Tema 10

Tema 10
Teoría y Práctica de la Investigación Educativa
De la investigación
educativa al desarrollo
profesional de los
educadores: retos de la
práctica docente en la
actualidad
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
10.1. ¿Cómo estudiar este tema? 4
10.2. La situación actual de la investigación educativa
y la mirada específica del investigador educativo 4
10.3. De la investigación educativa a la investigación
en el aula 10
10.4. De la investigación en el aula a la evaluación de
las innovaciones educativas 13
10.5. Investigación educativa, ética y desarrollo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
profesional de los educadores 15

10.6. Referencias bibliográficas 22
A fondo 24
Test 27
De la investigación educativa al desarrollo profesional de los educadores: posibilidades y retos en la actualidad
Rasgos actuales Situación actual de la investigación Influencia de herramientas

educativa tecnológicas
Situación de saturación de Búsqueda y actualización de

información la Información
Disponibilidad de herramientas La mirada del investigador Organización de la

de trabajo colaborativo educativo información
Recogida de la información
Publicaciones son tomadas para el trabajo de campo
como referente de calidad • Comprender la realidad educativa
• Explicar los fenómenos educativos Tratamiento y análisis de la
Existencia de líneas prioritarias • Transformar datos en conocimiento información
marcadas por las autoridades • Proyectar los resultados de la Redacción del informe de
investigación investigación
Difusión de la investigación
La investigación en el aula
Características Evaluación de proyectos de

innovación
Investigación educativa, ética y desarrollo
profesional de los educadores
Redes Comunidad de
Jornadas Seminarios Congresos MOOC
profesionales práctica profesional
Tema 10. Esquema

Teoría y Práctica de la Investigación Educativa
Esquema
3
Ideas clave
10.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema, además de las Ideas clave que encontrarás, debes leer:
Área de Innovación Educativa de Fundación Telefónica (Explorador de Innovación

Educativa). (2014). Decálogo de un proyecto innovador. 10 criterios que debe cumplir un
proyecto innovador.
https://www.fundaciontelefonica.com/cultura-digital/publicaciones/341/
10.2. La situación actual de la investigación

educativa y la mirada específica del investigador
educativo
Actualmente, el avance de las nuevas tecnologías y el desarrollo de la web 2.0 han

permitido grandes avances, tanto en la disponibilidad como en el acceso y la gestión
de la información científica. Concretamente, se trata de avances específicos en la
gestión de información; en la recopilación de datos; en el desarrollo de
herramientas para el análisis de datos de contenido cuantitativo y cualitativo y en
tecnologías de edición y difusión de informes científicos, que demandan cada vez
más el desarrollo de la competencia digital de los docentes investigadores.
Esto ha permitido un gran avance, ahorro de tiempo y nuevas posibilidades de

diseños metodológicos. Por ejemplo, mientras que hace uno años se aplicaba un
cuestionario en formato papel y la aplicación podía verse limitada, actualmente, se
dispone de la posibilidad de hacer cuestionarios en línea, con las ventajas para el
Teoría y Práctica de la Investigación Educativa 4

Tema 10. Ideas clave
acceso a la muestra, así como para el tratamiento y análisis de los resultados, solo
por citar algunos aspectos de mejora. Asimismo, estos avances han marcado y
cambiado algunos aspectos de la realidad y el contexto de la investigación
educativa. Tejedor y García-Valcárcel (2012) señalan tres rasgos fundamentales que
marcan este momento actual:
Rasgos actuales de la Retos para la investigación

Descripción
situación educativa
• Conocer las bases de datos y
Disponibilidad tan abundante de
gestores de información.
Situación de información que hace muy difícil y
• Desarrollar criterios claros y
saturación de complejo el proceso de
competencias de búsqueda,
información documentación del tema a
selección y gestión de la
investigar.
información.
Las plataformas en línea permiten • Movilidad virtual.
el trabajo en red, compartir • Internacionalización de los
Posibilidad de
documentación e interactuar. Todo equipos de investigación.
trabajar con
ello brinda mayor posibilidad de • Comparación de los resultados
herramientas de
internalización de los equipos de en contextos muy alejados y/o
trabajo colaborativo
investigación y la difusión en otros acceso a muestras de sujetos
contextos. muy variadas.
Presión de la
Especialmente en el contexto
administración Calidad de las publicaciones,
universitario, los resultados de la
educativa sobre los transferencia e impacto real de
investigación son, en general,
investigadores para los resultados de las
condición de promoción
generar investigaciones.
profesional y académica.
publicaciones
Necesidad de ajustar
los contenidos u Las investigaciones que se hallan
Superar las limitaciones que
objetivos de la dentro de las líneas prioritarias de
implica esta realidad con
investigación a las actuación de las administraciones
investigaciones de calidad que

líneas prioritarias son más susceptibles de obtener
tengan valor en sí mismas.
marcadas por las recursos para su desarrollo.
administraciones.
Tabla 1. Rasgos actuales de la investigación. Fuente: elaboración propia, a partir de Tejedor y García Valcárcel,
2012, pp. 7-8.

Pero la situación actual no queda solo marcada por estos rasgos que mencionan los
autores. El aporte de las nuevas tecnologías también conlleva un avance en el
desarrollo y aplicación de las herramientas tecnológicas en el proceso de
investigación.
En su trabajo, Tejedor y García-Valcarcel (2012) ofrecen también una

sistematización de los ámbitos en los que las nuevas tecnologías han hecho, y
siguen haciendo, un aporte específico, no solo en el modo de acceder a la
información, sino también en relación con su gestión, al desarrollo del trabajo de
campo y al tratamiento de los datos y difusión de los resultados de la investigación.
A continuación, se presenta un esquema de los aspectos generales que se nutren
del aporte de las herramientas tecnológicas.
Figura 1. Ámbitos favorecidos por el desarrollo de herramientas tecnológicas. Fuente: elaboración propia, a
partir de Tejedor y García-Valcarcel, 2012.
A modo de integración, la tabla 2 reseña las herramientas fundamentales que

ofrecen las nuevas tecnologías y el aporte específico para cada ámbito.

Ámbito de la investigación Herramientas principales
• Buscadores genéricos y académicos
• Bases de datos
• Revistas online
• Portales educativos
• Libros electrónicos
Búsqueda y actualización de la información • Sitios web institucionales
• Sitios web personales
• Sindicación de contenidos
• Repositorios
• Listas de distribución
• Redes sociales
• Marcadores online
• Bases de datos
Organización de la información • Mapas conceptuales
• Sitios web compartidos
• Etiquetado de la información
• Documentos y formularios online
Recogida de la información para el trabajo de • Registro audiovisual
campo • Audio y videoconferencias
• Blogs
• Herramientas para el análisis cuantitativo
Tratamiento y análisis de la información
• Herramientas para el análisis cualitativo
• Revistas electrónicas
• Libros electrónicos
• Documentos compartidos
Redacción y difusión del informe de • Radio y TV online
investigación • Wiki temática
• Portales web y observatorios
institucionales
• Blog y redes sociales
• CV online de los investigadores
• Líneas prioritarias y actividades de los

Difusión de la investigación y de la actividad
grupos de investigación
de los investigadores
• Aplicaciones sobre la gestión de la
investigación
Tabla 2. Herramientas tecnológicas principales para el desarrollo de la investigación educativa. Fuente:

elaboración propia, a partir de Tejedor y García-Valcarcel, 2012.

Cabe aclarar que todas estas herramientas promueven un gran avance para el
trabajo del investigador educativo, pero a la vez le presentan una serie de desafíos
que merecen considerarse con detenimiento en relación con la calidad de la
investigación.
Por ejemplo, el exceso de información dificulta la realización, en ocasiones, de

búsquedas exhaustivas, acarreando problemas como la infrautilización de la
información disponible (de hecho, hay información que no llega a utilizarse ni
consultarse). Asimismo, la calidad deja márgenes para un espectro muy amplio
generando en ocasiones, contradicciones, vacíos y lagunas, y la cantidad de
publicaciones y la lentitud en el proceso de publicación también generan muchos
desfases, que requieren respuestas urgentes en pro de la calidad de la investigación
educativa.
A lo largo de todo el proceso de investigación, el investigador educativo tiene un

papel fundamental. La selección del punto de vista sobre el problema a investigar,
el diseño de la investigación, la elección de la metodología, los instrumentos o la
forma de llevarla a cabo, son momentos en los que se hace evidente el
protagonismo del investigador.
Su perspectiva de análisis, la profundidad del tratamiento del tema, la presentación

de los resultados, la reflexión que se genera a partir de la discusión de los
resultados y la presentación de las conclusiones, por ejemplo, son elementos
cruciales en los que se ve el aporte y la mirada del investigador educativo.
Tejedor y García-Valcarcel (2012) señalan cuatro funciones que tiene el investigador

educativo durante el proceso de investigación, que quedan recogidas en la tabla 3.

Función del investigador Descripción de la función
Conocer en profundidad los acontecimientos,

indagando en las complejas relaciones entre
Comprender la realidad educativa
las diferentes variables que entran en juego en
la práctica educativa.
Establecer causas y efectos de las diferentes
prácticas y situaciones educativas, controlando
Explicar los fenómenos educativos algunas variables, estableciendo mediciones
fiables y tratando de establecer relaciones
explicativas generales.
Tratar de dar sentido a los datos obtenidos a
Transformar datos en información y través de la interpretación y contrastación con
conocimiento la teoría pedagógica para avanzar en el
conocimiento de la realidad educativa.
Promover la generalización y la transferencia
de los resultados de la investigación en el
Proyectar los resultados de la investigación a la
campo educativo, especialmente en los
mejora de la realidad educativa
aspectos vinculados al proceso de enseñanza-
aprendizaje y la mejora de este.
Tabla 3. Funciones del investigador. Fuente: Elaboración propia, a partir de Tejedor y García-Varcarcel, 2012,
pp. 12-13.
Para que esta investigación llegue al aula, se hace necesario también que el docente
tenga intención de acceder a los avances de su especialidad, se muestre inquieto
por conocer qué está ocurriendo en las fronteras de la ciencia que enseña, así como
en la didáctica de su especialidad y en los ámbitos inter y transdisciplinares.
Asimismo, también es importante que los investigadores educativos sean, de alguna

manera, formadores, es decir, capaces de traducir sus resultados en propuestas de
intervención que lleguen al aula, que entusiasmen y comprometan al profesorado
en la transferencia y generalización de sus hallazgos. De esta manera, se crearán

canales de cambio y de innovación que lleguen directa e indirectamente a mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

10.3. De la investigación educativa a la
investigación en el aula
Actualmente la investigación en el aula, además de ser una actividad necesaria

para poder dar respuesta a la complejidad presente en la realidad escolar, está
adquiriendo una nueva identidad.
La denominada investigación en el aula se diferencia de otros tipos de investigación

educativa por varias razones. En primer lugar, es un tipo de investigación que cada
docente puede llevar adelante desde su propia realidad, independientemente de
tendencias pedagógicas o de decisiones administrativas. Es una investigación que
está al alcance del profesor y que abarca su ámbito de mejora, es decir, aquel
espacio en el que puede incidir realmente.
Posee otros aspectos que le otorgan su carácter específico y que quedan reseñados
en la tabla 4.
Características principales de la investigación en el aula
Se integra en el mismo proceso de enseñanza-

Simultaneidad aprendizaje, en el tiempo escolar y en el
desarrollo cotidiano de las clases.
Si bien la investigación en el aula se da en
forma paralela a la enseñanza, requiere una
reflexión anticipada del propio educador. Se
trata de determinar concretamente aquello que
Previsión y planificación se investigará, que se va a profundizar o se
quiere cambiar. Requiere planificación del

proceso de investigación, que luego sí se
desarrollará en forma simultánea al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Se trata de profundizar en la eficacia de las
Objeto de estudio
prácticas docentes a través del análisis de los

datos procedentes de los mismos alumnos. Se
enfatiza aquello que se puede mejorar en el
contexto de la propia clase y que también
puedan servir para mejorar el aprendizaje en
general.
Esencialmente, la finalidad es lograr la mejora
del aprendizaje de los alumnos, de aquí que se
da lugar a la investigación y a la innovación.
Finalidad
Asimismo, sirven para valorar y/o confirmar la
efectividad de las prácticas que se vienen
desarrollando.
No reside en el contenido o lo que hace el
profesor para enseñarlo, sino en el proceso
Énfasis
mismo de aprenderlo y en las posibilidades de
mejorar dicho proceso.
Se trata de ir más allá del contenido de la
propia disciplina para profundizar en aquello
común a la enseñanza y al aprendizaje. Por
Transdisciplinariedad
tanto, las experiencias y ejemplos que se
desarrollan en otros campos pueden aplicarse
en la propia especialidad.
Tabla 4. Características principales de la investigación en el aula. Fuente: elaboración propia, a partir de

Morales, 2010.
Esta investigación, centrada principalmente en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, es clave la mejora de la práctica diaria. Para llevar a cabo la
investigación en el aula, se trata de generar preguntas orientadas a mejorar algún
aspecto de las prácticas que un profesor desarrolla a diario, o transformar un
dilema o problema en una oportunidad de reflexión que permita una investigación
sobre la marcha.
Esta simultaneidad, entre el trabajo didáctico y la investigación, también implica

una planificación y una sistematización. Por lo que caracteriza al profesor que tiene
espíritu de mejora constante y una actitud de reflexión e innovación permanente.

Morales (2010) describe distintos criterios que permiten el desarrollo de la
investigación en el aula: la selección de la muestra, el tipo de metodología que se
puede desarrollar, etc. Las investigaciones de aula pueden responder,
indistintamente, a un diseño experimental (enfoque cuantitativo) como un diseño
de estudio de caso, focus grups o investigación-acción (enfoque cualitativo).
Asimismo, este tipo de investigaciones pueden ser llevadas a cabo por el
profesorado de forma individual o bien por un grupo de profesores.
Es importante observar que este tipo de investigación, por su finalidad, responde,

generalmente, a la investigación evaluativa, pues tiende a juzgar una práctica, un
programa o una situación concreta. No pretende desarrollar teoría pedagógica,
tampoco extraer generalizaciones, sino que se trata más bien de analizar
situaciones concretas como punto de partida y valorar de qué modo la solución
planteada ha dado respuesta a esas necesidades o bien, por ejemplo, de indagar
cuál es la respuesta más adecuada a una determinada necesidad que presenta este
grupo de alumnos.
Es muy importante también considerar aspectos que permitan triangular la

información. La triangulación consiste en cruzar los datos entre distintas fuentes de
información o, a partir de la aplicación de distintas estrategias para recoger la
información, aplicar el mismo instrumento en distintos períodos de tiempo.
Una triangulación de estrategias metodológicas en la investigación del aula sería,

por ejemplo, la aplicación de dos instrumentos: un cuestionario y una serie de
entrevistas. La aplicación de una misma prueba o test en distintos períodos de
tiempos correspondería a una triangulación temporal. Esta triangulación permitirá
dar fiabilidad y validez a los resultados hallados dentro del alcance limitado que
pueden llegar a tener los resultados de esta investigación.

10.4. De la investigación en el aula a la evaluación
de las innovaciones educativas
En ocasiones, la iniciativa de mejora continua y la reflexión sobre la práctica llevan a

los docentes a iniciar acciones innovadoras en el aula. Estas acciones innovadoras
pueden planificarse como investigación en el aula, o bien, si ya está en marcha,
pueden evaluarse.
Para evaluar es necesario desarrollar instrumentos que se ajusten a las necesidades

a las que trata de responder el proyecto innovador que se ha implantado.
A continuación, a modo de ejemplo, dispones del trabajo desarrollado por la

Fundación Telefónica denominado 5 puntos básicos que describen un proyecto
innovador. Se trata de una guía donde se describen y proponen unos puntos clave a
fin de tomar como referencia para el diseño de un proyecto de innovación. Dicha
guía se recomienda en el apartado 11.1 de este mismo tema, donde podrás
encontrar el enlace para acceder a ella.
Figura 2. El diseño de un proyecto educativo innovador. Fuente: Área de Innovación Educativa de Fundación
Telefónica (Explorador de Innovación Educativa), 2014.

La propuesta de la Fundación Telefónica sirve también como herramienta para
evaluar los proyectos innovadores o el grado de innovación que puede tener una
propuesta concreta.
Como instrumento de evaluación, en primer lugar, contiene los elementos que

describen el contexto y las características del proyecto a evaluar. A continuación,
ofrece una rúbrica con diez criterios (o indicadores) de evaluación detallados y con
una graduación de niveles, que tienen como centro al alumno y su aprendizaje.
Cada criterio está definido claramente y graduado en una escala de cuatro niveles
de logro.
Figura 3. Criterios para la evaluación de un proyecto educativo innovador. Fuente: Área de Innovación
Educativa de Fundación Telefónica (Explorador de Innovación Educativa), 2014.
Una vez evaluado el proyecto, los resultados permiten construir una representación
en forma de red que visibiliza las áreas fuertes y muestra los aspectos en los que se
hace necesario diseñar un plan de mejora.

Figura 4. Diana de autoevaluación para un proyecto educativo innovador. Fuente: Área de Innovación
Educativa de Fundación Telefónica (Explorador de Innovación Educativa), 2014.
Un análisis profundo de las evidencias que sustentan los criterios de evaluación

permite ver y reflexionar sobre los aspectos positivos que se materializan en cada
proyecto y aquellos que pueden ser desarrollados de un modo más completo.
10.5. Investigación educativa, ética y desarrollo

profesional de los educadores
Por todo lo expuesto hasta el momento, el profesorado que apuesta por integrar la
investigación en la propia práctica de aula se enriquece profesionalmente.
La posibilidad de mejorar su propia práctica, de profundizar en la lectura de temas

para dar respuesta a las necesidades que detecta a diario, el intercambio
profesional que se genera cuando hay posibilidad de desarrollar experiencias
colaborativas entre pares, y la oportunidad de aprender a partir del intercambio con

profesores más experimentados en determinadas prácticas, enriquece y aumenta el
conocimiento profesional.

Este tipo de prácticas favorece directamente el desarrollo profesional del
profesorado. En primer lugar, porque mejoran o tratan de dar nuevas respuestas a
necesidades observadas; en segundo lugar, porque la lectura y profundización en
las temáticas detectadas permite conocer otras respuestas posibles a la realidad del
aula, y en tercer lugar, porque el desarrollo de un proceso sistemático de reflexión
sobre la práctica, favorece el desarrollo de nuevas competencias profesionales. De
este modo el profesorado no solo enriquece el saber de la disciplina que imparte,
sino también la forma de llevar al aula el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pero la investigación educativa y de aula debe estar fundamentada sobre la

reflexión ética y deontológica. «¿Por qué la investigación debe ser un acto ético?»
se preguntan Buendia y Berrocal (2001) en su artículo. La realidad de la
investigación educativa, compleja, interdisciplinar y transdisciplinar suscita muchos
interrogantes y situaciones en las que el investigador debe hacer frente a
cuestiones éticas. Estos autores afirman que la investigación no es solo un «acto
técnico», sino que es también un acto «responsable» y, por tanto, es un acto ético.
Aún van más allá al afirmar:
«Pero la ética en una profesión es la obligación de una conducta correcta.

Las múltiples situaciones a las que hay que dar respuesta desde cada
profesión, muestran que la ética profesional es una parte de cada acto
profesional individual que incluye un conflicto entre el efecto intencionado
y el efecto conseguido. Así pues, desde el punto de vista de la
investigación, un acto ético es el que se ejerce responsablemente, evitando
el perjuicio a personas, que a veces se realiza inconscientemente, por estar
vinculado el daño a los métodos que el investigador utiliza para la
consecución de sus fines» (Buendia y Berrocal, 2001, p. 2).
Cabe recordar aquí que la investigación en el marco que nos interesa profundizar
trata de la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, de lo que
muchos autores llaman como «investigación verdaderamente educativa». Existe

investigación en educación que no tiene esta misma finalidad o carácter educativo,
puesto que sus resultados no pretenden mejorar la práctica del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Por ejemplo, el análisis de los resultados de pruebas internacionales con el fin de
distribuir el presupuesto de las administraciones no necesariamente tiene que ver
con la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, si con el resultado de ese
análisis solo se pretendía ver el impacto económico de los graduados del sistema
educativo. Mientras que, si ese análisis busca identificar los centros con bajos
resultados para desarrollar un programa de acompañamiento, enriquecimiento y
soporte educativo al profesorado, entonces su finalidad es, en el marco que hemos
definido, ciertamente educativa.
Lo mismo ocurre, por ejemplo, al hacer una investigación sobre el tratamiento de

los contenidos disciplinares en los libros de texto. Es un problema de investigación
en el ámbito de la educación, pero no necesariamente es un problema de
investigación educativa. Por lo tanto, además de las consideraciones éticas
generales, habrá que tomar en cuenta las consideraciones específicas dado el
carácter específico de la investigación educativa.
En la revisión que hacen Buendia y Berrocal (2001, p. 2), señalan cuatro problemas
principales referentes a la investigación en el campo educativo:
 Ocultar a los participantes la naturaleza de la investigación o hacerles participar

sin que lo sepan.
 Exponer a los participantes a actos que podrían perjudicarles o disminuir su
propia estimación.
 Invadir la intimidad de los participantes.
 Privar a los participantes de los beneficios.
Además de estos problemas, sería importante agregar que, dado el carácter

específico, habría que considerar siempre la validez de los resultados que hacen
referencia a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a los distintos
aspectos que este proceso implica.

A modo de perspectiva general, en la tabla se detallan algunos problemas que se le
pueden presentar al investigador educativo a lo largo de las etapas del proceso de
investigación. Es posible que la realidad nos haga reflexionar sobre la existencia de
otros problemas que no quedan reflejados en esta lista, sin embargo, los reseñados
por los autores sirven como punto de partida para considerar los distintos aspectos
implicados.
Etapas de la Intenciones del Resultados

investigación investigador obtenidos
• Provecho político
• Publicidad
Planificación de • Provecho personal
• Mal uso
la investigación • Relaciones públicas
• Prestigio
• Justificación de resultados
• Prorrogar decisiones
críticas
• Trabajar con muestras
• Mal uso
Proceso intencionales, para fines
• Investigación no concluida
políticos o personales
• Utilizar influencias para
sabotear la investigación
• Aceptar hipótesis que son
falsas
• Modificar conclusiones
• Simplificar, exagerar u
ocultar resultados
• Mal uso
Resultados • Informes intencionados,
• Uso indebido, conscientemente de unos
obtenidos que no responden a los
falsos resultados
resultados obtenidos
• Utilizar resultados con

fines distintos a los
planteados en la
planificación
Tabla 5. Problemas éticos en el desarrollo de la investigación. Fuente: elaboración propia, a partir de Buendía
y Berrocal, 2001, p. 8.

Los autores también señalan los daños que se generan por la mala utilización de los
resultados de la investigación a través de la taxonomía definida por Warwick (1982)
(como se citó en Buendía y Berrocal, 2001, p. 10). Se establecen tres tipos de
categorías:
 Daños a los participantes de la investigación.

 Daños a los investigadores y a la profesión de la investigación.
 Daños a la sociedad en general.
En relación con el daño a otros investigadores, el caso más evidente es el plagio. Los
autores señalan que existen tres posibilidades de plagio (Buendía y Berrocal, 2001,
p. 11):
 Copiar literalmente un trabajo de investigación de otros colegas y presentarlo

como propio.
 Utilizar trozos de textos o citas de otros autores sin citarlo.
 Usar la propiedad intelectual de un autor sin su permiso expreso.
Actualmente los avances de la tecnología que permiten un acceso más fácil a la

información también generan la necesidad de desarrollar los trabajos con criterios
de rigor y honestidad intelectual. Asimismo, el avance tecnológico permite el
desarrollo y acceso a programas y aplicaciones que facilitan la detección del plagio.
En relación con el daño a la sociedad en general, los autores señalan la importancia

crucial de este aspecto en el ámbito de la investigación educativa:
«Patton (1997), refiriéndose a las evaluaciones, enfatiza la obligación de los

evaluadores para buscar una utilización en la que estén de acuerdo los

evaluados. En este mismo sentido, cuando investigamos con seres
humanos, es primordial contar con los investigados para la finalidad de la
investigación; hasta tal punto que es obligación consensuar con el resto de
los miembros del grupo, en el caso de la investigación-acción, o con las
personas que forman la muestra del trabajo, la intencionalidad y

repercusión futura de dicha investigación. No hacerlo así, conduce a un uso
inadecuado de los resultados obtenidos» (Buendía y Berrocal, 2001, p. 11).
Falsear los resultados de las investigaciones puede repercutir en el prestigio de un

centro educativo, de una entidad social o de un grupo de profesionales. Muchas
veces, en los casos en que la cantidad y resultados de las publicaciones tienen
relación directa con la promoción profesional, las subvenciones o el prestigio
profesional, también pueden darse situaciones que generan conflictos éticos.
Este planteamiento ético debe estar presente a lo largo de todo el proceso de

investigación, desde el diseño hasta la difusión y utilización de los resultados,
considerando esencialmente el respeto, la honestidad intelectual y el rigor como
parámetros de referencia para el desempeño de la actividad investigadora.
En relación con la difusión de los resultados de la investigación y de la reflexión

sobre la práctica docente, las posibilidades que ofrecen los avances tecnológicos
permiten generar también oportunidades de aprendizaje y desarrollo profesional.
Al mismo tiempo que son canales de comunicación de información y de resultados

de investigación e innovación educativa, se trasforman en ámbitos o plataformas
de aprendizaje para los educadores. Un maestro o una maestra que quiere innovar,
ser creativo, compartir y enriquecer su labor, encuentra en las redes profesionales y
en las comunidades de práctica nuevas oportunidades para aprender.
Se describen, a continuación, algunas de estas posibilidades:
 Las redes sociales de carácter profesional permiten conocer y compartir en los

perfiles experiencias, trabajos de investigación e innovaciones con otros

profesionales que tengan intereses en común. Por ejemplo, LinkedIn, Google +,
Viadeo o Xing, entre otras.

 La comunidad virtual de práctica profesional es un «grupo de personas que
desempeña la misma actividad o responsabilidad profesional y que, preocupado
por un problema común o movido por un interés común, profundiza en su
conocimiento y pericia en este asunto a través de una interacción continuada»
(Sanz Martos, 2013). Sostiene esta autora que es muy importante para optimizar
el funcionamiento de la comunidad, el hecho de que los miembros compartan la
misma actividad o responsabilidad profesional, puesto que se trata de un espacio
virtual donde se comparten las experiencias y se profundiza en la práctica
profesional misma. Un ejemplo de una comunidad que actualmente funciona en
el ámbito de la innovación educativa es conectivismo.net. Si la consultas, verás
diversos ejemplos, materiales y el aporte de muchos profesores que comparten
sus experiencias y conocimientos.
 Los congresos, jornadas de innovación y seminarios son también una

oportunidad muy importante para aprender, intercambiar y compartir
información y experiencias y resultados de investigaciones. Estos eventos
académicos pueden tener lugar de forma presencial o virtual y se organizan a
partir de temáticas específicas, con objetivos concretos. Generalmente se cuenta
con el aporte de expertos que participan solos o en mesas redondas,
compartiendo con otros expertos y ofreciendo las distintas ópticas sobre
temáticas específicas. Es una oportunidad formativa para los docentes, puesto
que se generan momentos en los que se pueden intercambiar ideas y debatir los
resultados de los trabajos presentados con los autores. En las jornadas de
innovación, por ejemplo, los maestros suelen presentar sus prácticas
innovadoras y se intercambian impresiones con otros asistentes.
 Otros recursos, con carácter más reciente, son los llamados MOOC por su
acrónimo en inglés (Massive Online Open Courses, en castellano cursos online

masivos y abiertos). Estos cursos se basan en la idea de educación abierta,
conectividad y aprendizaje. Por ejemplo, el Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) pone a disposición de los
educadores cursos con el formato MOOC destinados a la formación e

intercambio permanente del profesorado. En la página web del INTEF puedes
encontrar una amplia oferta formativa en las áreas de evaluación por
competencias, integración de las TIC, integración de la robótica y la
programación en las asignaturas, y evaluaciones como PISA, por ejemplo.
Para ampliar información y aprovechar oportunidades formativas, accede a la

siguiente dirección web:
http://educalab.es/intef
A modo de integración destacamos la importancia de una actitud indagadora,

reflexiva, crítica e integradora que permita a los educadores enriquecer a diario su
tarea docente. De esta manera, podrá hacer crecer a la comunidad educativa de la
que forma parte y no perder de vista que el trabajo docente repercute en la mejora
de la experiencia educativa del alumnado.
10.6. Referencias bibliográficas
Buendía, L. y Berrocal, E. (2001). La ética de la investigación educativa. Ágora

digital, 1, 1-14.
Morales, P. (2010). Investigación e innovación educativa. REICE Revista

Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(2), 47-73.
Patton, M. (1987). How to use qualitative methods in evaluation. Sage Publications.

Sanz, S. (febrero de 2013). Las comunidades de práctica son tendencia. COMeIN.

Revista de los Estudios de Ciencias de la Información y de la Comunicación, 19.
http://www.uoc.edu/divulgacio/comein/es/numero19/articles/Article-Sandra-Sanz-
Martos.html

Tejedor, F. y García-Valcárcel, A. (2012). Sociedad tecnológica e investigación
educativa. REP Revista Española de Pedagogía (251), 3-26.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3803394

A fondo
Sociedad tecnológica e investigación educativa
Tejedor, F. y García-Valcárcel, A. (2012). Sociedad tecnológica e investigación educativa.

REP Revista Española de Pedagogía, 70(251), 5-26.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3803394
Los autores desarrollan las características y el aporte de las herramientas

tecnológicas, así como las posibilidades que ofrecen y plantean algunas
consecuencias específicas que merecen considerarse. Es importante que las
reflexiones con detenimiento y profundices en ellas.
Investigación e innovación educativa
Morales, P. (2010). Investigación e innovación educativa. REICE Revista Iberoamericana

sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(2), 47-73.
http://www.redalyc.org/pdf/551/55114080004.pdf
El artículo propone algunos ejemplos de diversos tipos de investigación en el aula.

También desarrolla la forma en que los resultados de estas investigaciones pueden
aportar al avance y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y de las políticas
educativas. Lo importante es que este tipo de investigaciones tengan en cuenta en
todo momento el rigor, la sistematicidad y los procesos de triangulación, cuando
sea necesario, a fin de generar resultados relevantes y fiables para el campo

educativo.

Tema 10. A fondo
Aprender a enseñar para la sociedad del conocimiento
Marcelo, C. (2001). Aprender a enseñar para la sociedad del conocimiento. Revista

Complutense de Educación, 12(2), 531-593.
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/16359/file_1.pdf?sequence=1
Presenta un análisis exhaustivo y riguroso del cambio que afecta a la tarea de

enseñar y a la formación del profesorado para el nuevo modelo educativo.
Investigación acción cooperativa
Palomero, E. (Ed.) (2015). Lesson Study: investigación acción cooperativa para formar
docentes y recrear el currículum. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado (RIFOP), 84.
https://www.academia.edu/32571743/LESSON_STUDY_INVESTIGACI%C3%93N_ACCI%
C3%93N_COOPERATIVA_PARA_FORMAR_DOCENTES_Y_RECREAR_EL_CURRICULUM
El número 84 (29.3) de la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado

(RIFOP) (continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales) propone una
monografía titulada Lesson Study: investigación acción cooperativa para formar
docentes y recrear el currículum. Los artículos que ofrece presentan ejemplos y
reflexiones sobre las oportunidades de desarrollo profesional de la práctica
docente.

Tema 10. A fondo
Enseñar a tener ideas maravillosas
TEDx Talks. (7 de marzo de 2013). Enseñar a tener ideas maravillosas: Melina Furman at
TEDxResistencia [Archivo de vídeo].
https://www.youtube.com/watch?v=dGRsICboJ6k
Melina Furman, en esta charla TED, cuestiona y anima a generar la creatividad y el

espíritu científico en los alumnos.
Grandes profes
ATRES player. (s. f.). Grandes profes [Archivo de vídeo].

https://www.atresplayer.com/programas/grandes-profes/
Este evento, organizado por la Fundación Atresmedia, propone una serie de

conferencias vinculadas a las buenas prácticas docentes. Puedes recuperar
conferencias impartidas o asistir a los eventos que se programan actualmente.

Tema 10. A fondo
Test
1. La situación actual de la investigación educativa requiere:
A. Un dominio permanente de la competencia digital en los educadores.
B. Asistir a cursos de formación permanente.
C. Conocer y dominar técnicas estadísticas.
D. Ninguna de las opciones es correcta.
2. El valor y el aporte del investigador educativo está, básicamente, en que:

A. Reflexiona sobre el hecho educativo.
B. Trata de transferir los resultados en mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
C. Hay muchos temas aún pendientes de investigar y un amplio campo de
trabajo.
D. Todas las opciones son correctas.
3. La investigación en el aula trata, fundamentalmente, de:

A. Generalizar los resultados de otros ámbitos científicos para la mejora
educativa.
B. Explicar la realidad educativa para ver su complejidad y mejorarla.
C. Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje que lleva adelante el propio
profesorado.
4. La investigación en el aula:
A. Es un medio de creatividad para los docentes.
B. Es un medio de aprendizaje y desarrollo profesional.

C. Es un medio de rendición de cuentas a la administración educativa.
D. Ninguna opción es correcta.

Tema 10. Test
5. La evaluación de las innovaciones docentes se lleva a cabo, principalmente, con
la finalidad de:
A. Rendir cuentas a la comunidad educativa, especialmente a los padres.
B. Rendir cuentas a la administración educativa.
C. Mejorar la práctica docente y los aprendizajes de los alumnos.
6. Las nuevas tecnologías ofrecen posibilidades para el desarrollo profesional a

través de:
A. La posibilidad de asistir en línea a eventos científicos, como por ejemplo los
congresos educativos de diversas especialidades.
B. La posibilidad de formar parte de redes profesionales, compartiendo
recursos y accediendo a una amplia red de contactos.
C. La posibilidad de formar parte de comunidades virtuales de práctica
profesional, que permite intercambiar y reflexionar sobre experiencias e
innovaciones.
7. El desarrollo de una actitud indagadora, innovadora y creativa permitiría a cada

profesor:
A. Encontrar oportunidades permanentes de desarrollo a lo largo de toda su
carrera profesional.
B. Mantener alegría en su tarea diaria.
C. Desarrollar una buena imagen de cara al equipo directivo del centro.
8. El plagio en los trabajos académicos:

A. Es un delito.
B. Es un tipo de daño que se hace a otros investigadores, a la comunidad
académica y a la sociedad.
C. Es un mal uso de los resultados de las investigaciones.

Tema 10. Test
9. En cualquier investigación del ámbito educativo que implique recoger
información de personas, se hace necesario considerar:
A. Los aspectos legales correspondientes al consentimiento sobre la
participación en la investigación o proyecto.
B. Los aspectos metodológicos sobre la construcción y la aplicación de
instrumentos.
C. Los aspectos conceptuales que fundamentan al sujeto que aprende.
10. Toda investigación es un acto ético porque:

A. Todo investigador tiene responsabilidad sobre su desempeño profesional.
B. Así lo establecen los códigos deontológicos.
C. Frente a la complejidad de la tarea investigadora se hace necesaria una
reflexión ética.

Tema 10. Test

Tema 10

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Tema 10

Teoría y Práctica de la Investigación Educativa

profesional de los educadores 15

De la investigación educativa al desarrollo profesional de los educadores: posibilidades y retos en la actualidad

Rasgos actuales Situación actual de la investigación Influencia de herramientas

Situación de saturación de Búsqueda y actualización de

Disponibilidad de herramientas La mirada del investigador Organización de la

Características Evaluación de proyectos de

Tema 10. Esquema

10.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Área de Innovación Educativa de Fundación Telefónica (Explorador de Innovación

10.2. La situación actual de la investigación

Actualmente, el avance de las nuevas tecnologías y el desarrollo de la web 2.0 han

Esto ha permitido un gran avance, ahorro de tiempo y nuevas posibilidades de

Teoría y Práctica de la Investigación Educativa 4

Rasgos actuales de la Retos para la investigación

investigaciones de calidad que

Teoría y Práctica de la Investigación Educativa 5

En su trabajo, Tejedor y García-Valcarcel (2012) ofrecen también una

A modo de integración, la tabla 2 reseña las herramientas fundamentales que

ofrecen las nuevas tecnologías y el aporte específico para cada ámbito.

Teoría y Práctica de la Investigación Educativa 6

• Líneas prioritarias y actividades de los

Tabla 2. Herramientas tecnológicas principales para el desarrollo de la investigación educativa. Fuente:

Teoría y Práctica de la Investigación Educativa 7

Por ejemplo, el exceso de información dificulta la realización, en ocasiones, de

A lo largo de todo el proceso de investigación, el investigador educativo tiene un

Su perspectiva de análisis, la profundidad del tratamiento del tema, la presentación

Tejedor y García-Valcarcel (2012) señalan cuatro funciones que tiene el investigador

Teoría y Práctica de la Investigación Educativa 8

Conocer en profundidad los acontecimientos,

Asimismo, también es importante que los investigadores educativos sean, de alguna

en la transferencia y generalización de sus hallazgos. De esta manera, se crearán

Teoría y Práctica de la Investigación Educativa 9

Actualmente la investigación en el aula, además de ser una actividad necesaria

La denominada investigación en el aula se diferencia de otros tipos de investigación

Características principales de la investigación en el aula

Se integra en el mismo proceso de enseñanza-

quiere cambiar. Requiere planificación del

Teoría y Práctica de la Investigación Educativa 10

Tabla 4. Características principales de la investigación en el aula. Fuente: elaboración propia, a partir de

Esta investigación, centrada principalmente en el proceso de enseñanza-

Esta simultaneidad, entre el trabajo didáctico y la investigación, también implica

Teoría y Práctica de la Investigación Educativa 11

Es importante observar que este tipo de investigación, por su finalidad, responde,

Es muy importante también considerar aspectos que permitan triangular la

Una triangulación de estrategias metodológicas en la investigación del aula sería,

pueden llegar a tener los resultados de esta investigación.

Teoría y Práctica de la Investigación Educativa 12

En ocasiones, la iniciativa de mejora continua y la reflexión sobre la práctica llevan a

Para evaluar es necesario desarrollar instrumentos que se ajusten a las necesidades

A continuación, a modo de ejemplo, dispones del trabajo desarrollado por la

Teoría y Práctica de la Investigación Educativa 13

Como instrumento de evaluación, en primer lugar, contiene los elementos que

Teoría y Práctica de la Investigación Educativa 14

Un análisis profundo de las evidencias que sustentan los criterios de evaluación

10.5. Investigación educativa, ética y desarrollo

La posibilidad de mejorar su propia práctica, de profundizar en la lectura de temas

colaborativas entre pares, y la oportunidad de aprender a partir del intercambio con

Teoría y Práctica de la Investigación Educativa 15

Pero la investigación educativa y de aula debe estar fundamentada sobre la

«Pero la ética en una profesión es la obligación de una conducta correcta.