Información de la obra a referenciar

Nota: Imágenes extraídas de la página web de Librerías Gandhi.

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2. Escribe la referencia a la obra de donde se extrajo la lectura: Emilio, o de la

educación.

Figura 18
Información de la obra a referenciar

Nota: Imágenes extraídas de la página web de Librerías Gandhi.

34
 Argumentación

1. Completa la siguiente tabla de acuerdo al Modelo de Toulmin con la

información de la lectura del ensayo filosófico Emilio, o de la educación.

2. En conjunto con tus compañeros de grupo decidan un tema relacionado al

área en que estudian; éste debe ser de actualidad, polémico y que se preste
al debate. Infórmate con respecto al tema elegido, reflexiónalo, toma una
postura y completa la siguiente tabla argumentándola en Modelo de Toulmin.

Ahora que has completado la tabla, apóyate de esa información para hacer
una redacción de tu argumento como si de un ensayo se tratase.

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35
 Ahora que has completado la tabla, apóyate de esa información
para hacer una redacción de tu argumento como si de un ensayo
se tratase.

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36
CRÍTERIOS DE
EV A LU A CIÓN

37
 CRÍTERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA ENTREGA DE TRABAJOS
ACADÉMICOS

OBJETIVO: Evaluar objetivamente los proyectos integradores desarrollados en

cada asignatura mediante criterios y puntuaciones que determinen los
alcances significativos de la entrega y así respaldar la calificación establecida.

FINALIDADES DE DISEÑAR UNA RÚBRICA

La rúbrica es un medio que tiene como finalidad certificar tanto de forma

cualitativa como cuantitativa el nivel o grado de aprendizaje construido a
través de las diferentes actividades o sugerencias de trabajo. Además,
conlleva a despertar el interés y el deseo de superación en las dificultades
encontradas gracias a la oportuna retroalimentación por parte del docente.

Los criterios de evaluación son atributos, cualidades o parámetros que

permiten al docente emitir un juicio de valor sobre el desempeño y aprendizaje
de los estudiantes. Son una herramienta que orienta la valoración tanto de la
enseñanza como del aprendizaje de los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores. Un criterio de evaluación es “una norma a la que hace
referencia para interpretar la información recogida en una actividad de
evaluación, es decir, para analizarla y emitir un juicio sobre el resultado del
análisis” (Sanmartí, 2010, p.277).

Se pretende que, con apoyo de este manual, los estudiantes realicen la

entrega de trabajos con calidad científica que, retomando las normatividades
del formato APA y el modelo argumentativo Toulmin, cumplan las
expectativas de alcance académico.

Para el nivel de licenciatura, se pueden solicitar trabajos académicos que

requieran de una argumentación que valide los datos que desarrollen en sus
textos, trabajos o proyectos que se les soliciten como parte de su evaluación
continua.

En el nivel de Posgrados de Universidad UEEM, a diferencia de los grados de

licenciatura, no se lleva un proceso de evaluación final mediante prueba
objetiva “examen”, sino a través de un proyecto final que integre los
conocimientos y desarrollo de habilidades adquiridas en el transcurso del
módulo y asignatura en curso. Estos proyectos puedes ser: trabajos de
investigación, formulación de ensayos, propuestas, monografías, etc., que
incentiven la formación integral de los maestrantes y doctorantes.
Es indispensable que además de las características particulares del
contenido de los trabajos, se consideren como criterios a evaluar aspectos
que cumplan con las ya mencionadas normatividades. A continuación, se
mencionan algunos criterios que pueden ser considerados y expresados en
las rubricas de evaluación.
GLOS A RIO

38
 Glosario

Apéndice: A veces, después de la investigación realizada a través de años

de nuestro trabajo académico, contamos con mucho material que
complementan nuestro artículo académico. Este material podría distraer o
ser inapropiado en el cuerpo del manuscrito. Todo el material de este tipo
puede ser incluido en un apéndice o en una sección de materiales
complementarios. El primero (apéndice) es un elemento de la versión
impresa del artículo, el último (sección de materiales complementarios) es
un archivo complementario en línea mantenido por el editor de la fuente de
archivo. (APA. 2020. p.23)

Aserción: Una aserción es una propuesta que el argumentador quiere que

sea aceptada, aun cuando exprese un juicio que desafía la creencia u opinión
ya instalada. (Rodríguez, L. 2004, p. 7)

Bibliografía: Funciona como antecedentes de lectura del autor o como

recomendaciones de lecturas adicionales al lector y puede incluir notas
descriptivas. Es decir, en una bibliografía puedes incluir trabajos que de
alguna manera influenciaran en el texto que escribiste.

Citación: Significa dar crédito a una idea, pensamiento o frase. Por ejemplo,
si agregas una frase de alguien reconocido en tu campo de investigación
debes citar el autor original. Si no realizas las citas correctamente podrás ser
acusado de plagio, lo que puede tener consecuencias, tanto académicas,
como jurídicas. (APA. 2020. p.34)

Cita textual o directa: Una cita es textual o directa cuando se reproduce

palabra por palabra directamente de un texto de un otro autor, o incluso de
su propio texto ya escrito en otra publicación. Siempre que realices una cita
directa debes informar, además del autor y año y la página específica […] y
debes incluir la referencia completa en la lista de referencias de tu trabajo.
(APA. 2020. p. 40)

Cita corta. Cuando la cita tiene menos de 40 palabras se escribe inmersa en

el texto, entre comillas y sin cursiva. En caso de que la cita se encuentre en
medio de una oración, luego de cerrarla con las comillas, anote
inmediatamente la fuente entre paréntesis y continúe con la oración. No
emplee ningún otro signo de puntuación después de los paréntesis, a menos
que la oración lo requiera.

Cita larga. Las citas de más de 40 palabras se escriben aparte del texto, con
sangría, sin comillas, sin cursiva y con interlineado doble. Al final de la cita
se coloca el punto antes de los datos.

43
Cita parafraseada: En la cita de parafraseo se utilizan las ideas de un autor,
pero en palabras propias del escritor. Una paráfrasis reafirma la idea de otro
autor en tus propias palabras. Parafrasear te permite resumir y sintetizar
información de una o más fuentes, enfocarse en información significativa,
comparar y contrastar detalles relevantes. (APA. 2020. p. 39)

Cita narrativa (basada en el autor). Este tipo de cita es conocida como

basada en el autor, porque al comienzo de la frase vamos a agregar el
nombre del autor. En las citas narrativas, el nombre del autor se incorpora al
texto como parte de la oración y el año sigue entre paréntesis. (APA. 2020. p.
35)

Cita en paréntesis/parentética (basada en el texto). En las citas entre

paréntesis, el nombre del autor y la fecha de publicación aparecen entre
paréntesis. (APA. 2020. p. 35)

Encabezado: El encabezado es el texto que vemos en el margen superior de

cada página del documento. (APA. 2020. p. 27)

Figuras: Todos los tipos de elementos visuales que no sean tablas se

consideran figuras en el estilo APA. Por ejemplo: ilustraciones, infografías,
fotografías, gráficos de líneas o de barras, diagramas de flujo, dibujos,
mapas, etc. son consideradas figuras. (APA. 2020. p. 20)

Introducción: [Concéntrate en] que el texto introductorio sea ¡introductorio!

No escribas contenido demasiado específico que no contribuya para la
comprensión fácil de los lectores del contenido de tu investigación (APA.
2020. p. 14). Menciona de maneara clara: tema, áreas de estudio, problema de
investigación, hipótesis, marco teórico, justificación y objetivos.

Nota de contenido (al pie o al final): Una nota de contenido debe ser utilizada
para complementar o amplificar algún tipo de información de manera
sustancial en el texto. (APA. 2020. p. 16)

Plagio: Cuando los investigadores no dan crédito a las palabras e ideas de

otras personas. Sea deliberado o no, el plagio viola los estándares éticos en
la escritura y, en algunos países, puede tener consecuencias jurídicas.

Referencias: Una lista de referencias es un listado de materiales que han

sido citados en el texto. Estos materiales pueden ser escritos, como libros o
páginas web y también audiovisuales, como podcasts y vídeos de YouTube y
son materiales que soportan directamente tu artículo a través de citas.

40
Resumen: Un resumen debe ser un texto breve y claro sobre el contenido de
tu artículo. Debe permitir a los lectores entender el contenido de un artículo
rápidamente. (APA. 2020. p. 12)

Características del resumen (APA. 2020. p. 12):

Preciso. Asegúrese de que el resumen refleje el propósito y el contenido del

manuscrito. No incluya ninguna información que no aparezca en el cuerpo de
tu manuscrito. Si el estudio amplía o replica alguna investigación previa,
anótela en el resumen y cite el nombre del autor y el año del texto
correspondiente.

No evaluativo. Informe en vez de evaluar. No debes hacer comentarios sobre

lo que está en el cuerpo del manuscrito. Concéntrate en informar.
Coherente y legible. Utilice un lenguaje preciso y conciso. Utilice la voz
activa en vez de la voz pasiva.

Conciso. Sea breve y haga que cada oración sea lo más informativa posible.
Comienza el resumen con los puntos más importantes.

Tablas: Son elementos compuestos de columnas y filas dónde presentamos

números, texto o una combinación de ambos. (APA. 2020. p. 17)

Título: Un título debe resumir la idea principal del manuscrito de manera

simple y, si es posible, con algo de estilo […]. Un título debe ser totalmente
explicativo por sí solo. (APA. 2020. p. 9)

Títulos y subtítulos: Los títulos y subtítulos ayudan a que lectores

encuentren los puntos clave de un documento. En el estilo de Normas APA
se recomienda el uso de hasta 5 niveles de títulos y subtítulos. Cada nivel
cuenta con un formato propio. (APA. 2020. p.28)

43
 Referencias

American Psychological Association. (2020). Publication manual of the

American Psychological Association (7th ed.).
https://doi.org/10.1037/0000165-000

Padrón, J. (1996). Análisis del Discurso e Investigación Social. Temas para

Seminario. Caracas: USR.

Rodríguez, L. (21 de enero de 2004). El modelo argumentativo de Toulmin en

la escritura de artículos de investigación educativa. Revista Digital
Universitaria. 5(1). 1 – 18.
https://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art2/ene_art2.pdf

42
INSISTIR , PERSISTIR Y J A MÁS DESISTIR

Planteles UEEM
NEZA I
Av. Sor Juana Inés de la Cruz 639,
Benito Juárez, 57740, Nezahualcóyotl,
Edo. Méx.

NEZA II
Av. Sor Juana Inés de la Cruz 415,
Evolución, 57700, Nezahualcóyotl, Edo.
Méx.

43