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PEDAGOGIA CONTEMPORANEA

PEDAGOGIA CONTEMPORANEA

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PRODUCTO 1 1.- ¿CÓMO SOY COMO DOCENTE?

Antes de contestar a esta pregunta, primeramente quiero decir que, ingresé a la labor docente en el mes de abril de 1991, después de haber estudiado hasta el cuarto semestre de la carrera de arquitectura, por cuestiones económicas deje de estudiar y tuve la oportunidad de ingresar al sistema de telesecundarias como personal docente de ahí me vi obligado a estudiar la normal superior en el colegio Benavente de Puebla, Pue. de 1992 a 1998, 2 años después obtuve el titulo en la licenciatura de matemáticas en educación básica, durante el trayecto de mi labor como docente he tenido la oportunidad de fundar tres escuelas telesecundarias de nueva creación, actividad bastante complicada porque se inician las labores en cada centro de trabajo con una infinidad de carencias en materiales educativos, mobiliario, infraestructura, recursos humanos y otros mas, todo ello obstaculizando el buen avance del proceso de la enseñanza aprendizaje. Como docente me considero que en ocasiones soy un maestro conductista, tratando siempre de mantener el orden y la disciplina en el aula, conduciendo un aprendizaje tradicionalista, repetitivo y memorístico, improvisando mi tarea educativa, planeando de manera esporádica, aunque en ocasiones trato de ser un maestro humanista no solo con mis alumnos sino con mis compañeros, padres de familia y autoridades municipales, compartiendo obligaciones y responsabilidades para el bien de los alumnos y sociocultural porque algunas veces se toman en cuenta los factores naturales y culturales para lograr aprendizajes significativos, los 10 últimos años los que he laborado en la escuela telesecundaria, clave: 20DTV1386J, de la comunidad de San Francisco Cotahuixtla, perteneciente al municipio de Santiago Nacaltepec, distrito de Cuicatlan, de la zona escolar 013 de la región de la cañada, he estado desempeñando la función de maestro de grupo y al mismo tiempo como director comisionado, menciono que la última actividad me ha absorbido tiempo, factor que ha impedido poder atender al máximo los diferentes grupos que han estado a mi cargo, otro de los factores que puedo mencionar, es que la comunidad nunca nos ha podido apoyar proporcionándonos un espacio para ocuparlo como cuarto o casa de maestros, ya que es una agencia municipal de bajos recursos económicos, donde los padres de familia se dedican únicamente a las labores del campo para el autoconsumo y por otra parte la mayoría de los maestros de los demás niveles educativos viajan diario para sus casas, porque viven a 45 minutos o a una hora de distancia, factor que no nos favorece para poder exigir que nos apoyen con hospedaje, a partir de ello decidimos viajar diario de nuestro domicilio al centro de trabajo, restándole así horas de viaje al tiempo que pudiéramos dedicarle para planear nuestras

diferentes actividades del proceso enseñanza aprendizaje a realizar dentro y fuera del aula.

2.- ¿QUÉ ES LA ESCUELA? La etimología proviene del idioma griego pasando por el latín; en latín se dice schola (pronunciación scola), el étimo griego es la palabra: (pronunciación clásica: eskolé); paradójicamente en su etimología griega el significado era el del momento de recreo incluso de diversión, habiendo sucedido luego un deslizamiento de significado tal como se nota en la mayoría de los idiomas indoeuropeos modernos; el significado actual más frecuente es el de un «establecimiento público» en donde se dan enseñanzas. La escuela es el espacio donde se adquieren conocimientos, habilidades, destrezas y la construcción de aprendizajes significativos formales con la interacción constante del maestro - alumno, de una forma organizada, progresiva y sistemática con una estructura jerarquizada, aunque la primera escuela a la que asistimos es el de la propia familia, llamada también como escuela de la vida o de la calle donde se adquieren los primeros conocimientos informales y que es considerada como la base fundamental de la práctica de los valores y hábitos buenos o malos que sean, dependiendo como nos lo enseñen.

3.- ¿QUÉ MODIFICACIONES HARIAN? A partir de los nuevos conocimientos adquiridos en la maestría en educación básica del Instituto Multidisciplinario de Especialización, y sobre todo al revisar mi práctica docente me he dado cuenta de lo que hecho, lo que he dejado de hacer y que la tarea educativa que tenemos como docentes, no es nada fácil, implica una gran responsabilidad y compromiso de trabajo, porque tenemos en nuestras manos seres humanos que son el futuro de la comunidad, del país y del mundo entero. Es por ello que tenemos seguir enriqueciendo nuestras fortalezas y corregir nuestras debilidades. Como humanos es de reconocerse que todos tenemos errores y que gracias a esos errores podemos iniciar una nueva forma de trabajo docente, que nos lleve a obtener buenos resultados, hacer de la práctica docente cada día más fácil, amena y divertida, cambiando las siguientes debilidades como: duplicidad de funciones, tiempo limitado, planeación esporádica, falta de estrategias al enseñar diferentes temas por buenas fortalezas para lograr aprendizajes significativos en cada uno de los alumnos.

4.- ¿PARA QUÉ? Para inculcar conocimientos, habilidades y destrezas formando individuos con ciertas capacidades, aptitudes y valores para que sean los futuros ciudadanos comprometidos y críticos con su comunidad donde viven y con la sociedad en general así como con las instituciones de gobierno, ya que hoy en día la escuela pasó de ser un centro de transmisión de información a ser un centro de formación del alumno en su integridad cultural, moral, social y política.

5.- ¿CÓMO LOGRARLO? Conociendo el interés del alumno, del padre de familia y el entorno donde vive, que tanto de interés o de importancia le dan las autoridades municipales y el pueblo en general la educación. Porque para lograr buenos resultados debe formarse un buen equipo de trabajo compartiendo derechos y obligaciones entre los principales actores: alumno, maestro y padre de familia sin dejar a un lado las autoridades municipales ya que son ellos quienes tienen que aportar la infraestructura educativa y por otra parte la responsabilidad del docente en motivar a todos los actores siempre con el ánimo de lograr los objetivos propuestos. Si no se comparten las responsabilidades, que a cada actor le corresponde difícilmente se pueden llegar al logro de los objetivos propuestos, es por ello que es de suma importancia la participación decidida y comprometida de cada uno de los actores, aunque también pueden influir otros factores como el nivel socioeconómico de cada padre de familia, alimentación del alumno así como los diferentes problemas sociales y psicológicos y estados emocionales del alumno.

PRODUCTO 2
FUNDAMENTOS DE LA DIDACTICA (MARGARITA PANSZA GONZALEZ) La institución por excelencia de la educación formal es la escuela, que constituye lo que llamamos un aparato ideológico especializado, su función está relacionada con la transmisión, conservación y promoción de la cultura, lo cual favorece nuestra integración en una sociedad determinada. ³Para educar es necesario un aparato cultural, a través del cual la generación anterior transmite a la generación de los jóvenes toda la experiencia del pasado les hace adquirir sus inclinaciones y hábitos y transmite enriqueciendo el patrimonio del pasado´. Esta transmisión de contenidos se realiza principalmente a través de la escuela, es decir la escuela es un producto histórico, una organización social, y por lo tanto transitoria y arbitraria. En realidad la estructura de escuela no es natural ni siquiera histórica en el sentido inmediato y total que lo son las estructuras productivas de la sociedad, la escuela es más bien una superestructura. La necesaria reconstrucción de los momentos históricos por los que ha atravesado la conceptualización de la educación nos lleva a la elaboración de los siguientes modelos teóricos que recogen de alguna forma las características de una educación formal.

ESCUELA TRADICIONAL: Se remonta al siglo XVII el origen de lo que se ha llamado la escuela tradicional, los pilares de este tipo de escuela son el orden y la autoridad: El orden se materializa en el método que ordena tiempo, espacio y actividad. La autoridad se personifica en el maestro, dueño del conocimiento y del método. Se refuerza la disciplina ya que se trabaja con modelos intelectuales y morales previamente establecidos. La escuela tradicional fue una forma perfectamente adecuada a las necesidades de su tiempo y sus rasgos distintivos son: verticalismo, intelectualismo; la del desarrollo afectivo postergación del desarrollo afectivo, la domesticación y el freno del desarrollo social son sinónimos de disciplina. En la escuela tradicional existe un riguroso sistema de autoridad, quien tiene mayor preparación es quien decide y el alumno carece de poder por, lo que el verbalismo establece uno de los obstáculos más serios de la escuela tradicional, convirtiéndose la ciencia en algo estático y al profesor en un mediador entre el alumno y el objeto de conocimiento.

ESCUELA NUEVA Constituye una respuesta de la escuela tradicional, Bernfeld lo considera como una revolución copernicana en el campo de la educación, ya que da un giro de 180° al desplazar la atención, que la educación tradicionalista se centraba en el maestro, hacia el alumno. Este movimiento surge a principios del siglo XX y está ligado a una serie de transformaciones económicas y demográficas. La misión del educador estriba en crear las condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar sus aptitudes, para ello se vale de transformaciones en la organización escolar, en los métodos y en las técnicas pedagógicas. Las principales consignas de la escuela nueva son: La atención al desarrollo de la personalidad, re valorando los conceptos de motivación, interés y actividad. La liberación del individuo, re conceptualizando la disciplina como medio de control ejercido por la escuela tradicional y favoreciendo la cooperación. La exaltación de la naturaleza. El desarrollo de la actividad creadora. El fortalecimiento de los canales de comunicación interaula.

La aplicación de estos principios no ha sido nada fácil y no han tenido suficiente fuerza para erradicar la escuela tradicional. Mientras que los partidarios de la escuela crítica señalan que los seguidores de la escuela nueva no han tomado en cuenta los intereses institucionales, que son idealistas como teóricos y oportunistas como prácticos, y que manipulan los alumnos al ofrecerles una apariencia de realidad. Por otro lado las críticas de Lobrot en su libro Pedagogía institucional: ³pese a los buenos propósitos, esta pedagogía no ha sido capaz de transformar los hechos, de cambiar la realidad de las instituciones educativas, dice que el problema de la educación no es pedagógico sino político´ Cabe destacar que la influencia del movimiento de la ³escuela nueva´ en la educación superior ha sido mínima.

ESCUELA TECNOCRATICA: Este modelo ha ejercido influencia muy importante en las instituciones educativas de nuestro país. La tecnología educativa es un hecho cuya presencia se deja sentir en todos los niveles del tecnocrático en un sistema educativo nacional, con

repercusiones importantes en la educación superior. Esta corriente ha contado con un gran apoyo para la difusión e implementación en instituciones educativas. La influencia de la tecnología educativa, debemos de situarla con relación al proceso de modernización a partir de los años cincuenta, y que está directamente relacionada con el acontecer del sistema social en desarrollos de los países. Vasconi señala tres elementos característicos de este pensamiento: Ahistoricismo Formalismo Cientificismo

Aquí la educación deja de ser considerada como una acción histórica y socialmente determinada, se decontextualiza y se universaliza, los planes de estudio pueden ser trasladados de un país a otro ya que están lógicamente estructurados. Así las consideraciones sociales e históricas son hechas a un lado y se da paso a una forma científica del trabajo educativo, donde el papel del profesor es controlador de estímulos, respuestas y reforzamientos. Esta nueva corriente en educación, se presenta con un carácter eminentemente técnico, instrumental, aséptico, neutral, se fundamenta en el pensamiento pragmático de la psicología conductista, en el análisis de sistemas, en la formación de recursos humanos de corte empresarial. Esta corriente educativa, es un movimiento crítico que señala que la tecnología educativa no logra superar al llamado modelo tradicional, solamente lo moderniza con perspectivas de eficiencia y progreso. El conflicto de autoridad se resuelve haciendo del profesor un administrador de estímulos, respuestas y reforzamientos tanto positivos como negativos que aseguren la aparición de conductas deseables. La interacción profesor ± alumnos, contenido ± métodos se ve sometida a estos criterios. Se tipifican las conductas profesor ± alumno en función de modelos preestablecidos, se privilegia el detallismo metodológico sobre la reflexión epistemológica profunda.

ESCUELA CRÍTICA: Surge a principios del siglo XX, cuestiona en forma radical tanto los principios de la escuela nueva como los de la escuela tradicional y la tecnología educativa, pronunciándose por la reflexión colectiva entre maestros y alumnos sobre los problemas que los atañen. Dentro de esta corriente se considera que el único elemento real de maduración psicológica y progreso social consiste en el pleno ejercicio, por parte del hombre, del poder que le pertenece por su actividad y su

trabajo, ese poder cotidiano que comenzando logra por las instituciones en que transcurre su vida. Las instituciones son algo que crean los hombres y en el poder colectivo que crean está el germen de su propia transformación. Esto implica un pronunciamiento contra las posturas mecanicistas de la educación, que quitan al hombre la posibilidad de transformación de sus instituciones de trabajo. Y estas instituciones se manifiestan por los comportamientos y modos de pensamiento que asumen los individuos que las integran, mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, ya que esta sólo se pone en contacto con los alumnos en un marco institucional. Esta estructura puede cambiar tanto en organización como en las técnicas de enseñanza que utiliza el docente y alumnos para lograr los aprendizajes. Mientras que el docente realiza su trabajo dentro de una institución que en alguna forma se ajusta a cualquiera de los modelos teóricos, y su formación didáctica es de vital importancia para lograr la transformación de su labor docente que realice en las instituciones educativas, pero es insuficiente en sí misma si dicha formación deja a un lado el cuestionamiento permanente de la escuela misma, su organización, sus finalidades implícitas y explicitas, sus currículos y formas de relación. Nuestra época está marcada por la necesidad de una renovación de la enseñanza, donde profesores y alumnos tendrán que asumir papeles diferentes a los que tradicionalmente han desempeñado, recuperar para ellos mismos el derecho a la palabra y a la reflexión así como recuperar el valor de la afectividad lo que fue considerada como un obstáculo o que no fue bien valorada, en su real dimensión para el desarrollo de profesores y alumnos, esto implica un proceso de concientización en los diversos niveles.

PRODUCTO 3 APRENDIZAJE
Es un privilegio de las clases selectas, mientras que el trabajo físico comienza ser una condición de las clases explotadas, una de las principales características de este aprendizaje es que era de forma oral, y Sócrates trabajó la enseñanza de los conceptos y sus definiciones a través del método de la Ironía y Mayéutica. Academia, lugar donde los alumnos se reunían para escuchar al maestro y sus disertaciones sobre un tema determinado. La escuela es considerada como el más adecuado medio institucional para la constitución de la nación y para el renacimiento moral y social, que educa al hombre en los objetivos que persigue el estado. La tarea que tiene la escuela es preparar intelectual y moralmente a los alumnos para asumir su posición en la sociedad y que estos respondan a los intereses de los mismos Es el medio de transformación ideológica y cultural cuyo propósito es formar a los jóvenes con valores éticos y morales así como educarlos en las conductas de la comunidad. El maestro es el centro del proceso de enseñanza, mientras que la escuela es la principal fuente de información para el educando, es el agente esencial de la educación y la enseñanza, jugando el papel de transmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, piensa y transmite de forma acabada los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente. Están elaborados en forma descriptiva, declarativa y están dirigidos más a la tarea del profesor que a las acciones que el alumno debe realizar, no establece las habilidades que el alumno debe formar, aprecia más al profesor como sujeto. Plantea como objetivo fundamental capacitar al hombre para que adquiera las herramientas para participar en la tradición cultural de la sociedad. La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son reproducidos no hay análisis ni razonamiento. Se acentúa la repetición y lo memorístico Está basada en el predominio de la autoridad del profesor exigiendo una actitud receptiva y pasiva en el alumno, la obediencia del alumno es la principal virtud a lograr, no hay flexibilidad del profesor, tiene un carácter impositivo y coercitivo.

ESCUELA

PEDAGOGIA TRADICONAL

PROFESOR

OBJETIVOS

EVALUACION RELACION
ALUMNO-MAESTRO

Sócrates, Platón, Aristóteles, Demócrito, Quintiliano, Juan Amos Comenuis PRINCIPALES REPRESENTANTES Comenuis, aportó ideas importantes a la pedagogía, estableció los fundamentos de la enseñanza general, elaboró un sistema de educación y fundamentó la estructura del proceso docente en la escuela, relevando los principios en que se basa el proceso de enseñanza y la periodización La pedagogía eclesiástica de los jesuitas fundada por Ignacio Loyola entre 1548-1762, tienen como rasgo notorio la disciplina y los principios de la escuela como la delegación de poderes. Su enfoque enciclopedista se plantea la formación experimental de carácter empírico, con el uso de laboratorios y talleres. Se dice que esta tendencia no es la más adecuada para resolver la tarea que tiene la enseñanza.

APORTACION

APRENDIZAJE

ESCUELA

PROFESOR

OBJETIVOS

EVALUACION RELACION ALUMNO-MAESTRO PRINCIPALES REPRESENTANTES APORTACION

Es un proceso social a través de la cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. El método de Declory, presenta ventajas y desventajas, entre las primeras señala: a) el aprendizaje en situación real, b) La adaptación a la psicología del niño, c) actividad y alegría en el trabajo escolar, d) autonomía y libertad de los alumnos con la dirección del profesor. Uno de los defectos que presenta es intelectualista de su proceso didáctico así como su falta de sentido verdaderamente social y su preocupación individualista. Como institución social, debe concentrar los medios que contribuyen a que el niño aproveche los recursos que trae al nacer así como para que utilice sus capacidades con fines sociales. Acentúa el papel social la cual debe formar al joven para vivir dentro de un medio social, debe tener un sentido democrático propiciando la colaboración y la ayuda mutua, por ello la escuela debe ser una comunidad en miniatura. La importancia de la educación laboral, del trabajo manual, del uso de herramientas, del juego, de las actividades recreativas ³aprender haciendo´ La tarea del maestro es propiciar el medio que estimule la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje. Estar a la disposición de los alumnos para contestar a sus preguntas cuando tiene necesidad a su ayuda. Su función principal es la transmitir conocimientos, tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectual. Debe realizar una observación cuidadosa que le permita determinar las necesidades, formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de los alumnos. Estimular la actividad del niño y sus intereses, debe fomentar la cooperación entre ellos. Considera que el proceso educativo debe subordinarse a la evolución de los intereses naturales del niño y que este debe ser educado en completa libertad de manera que se puedan manifestar las virtudes de su naturaleza, ubicar al niño en régimen de actividad libre y de trabajo creador. Fundamenta la educación a partir de las siguientes necesidades de los niños: alimentos, protegerse de la interperie, del peligro, de actuar y trabajar para producir los medios que satisfagan las necesidades. Organizar los contenidos de enseñanza de forma globalizada de manera que se estudien temáticas relacionadas con los intereses de los niños. Resalta el espíritu investigativo, no la adquisición pasiva de conocimientos, se le da trabajo a los alumnos que respondan tanto a sus posibilidades como intereses, partiendo de los objetos, de su manipulación, observación y exploración. Destaca la importancia de atender las necesidades e interés del niño así como la preparación para la nueva actividad. El niño no puede prepararse ni ser preparado para una actividad cualquiera sino a condición de que esta esté dispuesta en su actividad actual. Debe haber un ambiente de colaboración y de motivación. Juan Amos Comenuis, J. J. Rouseau, Pestalozzi, John Dewey, L. Luzuriega, M. Montessori, O. Decroly y R. Cousinet, J. Larrea - Parte del interés del alumno - Construye hipótesis - Parte de problemas del alumno - Aprender aprender - Aprender haciendo

LA ESCUELA NUEVA

PRODUCTO 4 REFLEXION DEL PORQUE NO LA ESCUELA TRADICIONAL Y LA ESCUELA NUEVA Se dice que no a la escuela tradicionalista por las siguientes razones: Porque los objetivos están elaborados de manera descriptiva y declarativa, maneja el verticalismo e intelectualismo, convirtiéndose en algo estático y privilegia a las clases selectas, mientras que el trabajo físico es una condición para las clases explotadas, por otro lado la enseñanza solo se centra en la capacidad del maestro, truncando así las capacidades del alumno, la autoridad se personifica en el maestro, mientras que el alumno carece de poder, la evaluación es de manera repetitiva, memorístico no existe la oportunidad por parte del alumno la reflexión y el análisis, se trabaja con modelos intelectuales y morales. A diferencia de la escuela nueva aunque toma en cuenta los intereses y necesidades del alumno así como darle importancia de la educación laboral, el uso de herramientas, el juego, las actividades recreativas y sobre todo ³aprender haciendo´, también resalta el espíritu investigativo, partiendo de los objetos, de su manipulación, observación y exploración. Podemos afirmar que uno de los defectos que presenta la escuela nueva es: intelectualista de su proceso didáctico así como su falta de sentido verdaderamente social y su preocupación individualista. Por lo tanto el niño no puede prepararse ni ser preparado para una actividad cualquiera sino a condición de que esté dispuesto en su actividad actual. Otras de las desventajas son: Maneja la disciplina como medio de control Manipula los alumnos Considera la realidad de la educación como algo político no pedagógico La influencia de este movimiento en la educación superior ha sido mínima.

Hoy en día lejos de criticar la escuela tradicionalista de todo lo negativo que se le pueden atribuir, podemos recuperar muchas ventajas como la práctica de valores éticos y morales que son el pilar de una conducta disciplinada, donde el alumno adquiría hábitos de respeto entre sus semejantes y sobre todo entre maestro ± alumno, así como con las personas de mayor edad, siempre mostraba ser una persona educada y disciplinada, aunque para el maestro la disciplina lo utilizaba como un medio de control, pero ese aprendizaje si se reflejaba en la sociedad, mientras que hoy en día se ve a diario el vandalismo, la falta de respeto mutuo, desde pintando butacas, bancas, escritorios hasta grafiteando paredes por todos lados, no tanto como un medio de expresión sino como una forma de provocación, a la misma sociedad mientras que en otros niveles de la vida se ve el crimen organizado, en sus diferentes rangos así como el narcotráfico todo ello como producto de una sociedad descompuesta y sin principios.

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