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Programación Didáctica de Aula de

Valores Sociales y Cívicos.


1. er curso de Educación Primaria

Programación Didáctica de Aula de Valores Sociales y Cívicos. 1.º de Educación Primaria


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Índice
Las competencias educativas del currículo............................................................................................................................................. Pág. 3

Objetivos curriculares de la Educación Primaria..................................................................................................................................... Pág. 4

El área de Valores Sociales y Cívicos..................................................................................................................................................... Pág. 5

Materiales curriculares y otros recursos didácticos


del proyecto Saber Hacer........................................................................................................................................................................ Pág. 6

Programación Didáctica de Aula


de Valores Cívicos y sociales de 1.º de Educación Primaria.................................................................................................................. Pág. 8

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Las competencias educativas del currículo
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del ‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las
aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete
propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las
han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
alumnos, y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento  Comunicación lingüística (CL).
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contempla,  Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la (CMCT).
participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
 Competencia digital (CD).
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los
contextos educativos no formales e informales››.  Aprender a aprender (AA).
 Competencias sociales y cívicas (SC).
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
 Conciencia y expresiones culturales (CEC).

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Objetivos curriculares de la Educación Primaria
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
sociedad democrática.
información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de mensajes que reciben y elaboran.
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
para favorecer el desarrollo personal y social.
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y la no discriminación de personas con discapacidad. y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

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El área de Valores Sociales y Cívicos
Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria: ‹‹El área de Valores Sociales y Cívicos Los bloques que se abordan en Valores Sociales y Cívicos en Educación Primaria
ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho universal de los niños y niñas a son los siguientes:
recibir una educación que les permita desarrollarse al máximo de sus
 Bloque1. La identidad y la dignidad de la persona.
posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades
fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad  Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.
libre y tolerante con las diferencias. Asimismo, refuerza la preparación de las  Bloque 3. La convivencia y los valores sociales.
personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora
de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática››.
El área aborda tanto los aspectos de desarrollo personal del individuo como las
facetas sociales y colectivas que conducen a la adquisición de valores
universales. En este sentido se orienta hacia los siguientes fines:
 Desde el punto de vista del desarrollo personal. Capacitar al alumno para
construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomar
iniciativas responsables y vivir con dignidad.
 Desde el punto de vista social. Inducir al alumno a la empatía, al respeto y a
la tolerancia de las otras personas y para relacionarse y actuar de acuerdo
con los derechos y deberes humanos fundamentales.
 Desde el punto de vista de los valores universales. El área busca estimular
en los alumnos las actitudes que propicien la interdependencia positiva, la
cooperación y la solidaridad y para que comprendan la realidad social, para
que aprendan a resolver conflictos de forma reflexiva, a dialogar para mejorar,
a respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y
participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática.

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Materiales curriculares y otros recursos didácticos del proyecto Saber Hacer para 1. º de Educación Primaria

Material del alumno


Valores Sociales y Cívicos
 Libro del alumno de Valores Sociales y cívicos

Material de aula
 Láminas de Lengua.  Caja de juegos.
 CD de Comunicación oral y cuentos para escuchar.  Láminas de Ciencias de la Naturaleza.
 Láminas de Matemáticas.  Láminas de Ciencias Sociales.
 Material manipulativo de Matemáticas.

Biblioteca del profesorado


 Guías didácticas por área.  Lengua Castellana y Literatura: Fichas para leer; Fichas para escribir;
 Programación Didáctica de Aula por área (PDA). Recursos literarios.
 Matemáticas: Números a la carta; Fichas para el desarrollo de la inteligencia;
Recursos para la evaluación Fichas de educación emocional.
 Pruebas de evaluación de contenidos.  Programa bilingüe: Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales.
 Pruebas de evaluación por competencias.
 Sistema de rúbricas para la evaluación.
Proyectos de trabajo cooperativo
Enseñanza individualizada  Proyecto correspondiente al primer trimestre: El libro de las manos.
 Plan de mejora.  Proyecto correspondiente al segundo trimestre: El fichero de los animales.
 Programa de ampliación.  Proyecto correspondiente al tercer trimestre: El álbum de las familias.

Recursos complementarios  Proyecto social. Una escuela más limpia.

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Aprendizaje eficaz  Programa de educación en valores.

 Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.  Programa de educación emocional.

Proyectos interdisciplinares Recursos digitales

 Proyecto lingüístico.  LibroMedia: actividades y recursos.


 El juego del Saber.

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Unidad 1. Nos conocemos y nos cuidamos
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, posibilidades de acción y cuidado del mismo.
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la medios para favorecer el desarrollo personal y social.
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD


 Enfoque del trimestre. Los alumnos deben aprender a identificar y valorar sociedad que los acoge. El primer curso de Educación primaria debe contribuir
positivamente semejanzas, diferencias y emociones personales. Deben crear a afianzar estas vivencias y tiene que sentar las bases para sistematizar los
un autoconcepto positivo de sí mismos, ampliar la autonomía personal y las aprendizajes y las vivencias vinculados a esta área.
actitudes responsables, valorando poco a poco la dignidad humana como
 Previsión de dificultades. Las dificultades están directamente relacionadas
derecho personal y como contexto necesario para la convivencia.
con el punto anterior, ya que se pretende que los niños y niñas adquieran una
 Lo que los alumnos ya conocen. Desde el comienzo de la escolarización, se autonomía suficiente para gestionar su bienestar y sus actividades cotidianas
abordan la educación en valores y la convivencia como ejes centrales del con eficacia. En este sentido la colaboración es la actitud más difícil de
currículo. La escuela infantil ya pone los cimientos para lograr que los niños y abordar y precisará de especial atención, sobre todo durante el primer
niñas adquieran autonomía, para que se acostumbren a convivir de forma trimestre, en el que los alumnos se están conociendo y adquiriendo las nuevas
pacífica y positiva y para que durante toda su vida participen activamente en la rutinas propias de la etapa educativa que comienzan.

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TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE.

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE  Conocimiento de sí mismo: del cuerpo y la B1-1. Construir el estilo personal basándose en la
LA PERSONA identidad personal. respetabilidad y la dignidad personal.
 Desarrollo de una imagen ajustada y positiva de B1-2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una
uno mismo.La autoestima motivación intrínseca y esforzándose para el logro de
éxitos individuales y compartidos.
 Identificación de cualidades y habilidades propias.
B1-3. Expresar adecuadamente opiniones, sentimientos
 Identificación de sentimientos y emociones
y emociones.
propias.
 Identificación de hábitos saludables y prevención B1-4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando
de riesgos para cuidar el cuerpo. decisiones meditadas y responsables, basadas en un
buen autoconcepto y mostrando tolerancia ante el
 Identificación y adquisición de habilidades,
fracaso.
responsabilidades y actitudes para el desarrollo
de la autonomía personal y el reconocimiento de
la dignidad.
 Diferenciación entre necesidades y deseos.
 El fracaso: estrategias para su asunción.

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CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO  El reconocimiento de las emociones y B2-1. Utilizar habilidades de escucha y el
EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES sentimientos de los demás. pensamiento de perspectiva con empatía.
B2-2. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con
 La expresión de emociones. Normas para el una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el
mantenimiento de conversaciones respetuosas contexto.
 Reconocimiento de los aspectos distintivos de las B2-3. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando
personas e identificación y valoración de sus las diferencias.
habilidades y características. El trabajo
cooperativo y solidario en grupo. B2-4. Resolver problemas en colaboración, poniendo de
manifiesto una actitud abierta hacia los demás y
 La tolerancia y el respeto en el grupo. compartiendo puntos de vista y sentimientos
 Valoración de comportamientos positivos en
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES  Formación de un sistema propio de valores: B3-1. Crear progresivamente un sistema propio de
SOCIALES derechos y deberes del alumno. valores, asumiendo los derechos y deberes del alumno.
 Actitudes de integración y respeto hacia todas B3-2. Reconocer la importancia de la igualdad de
las personas, sin distinción de sexo. La igualdad de derechos y la no discriminación por razón de
derechos y la no discriminación. nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
cualquier otra condición o circunstancia personal
o social, aplicándola al análisis del entorno
social.

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BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES CURRICULARES
B1-1. Construir el estilo personal basándose B1-1.1. Entiende el valor de la respetabilidad  Comprende y explica que todas las personas
en la respetabilidad y la dignidad personal. y la dignidad personal. guardan semejanzas y diferencias entre sí.
 Identifica, explica y valora actitudes de CSC
B1-1.2. Actúa de forma respetable y digna.
respeto hacia todas las personas. IE
 Muestra actitudes de cuidado del cuerpo y
prevención de riesgos para la salud y asume
hábitos saludables.

B1-2. Desarrollar el propio potencial, B1-2.1. Valora el esfuerzo individual y  Avanza en su autonomía personal y expresa
manteniendo una motivación intrínseca y colectivo para la consecución de objetivos. sus avances.
esforzándose para el logro de éxitos CSC
B1-2.2. Contribuye, con su motivación y  Explica la necesidad de cumplir las
individuales y compartidos. esfuerzo, al logro de éxitos individuales y IE
responsabilidades y obligaciones con
compartidos. respecto a uno mismo y al entorno.

B1-3 Expresar adecuadamente opiniones, B1-3.1. Expresa sus sentimientos,  Reflexiona sobre sus emociones y explica
sentimientos y emociones. necesidades y derechos a la vez que respeta sus causas.
los de los demás en las actividades
 Controla progresivamente sus emociones CSC
cooperativas.
 Muestra actitudes de interés y participación CL
B1-3.2. Adecúa la expresión y comunicación
en la toma de decisiones del aula.
verbal y no verbal a sus opiniones,
sentimientos y emociones.

B1-4. Crear una imagen positiva de sí mismo, B1-4.1. Adquiere estrategias para aprender a  Identifica y describe rasgos de su
mostrando tolerancia ante el fracaso hacer frente a la incertidumbre, al miedo o al personalidad y habilidades y cualidades
fracaso. propias.
CSC

B1-4.2. Muestra tolerancia ante la frustración IE

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BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES CURRICULARES
B2-1. Utilizar habilidades de escucha y el B2-1.1.Escucha exposiciones orales y  Participa en intercambios comunicativos,
pensamiento de perspectiva con entiende la comunicación desde el punto de muestra interés por entender las
empatía. vista del que habla. intervenciones de los otros y las tiene en CL
cuenta.
B2-1.2. Dialoga dando sentido a lo que oye.
CSC
B2-1.3. Colabora en proyectos grupales
escuchando activamente, demostrando
interés por las otras personas.
B2-2. Iniciar, mantener y finalizar B2-2.1. Se comunica empleando expresiones
conversaciones con una manera de hablar para mejorar la comunicación y facilitar el
adecuada a los interlocutores y el contexto. acercamiento con su interlocutor en las
 Muestra y explica sus sentimientos durante CL
conversaciones.
el diálogo e intenta comprender y explicar los IE
B2-2.2.Muestra interés por sus interlocutores. sentimientos que expresan los demás.
CSC
B2-2.3. Comparte sentimientos durante el
diálogo.

B2-3. Actuar con tolerancia comprendiendo y B2-3.1. Respeta y acepta las diferencias  Reconoce e identifica emociones y
aceptando las diferencias. individuales. sentimientos de propios y ajenos. CSC /IE

B2-4. Resolver problemas en colaboración, B2-4.1 Establece relaciones de confianza con  Comprende que todas las personas tienen la
poniendo de manifiesto una actitud abierta los iguales y las personas adultas. capacidad de reflexionar sobre su vida y
hacia los demás y compartiendo puntos de tomar decisiones y pone ejemplos de ello.
B2-4.2 Resuelve problemas en colaboración
vista y sentimientos.
con otros compañeros. CL
 Explica el modo de actuar de las personas IE
B2-4.3 Pone de manifiesto una actitud abierta
hacia los demás, compartiendo puntos de vista que le rodean intentando comprender sus
y sentimientos. razones.

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BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES CURRICULARES
B3-1. Crear progresivamente un sistema B3-1.1.Conoce y respeta los derechos y  Observa y describe situaciones de injusticia
propio de valores, asumiendo los derechos y deberes del alumno. social y desigualdad y ofrece su opinión
CSC
deberes del alumno. sobre ellas y sus ideas para resolverlas.

B3-2. Reconocer la importancia de la B3-2.1. Presenta mediante imágenes la  Reconoce y describe situaciones de
igualdad de derechos y la no importancia de garantizar la igualdad de discriminación por razón de sexo y explica
discriminación por razón de derechos y la no discriminación por razón de por qué esas situaciones no son justas.
nacimiento, raza, sexo, religión,
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
opinión o cualquier otra condición o  Muestra actitudes de respeto e integración CL
circunstancia personal o social, cualquier otra condición o circunstancia
por las personas que le rodean, sin tener en
personal o social. CSC
aplicándola al análisis del entorno cuenta el sexo.
social.
B3-2.2. Descubre casos cercanos de
desigualdad y discriminación.

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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO


 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la Calificación cualitativa: tendrá como clave
unidad. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Análisis y valoración de tareas
a la unidad. Se llevará a cabo mediante la
especialmente creadas para la evaluación.  Pruebas de autoevaluación.
observación directa del trabajo en el aula.
 Valoración cualitativa del avance  Otros documentos gráficos o textuales.
RECURSOS PARA individual (anotaciones y puntualizaciones).
LA EVALUACIÓN  Debates e intervenciones.
 Valoración cualitativa del avance
 Proyectos personales o grupales.
colectivo.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Otros.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.

ENSEÑANZA
Actividades propuestas en el Proyecto de Educación Emocional.
INDIVIDUALIZADA

 Proyecto correspondiente al primer trimestre: El libro de las manos.


TRABAJO
COOPERATIVO  Proyecto social. Una escuela más limpia.

ACTIVIDADES Actividades de Educación emocional del material Recursos complementarios de 1. er curso.


COMPLEMENTARIAS

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Comprensión lectora. Historietas: La historia del perrito; ¡Qué descuido!; Una buena artista; El olvido; ¿Jugamos juntos? (páginas 10, 12, 14,
16 y 20)
Expresión oral y escrita. Lámina de inicio del trimestre (páginas 4 y 5); ¿Qué sabemos hacer mejor? Buen comportamiento y mal
comportamiento; cuidados del cuerpo, tomar decisiones, las necesidades básicas de las personas (páginas 8, 11, 13, 15, 18 y 19).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES Comunicación audiovisual. Lámina de inicio del trimestre (páginas 4 y 5); Adivina quién es (página 6) ¿Qué necesito? (página 18)
Autoevaluación (páginas 22 y 23).
Emprendimiento. Creación del autoconcepto (páginas 6, 11,); control de los propios sentimientos (página 9); desarrollo de la autonomía
personal (páginas 13, 15, 16 y 17); toma de postura personal (páginas 22 y 23).

Otras sugerencias de lectura:


 La nave de los libros 1.
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA  Lecturas amigas 1.
 Plan lector Santillana.

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UNIDAD 2. Hablamos y nos respetamos
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el favorecer el desarrollo personal y social.
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD


 Enfoque del trimestre. Este trimestre tiene como objetivo mejorar las relacionada con la construcción de una imagen propia, positiva y ajustada y
actitudes de convivencia pacífica en el entorno inmediato afianzando la del conocimiento adecuado de uno mismo.
empatía, la solidaridad y la aceptación del otro. En esta fase del desarrollo en
 Lo que los alumnos ya conocen. Durante el primer trimestre en esta área,
la que los alumnos aun muestran actitudes egocéntricas, todo lo que signifique
los alumnos han explorado la construcción de la propia imagen y han
tener en cuenta al otro contribuye decisivamente a la construcción de un
profundizado en la valoración de las diferencias interpersonales. Desde este
individuo autónomo, bien integrado y que valore críticamente el mundo que le
punto de partida, se pueden abordar los aprendizajes y las vivencias del
rodea, implicándose en acciones para mejorarlo. El modo de pensamiento de
segundo trimestre: recordando la importancia de la dignidad personal de cada
los niños de la edad debe ser contemplado como enfoque metodológico y
uno individualmente y de todos los miembros en sus interacciones.
facilitará que los alumnos evolucionen hasta estadios más avanzados del
desarrollo. Aspectos de esta evolución, como la manifestación de actitudes  Previsión de dificultades. Se debe insistir, como en el primer trimestre, en la
generosas en los ámbitos de convivencia, ofrecen modelos para la proyección salida de la visión egocéntrica propia de estas edades, para ello es necesario
de las propias ideas y sentimientos y proporcionan contextos significativos llamar la atención de los alumnos continuamente sobre los demás: su forma
para el trabajo del área. En todo caso, es necesario tener presente siempre la de pensar, sus sentimientos, el modo de abordar los conflictos, etc.
idea de que la interacción positiva con el entorno está directamente

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TEMPORALIZACIÓN: SEGUNDO TRIMESTRE.

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE  Conocimiento de uno mismo: la identidad personal y B1-1. Desarrollar el propio potencial, trabajando en
LA PERSONA el autoconcepto. equipo, favoreciendo la interdependencia positiva y
mostrando conductas solidarias.
 Reconocimiento de cualidades, habilidades,
emociones y sentimientos propios y ajenos.
B1-2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una
 Respeto por todas las personas sin manifestar motivación intrínseca y esforzándose para el logro de
discriminación. éxitos individuales y compartidos.
B1-3. Expresar adecuadamente opiniones, sentimientos
y emociones.

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CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO  Expresión de opiniones e ideas propias de forma B2-1. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con
EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES sincera y respetuosa. una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el
contexto.
 Identificación y adquisición de actitudes de escucha
y diálogo. B2-2. Utilizar habilidades de escucha y pensamiento con
perspectiva de empatía.
 Identificación y expresión de emociones propias de
forma sincera, abierta y respetuosa. B2-3. Implicarse activamente en la elaboración y el
respeto de las normas de la comunidad educativa.
 Identificación y adquisición de actitudes de
compañerismo y cooperación, amables y
B2-4. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando
respetuosas.
actitudes cooperativas y estableciendo relaciones
 Valoración de la importancia de la amistad y las respetuosas.
relaciones interpersonales sanas, sinceras y
respetuosas.
 Valoración de la diversidad de personas y culturas.

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES  Reconocimiento de las necesidades que tienen las B3-1. Reconocer la importancia de la igualdad de
SOCIALES personas de afecto, ayuda y cariño e interés por derechos y la no discriminación por razón de
responder a dichas necesidades. nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
cualquier otra condición o circunstancia personal
 Desarrollo y manifestación de actitudes de o social, aplicándola al análisis del entorno
generosidad y colaboración con las personas del social.
entorno.

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BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES CURRICULARES
B1-1. Desarrollar el propio potencial, B1-1.1. Muestra buena disposición a ofrecer y  Disfruta del trabajo en equipo y se muestra
trabajando en equipo, favoreciendo la recibir ayuda para el aprendizaje. integrador con sus compañeros.
AA
interdependencia positiva y mostrando
B1-1.2. Respeta las reglas durante el trabajo  Explica el proceso de trabajo en equipo y IE
conductas solidarias.
en equipo. aporta ideas para la mejora de los logros
colectivos. CL
B1-1.3. Utiliza algunas habilidades del CSC
trabajo cooperativo.

B1-2. Desarrollar el propio potencial, B1-2.1. Valora el esfuerzo individual y  Reconoce situaciones de conflicto; explica
manteniendo una motivación intrínseca y colectivo para la consecución de objetivos. por qué se producen y aporta soluciones
esforzándose para el logro de éxitos para resolverlas.
individuales y compartidos. CSC
B1-2.2. Contribuye, con su motivación y
IE
esfuerzo, al logro de éxitos individuales y
compartidos.

B1-3. Expresar adecuadamente opiniones, B1-3.1. Adecúa la expresión y comunicación  Se interesa por conocer las necesidades de
sentimientos y emociones. verbal y no verbal a sus opiniones, los que le rodean e intenta contribuir a la
sentimientos y emociones. satisfacción de dichas necesidades.
CL
 Muestra actitudes de compañerismo.
B1-3.2. Expresa sus sentimientos, CSC
necesidades y derechos a la vez que respeta
los de los demás en las actividades
cooperativas.

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BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES CURRICULARES
B2-1. Iniciar, mantener y finalizar B2-1.1. Se comunica empleando expresiones
conversaciones con una manera de hablar para mejorar la comunicación y facilitar el
 Muestra y explica sus sentimientos durante
adecuada a los interlocutores y el contexto. acercamiento con su interlocutor en las
el diálogo e intenta comprender y explicar los
conversaciones. IE
sentimientos que expresan los demás.
B2-1.2.Muestra interés por sus interlocutores.  Interviene en conversaciones y debates CSC
manteniendo un volumen de voz y una CL
B2-1.3. Comparte sentimientos durante el entonación adecuadas, y reforzando su
diálogo. discurso con gestos y actitudes corporales AA
adecuadas.

B2-2. Utilizar habilidades de escucha y el B2-2.1. Escucha exposiciones orales y  Identifica y muestra actitudes de escucha
pensamiento de perspectiva con empatía. entiende la comunicación desde el punto de activa, tanto en las conversaciones
vista del que habla. interpersonales, como en las exposiciones e
intervenciones orales dentro del aula: se
B2-2.2. Dialoga interpretando y dando sentido
muestra atento e interesado, mantiene una
a lo que oye. CL
actitud corporal adecuada, no interrumpe, se
B2-2.3. Colabora en proyectos grupales esfuerza por entender lo que le dicen y AA
escuchando activamente, demostrando respeta los turnos de palabra. CSC
interés por las otras personas.
 Comprende, respeta y valora la diversidad
de opiniones. Defiende sus argumentos y
opiniones con sinceridad y respeto.
B2-3. Implicarse activamente en la B2-3.1. Participa en la elaboración de las  Identifica, interpreta y valora sentimientos, CMCT
elaboración y el respeto de las normas de la normas del aula. emociones y habilidades de las personas.
CL
comunidad educativa.
B2-3.2. Comprende la necesidad de respetar  Identifica, asume y muestra actitudes de
AA
las normas de su comunidad educativa. respeto, amabilidad, solidaridad y empatía
en las interacciones sociales valorando
B2-3.3.Respeta las normas del Centro positivamente la diversidad de las personas
Escolar. y de las culturas.

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21
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES CURRICULARES
B2-4. Contribuir a la mejora del clima del B2-4.1. Forma parte activa, con la guía del  Se muestra cordial y afectuoso en sus
grupo mostrando actitudes cooperativas y docente, en las dinámicas de grupo. relaciones.
estableciendo relaciones respetuosas. CSC
B2-4.2. Consigue la aceptación de los  Participa de forma activa, motivadora y
compañeros. cooperativa en las actividades y proyectos IE
del grupo y contribuye a crear un ambiente
de confianza y relajación.

BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES


CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES CURRICULARES
B3-1. Reconocer la importancia de la B3-1.1. Presenta mediante imágenes la  Reconoce y describe situaciones de
igualdad de derechos y la no importancia de garantizar la igualdad de discriminación por razón de sexo y explica
discriminación por razón de derechos y la no discriminación por razón de por qué esas situaciones no son justas.
nacimiento, raza, sexo, religión,
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
opinión o cualquier otra condición o  Muestra actitudes de respeto e integración CL
circunstancia personal o social, cualquier otra condición o circunstancia
por las personas que le rodean, sin tener en
personal o social. CSC
aplicándola al análisis del entorno cuenta el sexo.
social.
B3-1.2. Descubre casos cercanos de
desigualdad y discriminación.

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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO


 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la Calificación cualitativa: tendrá como clave
unidad. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Análisis y valoración de tareas
a la unidad. Se llevará a cabo mediante la
especialmente creadas para la evaluación.  Pruebas de autoevaluación.
observación directa del trabajo en el aula.
 Valoración cualitativa del avance  Otros documentos gráficos o textuales.
RECURSOS PARA individual (anotaciones y puntualizaciones).
LA EVALUACIÓN  Debates e intervenciones.
 Valoración cualitativa del avance
 Proyectos personales o grupales.
colectivo.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Otros.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.

ENSEÑANZA
Actividades propuestas en el Proyecto de Educación Emocional.
INDIVIDUALIZADA

 Proyecto correspondiente al primer trimestre: El fichero de los animales.


TRABAJO
COOPERATIVO  Proyecto social. Una escuela más limpia.

ACTIVIDADES Actividades de Educación emocional del material Recursos complementarios de 1. er curso.


COMPLEMENTARIAS

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Comprensión lectora. Historietas: ¿Hablamos?; ¡Bien hecho!; ¿Quién quiere compartirlo?; Los nuevos; Buenos compañeros; (páginas 26, 30,
34, 36 y 38). Escenario ¡Atentos! (página 28).
Expresión oral y escrita. Lámina de inicio del trimestre (páginas 24 y 25); el intercambio comunicativo; los buenos modales, la generosidad; a la
aceptación del otro, la valoración del otro (páginas 26, 30, 34, 35, 36, 38); el relato de situaciones (página 28); la invención de historias (página
CONTENIDOS 32).
TRANSVERSALES
Comunicación audiovisual. Lámina de inicio del trimestre (páginas 24 y 25); Intercambio comunicativo y convivencia; buenos modales;
creación de historias a partir de imágenes (páginas 27, 28, 31, 32).
Emprendimiento. Actitudes de escucha (páginas 28 y29,); expresión de opiniones (página 31); interpretación de sentimientos y estados de
ánimo (página 33); la integración y las actitudes de acogida (página 37); la empatía (página 39).

Otras sugerencias de lectura:


 La nave de los libros 1.
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA  Lecturas amigas 1.
 Plan lector Santillana.

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Unidad 3. Convivimos
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el para favorecer el desarrollo personal y social.
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD


 Enfoque de la unidad. En este trimestre se amplía el ámbito de reflexión medida que avanza el curso, deberán ser, por lo tanto, cada vez más capaces
hacia los valores socialmente compartidos. A partir de las experiencias de los de plantearse preguntas, imaginar situaciones no tan próximas como antes y
alumnos, se abordarán con progresivo rigor los primeros planteamientos mostrar su empatía con personas que se enfrentan a conflictos en ámbitos
relacionados con los valores universales, con las actitudes democráticas y el cada vez más lejanos.
cuidado de la naturaleza. En el ámbito de lo personal, es necesario destacar la
 Previsión de dificultades. Las dificultades se plantearán, sobre todo, por la
importancia de las actitudes de empatía y solidaridad y prestar especial
ampliación de los ámbitos en los que se lleva a cabo la reflexión. Para que los
atención a la implicación de los alumnos en la solución de los conflicto sin
alumnos no construyan sus aprendizajes sobre bases inestables, es
manifestar formas de evasión, competición o sumisión.
aconsejable, partir siempre de ejemplos concretos, conocidos y próximos,
 Lo que los alumnos ya conocen. Durante los trimestres anteriores los para ir ampliando progresivamente la reflexión a otros contextos.
alumnos se han acostumbrado a reflexionar sobre su comportamiento en
diversas situaciones y sobre las actitudes positivas para la convivencia. A

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TEMPORALIZACIÓN: TERCER TRIMESTRE.

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE  El sentido de pertenencia a un grupo. B1-1. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una
LA PERSONA motivación intrínseca y esforzándose para el logro de
 Respeto por todas las personas sin manifestar
éxitos individuales y compartidos.
discriminación.
B1-2. Expresar adecuadamente opiniones, sentimientos
y emociones.

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO  La implicación en los objetivos del grupo. B2-1. Utilizar habilidades de escucha y pensamiento con
EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES perspectiva de empatía.
 El trabajo en equipo.
B2-2. Implicarse activamente en la elaboración y el
 Valoración de las opiniones de los demás.
respeto de las normas de la comunidad educativa.
 Práctica de normas adecuadas de comportamiento.
B2-3. Contribuir a la mejora del clima del grupo
 Las actitudes de respeto y cariño hacia las personas
mostrando actitudes cooperativas y estableciendo
del entorno.
relaciones respetuosas.

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CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES  Las normas de comportamiento. B3-1. Reconocer la importancia de la igualdad de
SOCIALES derechos y la no discriminación por razón de nacimiento,
 Desarrollo de actitudes de interés y participación
raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
en causas solidarias y de cooperación.
circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del
 Responsabilidad hacia los integrantes de un entorno social.
grupo.
B3-2. Crear progresivamente un sistema propio de valores,
 Valoración de la importancia de mostrar respeto asumiendo los derechos y deberes del alumno.
hacia las normas de convivencia.
 Identificación de actitudes de diálogo, respeto y
cooperación en la toma de decisiones y la
resolución de conflictos en los trabajos grupales y
las interacciones sociales.

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BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES CURRICULARES
B1-1. Desarrollar el propio potencial, B1-1.1. Valora el esfuerzo individual y  Disfruta del trabajo en equipo y se muestra
manteniendo una motivación intrínseca y colectivo para la consecución de objetivos. integrador con sus compañeros.
esforzándose para el logro de éxitos
B1-1.2. Contribuye, con su motivación y  Explica el proceso de trabajo en equipo y IE
individuales y compartidos.
esfuerzo, al logro de éxitos individuales y aporta ideas para la mejora de los logros
CSC
compartidos. colectivos.

B1-2. Expresar adecuadamente opiniones, B1-2.1. Adecúa la expresión y comunicación  Se interesa por conocer las necesidades de
sentimientos y emociones. verbal y no verbal a sus opiniones, los que le rodean e intenta contribuir a la
sentimientos y emociones. satisfacción de dichas necesidades.
CL
 Muestra actitudes de compañerismo.
B1-2.2. Expresa sus sentimientos, CSC
necesidades y derechos a la vez que respeta
los de los demás en las actividades
cooperativas.

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BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES CURRICULARES
B2-1. Utilizar habilidades de escucha y el B2-1.1. Escucha exposiciones orales y  Identifica y muestra actitudes de escucha
pensamiento de perspectiva con empatía. entiende la comunicación desde el punto de activa, tanto en las conversaciones
vista del que habla. interpersonales, como en las exposiciones e
intervenciones orales dentro del aula: se
B2-1.2. Dialoga interpretando y dando sentido
muestra atento e interesado, mantiene una
a lo que oye. CL
actitud corporal adecuada, no interrumpe, se
B2-1.3. Colabora en proyectos grupales esfuerza por entender lo que le dicen y AA
escuchando activamente, demostrando respeta los turnos de palabra. CSC
interés por las otras personas.
 Comprende, respeta y valora la diversidad
de opiniones. Defiende sus argumentos y
opiniones con sinceridad y respeto.
B2-2. Implicarse activamente en la B2-2.1. Participa en la elaboración de las  Identifica, interpreta y valora sentimientos,
elaboración y el respeto de las normas de la normas del aula. emociones y habilidades de las personas.
comunidad educativa.
B2-2.2. Comprende la necesidad de respetar  Identifica, asume y muestra actitudes de
CSC
las normas de su comunidad educativa. respeto, amabilidad, solidaridad y empatía
en las interacciones sociales valorando IE
B2-2.3.Respeta las normas del Centro positivamente la diversidad de las personas AA
Escolar. y de las culturas.

B2-3. Contribuir a la mejora del clima del B2-3.1. Forma parte activa, con la guía del  Se muestra cordial y afectuoso en sus
grupo mostrando actitudes cooperativas y docente, en las dinámicas de grupo. relaciones.
estableciendo relaciones respetuosas. CSC
B2-3.2. Consigue la aceptación de los  Participa de forma activa, motivadora y
compañeros. cooperativa en las actividades y proyectos IE
del grupo y contribuye a crear un ambiente
de confianza y relajación.

Programación Didáctica de Aula de Valores Sociales y Cívicos. 1.º de Educación Primaria


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BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B3-1. Reconocer la importancia de la B3-1.1. Presenta mediante imágenes la  Reconoce y describe situaciones de
igualdad de derechos y la no importancia de garantizar la igualdad de discriminación por razón de sexo y explica
discriminación por razón de derechos y la no discriminación por razón de por qué esas situaciones no son justas.
nacimiento, raza, sexo, religión,
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
opinión o cualquier otra condición o  Muestra actitudes de respeto e integración CL
circunstancia personal o social, cualquier otra condición o circunstancia
por las personas que le rodean, sin tener en
personal o social. CSC
aplicándola al análisis del entorno cuenta el sexo.
social.
B3-1.2. Descubre casos cercanos de
desigualdad y discriminación.

B3-2. Crear progresivamente un sistema B3-2.1.Conoce y respeta los derechos y  Observa y describe situaciones de injusticia
propio de valores, asumiendo los derechos y deberes del alumno. social y desigualdad y ofrece su opinión
deberes del alumno. sobre ellas y sus ideas para resolverlas.

CSC

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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO


 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

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32
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la Calificación cualitativa: tendrá como clave
unidad. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Análisis y valoración de tareas
a la unidad. Se llevará a cabo mediante la
especialmente creadas para la evaluación.  Pruebas de autoevaluación.
observación directa del trabajo en el aula.
 Valoración cualitativa del avance  Otros documentos gráficos o textuales.
RECURSOS PARA individual (anotaciones y puntualizaciones).
LA EVALUACIÓN  Debates e intervenciones.
 Valoración cualitativa del avance
 Proyectos personales o grupales.
colectivo.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Otros.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.

ENSEÑANZA
Actividades propuestas en el Proyecto de Educación Emocional.
INDIVIDUALIZADA

 Proyecto correspondiente al primer trimestre: El álbum de las familias.


TRABAJO
COOPERATIVO  Proyecto social. Una escuela más limpia.

ACTIVIDADES Actividades de Educación emocional del material Recursos complementarios de 1. er curso.


COMPLEMENTARIAS

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Comprensión lectora. Historietas: Todos para todos; Una historia con dos finales; ¡Entre todos!; Peticiones y consejos; Votación en clase;
(páginas 46, 48, 50, 54, 56). Texto e imagen: Admiramos la naturaleza (página 58).
Expresión oral y escrita. Lámina de inicio del trimestre (páginas 44 y 45); las actitudes solidarias; el respeto a las opiniones de los demás; las
actitudes de colaboración; los grupos de relación; el afecto en los grupos de relación; el respeto a las normas democráticas; el valor de la
CONTENIDOS naturaleza (páginas 46, 48, 50, 52, 53, 54, 56, 57, 58).
TRANSVERSALES
Comunicación audiovisual. Lámina de inicio del trimestre (páginas 44 y 45); los grupos de relación (página 52); las normas de tráfico (página
60); autoevaluación (página 62).
Emprendimiento. Actitudes de ayuda (página 47); solución de conflictos (páginas 49 y 51); los valores democráticos (página 57); la valoración
de la naturaleza (página 59).

Otras sugerencias de lectura:


 La nave de los libros 1.
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA  Lecturas amigas 1.
 Plan lector Santillana.

Programación Didáctica de Aula de Valores Sociales y Cívicos. 1.º de Educación Primaria


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