Manual Probabilidad y Estadistica

Probabilidad y Estadística
Manual para el Alumno
Pensamiento y Lenguaje
Variacional – Cambio y Predicción
Periodo Escolar:
2023-2024
1
Índice
Índice
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Cápsula 1
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Capsula 1: ¿Llega o no llega a tiempo?
Momento 1: ¿Cómo nos expresamos?
Para comenzar
Estimados colegas, bienvenid@s a este espacio del Eje Del Manejo de la
Información al Pensamiento Estocástico.
En esta cápsula nos situaremos en construir y proponer elementos para
desarrollar en nuestros estudiantes del nivel medio superior el siguiente
aprendizaje esperado:
Usa un lenguaje propio para situaciones que necesiten del estudio de
elementos de Estadística y Probabilidad.
Vía los siguientes contenidos
Contenido central:
Conceptos básicos de Estadística y Probabilidad.
Contenido específico:
Nociones y conceptos básicos de Estadística y Probabilidad.
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Momento 2: En un dilema
Para hacer
Se presenta una propuesta de actividad para comenzar el estudio del Eje
Pensamiento Estocástico. Las siguientes actividades son propuestas para
desarrollar el siguiente aprendizaje esperado:
Usa un lenguaje propio para situaciones que necesiten del estudio de

elementos de Estadística y Probabilidad.
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Momento 3: Un poco de historia
Para reflexionar
Les compartimos el siguiente video en el cual retomamos el escenario
histórico para hablar sobre las ideas germinales de la incertidumbre.
https://www.youtube.com/watch?v=zh21zgWkh2M
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Momento 4: Certidumbre, riesgo e
incertidumbre
Para profundizar
En el presente documento se muestran algunas consideraciones acerca de la
toma de decisiones en diversos escenarios. Las y los invitamos a su lectura y
comentarnos al respecto.
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Cápsula 2
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Capsula: ¿Cómo organizamos la información?
Momento 1: Estadísticas en la web
Para comenzar
Estimados colegas, bienvenid@s a este espacio del Eje Del Manejo de la Información al
Pensamiento Estocástico.
En esta cápsula nos situaremos en construir y proponer elementos para desarrollar en
nuestros estudiantes de bachillerato el siguiente aprendizaje esperado:
Organiza la información como parte de la estadística para el estudio de la probabilidad.
Contenido central:
Recolección de datos y su clasificación.
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¿Qué significan las medidas de tendencia central?, ¿para qué obtener estos valores?
Para introducirnos en la cápsula, presentamos el siguiente caso:

Curioseando en la red, Viri ingresó a la página Cuéntame … INEGI en donde encontró
información de México sobre la población, el territorio y la economía. Al ingresar a la
sección de “Población – Esperanza de vida” se percató de la siguiente gráfica:
Algunas interrogantes que le surgieron a Viri a partir del gráfico: ¿por qué representan la
información de esta manera?, ¿se puede representar la misma información en un gráfico
de pastel?, ¿en este tipo de gráficas se puede ver la diferencia entre hombres y mujeres?,
si empleamos un gráfico de pastel o de barras ¿vemos lo mismo?
En la misma sección se encontró con otro gráfico:
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Ahora qué nos dice este gráfico, podemos cuestionar lo siguiente: ¿cuál es la esperanza de
vida promedio en México en 1970?, ¿cuántos años ha aumentado la esperanza de vida en
México de 1970 a 2016?, ¿por qué crees que aumenta la esperanza de vida en una
población? Si hay muchos estados con esperanza de vida de 76 años ¿por qué la
esperanza media nacional es de 75.2?
Te invitamos a comentar sobre las interrogantes que surgieron a partir de los gráficos:
¿podemos dar respuesta a todo?, ¿qué otras preguntas podrían plantearse?, ¿qué
aspectos o elementos podemos identificar referente a la organización de la información?
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Momento 2: ¿La organización nos informa de
algo?
Para hacer
Las siguientes actividades son propuestas para desarrollar el siguiente aprendizaje
esperado:
Organiza la información como parte de la estadística para el estudio de la probabilidad.
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Momento 3: Otra organización ¿qué y cómo?
Para reflexionar
La recolección de datos es fundamental para luego representarlos y analizarlos en
un gráfico; sin embargo, dado que el universo de los gráficos que se emplean en el campo
de la Estadística es amplio (barras, histogramas, gráficas lineales) consideramos en este
momento proponer su uso un poco más allá de generarlos.
Esto es, dada un gráfico hemos propuesto cuestionarlo: qué te dice y cómo, o bien
de qué no te puede informar. ¿Por qué utilizamos una cierta gráfica para un conjunto de
datos? Vayamos más allá de lo que dicta la instrucción del texto: “Localiza este conjunto
de datos en una gráfico de barras” y cuestionemos qué forma gráfica realmente nos
funciona para lo que andamos buscando o queriendo informar.
Los cuestionamientos hacia los gráficos y sobre sus elementos constituyentes
recién comienzan. Habrá otros momentos en los que los cuestionamientos sean a partir
de la toma de datos; por ahora, lo hemos propuesto hacia la interpretación de los mismos
a la luz de actividades como una toma de decisiones.
Proponemos entonces un par de actividades hacia favorecer esos
cuestionamientos en el aula.
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Momento 4: Consideraciones sobre la
organización
Para profundizar
En el presente documento se muestran algunas consideraciones acerca de la
organización de la información. Las y los invitamos a su lectura y comentarnos al respecto.
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Cápsula 3
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Cápsula 3 (MI-PE)
Momento 1: Cambios en la
nomenclatura de las placas
Para comenzar
Estimados colegas, bienvenid@s a esta cápsula del Eje Del Manejo de la Información al
Pensamiento Estocástico.
• En esta capsula nos situaremos en construir y proponer elementos para desarrollar en

Usa técnicas de conteo o agrupación en la determinación de

probabilidades.
• Vía los siguientes contenidos

• Contenido central:
• Usos del conteo y la probabilidad para eventos.
• Contenido específico:
• Tecnicas de conteo y agrupacion en clases para la determinacion de probabilidades.
• Para introducirnos en la capsula, presentamos un resumen de la siguiente noticia: Dan

luz verde a nueva nomenclatura de placas en el DF.
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• ¿Qué otros usos conoces sobre las técnicas de conteo o agrupación?
• A continuación te presentamos mayor información sobre la nomenclatura de las

placas.
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Momento 2: ¿Qué habría sucedido?
Para hacer
esperado:
Usa técnicas de conteo o agrupación en la determinación de
probabilidades.
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Momento 3: Sigamos contando
Para reflexionar
Si queremos analizar las posibilidades que implicarán tomar una decisión, necesitamos
enumerar las diferentes posibilidades y compararlas. Es decir,
necesitamos contar. Ante esta situación proponemos el siguiente documento para
reflexionar en colectivo considerando otro tipo de actividades.
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Momento 4: Algunas estrategias, entre
la certeza y lo incierto
Para profundizar
• En el presente documento se muestran algunas estrategias referentes al reparto justo y
como se ponen en juego criterios que se sustentan en la incertidumbre. Las y los
invitamos a su lectura y comentarnos al respecto.
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Cápsula 4
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Cápsula 4 (MI-PE)
Momento 1: Pronósticos de fútbol
Para comenzar
Estimados colegas, bienvenid@s a una nueva cápsula del Eje Del Manejo de la
• En esta capsula nos situaremos en construir y proponer elementos para desarrollar

en nuestros estudiantes de bachillerato el siguiente aprendizaje esperado:
Estudia el complemento que ofrece la estadística para la probabilidad.

• Usos del conteo y la probabilidad para eventos.
• Enfoques de probabilidad. ¿Que significa cada enfoque de probabilidad?
Para introducirnos en la cápsula, presentamos la siguiente nota publicitaria
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¿Cómo nos sirven los datos estadísticos en el pronóstico de un partido de fútbol?
Momento 2: Equiprobable y No
Equiprobable
Para hacer
esperado:
Estudia el complemento que ofrece la estadística para la probabilidad.
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Momento 3: Demos un pronóstico del
partido
Para reflexionar
• Los pronósticos se establecen a fin de guiar las
decisiones. Entonces ¿cual considera es un pronostico que
realiza en forma rutinaria, y probablemente informal, en
su vida cotidiana?, ¿que decisiones se apoyan en su
pronostico?, ¿como mediría la “bondad” de su pronostico?
• Proponemos el siguiente documento para reflexionar en colectivo considerando

otro tipo de actividades.
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Momento 4: Enfoques de probabilidad
Para profundizar
• En el presente documento se muestran algunas
consideraciones acerca de los enfoques de probabilidad
clásico y frecuencial. Las y los invitamos a su lectura y
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Cápsula 5
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Momento 1: Iniciemos con ¿qué es el
riesgo?
Para comenzar

Reconocen la diversidad de situaciones que precisan de la incertidumbre

en el tratamiento del riesgo.

• Concepto de riesgo en situaciones contextuales.
• ¿Que es el riesgo?, ¿que papel juega la probabilidad y estadística en el estudio del riesgo?
Momento 2: Entre fenómenos naturales
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Para hacer
esperado:
Reconocen la diversidad de situaciones que precisan de la incertidumbre
en el tratamiento del riesgo.
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Momento 3: Hablando con un demógrafo
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Para reflexionar
Compartimos una entrevista con un demógrafo en la cual nos habla sobre el riesgo a
partir de una gráfica poblacional. Te invitamos a visualizar el video y comentar.
Momento 4: El Riesgo
Para profundizar
• En el presente documento se muestran algunas consideraciones acerca de ¿qué es el
riesgo? Las y los invitamos a su lectura y comentarnos al respecto.
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Cápsula 6
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Capsula: ¡Tomemos decisiones!
Momento 1: ¿Qué criterios consideras en

una compra?
Para comenzar
Estimados colegas, bienvenid@s a una nueva cápsula del Eje Del Manejo de
la Información al Pensamiento Estocástico.
En esta cápsula nos situaremos en construir y proponer elementos para
desarrollar en nuestros estudiantes de bachillerato el siguiente aprendizaje
esperado:
Organizan la información recolectada de la situación estudiada.
Contenido central:
Concepto de riesgo en situaciones contextuales.
Análisis de la información.
Para introducirnos en la cápsula, presentamos la siguiente situación.
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Sin duda alguna estamos expuestos a la toma de decisiones, mismas que
debemos de realizar en función de lo que nos conviene, de las
especificaciones del producto que nos interese o desde las estadísticas del
mismo. Pero en ocasiones no somos conscientes de la información que
puede ser útil para una mejor elección.
Tal puede ser el caso de comprar algún equipo electrónico como lo es un

teléfono celular. Presentamos los resultados de una entrevista realizada a 7
jóvenes de entre 16 y 24 años, los cuales respondieron a la pregunta: ¿qué
teléfono celular comprarías?, ¿por qué?
¿De qué manera clasificarías la información obtenida? Presentamos algunas

organizaciones:
Por preferencia
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Por especificaciones:
Por características
¿Las formas de organización presentadas te permiten la toma de una decisión

para la compra de un equipo de teléfono? ¿Qué variables considerarías si
tuvieras la oportunidad de comprarte un nuevo teléfono hoy?
93
Momento 2: ¿Qué compramos?
Para hacer
Las siguientes actividades son propuestas para desarrollar el siguiente
Organizan la información recolectada de la situación estudiada.
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Momento 3: ¿Cómo tomas decisiones?
Para reflexionar
Les compartimos el siguiente documento en el cual retomamos el tema de la
toma de decisiones. ¿Por qué consideras que es importante tratar el tema de
la toma de decisiones en el desarrollo del Pensamiento Estocástico?
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Momento 4: La necesidad de los datos
Para profundizar
En el presente documento se muestran algunas consideraciones acerca
de los datos, su representación y la generación de conjeturas. Las y los
invitamos a su lectura y comentarnos al respecto.
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Cápsula 7
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Momento 1: Acerca de las urnas
Para comenzar

Construyen fórmulas de probabilidad.

• Contextualizacion de los elementos de probabilidad condicional e interpretacion
intuitiva del Teorema de Bayes (probabilidad subjetiva)
• Tipos de eventos en el estudio de la probabilidad (eventos independientes).
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Momento 2: Comparemos eventos
Para hacer
esperado:
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Momento 3: Herramientas para modelar
Para reflexionar
Les compartimos el siguiente documento en el cual retomamos el tema de modelo de
urnas y los eventos dependientes e independientes.
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Momento 4: Lo desconocido, los elementos
de la urna
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Para profundizar
• En el presente documento se muestran algunas consideraciones acerca de lo tratado en
esta capsula. Las y los invitamos a su lectura y comentarnos al respecto.
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Cápsula 8
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Cápsula 8 (MI-PE)
Momento 1: Información relevante o
irrelevante
Para comenzar
Estimados colegas, bienvenidos a una nueva cápsula del Eje Del Manejo de la


intuitiva del Teorema de Bayes (probabilidad subjetiva)
• Tipos de eventos en el estudio de la probabilidad (eventos dependientes – probabilidad
condicional).
• Para comenzar con el desarrollo de esta capsula proponemos analizar la relacion entre
los eventos implicados.
132
• Cuando se presentan dos eventos y se quiere estudiar la relación entre ellos, el resultado
del primero puede, o no, tener un efecto en el resultado del segundo. Esto es, los eventos
pueden ser dependientes o independencia. Analicemos los siguientes casos:
• Algunas veces puede ser sencillo determinar la relacion entre dos o mas eventos. Si
los dos eventos considerados se refieren a ensayos no relacionados, tal como
el lanzamiento de dos monedas de diferente denominacion. En consecuencia, los
resultados asociados con ambas monedas son independientes. De manera semejante, si
se lanzan una moneda y un dado, simultaneamente o uno despues del otro los
resultados correspondientes a uno de ellos son independientes de los del otro. Veamos
como la ocurrencia de un evento no esta relacionada, influenciada o condicionada en la
ocurrencia del otro.
• Otro ejemplo: Si se nos pregunta ¿la

probabilidad de que un individuo del que solamente sabemos la edad (40 anos) padezca
hepatitis C? Seguramente una posible contestacion sería dar la probabilidad de padecer
hepatitis C entre los habitantes de 40 anos en la region donde habita el individuo en
cuestion. Pero si se nos informa que durante diez anos ha consumido sustancias
psicoactivas dicha probabilidad podría ser mucho mayor.
• Veamos ahora en esta situacion, como la información (el evento) “ha consumido
sustancias psicoactivas” nos provee de información relevante para pronosticar la
ocurrencia del otro evento, es decir, el individuo tiene hepatitis C.
• Una nueva situacion. Consideremos los

eventos “tener una cuenta bancaria de cheques” y “haber recibido un prestamo en el
mismo banco”. El que una persona tenga una cuenta de cheques en un banco puede
aumentar la probabilidad de que el banco le otorgue un credito.
• ¿Estas dos ultimas situaciones son de independencia o dependencia?, ¿por

que? Proporcionemos otras situaciones hipoteticas y dialoguemos sobre los eventos
133
implicados en la experiencia y la relacion entre los eventos (independientes o
dependientes).
Estimados colegas l@s invitamos al dialogo.
Momento 2: Algunos diagnósticos

Para hacer
esperado:
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Momento 3: Sobre el momento Para
Hacer
Para reflexionar
• Les compartimos el siguiente documento, en el cual se retoman momento de la
actividades propuestas y algunas soluciones de la misma.
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Momento 4: Retornemos a la actividad
Para profundizar
• En el presente documento se muestran algunas consideraciones acerca de los errores en
la toma de decision y de la actividad del momento Para hacer. Las y los invitamos a su
lectura y comentarnos al respecto.
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Cápsula 9
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Cápsula 9 (MI-PE)
Momento 1: Y tú, ¿cómo valoras el suceso?
Para comenzar

Modelan con estadística y probabilidad el estudio de la información.

intuitiva del teorema de Bayes (probabilidad subjetva).
• Nociones de incertidumbre, azar y aleatoriedad. Usos de la estadística y probabilidad
en situaciones dadas.
Para introducirnos en la cápsula, presentamos la siguiente situación:
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• Pensemos ahora esta breve situación:
• Si deseamos valorar desde nuestros lugares de trabajo el evento de que esté

lloviendo en el estado de Puebla, ¿cuál es la probabilidad de que ocurra este
suceso?
• Por ejemplo: la probabilidad de que esté lloviendo en el estado de Puebla,
considero que es muy probable puesto que mi zona de trabajo es estado vecino
(Tlaxcala) y en estos momentos está lloviendo.
• Y tú, ¿cómo valores este suceso?
Momento 2: Información para decidir
Para hacer
esperado:
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Momento 3: El reto de la probabilidad
subjetiva
158
Para reflexionar
Les compartimos el siguiente documento para reflexionar sobre el uso del Teorema de
Bayes.
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160
Retomando la actividad del Momento 2-Para Hacer de esta cápsula, y el contenido del
documento, pensemos sobre las siguientes preguntas:
• * ¿Por qué empleamos la herramienta del Teorema de Bayes para cuantificar la

incertidumbre/certidumbre del suceso?
• * ¿De qué nos informan estas probabilidades condicionadas?
• * ¿Quién es más probable que sea el entrenador de la práctica?
• * Si Viri tuvo más entrenamientos con Mario y en esta práctica jugó como
portera, ¿consideras que es más probable que Mario haya sido su entrenador de
la práctica?
Momento 4: Decisiones bajo condiciones de

incertidumbre
Para profundizar
• En el presente documento se muestran algunas consideraciones acerca de
las actividades propuestas. Las y los invitamos a su lectura y comentarnos al respecto.
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Cápsula 10
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Cápsula 10 (MI-PE)
Momento 1: Varias alternativas ¿cuál
eliges?
Para comenzar


intuitiva del teorema de Bayes (probabilidad subjetva).
• Nociones de incertidumbre, azar y aleatoriedad. Usos de la estadística y probabilidad
en situaciones dadas.
Les compartimos la siguiente actividad para dar inicio al diálogo entre pares.
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En el presente video se muestra una puesta en escena de la actividad con un grupo de
colegas (profesores, estudiantes de posgrado e investigadores miembros del PIDPDM).
Veamos el tipo de respuestas que surgen de la actividad al tratar con la incertidumbre y
querer argumentar sobre la “verdadera proporción” entre las bolitas amarillas y moradas.
Las y los invitamos a comentar sobre esta actividad para introducirnos en el desarrollo del
Aprendizaje Esperado.
(19) M1 - C10 Puesta en escena - YouTube
Momento 2: Y tú, ¿qué diagnóstico

darías?
Para hacer
esperado:
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Momento 3: Una reflexión sobre la
actividad inicial
Para reflexionar
Compartimos el siguiente episodio de diálogo que integra diferentes miradas, la de
profesores, profesoras, investigadores e investigadoras sobre la actividad inicial
(momento 1) de esta cápsula. Te invitamos a visualizar el video, al diálogo con la
actividad y pensar en colectivo sobre lo que puedo o no funcionar de la actividad en el
aula.
(19) M3-C10 Reflexión del Momento 1 - YouTube
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Momento 4: Hipótesis
diagnósticas
Para profundizar
• En el presente documento se muestran algunas consideraciones acerca
de la herramienta teorema de Bayes. Las y los invitamos a su lectura y comentarnos al
respecto.
•
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Cápsula 11
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Cápsula 11 (MI-PE)
Momento 1: Procesos históricos y

sociales: los cambios generacionales
Para comenzar

Recolectan y ordena la información de alguna situación y Representan

la información.

• Manejo de la informacion en situaciones de la vida cotidiana
• Estudio de la informacion ¿como representar la informacion en un grafico
estadístico? y Construccion de graficos estadísticos en la representacion de la
informacion.
Les invitamos al diálogo mediante la siguiente propuesta:
190
191
192
193
Momento 2: ¿Cómo recolectamos
información?
Para hacer
esperado:
Recolectan y ordena la información de alguna situación.
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202
Momento 3: La presentación de la
información
Para reflexionar. Las siguientes actividades son propuestas para
desarrollar el siguiente aprendizaje esperado:
Representan la información.
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Momento 4: ¿Qué datos y cómo los
recolectamos?
Para profundizar. En el presente documento se muestran algunas
consideraciones acerca de la recolección de datos. Las y los invitamos a su lectura y
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Cápsula 12
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Cápsula 12 (MI-PE)
Momento 1: Dialogando con un profesor

de CETMAR
Para comenzar

Interpreta y analiza la información y Toman decisiones a partir del

análisis de la información.

• Manejo de la informacion en situaciones de la vida cotidiana.
• Analisis de tipos de graficos estadísticos y Calculo de las medidas de tendencia
central y su representatividad en terminos de la variabilidad y el contexto
situacional.
Compartimos la siguiente entrevista con un Ingeniero Mecánico Naval, profesor de

CETMAR en el estado de Nayarit, en la cual nos habla sobre los estudios del medio
marino.
Momento 2: Analicemos poblaciones
Para hacer. Las siguientes actividades son propuestas para desarrollar el

siguiente aprendizaje esperado:
Interpreta y analiza la información y Toman decisiones a partir del

análisis de la información.
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Momento 3: La Inferencia, componente
del Pensamiento Estocástico
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Momento 4: Muestra y Población
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Cápsula 13
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237
Capsula 13: La mejor elección
Momento 1: Uso e
interpretación de medidas
estadísticas
Para comenzar
Estimados colegas, bienvenid@s a una nueva cápsula del Eje Del Manejo de la Información
al Pensamiento Estocástico.
Calculan las medidas de tendencia central, medidas de dispersión, medidas de forma y
medidas de correlación.
Contenido central:
Tratamiento y significado de las medidas de tendencia central. Tratamiento y significado
de las medidas de dispersión.
Medidas de tendencia central, ¿qué es la moda, la media aritmética, la mediana?, ¿qué es
un cuartil?, ¿qué es una medida de dispersión?, ¿qué es una medida de forma?, ¿qué es
una medida de correlación?
En esta cápsula queremos discutir y abordar algunas de las relaciones elementales entre
contenidos estrechamente ligados entre sí: la media, la mediana y la moda, comúnmente
llamadas medidas de resumen, de posición o de tendencia central; las nociones
distribución o forma, y la de variabilidad o dispersión. Para ello, proponemos la siguiente
actividad para introducción al desarrollo de los aprendizajes esperados:
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240
241
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Momento 2: Decisión de compra
Para hacer
esperado:
Calculan las medidas de tendencia central, medidas de dispersión, medidas de forma y

medidas de correlación.
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246
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Momento 3: Algunas características
Para reflexionar
Les compartimos algunas tareas que parten de escenarios numéricos y gráficos para
generar reflexión en la clase de estadística y probabilidad sobre características de las
medidas estadísticas, en específico, las medidas de posición.
249
250
251
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Momento 4: Medidas estadísticas
Para profundizar
En el presente documento se muestran algunas consideraciones acerca de las medidas
estadísticas. Las y los invitamos a su lectura y comentarnos al respecto.
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255
256
Cápsula 14
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Cápsula 14 (MI-PE)
Momento 1: ¿De qué nos hablan las gráficas?
Para comenzar

Interpretan las medidas de tendencia central desde el análisis del gráfico

estadístico, así como su variabilidad y representación de la situación
contextual.

• Tratamiento y significado de las medidas de tendencia central. Tratamiento y
significado de las medidas de dispersion.
• Analisis de la informacion y toma de decisiones. ¿Que informacion brindan las medidas
de tendencia central?, ¿cuando se pueden considerar que todas dan la misma
informacion?, ¿en cualquier fenomeno tienen significado?
259
Proponemos la siguiente actividad para introducirnos al desarrollo de los aprendizajes
esperados:
260
261
262
Momento 2: Gráficas y más gráficas, ¿de qué
nos informan?
Para hacer
esperado:
Interpretan las medidas de tendencia central desde el análisis del gráfico
estadístico, así como su variabilidad y representación de la situación
contextual.
263
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271
272
273
Momento 3: Diagrama de caja
274
275
276
Momento 4: ¿Qué nos dicen los datos?
Para profundizar
• En el presente documento se muestran algunas consideraciones acerca de las medidas
estadísticas, ¿qué nos dicen?. Las y los invitamos a su lectura y comentarnos al respecto.
277
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Cápsula 15
286
287
Capsula 15: ¿Entre incertidumbre algo regular?
Para comenzar
Estimados colegas, bienvenid@s a una nueva cápsula del Eje Del Manejo de la Información
al Pensamiento Estocástico.

Toman decisiones a partir de las medidas de tendencia central y su representación con
respecto a un conjunto de datos.

Contenido central:
Tratamiento y significado de las medidas de tendencia central. Tratamiento y significado
de las medidas de dispersión.
Análisis de la información y toma de decisiones. ¿Qué información brindan las medidas de
tendencia central?, ¿cuándo se pueden considerar que todas dan la misma información?,
¿en cualquier fenómeno tienen significado?
Para comenzar el diálogo de esta cápsula, les invitamos a reflexionar a partir de la
siguiente tarea matemática:
288
1. ¿Qué similitudes y diferencias identificas entre las gráficas?
2. ¿Cuál gráfica presenta mayor dispersión de los datos?, ¿cuál menor dispersión de los
datos?, ¿por qué?
3. ¿Existe alguna relación entre la dispersión de los datos (mayor o menor) y la forma de la
gráfica? Argumenta tu respuesta.
Les invitamos a sumarse a la interacción en estos espacios de acompañamiento.
289
Momento 2: Análisis de comportamientos (P1)
Para hacer
esperado:
Toman decisiones a partir de las medidas de tendencia central y su representación con

respecto a un conjunto de datos.
290
291
292
293
294
295
Momento 3: Análisis de comportamientos (P2)
Para reflexionar
Las siguientes actividades son propuestas para desarrollar el siguiente
Toman decisiones a partir de las medidas de tendencia central y su

representación con respecto a un conjunto de datos.
296
297
298
299
Momento 4: Patrones de comportamiento
Para profundizar
En el presente documento se muestran algunas consideraciones acerca del
análisis de comportamiento y las medidas estadísticas. Las y los invitamos a
su lectura y comentarnos al respecto.
300
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Manual Probabilidad y Estadistica

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Probabilidad y Estadística

Manual para el Alumno

Momento 1: ¿Cómo nos expresamos?

Usa un lenguaje propio para situaciones que necesiten del estudio de

Para introducirnos en la cápsula, presentamos el siguiente caso:

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Usa técnicas de conteo o agrupación en la determinación de

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• Para introducirnos en la capsula, presentamos un resumen de la siguiente noticia: Dan

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Momento 1: Pronósticos de fútbol

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Estudia el complemento que ofrece la estadística para la probabilidad.

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Para introducirnos en la cápsula, presentamos la siguiente nota publicitaria

• Proponemos el siguiente documento para reflexionar en colectivo considerando

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Reconocen la diversidad de situaciones que precisan de la incertidumbre

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Momento 2: Entre fenómenos naturales

Momento 1: ¿Qué criterios consideras en

Tal puede ser el caso de comprar algún equipo electrónico como lo es un

¿De qué manera clasificarías la información obtenida? Presentamos algunas

¿Las formas de organización presentadas te permiten la toma de una decisión

Organizan la información recolectada de la situación estudiada.

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Construyen fórmulas de probabilidad.

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• Otro ejemplo: Si se nos pregunta ¿la

• Una nueva situacion. Consideremos los

• ¿Estas dos ultimas situaciones son de independencia o dependencia?, ¿por

Estimados colegas l@s invitamos al dialogo.

Momento 2: Algunos diagnósticos

Construyen fórmulas de probabilidad.

Momento 1: Y tú, ¿cómo valoras el suceso?

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Modelan con estadística y probabilidad el estudio de la información.

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Para introducirnos en la cápsula, presentamos la siguiente situación:

• Si deseamos valorar desde nuestros lugares de trabajo el evento de que esté

• Y tú, ¿cómo valores este suceso?

Momento 2: Información para decidir

• * ¿Por qué empleamos la herramienta del Teorema de Bayes para cuantificar la

Momento 4: Decisiones bajo condiciones de

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Momento 2: Y tú, ¿qué diagnóstico

Momento 1: Procesos históricos y

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Recolectan y ordena la información de alguna situación y Representan

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Les invitamos al diálogo mediante la siguiente propuesta:

Momento 1: Dialogando con un profesor

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Interpreta y analiza la información y Toman decisiones a partir del

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Compartimos la siguiente entrevista con un Ingeniero Mecánico Naval, profesor de

Momento 2: Analicemos poblaciones

Para hacer. Las siguientes actividades son propuestas para desarrollar el