Estadisticafinanciera

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Estadística
financiera
Guía de estudio
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Universidad Autónoma de Chihuahua
C.P. RAÚL CHÁVEZ ESPINOZA

Rector
ING. HERIBERTO ALTÉS MEDINA
Secretario general
LIC. ALONSO GONZÁLEZ NÚÑEZ
Director de extensión y difusión cultural
M.A. NARCISO TORRES FLORES
Director académico
DR. ARMANDO SEGOVIA LERMA
Director de investigación y posgrado
DR. ALFREDO DE LA TORRE ARANDA
Director de planeación y desarrollo institucional
C.P. ROBERTO ZUECK SANTOS
Director administrativo
Facultad de Contaduría y Administración
C.P. RAMIRO VALLES MARTÍNEZ

Director
M.A. ARMANDO CABRERA ZAPATA
Secretario académico
C.P. Y M.M. RAMIRO ALVÍDREZ DÍAZ
Secretario de investigación y posgrado
M.A. Y M.F. ARMANDO GONZÁLEZ TERRAZAS
Secretario de planeacion
C.P. NORMA GONZÁLEZ MARTÍNEZ
Secretaria administrativa
C.P. OMAR ALMELA SINECIO
Secretario de extensión y difusión
Extensión Delicias
M.A.R.H. MARÍA ELVIRA GONZÁLEZ ANCHONDO

Coordinadora general
LIC. SANDRA ÉLIDA QUINTANA SÁENZ
Coordinadora académica
LIC. M.A.R.H. ADRIANA ISELA VALLES ALARCÓN
Coordinadora de posgrado
M.A. OCTAVIO TORRES LÓPEZ
Coordinador de servicio social
M.A.R.H. GRACIELA DEL CARMEN SANDOVAL LUJÁN
Coordinadora de extensión
L.S.C.A. EDUARDO DOMÍNGUEZ ARRIETA
Jefe de laboratorio de informática
M.A.R.H. JOSÉ GUADALUPE VALENZUELA GUZMÁN
Coordinador deportivo
La revisión y edición de este documento fue realizada con el apoyo de la SESIC a través del Programa
Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) 3.1. Implementación del nuevo modelo educativo centra-
do en el aprendizaje.
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Estadística
financiera
Guía de estudio
Autores:
HUGO ALARCÓN MADRID
Colaboradores en la elaboración metodológica:
TERESA DE JESÚS PÉREZ CHÁVEZ

EVA GUADALUPE ANCHONDO AGUIRRE
ROSARIO RIOSVELASCO MORENO
JOSÉ LUÍS CORONADO QUINTANA
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Contenido
INTRODUCCIÓN ..............................................................................................9
EL MODELO EDUCATIVO DE LA UACH ...............................................................13
LAS ÁREAS DE FORMACIÓN DE LA UACH .........................................................15
EL ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y EL CURSO DE

ESTADÍSTICA FINANCIERA ..............................................................................17
LINEAMIENTOS BÁSICOS ................................................................................19
OBJETO DE ESTUDIO 1:
ASPECTOS INTRODUCTORIOS .................................................................23
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA .....................................................................27
ANÁLISIS DE PROBABILIDAD..................................................................31
PRUEBA DE HIPÓTESIS ...........................................................................35
REGRESIÓN SIMPLE Y CORRELACIÓN ......................................................37
SERIES DE TIEMPO Y NÚMEROS ÍNDICE ...................................................41
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Introducción
L
a guía para el aprendizaje del curso: Estadística financiera que
aquí se ofrece, presenta una forma de organización tendiente a traba-
jar y desarrollar competencias y habilidades del estudiante, relacio-
nadas con el autodidactismo y la autogestión, necesarios dentro del Mo-
delo Educativo de la UACh en sus distintas modalidades.
Toda nueva opción siempre genera expectativas, inquietudes y de-
seos por conocer su funcionamiento, pero sobre todo, al adentrarnos en
su operación, saber si responde a nuestros intereses.
Al transitar por este curso, se considera que tendrá sus expectativas
respecto al mismo, de igual manera, deseamos: conocer cuáles son sus
intereses y necesidades de apoyo, saber lo que un estudiante como usted
espera de formas de trabajo como las que habrán de manejarse, de esta
manera estaremos en posibilidad de ayudarle, ofreciéndole cada vez me-
jores propuestas de estudio que contribuyan a su formación.
Los propósitos fundamentales buscados con el desarrollo de este
curso son que:
Se interiorice en las líneas de la estructura y el diseño del curso.
Trabaje temas relacionados con cada línea, partiendo de desa-
rrollar procesos metodológicos que implican el trabajo grupal.
Desarrolle procesos y propuestas que nos permitan observar las
competencias académicas adquiridas.
Los materiales y medios con los que interactúe, las actividades que diseñe
y realice, las acciones en que participe y los productos integradores que
logre, son algunos de los elementos que propiciarán el externar las compe-
tencias y habilidades que en su conjunto le permitirán acreditar el curso.
Este programa de Estadística financiera tiene como propósito llevar
al estudiante a conocer y aplicar la normatividad en materia de Estadísti-
ca financiera para que contribuya a su desarrollo personal y profesional.
En este sentido se propone trabajar con tres líneas o ejes que res-
ponden a las exigencias que impone el programa de Estadística financiera
tendiente a la superación del estudiante como individuo, éstas son:
Conceptual.
Procedimental.
Actitudinal.
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La primera línea hace referencia a los conceptos y procesos del
pensamiento, esto es, los saberes.
La segunda línea llamada procedimental trabaja sobre las habilida-
des y destrezas, es decir el saber hacer. Su formación en las estrategias o
aspectos procedimentales, a través de las prácticas educativas llevan al
estudiante a formarse en lo referente a los haceres.
La tercera línea denominada actitudinal comprende la formación
de valores y actitudes que deben promoverse en la universidad y en la
vida diaria, o sea el saber ser.
En el caso concreto de este curso se abordan estas exigencias for-
mativas a través de secuencias donde el estudiante tiene que ir relacio-
nando analíticamente los ejercicios sistematizados en las unidades u ob-
jetos de estudio que componen este curso y los otros cursos de las Áreas
de Formación Básica y Formación Profesional, para que de manera pro-
gresiva, pueda llegar a una nueva o distinta interpretación y solución de
los problemas. Esto en su conjunto proporcionará elementos y perspecti-
vas que contribuirán al establecimiento de elementos conceptuales que
sustentarán su trabajo académico. Este análisis y ejercicios están apoya-
dos en lecturas, organizadas en lecturas básicas, con el propósito de: por
un lado, que maneje información a partir de experiencias y debates que se
dan en el contexto nacional y su perspectiva ante el mundo; por otro, y lo
realmente importante, ofrecer marcos de referencia para la contrastación,
concientización y enriquecimiento sobre los propios procesos formativos
y sus actividades (investigaciones, análisis, interpretaciones, etc.).
Este curso comprende unidades u objetos de estudio. Estos objetos
de estudio proponen una serie de resultados de aprendizaje y actividades,
tendientes a situarlo ante la reflexión general y el cuestionamiento indivi-
dual en lo referente a:
Aspectos introductorios.
Estadística descriptiva.
Análisis de probabilidad.
Prueba de hipótesis.
Regresión simple y correlación.
Series de tiempo y números índice.
Usted puede complementar estos espacios de reflexión con lo expuesto en

los objetivos y contenidos de cada unidad u objeto de estudio, así como
con las indicaciones y actividades que se sugieren en ellos. Por otro lado,
se parte de considerar que el ámbito concreto en donde puede observar y
confrontar sus avances es su propia experiencia en torno a la problemáti-
ca que vive en el contexto donde se desenvuelve.
A partir de esta presentación le pedimos continúe analizando y re-
flexionando sobre sus potencialidades, vacíos conceptuales, claridades y
confusiones. El estudio permanente es condición indispensable para el éxito
en este tipo de estudios, no se concibe el logro de los diferentes objetos de
estudio, sin la participación decidida, continua y sistemática del estudiante.
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La lectura con cierta constancia, el desarrollo de las actividades
sugeridas, el poder expresar los productos de los aprendizajes adquiridos
y el relacionar estas experiencias con la vida cotidiana, son elementos
constitutivos del trabajo que habrá de presentar. De esta forma reflexiona-
rá sobre sus posibilidades reales y sus limitaciones y, finalmente, sobre las
condiciones que deberá cubrir satisfactoriamente para acreditar.
Es importante que usted evalúe los conocimientos adquiridos, las
dificultades encontradas y la forma en que muy probablemente se hayan
generado actitudes y expectativas diferentes a las manifestadas al inicio
del curso.
Al incursionar en este curso usted inicia una etapa de superación
más en su vida profesional ello debe llenarnos de enorme satisfacción a la
vez que atribuirnos, usted y nosotros, el privilegio de ser copartícipes de
estas inquietudes. Aquí le abrimos las puertas de la Universidad y le ofre-
cemos todo nuestro apoyo, disposición y capacidad profesional.
¡Bienvenido!
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El modelo educativo de la UACh
E
l Modelo Educativo de la UACh se sustenta en tres ejes: la educa-
ción basada en competencias, la flexibilidad curricular y los pro-
cesos educativos centrados en el aprendizaje.
Lo anterior en su conjunto plantea el desarrollo de prácticas educa-
tivas orientadas, básicamente hacia:
La interdisciplina.
El trabajo grupal.
El conocimiento aplicado a realidades concretas.
El papel del docente como coordinador y facilitador del aprendi-
zaje.
La participación activa del estudiante en su proceso de formación.
El Modelo Educativo de la UACh plantea la necesidad de transformar su

trabajo académico mediante la participación e interacción de sus acadé-
micos a partir de la reflexión cotidiana en el terreno científico, social,
humanístico y cultural. En ese sentido, para la UACh esta reflexión per-
manente significa el repensarse como Universidad, orientar sus tareas y
relaciones institucionales desde perspectivas innovadoras.
En el Modelo Educativo se considera la idea de que la realidad es
un tejido de relaciones complejas.
Partimos del principio: la realidad a conocer es parte de una gama
de relaciones más complejas, la cual no es posible definir a partir de ma-
terias o asignaturas aisladas, sino mediante objetos de estudio, que he-
mos de entender como partes de un espacio problematizado y socialmen-
te definido. Estos objetos de estudio, por el carácter de su relación con la
sociedad los entendemos como competencias, concebidas como la rela-
ción estrecha entre los conocimientos, habilidades y actitudes.
El concepto de competencia no se limita a un nivel únicamente
cognitivo, pues esto conduciría a aislarlo de sus relaciones sociales, lo
rebasa incorporando la visión de los aspectos procedimentales y actitu-
dinales. La Universidad, al buscar su vinculación con la sociedad me-
diante el trabajo por competencias, proporciona al conocimiento una di-
mensión histórica y social más relevante, con la idea de que toda acción
de transformación necesariamente atraviesa por el proceso de produc-
ción en su totalidad. Entender así el proceso de conocimiento obliga a la
universidad a estructurar sus actividades en torno a las competencias que
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habrán de desarrollar los estudiantes, partiendo del trabajo con objetos de
estudio. Para ello considera importante problematizar los objetos de estu-
dio para lograr abordarlos en forma consistente. Así el Modelo Educativo,
al operar por competencias crea las condiciones para que el proceso de
aprendizaje sea fundamentalmente activo, interdisciplinario y crítico. Con
esto se busca construir un nuevo concepto, prácticas educativas, al redefinir
el papel del alumno y del maestro.
Es necesario apreciar al Modelo Educativo en un constante proceso
de cambio y retroalimentación de aportaciones estudiantes-docentes. Este
modelo tiene la virtud de crear nuevos acercamientos metodológicos para
su mejor funcionamiento.
La idea central del Modelo Educativo en cuanto al aprendizaje, se
ubica en el tratamiento de situaciones problemáticas abiertas y de interés
para el alumno, mediante las cuales estos puedan participar en la cons-
trucción de los conocimientos. Una primera cuestión que ello plantea, es:
¿hasta qué punto los alumnos pueden (re)construir los conocimientos que
tanto tiempo y esfuerzos han exigido a los científicos más notables?
La importancia de situar al aprendizaje a partir del tratamiento de
situaciones problemáticas es congruente con el enfoque de la educación
basada en competencias y aparece como una de las implicaciones más
trascendentes de las concepciones actuales sobre la construcción del co-
nocimiento.
14
Las áreas de formación de la UACh
L
a UACh, como diversas instituciones de educación superior, ha in-
corporado la idea de áreas de formación que incluyen los principios
básicos y profesionales de las carreras que el estudiante cursa, este
enfoque no significa enciclopedismo, sino principios científicos universa-
les, formas generales de razonamiento y de trabajo grupal, así como el
conocimiento de diversos lenguajes a través de los cuales se puede comu-
nicar un estudiante.
El Área de Formación Profesional (AFoP) conjunta los conocimien-
tos, habilidades y actitudes comunes de las competencias profesionales
fundamentales para la comprensión, interpretación y explicación de los
procesos propios de un campo de acción profesional.
El AFoP, permite al estudiante dimensionar el campo profesional
donde se inserta la carrera seleccionada, es la integración de asignaturas
que dan coherencia y significado a un campo profesional o Dependencia
de Educación Superior (DES).
En la AFoP de cada DES se busca establecer materias comunes a
las licenciaturas que la conforman. Esto, sin menoscabo del establecimiento
de criterios amplios que permitan reforzar el interés y la vocación de los
alumnos desde los semestres iniciales de las carreras, con materias funda-
mentales para el ejercicio profesional.
Uno de los problemas a los que se enfrenta la enseñanza universita-
ria es la rápida obsolescencia de la formación especializada, debida entre
otras cosas a los continuos cambios y desafíos del entorno, que son com-
plejos y numerosos, y a la gran cantidad de producción científica. Resulta
prácticamente imposible formar profesionales con técnicas y prácticas ad-
ministrativas que en pocos años son superadas por nuevas y más eficien-
tes formas de administrar, y en el terreno laboral a una virtual discapa-
citación por el efecto de una formación profesional caduca de principio.
Una formación generalista permitirá una adaptación permanente a las
nuevas formas de trabajo.
Por otro lado, estudios sobre el desempeño profesional por compe-
tencias muestran que este enfoque resulta novedoso para la formación
profesional. En el terreno laboral los empleadores señalan continuamente
que sólo se aprende en la práctica, sólo se conocen las posibilidades y los
límites reales de la formación profesional en el trabajo mismo. Los indivi-
duos definen o fortalecen su vocación, la mayoría de las veces, mediante
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la experiencia laboral, por un lado, y las oportunidades reales de empleo
por el otro; incluso, entre más se escala en los estratos laborales, las tareas
tienden a hacerse más administrativas y relacionadas con el manejo de
personal, lo cual exige habilidades diferentes a las que fueron enseñadas
en la Universidad como: el liderazgo, la expresión de ideas, el equilibrio de
conflictos, la recopilación de información para comunicarse verbalmente
y actitudes como el buen trato personal, autoestima, seguridad, versatili-
dad, entre otras.
Además, los retos a los que se enfrentarán los profesionales en el
presente siglo se dan en el contexto de una serie de exigencias de la socie-
dad nacional e internacional. Los problemas de los países latinoamerica-
nos y otras regiones del mundo, como: pobreza, epidemias, descomposi-
ción social, contaminación regional y global, deterioro del medio ambien-
te, disminución de los recursos no renovables, requieren soluciones crea-
tivas, incluso superiores a las planteadas hasta ahora como alternativa.
Estos retos desafían a los profesionales de las distintas áreas del conoci-
miento.
Ante esta perspectiva las Áreas de Formación Básica y Profesional
se abocan en mayor medida al desarrollo de competencias (conocimien-
tos, habilidades, actitudes y valores), más que a dar a conocer los conte-
nidos de las diferentes disciplinas.
16
El área de formación profesional y el
curso de Estadística financiera
L
a materia de Estadística financiera aborda su problemática a partir
del problema eje: ¿Qué se deberá conocer y aplicar de la Estadística
financiera, vinculado a la práctica profesional y a su vida personal?
El curso busca que usted se ubique:
Como sujeto social que enfrenta al conocimiento.
Como sujeto individual que aborda objetos de estudio.
Los propósitos del curso son:

Conocer y aplicar la normatividad en materia de Estadística fi-
nanciera para que contribuya a su desarrollo personal y profe-
sional.
Para cubrir estos propósitos, el curso se ha organizado en seis uni-

dades u objetos de estudio:
Objetos de estudio
Objeto de estudio 1. Aspectos introductorios.

Objeto de estudio 2. Estadística descriptiva.
Objeto de estudio 3. Análisis de probabilidad.
Objeto de estudio 4. Prueba de hipótesis.
Objeto de estudio 5. Regresión simple y correlación.
Objeto de estudio 6. Series de tiempo y números índice.
Dichas unidades están organizadas a partir de preguntas guía que articu-

lan la teoría y la práctica. Los contenidos, las actividades de aprendizaje
en los espacios educativos y extraescolares, las lecturas básicas y comple-
mentarias, los materiales y medios audiovisuales y las conferencias de
apoyo, se encuentran estructurados en esta guía para el aprendizaje con
secuencias y actividades de aprendizaje que combinan los aspectos teóri-
cos con los prácticos, todo esto en su conjunto busca propiciar experiencias
de aprendizaje innovadoras, dinámicas y creativas, en las que el sujeto
que aprende participe activa y reflexivamente.
Aprender es una actividad que toda persona experimenta durante
su vida, sin embargo en la formalidad y rigidez de la formación escolar se
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pierden oportunidades, muchas veces al dar mayor valor al seguimiento
de indicaciones, contestar sólo cuando se pregunta, investigar cuando se
solicita; el alumno aprende a cumplir con requisitos y a obtener resul-
tados. Pero si se reflexiona sobre cómo se construyen esos conocimientos,
probablemente se encuentre que los estudiantes no alcancen a compren-
der cómo se apropian de los mismos, ni mucho menos sobre las estrate-
gias desarrolladas para memorizar y comprender la información que les
han dado.
Así que cuando se aprende en un ambiente diferente, como en el
trabajo por competencias, se presentan conflictos e inadaptaciones, puesto
que se problematizan sobre el modo de ser del estudiante tradicional y los
órdenes institucionales. El aprendizaje se convierte en un acontecimiento
que encuentra su posibilidad en la cultura, en la realidad concreta y coti-
diana del alumno. Es una confrontación a fin de cuentas y es impensable
convocar a la cordialidad haciendo abstracción de la situación real en la
que esta experiencia se realiza, los alumnos lo viven desde su situación
particular, con sus discursos y contradicciones, sus saberes y haceres, sus
certezas y sus incertidumbres, sus avances y sus retrocesos.
Puede afirmarse que aprender y conocer no es solo un proceso de
adaptación, sino de confrontarse con la realidad, interpelar de manera
múltiple los sucesos desde distintos tiempos prácticos y momentos de re-
flexión. De ahí que esta propuesta pedagógica centrada en el aprendizaje
pueda convertirse en uno de los acontecimientos significativos del estu-
diante que influyan en su vida y su pensamiento, propicien rupturas, den
relevancia a los hechos y superen prejuicios.
Por ello, a lo largo del curso se presentan breves notas a pie de pági-
na que revelan pensamientos y reflexiones sobre el papel de la universi-
dad, el significado de estudiar, la lectura del mundo y la palabra, su rela-
ción con la vida, la concepción del conocimiento, de la ciencia, de la
sensibilidad, de la práctica, del papel de los sujetos en su entorno -aunque
escritos por diferentes autores son una referencia de las concepciones de
aprendizaje y evaluación del curso-, como una vía para infiltrarse en los
valores y actitudes, en la formación de los alumnos y en el cuestionamiento
de la educación como ritual.
Sin duda, este modelo educativo no desea convertirse en una pro-
puesta que vaya a estancarse. Por el contrario, busca mantenerse actuali-
zado sometiendo al debate permanente sus componentes y enfoques edu-
cativos; sólo así, en el cuestionamiento cotidiano, este modelo podrá sos-
tenerse actualizado.
En consecuencia, buscamos preparar sujetos críticos y compro-
metidos con la sociedad, con habilidad para plantear y realizar alternati-
vas de solución y desempeñarse con capacidad y creatividad en el ámbito
profesional, académico, científico o artístico que le sea propio.
Esto no es posible sin el concurso comprometido de quienes partici-
pan en el proceso educativo, en particular de usted como estudiante en
quien la Universidad finca su razón de ser.
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Lineamientos básicos
L
as actividades que aquí se sugieren realizar tienen un carácter emi-
nentemente propositivo, en cuanto a que están orientadas a delinear
una estrategia de trabajo sistemático, sobre todo por la posible com-
plejidad que pudieran presentan para usted algunas de las lecturas incluidas.
Se procede primero a una exposición general de las actividades que
se espera desarrollar y enseguida las instrucciones específicas sobre los
productos que se esperan alcanzar.
A. Secuencia general
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Desde el inicio del módulo debe tener presente que trabajará con dos de trabajo
sentidos, por un lado, el trabajo sobre las actividades previas y sobre los
contenidos; a partir de un conjunto sistemático de lecturas clasificadas
por objeto de estudio, y por otro sobre las actividades de aplicación e
integración (evidencias integradoras del desempeño) que permitirán su
producción y la exhibición de las evidencias de aprendizaje de la compe-
tencia por usted adquirida.
En consecuencia, la demanda será realizar un trabajo en dos senti-
dos: el análisis sistemático de los textos y, la producción paralela, desde su
propia interpretación a partir de procesos constructivos, individual y de
grupo.
Esto significa que las actividades de aplicación e integradoras y sus
productos para cada objeto de estudio tendrán que estar orientados siem-
pre a la continua producción.
Las actividades integradoras y el caso integrador serán el motivo
principal de evaluación que le permitirá acreditar el módulo, de igual ma-
nera se evaluarán los procesos del desarrollo de las actividades propues-
tas en cada objeto de estudio.
B. Instrucciones
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Con el propósito de avanzar sistemáticamente y de acuerdo a las instruc- específicas

ciones señaladas arriba, se proporcionan las siguientes instrucciones, las
cuales no representan el seguir un proceso rígido de estudio, sino una guía
que ha mostrado su eficacia para enfrentarse con problemas complejos y
discursos difíciles; además de que están en relación directa con la finali-
dad del módulo, el logro de los objetivos y la realización de actividades y
sus productos.
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1. Actividades para desarrollar los objetos de estudio en gene-
ral.
En algunos objetos de estudio se encontrará ante la necesidad de realizar

alguna(s) actividad(es) previa específica. Sin embargo, de acuerdo al tra-
bajo de análisis que deberá construir a lo largo del módulo, se le sugiere
para cada objeto de estudio: iniciar con una actividad básica que es una
reflexión descriptiva y ordenada de su propio proceso de conocimiento y,
por el trabajo de análisis sistemático de los textos.
Con esto queremos decir, que las lecturas no son el fin en sí mismas
y contenidos centrales de los objetos de estudio. Partimos de que los textos
son pre-textos para proceder a cualquier análisis y reflexión.
Entendemos que cada uno de nosotros tiene una manera particular
de estudiar y de aprender. De todas formas se recomienda revisar lecturas
donde pueda encontrar diferentes opciones para el análisis de un texto
(mapas o esquemas conceptuales, cuadros sinópticos, etc., así como re-
cursos técnicos para elaborar notas bibliográficas y de producción de es-
critos).
Para realizar dichas actividades:
1.1. Lea con cuidado los resultados de aprendizaje, actividades y
contenidos que se proponen para cada objeto de estudio en
este módulo, analícelos, cotéjelos y compleméntelos. Revise
también, sin detenerse, las actividades para construir las evi-
dencias integradoras de desempeño del objeto de estudio que
aparecen en esta guía. Todo lo anterior le permitirá ubicarse
ante la información y tener claridad sobre lo que se está bus-
cando.
1.2. En la antología se sigue un orden de lecturas de acuerdo a una
clasificación que obedece a la estructura lógica del módulo. Si
usted pretendiera proceder de otra manera, le recomendamos
respetar dicho ordenamiento y secuencia.
Se le sugiere también no dejar de analizar párrafos, ideas,
preguntas, etc., que están contenidos en las lecturas. Con ellas
puede ir elaborando notas de trabajo y bibliográficas que pue-
den ser de utilidad para la fundamentación de sus propios ar-
gumentos. El secreto está en identificar que aspectos de estos
pueden servirle. De otra manera acumulará información sin
sentido.
Si algún autor, lectura o problema le motiva ampliamente,
no dude en investigar la obra completa, el libro u otras referen-
cias bibliográficas. Realice sus propias búsquedas y/o busque
asesoría.
1.3. Para lograr mayor claridad en las lecturas e ir estableciendo
conexiones para la elaboración de la actividad integradora o
evidencia integradora de desempeño puede recurrir a una es-
20
trategia metodológica, que puede darle buenos resultados. En
este caso particular lo que se propone es que, después de ha-
ber analizado una lectura o grupo de ellas, intente formular o
identificar el aprendizaje principal que usted reconoce para sí
mismo y su estudio.
Tal aprendizaje generalmente es de carácter analítico y pue-
de contener múltiples aspectos relacionados. Lo importante es
que visualice la enseñanza adecuada que le permita funda-
mentar sus ideas e identificar los espacios vacíos y las dificul-
tades no resueltas o bien, para contar con los elementos que
permitan ir configurando sus estrategias de trabajo.
2. Tipología de las actividades
En esta guía encontrará, actividades previas, actividades sobre los conte-

nidos con ejercicios específicos, actividades de aplicación y actividades
integradoras (evidencias integradoras de desempeño).
Si se encuentra confundido o presionado, tome la guía de nueva
cuenta y revise su proceso de aprendizaje detenidamente, teniendo
presente que el centro de interés es el aprendizaje.
Si tiene dudas consulte con el asesor del módulo.
3. Evidencias
Por cada objeto de estudio deberá obtener y entregar en las fechas que se
le vayan indicando los productos de:
Un documento que contenga la(s) evidencias o actividad(es) inte-
gradora(s) y al final del curso: evidencias integradoras del des-
empeño finales o un caso integrador.
4. Sugerencias
Si lo considera conveniente, de manera independiente busque lectores a

sus trabajos. Algunos de ellos pueden ser compañeros que no conozcan
de la temática que aborda y otros que si la manejen. En ambos casos, lo
interesante es contrastar si las dificultades que ellos encuentren se deben a
que no expresó con nitidez sus ideas o a errores estructurales de su trabajo.
Utilice las sesiones presenciales, así como las asesorías que le brin-
da el curso.
5. Evaluación
Por cada objeto de estudio se dará una evaluación de los productos entre-
gados (las evidencias o actividades integradoras). Estas se promediarán
con el caso integrador y el proceso de aprendizaje.
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22
Objeto de estudio 1
Aspectos introductorios
Contenido temático
1.1 Funciones exponenciales.
1.2 Logaritmos.
1.3 Modelos lineales.
1.4 Aplicaciones prácticas al análisis financiero.
Resultados del aprendizaje
El estudiante conceptualiza y aprende a transformar series de datos de

tipo económico y financiero a escalas logarítmicas de base 10 y base e,
utilizando las herramientas disponibles en Excel.
El estudiante construye modelos lineales univariados con el método
de mínimos cuadrados y multivariados aplicando el álgebra matricial, am-
bos utilizando las herramientas disponibles en Excel.
Preguntas guía
1. ¿Qué es una función que crece o decrece exponencialmente?

2. ¿Cuál es el significado de la expresión escala logarítmica?
3. ¿Qué es un modelo?
4. ¿Cuándo se considera que un modelo matemático es lineal?
5. ¿A qué se refiere el término arreglo matricial?
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
A. Actividades
Intégrese en equipo y dé respuesta a las preguntas generadoras plantea- previas
das enseguida. Participe en la discusión a fin de concretar una respuesta
en equipo.
Preguntas generadoras
1. Explique cuál es la naturaleza de las funciones exponenciales.
2. ¿En qué forma puede ser representada una función exponencial sim-
ple? Haga su representación gráfica.
3. Analice los conceptos función exponencial generalizada y conversión
de la base.
23
Objeto de estudio 1
4. Descifre el origen del número e y haga su interpretación tanto econó-

mica como financiera del mismo.
5. Analice el significado del término logaritmo.
6. Distinga entre el logaritmo común (base 10) y el logaritmo natural
(base e).
7. Estudie y ejemplifique las reglas de los logaritmos.
8. ¿Cuál es la forma general de la ecuación de una recta y qué significa-
do tiene cada uno de sus componentes?
9. Determine el Precio de Equilibrio a partir de un modelo lineal de oferta
y demanda.
10. Analice los componentes de una matriz y exprese las restricciones
fundamentales para realizar las diferentes operaciones básicas con
matrices.
11. Exponga y analice los conceptos de matriz traspuesta y matriz inversa.
B. Actividades ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
de contenido Para el desarrollo de esta actividad deberá abordar la siguiente lectura:

Del libro Métodos Fundamentales de Economía Matemática de
ALPHA C. CHIANG. Editorial McGraw Hill Tercera Edición. Pági-
nas 273 y 297 y 54–91.
C. Actividades de ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
aplicación 1. Resuelva el ejercicio 10.1 planteado en las páginas 278 y 279 del
libro y autor antes señalado. Presente al maestro por escrito sus
resultados.
2. Resuelva el ejercicio 10.2 planteado en la página 287 del libro y
autor antes señalado. Presente al maestro por escrito sus resultados.
4. Resuelva el ejercicio 10.4 planteado en las páginas 296 y 297 del
libro y autor antes señalado. Presente al maestro por escrito sus
resultados.
D. Evidencia ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
integradora del
1. En base al mercado local, seleccione un producto y construya
desempeño una función de demanda lineal y una función de oferta lineal,
ambas hipotéticas (en Excel) y encuentre el precio de equilibrio
24
Objeto de estudio 1
resultante de dicho modelo. Presente al maestro por escrito los
resultados de su investigación.
2. Consulte la página electrónica del INEGI (BIE) y obtenga una
serie histórica del Índice de Precios y Cotizaciones de la Bolsa
Mexicana de Valores y transforme dicha serie a escala logarítmica
de base e (en Excel). Presente al maestro por escrito los resulta-
dos de su investigación.
3. Consulte la página electrónica del Banco de México y obtenga
una serie del comportamiento de la Base Monetaria en México
de 1995 a la fecha y haga su transformación a escala logarítmica
de base e. Presente al maestro por escrito los resultados de su
investigación
25
26
Objeto de estudio 2
Estadística descriptiva
Contenido temático
2.1 Medidas de Tendencia Central.
2.2 Medidas de Dispersión.
2.3 Medidas de Posición.
El estudiante aprende a calcular e interpretar las diferentes medidas de

tendencia central tales como la media, la media ponderada, la mediana,
la moda y la media geométrica, tanto utilizando el menú estadístico de
Excel así como con el paquete estadístico Minitab.
El estudiante aprende a calcular e interpretar las diferentes medidas
de dispersión de una serie de datos estadísticos tales como la varianza, la
desviación estándar y el coeficiente de variación con Excel y Minitab.
El estudiante aprende a calcular e interpretar las diferentes medidas
de posición tales como los cuartiles, deciles y percentiles de una serie de
datos estadísticos.
Preguntas guías
1. ¿Qué entiende Ud. por el concepto medidas de tendencia central?

2. ¿Cuándo se considera que en una serie de datos existe una dis-
persión alta?
3. ¿Podría dar una explicación breve de lo que significa el término
cuartil?
A. Actividades
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

en equipo.
1. Enuncie el concepto de Media Aritmética. Distinga entre Media Arit-
mética Poblacional y Media Aritmética Muestral y precise la forma de
calcular cada una de ellas.
2. Enuncie el concepto de la Mediana o Media Posicional y determine la
forma de calcularla.
27
Objeto de estudio 2
3. Defina la Moda y precise la forma de calcularla.

4. Defina la Media Ponderada y determine en forma muy precisa, la
forma de calcularla.
5. Defina la Media Geométrica, precise su importancia en los negocios y
la economía y determine la forma de calcularla.
6. ¿Qué se entiende por dispersión?
7. Defina el rango, la varianza, la desviación estándar y el coeficiente de
variación y determine la forma de calcular cada uno de ellos, tanto
para una población como para una muestra.
8. ¿Qué se entiende por una Medida de Posición?
9. Defina qué es un cuartel, y qué es un percentil y determine la forma de
calcularlos.
B. Actividades ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
de contenido
Para el desarrollo de esta actividad deberá abordar la siguiente lectura:
Del libro Estadística Aplicada a los Negocios y la Economía de
ALLEN L. WEBSTER. Editorial McGraw Hill. Tercera Edición. Págs.
38–64.
C. Actividades ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
de aplicación 1. Resuelva los ejercicios 1, 2 y 4 de las páginas 46 y 47 del libro

anterior.
2. Resuelva los ejercicios 5, 7 y 8 planteados en las páginas 52 y 53
del libro de referencia.
3. En los ejercicios señalados en el punto 2, determine la conve-
niencia de utilizar como una medida de dispersión adecuada el
coeficiente de variación.
D. Evidencia ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
integradora de
1. Consulte la página electrónica del INEGI y obtenga la siguientes
desempeño series estadísticas:
1.1 Serie histórica mensual del Índice de Precios y Cotizacio-
nes de la Bolsa Mexicana de Valores.
1.2 Serie histórica mensual de la Tasa de Descuento Promedio
Ponderada de los Certificados de la Tesorería de la Federa-
ción de 28 días.
1.3 Serie histórica mensual del tipo de cambio spot entre el
peso mexicano (MxPs) y el dólar norteamericano (USD).
2. Para cada una de las series estadísticas anteriores obtenga las

medidas de tendencia central y de dispersión estudiadas en este
objeto de estudio y presente por escrito al maestro los resultados
de su trabajo. Establezca cuál de los indicadores financieros pre-
28
Objeto de estudio 2
senta el mayor grado de volatilidad medido éste en términos de
la desviación estándar y del coeficiente de variación. Para fines
de este ejercicio, utilizar las herramientas apropiadas de Excel y
Minitab.
29
30
Objeto de estudio 3
Análisis de probabilidad
3.1 Modelos probabilísticos.
3.2 Definición de probabilidad.
3.3 Uniones, intersecciones y relaciones entre eventos.
Contenido temático
3.4 Tablas de contingencia y tablas de probabilidad.
3.5 Probabilidad condicional.
3.6 Reglas de probabilidad.
3.7 Media y varianza en distribuciones de probabilidad discretas.
3.8 Distribución binomial.
3.9 Media y varianza en una distribución binomial.
3.10 La distribución de Poisson.
3.11 La distribución exponencial.
3.12 La distribución normal.
3.13 La distribución normal estándar.
El estudiante aprende a calcular las probabilidades de ocurrencia de eventos

en base a comportamientos de hechos históricos.
Identifica y determina la forma en que distribuyen los datos obser-
vados en una serie estadística con el propósito de obtener la probabilidad
de ocurrencia de eventos futuros para reducir el riesgo en un proceso de
toma de decisiones.
Utiliza herramientas de Excel y Minitab para la realización de los
cálculos antes mencionado.
Pregunta guía
¿En qué forma fundamentaría usted la decisión de invertir una determina-

da cantidad de dinero en una acción de una emisora de la Bolsa Mexica-
na de Valores que formará parte de un portafolio sugerido por una casa
de bolsa? En este proceso de decidir acerca de la inversión a realizar,
¿tiene alguna importancia el análisis de probabilidad? Si es así ¿en qué
radica dicha importancia?
31
Objeto de estudio 3
A. Actividades ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
previas Intégrese en equipo y dé respuesta a las preguntas generadoras plantea-

en equipo.
1. ¿Qué es un modelo probabilístico?

2. Defina la unión, intersección y las relaciones que pueden existir entre
eventos.
3. Describa qué es una tabla de contingencia y qué es una tabla de
probabilidad.
4. ¿Qué se entiende por probabilidad condicional? Dé algunos ejemplos
de probabilidad condicional referidos a variables financieras.
5. De las reglas de la probabilidad, enuncie la Regla de la Multiplicación
y la Regla de la Adición.
6. Diga qué es una variable aleatoria y distinga entre una variable aleatoria
discreta y una variable aleatoria continua.
7. Defina en forma muy precisa el concepto distribución de probabilidad.
8. Determine cómo se obtienen tanto la media como la varianza de una
distribución de probabilidad discreta.
9. Diga qué es una distribución binomial, sus propiedades y la fórmula
para calcular la probabilidad asociada al “éxito” y al “fracaso” y cómo
se calculan la media y la varianza de dicha distribución.
10. Diga qué es una distribución Poisson, sus propiedades y la fórmula
para calcular la probabilidad de un evento.
11. Diga qué es una distribución exponencial, sus propiedades y la fórmu-
la para calcular la probabilidad de un evento.
12. Diga qué es una distribución normal, sus propiedades y la fórmula
para calcular la probabilidad de un evento.
13. Diga qué es una distribución normal estándar, sus propiedades y la
fórmula para calcular la probabilidad de un evento.
B. Actividades ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

74–141.
C. Actividades ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
de aplicación En la resolución de los ejercicios que se plantean enseguida, utilice las herra-
mientas de Excel y Minitab cuando sea posible hacerlo. Consulte también
las tablas estadísticas de las distribuciones de probabilidad consideradas
en los ejercicios para fines de tener información acerca de su manejo.
32
Objeto de estudio 3
1. Resuelva los ejercicios 1, 3 y 6 en las páginas 79 y 80 del libro de

texto.
2. Resuelva los ejercicios 7 y 8 en la página 82 del libro de texto.
3. Resuelva los ejercicios 9 a 12 de la página 82 del libro de
referencia.
4. Resuelva el ejercicio 13 de las páginas 83 y 84 del libro de texto.
5. Resuelva el ejercicio 16 de la página 85.
6. Resuelva el ejercicio 18 de la página 90 del libro de texto.
7. Resuelva los ejercicios 1, 2 y 3 de la página 108 del libro de texto.
10. Resuelva los ejercicios 32 y 36 de las páginas 133 y 134 del
libro de texto.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
D. Actividades
integradoras
Integrados en siete equipos, haga la consulta de la página electrónica de
la Bolsa Mexicana de Valores y obtenga la siguiente información:
de desempeño
1. El índice mensual de uno de los siete sectores en que se clasifi-
can las emisoras de la BMV para un período de al menos 10 años.
2. Obtenga los rendimientos mensuales de cada uno de los sectores
de la BMV.
3. ¿Podría considerarse que los rendimientos obtenidos en el punto
anterior se distribuyen normalmente? Fundamente su respuesta
ya sea negativa o positiva.
4. Haga una presentación en Power Point y en Excel de los resulta-
dos de su investigación.
33
34
Objeto de estudio 4
Prueba de hipótesis
Contenido temático
4.1 Concepto.
4.2 Valores críticos de Z y zonas de rechazo.
4.3 Nivel de significancia y probabilidad de error.
4.4 Prueba de dos colas.
4.5 Prueba de una cola.
4.6 Distribución t.
4.7 Distribución F.
El estudiante analiza cómo se pueden probar las hipótesis enunciadas sobre

una muestra con el fin de obtener conclusiones acerca de las características
de una población.
Se apoya en herramientas de Excel y Minitab para el desarrollo de
este objeto de estudio.
Preguntas guía
1. ¿Qué es una hipótesis?

2. ¿Qué significa probar una hipótesis?
3. ¿Cuál es la importancia de las pruebas de hipótesis en el análisis
estadístico aplicado a las finanzas?
A. Actividades
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Intégrese en equipo y dé respuesta a las preguntas generadoras plantea-

previas
en equipo.
1. A partir del valor crítico de Z, diga qué es el Nivel de Significancia y

cómo se establece una Regla de Decisión en un proceso de prueba de
hipótesis para una prueba de una y dos colas.
2. Enuncie y ejemplifique los pasos para realizar una prueba de hipótesis.
3. Defina el Valor p y precise su uso e interpretación.
4. Precise las condiciones bajo las cuales es recomendable el uso de la
distribución t, determine cómo se halla su valor y la forma en que se
35
Objeto de estudio 4
postula la Regla de Decisión correspondiente a dicha prueba. (Para
fines de este punto, utilice como modelo el Problema Resuelto plan-
teado en las páginas 219 – 222 del libro de texto.
5. Precise las condiciones bajo las cuales es recomendable el uso de la
distribución F, determine cómo se halla su valor y la forma en que se
postula la Regla de Decisión correspondiente a dicha prueba.
B. Actividades ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

196–269.
C. Actividades ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
de aplicación
1. Resuelva los ejercicios 10, 13 y 16 de la página 205 del libro señalado
como texto.
D. Evidencia ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
integradora del Investigue los precios de cierre de dos acciones de emisoras de la BMV de
desempeño los últimos 30 días y obtenga lo siguiente:
1. La media de las series estadísticas.
2. La desviación estándar de las mismas.
3. La distribución t de los datos observados.
4. Con niveles de significancia de 5% y 10%, calcule la probabili-
dad de obtener rendimientos promedio de las acciones de las
dos emisoras superiores en 20 % y 30 % respectivamente al pro-
medio.
5. Genere un ejercicio sobre un indicador financiero en el cual sea
aplicable la distribución F.
6. Presente los resultados por escrito al maestro y haga una presen-
tación al grupo de los resultados obtenidos.
7. Haga una prueba de hipótesis acerca de la igualdad entre las
varianzas de los precios de cierre de las dos acciones consideradas
en su ejercicio.
36
Objeto de estudio 5
Regresión simple y correlación
Contenido temático
5.1 Diagramas de dispersión.
5.2 El modelo de regresión lineal simple.
5.3 El método de mínimos cuadrados ordinario.
5.4 Supuestos del modelo de regresión lineal.
5.5 El error estándar de estimación: una medida de bondad de ajuste.
5.6 Análisis de correlación y coeficiente de determinación.
5.7 Intervalos de confianza en el análisis de regresión.
5.8 El intervalo de predicción.
5.9 Análisis de varianza en la regresión.
5.10 Cálculo de la covarianza e interpretación.
5.11 La beta de una acción.
5.12 Aplicaciones prácticas del modelo de regresión simple: el modelo de
valuación de activos financieros (CAPM).
El estudiante aprende la forma en que pueden analizarse las relaciones

entre dos variables con el propósito de predecir eventos futuros así como
medir la intensidad de la relación funcional entre las dos variables que
integran el modelo de regresión .
Aplica herramientas de Excel y Minitab para el análisis del modelo
de regresión y el cálculo de los coeficientes de correlación.
A. Actividades
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

en equipo.
1. Diga qué es un Diagrama de Dispersión y qué utilidad tiene en un aná-
lisis de regresión simple.
2. Exprese la forma funcional de un modelo de regresión lineal simple e
identifique claramente cada uno de sus componentes.
3. Explique en qué consiste el Método de Mínimos Cuadrados Ordinario
para obtener la recta de regresión y precise claramente el significado
del término error.
4. Enuncie los supuestos del modelo de regresión lineal.
37
Objeto de estudio 5
5. Precise el significado del error estándar de estimación como una medi-

da de la bondad del ajuste.
6. ¿Qué es y qué significa el coeficiente de correlación?
7. ¿Qué es y qué significa el coeficiente de determinación?
8. ¿Qué se entiende por un intervalo de confianza en el análisis de regresión?
9. Determine el intervalo de predicción para un valor único de Y y defina
el Error Estándar del Pronóstico.
10. Precise la forma en que se hace un análisis de varianza en un modelo
de regresión simple.
11. Defina la covarianza entre dos series de datos estadísticos, diga cómo
se obtiene y cómo se interpreta.
12. ¿Qué se entiende con el concepto beta de una acción, cómo se obtie-
ne su valor y cómo se interpreta el mismo?
13. ¿En qué consiste el Modelo de Valuación de Activos Financieros
(CAPM), cuáles son sus componentes y cuál su utilidad desde el pun-
to de vista práctico?
B. Actividades ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
de contenido Para el desarrollo de esta actividad deberá abordar las siguientes lecturas:
322-373.
Finanzas Corporativas de ROSS, STEPHEN A., RANDOLPH W. WESTERFIELD
y JEFFREY F. JAFFE. Editorial Irwin McGraw Hill. Quinta Edición.
Págs. 270–317.
C. Actividades ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
de aplicación 1. Resuelva los ejercicios 1, 5, 6, 7 y 8 de las páginas 331 y 332 del

libro de texto.
2. Resuelva los ejercicios 52, 53 y 54 de la página 370 del libro de
texto.
D. Evidencia ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
integradora del
1. Consulte la página electrónica del INEGI (BIE) y a partir de la
desempeño información referente a la oferta y demanda agregada, constru-
ya la función consumo de México. Aplique herramientas de Excel
y Minitab en su ejercicio y presente sus resultados por escrito al
maestro.
2. Utilizando la información obtenida en el punto 1 del objeto de
estudio 3 inciso D, e integrados en siete equipos, obtenga los
valores de la beta sectorial de la BMV así como de tres acciones
de emisoras representativas de cada sector. Presente sus resulta-
dos por escrito al maestro.
38
Objeto de estudio 5
3. Aplicando el Modelo de Valuación de Activos Financieros, ob-
tenga el costo de capital del sector de la BMV que le correspon-
da. Presente al grupo los resultados de su investigación.
4. Realice un trabajo de investigación acerca de la correlación exis-
tente en la economía mexicana entre:
4.1 La inflación en México y el tipo de cambio peso dólar USA.
4.2 La tasa de interés (Cetes 28) y la inflación en México.
4.3 La inflación y el déficit público en México.
4.4 La tasa de interés en México y la tasa de interés en EU.
Presente los resultados obtenidos ante el grupo y por

escrito al maestro.
39
40
Objeto de estudio 6
Series de tiempo y números índice

SERIES DE TIEMPO Contenido temático
Tendencia Secular
Componente Estacional
Variaciones Cíclicas
Variaciones Irregulares
Modelos de Series de Tiempo
Técnicas de Suavizamiento
Promedios Móviles
Suavizamiento Exponencial
El Método EWMA.
Análisis de Tendencia
Descomposición de las Series de Tiempo
Aislamiento de la Componente Estacional
Aislamiento de la Variación Cíclica
Aislamiento de la Variación Irregular
NUMEROS INDICE
Índice de Precios Simple
Índice de Precios Agregativo
Índice de Precios Agregativo Ponderado
Índices Específicos.
Índice Nacional de Precios al Consumidor.
Índice de Precios y Cotizaciones de la Bolsa Mexicana de Valores.
Usos de los Números Índice
Resultado de aprendizaje
Aprende a analizar los datos de series de tiempo y su aplicación en situa-

ciones específicas o determinadas para hacer pronósticos.
Utiliza los números índice para hacer los datos de las series de tiem-
po comparables a través de períodos sucesivos.
Utiliza herramientas de Excel y Minitab para el desarrollo de este
objeto de estudio.
41
Objeto de estudio 6
Preguntas guía
1. ¿Podría usted explicar la diferencia entre una serie estadística

intertemporal y una serie estadística temporal?
2. ¿Una serie estadística “transversal” se puede considerar inter-
temporal y una serie estadística temporal se puede considerar
“longitudinal”?
3. ¿Qué significado o importancia le puede atribuir al hecho de
que la inflación en 1995 fue de 57 % y en 2004 de 4.5 %?
4. ¿Puede usted explicar la forma en que se calcula la inflación en
México, cuál es el indicador apropiado para dicho cálculo y cómo
se construye este indicador?
5. Cuando usted lee la siguiente información: “El IPC de la BMV
tuvo una variación de 38 puntos, lo que significa una variación
positiva de 0.48 %”, ¿Cómo la interpreta?
A. Actividades ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
previas Intégrese en equipo y dé respuesta a las preguntas generadoras plantea-

en equipo.
1. Diga qué es una serie de tiempo y cuáles son sus componentes. Defina
Dichos componentes y haga una representación gráfica de los mismos.
2. Explique el significado del término caminata aleatoria.
3. Explique en qué consisten el Modelo Aditivo y el Modelo Multiplicativo
de series de tiempo.
4. Explique y ejemplifique las técnicas para suavizar series de tiempo.
5. Indique en qué consiste un análisis de tendencia y en qué casos es
conveniente su uso para fines de realizar pronósticos. Precise la forma

en que se obtiene la ecuación que representa la recta de tendencia.
6. Haga un análisis del proceso de descomposición de una serie de tiempo.
7. Justifique el uso de los números Índice y precise el significado de los
términos periodo base y periodo de referencia.
8. Analice y ejemplifique la forma en que se construye un Índice de
Precios Simple.
9. Analice y ejemplifique forma en que se construye un Índice de Precios
Agregativo.
10. Analice y ejemplifique la forma en que se construye un Índice de
Precios Agregativo Ponderado. Utilice para este propósito El Índice de
Laspeyres, el Índice de Paashe y el Índice de Fisher.
11. Mencione algunos índices específicos utilizados en el medio económi-
co y financiero nacional e identifique a qué categoría de las estudia-
das anteriormente corresponden.
42
Objeto de estudio 6
B. Actividades
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Para el desarrollo de esta actividad deberá abordar la siguiente lectura: de los contenidos
410–461.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
C. Actividades
1. Resuelva los ejercicios 17, 21, 22, 27, 30 y 31 en las páginas de aplicación
454, 455, 456 y 457 del libro de texto.
2. Resuelva los ejercicios 32, 33, 34, 37, 38 y 41 en las páginas
457, 458 y 459.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
D. Evidencias
integradoras
1. Consulte la página electrónica del Banco de México y obtenga
una serie histórica de la base monetaria en la economía mexica- de desempeño
na por mes y haga el análisis de la misma en los términos de lo
aprendido con respecto a las Series de Tiempo. Presente los re-
sultados obtenidos al grupo y al maestro.
2. Investigue el significado del Método EWMA (Exponential Weighted
Movil Average) y su aplicación y haga una exposición al grupo y
al maestro. Para tal propósito consulte la página electrónica de
RISKMETRICS.
3. Realice una investigación con respecto a lo siguiente presentan-
do al maestro sus resultados por escrito:
3.1 Metodología utilizada en la construcción por parte del Ban-
co de México del ÍNDICE NACIONAL DE PRECIOS AL
CONSUMIDOR.
3.2 Metodología utilizada por la Bolsa Mexicana de Valores
para la construcción del ÍNDICE DE PRECIOS Y COTI-
ZACIONES de la Bolsa Mexicana de Valores.
4. Integrados en siete equipos, (uno por cada sector de la BMV),
construya un indicador agregativo ponderado del comportamien-
to sectorial en la BMV para dos semanas de operación de la
misma.
43
44
Edición: Lic. Martha Idaly Retana Reyes
Venustiano Carranza No. 1307
Chihuahua, Chih. C.P. 31090
Tel (614) 459-23-67
45

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Colaboradores en la elaboración metodológica:

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