Segundo Año - Planeacion

Robótica (2º BACHILLERATO)
Programación docente de
Robótica
(2º BACHILLERATO)
Profesor: Jose Antonio Molina Bautista

Curso: 2020/21
IES Aguadulce
ÍNDICE
1. Introducción............................................................................................................................................................. 3
2. Competencias clave y objetivos de etapa...............................................................................................................4
2.1. Competencias clave...........................................................................................................4

2.2. Objetivos de etapa.............................................................................................................6
3. Objetivos específicos de la materia.........................................................................................................................7
4. Contenidos............................................................................................................................................................... 7
4.1. Bloques de contenidos y unidades didácticas...................................................................7

4.2. Temporalización...............................................................................................................9
4.2. Mapa de relaciones curriculares......................................................................................10
5.- Estrategias metodológicas....................................................................................................................................13
6.- Evaluación............................................................................................................................................................ 14
6.1.- Instrumentos de evaluación............................................................................................15

6.2.- Medidas de recuperación................................................................................................16
7.- Medidas de atención a la diversidad...................................................................................................................16
8.- Otras consideraciones..........................................................................................................................................18
8.1.- Medidas para estimular el hábito de lector, la práctica de la escritura y la expresión en

público....................................................................................................................................18
8.2.- Elementos transversales.................................................................................................18
8.3.- Medidas para la integración de la perspectiva de género................................................19
8.4.- Actividades complementarias.........................................................................................20
9.- Relación con otras materias.................................................................................................................................20
11.- Bibliografía..........................................................................................................................................................20
IES Aguadulce
1. Introducción
La materia de Robótica es una materia de libre configuración propia que oferta el IES
Aguadulce en el segundo curso de Bachillerato y tiene una carga horaria de 2 horas semanales.
La robótica es la disciplina dedicada al estudio, diseño y construcción de programas y sistemas
informáticos, sus principios y prácticas, aplicaciones y el impacto que éstas tienen en nuestra
sociedad relacionado con el mundo de la robótica. Se trata de una materia centrada en la
resolución de problemas o proyectos y en la creación de conocimiento.
La robótica no se circunscribe únicamente en el ámbito informático, sino que es necesario
aplicar un conjunto más amplio de conocimientos como es el caso de la mecánica o la
electrónica. Por lo tanto, la propia asignatura se desarrolla de forma multidisciplinar
favoreciendo que el alumnado se prepare mejor para integrarse activamente en un mundo en
continuo proceso de transformación.
La robótica es una materia que permite enseñar al alumnado a ser creador de aplicaciones
informáticas fomentando su creatividad utilizando técnicas avanzas (como es el caso de Internet
de las cosas o Impresión 3D) cuyo objetivo es que el alumno pueda realizar un proyecto
aplicando también los conocimientos adquiridos a lo largo del curso. La materia permite
conceptualizar y comprender mejor los sistemas informáticos, y por tanto hacer un uso más
productivo de ellos.
El valor educativo de la materia de Robótica es doble: por un lado permite que los alumnos y las
alumnas sean capaces de idear, planificar, diseñar y crear software/hardware como una
herramienta que permite cambiar el mundo, y por otro, desarrollar una serie de capacidades
cognitivas integradas en el denominado pensamiento computacional. Esta forma de pensar
enseña a razonar sobre sistemas y problemas mediante un conjunto de técnicas y prácticas bien
definidas que permiten su análisis, modelado y resolución. El pensamiento computacional
engloba una serie de principios, que definen el marco de trabajo, intrínsecamente competencial,
de la disciplina y que son la creatividad, la abstracción, el análisis de problemas, el pensamiento
lógico y crítico, la comunicación y la colaboración.
Considerando ambos planteamientos, se establece que el eje vertebrador de la materia de
Robótica sea el «desarrollo en equipo de soluciones informáticas mediante el uso del
pensamiento computacional». El objetivo es que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea
práctico, aplicado y contextualizado, se integren las competencias clave y permita desarrollar
las capacidades del alumnado mediante una metodología activa y participativa.
El cuerpo de conocimiento de la robótica es muy extenso y por tanto se pretende que en la
materia sea introductoria. Debe servir para responder a una serie de cuestiones articuladas en
torno al pensamiento computacional y a temáticas centrales en la disciplina como son los
algoritmos, la programación, los datos y la información, Internet y el impacto de la computación
en nuestra sociedad. Entre otras, se pueden destacar:
¿Qué partes y cómo funciona los robots? ¿Cuál ha sido su evolución? ¿Cómo influye el proceso
creativo en el desarrollo de sistemas? ¿Qué sensores y actuadores podemos utilizar? ¿Cómo se
puede emplear la robótica para crear conocimiento? ¿Cómo se implementan y ejecutan los
algoritmos en los sistemas informáticos? ¿Cómo se desarrollan aplicaciones para ayudar a
personas, organizaciones o la sociedad en su conjunto y resolver problemas? ¿Cómo posibilita
la abstracción el desarrollo de programas? ¿Qué aspectos del diseño de Internet han permitido
construir un medio de comunicación abierto y global? ¿Cómo funciona la tecnología de
Impresión 3D? ¿Cómo es fomentada la innovación por la computación? ¿Qué efectos
beneficiosos y perjudiciales tiene la robótica para la sociedad?
Por otro lado, la Robótica tiene un ámbito de aplicación multidisciplinar, integra conocimientos
de otras materias como Matemáticas, Dibujo, Física, etc. y permite trabajar conocimientos
relativos al sector productivo de Andalucía.
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Además de ello, desde la materia de Robótica se debe, prioritariamente, impulsar la igualdad

real y efectiva de sexos, corrigiendo estereotipos que provocan que la materia sea poco popular
entre las mujeres; emplear modelos de utilidad social y sostenibilidad en el desarrollo de las
aplicaciones; fomentar una utilización crítica, responsable, segura y autocontrolada en el uso de
las tecnologías informáticas y de comunicaciones; promover un clima de respeto, convivencia y
tolerancia en los medios de comunicación electrónicos, prestando especial atención a cualquier
forma de acoso, rechazo o violencia; incentivar la utilización de herramientas de software libre
y minimizar el riesgo de brecha digital.
Normativa
 LEY ORGÁNICA 8/2.013 de 9 de mayo, de Educación para la Mejora de la Calidad
Educativa, LOMCE
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
 Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado.
 CIRCULAR de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte,
relativa a las medidas de flexibilización curricular y organizativas para el curso escolar
2020/2021.
2. Competencias clave y objetivos de etapa

2.1. Competencias clave
La contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave, se lleva a cabo
identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el alumnado
un desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral. La
concreción de las competencias clave en esta programación es la siguiente:
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Tabla 1. Concreción de las competencias clave en la programación docente

Competencia Concreción en esta programación
Comunicación lingüística Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos
(CCL) de búsqueda, análisis y selección de información, la lectura,
interpretación y redacción de documentos técnicos, el uso de
diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión
pública del trabajo desarrollado, además del empleo de medios
de comunicación digital para consulta.
Realización de presentaciones en clase y defensas del proyecto
de la materia
Competencia matemática y Conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y
competencias básicas en entornos tecnológicos y científicos, con el desarrollo de
ciencia y tecnología (CMCT) habilidades para la resolución de problemas en entornos digitales
basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a
los principios estudiados. Empleando el razonamiento
matemático y sus herramientas, aplicando métodos propios de la
racionalidad científica y destrezas tecnológicas.
Competencia digital (CD) De amplio carácter integrado en toda la materia, permite
desarrollar el resto de competencias clave de manera adecuada.
Colabora en la medida que el alumnado adquiera los
conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar
la información en conocimiento, crear contenidos y
comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y valores
democráticos construyendo una identidad equilibrada
emocionalmente. Además, ayuda a su desarrollo el uso de
herramientas digitales para resolver y programar soluciones a
problemas planteados, utilizando lenguajes específicos como el
icónico, el gráfico, o en su caso de programación que
posteriormente aplicará a esta y otras materias.
Aprender a aprender (CAA) Analizando información digital y ajustando los propios procesos
de aprendizaje a los tiempos y a las demandas de las tareas y
actividades, se desarrollan estrategias y actitudes necesarias para
el aprendizaje autónomo. Potenciar el espíritu innovador y
enfocar su trabajo en la resolución de problemas reales.
Competencias sociales y Desarrollando la capacidad para interpretar fenómenos y
cívicas (CSC) problemas sociales y colaborando con sus compañeros; el
sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor desarrollando la
habilidad para transformar ideas y reconociendo oportunidades
existentes para las actividades personales y profesionales
Sentido de iniciativa y Se concreta en la propia metodología para abordar los problemas
espíritu emprendedor (SIEP) tecnológicos y se potencia al enfrentarse a ellos de manera
autónoma y creativa, haciendo uso de las herramientas más
adecuadas de entre las que se proporcionan para tal fin.
Conciencia y expresiones Valorando la importancia que adquieren el acabado y la estética
culturales (CEC) de los productos en función de las herramientas utilizadas y la
usabilidad buscada; así como facilitando la difusión de nuestro
patrimonio industrial.
2.2. Objetivos de etapa

El Decreto 1105/2014 en su artículo 25 establece los diferentes objetivos de etapa:
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El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que
les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de
las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial
a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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3. Objetivos específicos de la materia

Según la Orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de Programación y Computación en el
Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Comprender el impacto que la robótica tiene en la sociedad actual, sus aspectos
positivos y negativos, y su influencia en la innovación, la comunicación y el
conocimiento.
2. Producir programas y sistemas plenamente funcionales utilizando las principales
estructuras de un lenguaje de programación, describiendo cómo los programas
implementan algoritmos y evaluando su corrección.
3. Integrarse en un equipo de desarrollo que sea capaz de afrontar proyectos, colaborando
y comunicándose con sus compañeros, fomentando sus habilidades sociales mediante la
búsqueda del consenso, la negociación y la resolución de conflictos.
4. Desarrollar la capacidad de abstracción usando modelos para describir fenómenos,
conociendo diferentes tipos de representaciones de datos y escribiendo programas que
generalicen funcionalidades.
5. Emplear la creatividad en el desarrollo de sistemas informáticas para resolver un
problema, o como forma de expresión personal, analizando su usabilidad, funcionalidad
e idoneidad al contexto.
6. Conocer, utilizar y programar los diferentes sensores y actuadores que componen un
robot.
7. Recopilar, almacenar y procesar datos con el objetivo de encontrar patrones, descubrir
conexiones y resolver problemas, utilizando herramientas de análisis y visualización
que permitan extraer información, presentarla y construir conocimiento.
8. Comprender el funcionamiento y las características de la impresión 3d, analizando los
principios de diseño y fabricación de objetos 3d.
9. Explorar la computación física, construyendo un sistema hardware y software que
interactúe con el medio físico, detectando y respondiendo a cambios en el mundo real,
comprendiendo las diferencias entre los mundos digital y analógico
4. Contenidos
4.1. Bloques de contenidos y unidades didácticas
La materia, que se impartirá durante dos horas semanales, se organiza en tres bloques:
Bloque 1. Programación
Unidad 1.- Aspectos básicos de programación
1.- Aspectos básicos
1.1.- Mi primer programa
1.2.- Variables
1.3.- Entrada y salida básica
2.- Condiciones
2.1.- Selecciones simples (if, else)
2.2.- Selecciones múltiples (switch)
3.- Bucles
3.1.- Sentencia de iteración (for)
3.2.- Sentencia de iteración (while)
3.3.- Sentencia de iteración (do)
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4.- Vectores y matrices

5.- Autómatas finitos deterministas
6.- Funciones y librerías
6.1.- Funciones
6.2.- Librerías
Bloque 2. Robótica
Unidad 2. Introducción a la Robótica
1.- Introducción
1.1.- Primera generación: maniupadores
1.1.- Segunda generación: Robots de aprendizaje
1.1.- Tercera generación: Robots con control sensorizado
1.4.- Cuarta generación: Robots inteligentes
1.5.- Quinta generación
2.- Partes básicas de un robot
2.1.- Controladores
2.2.- Sensores
2.3.- Actuadores
3.- Clasificación de robots
3.1.- Según su nivel de inteligencia
3.2.- Según su nivel de control
3.3.- Según el nivel del lenguaje de programación
3.4.- Según su arquitectura
4.- Hardware libre
4.1.- Arduino
4.2.- Raspberry Pi
Unidad 3. Programación básica con Arduino

1.- Introducción
1.1.- Características generales de la placa
1.2.- Shields de Arduino
1.3.- Entornos de desarrollo
2.- Primeros pasos
2.1.- Entorno de desarrollo
2.2.- Mi primer programa
3.- Salida básica (leds)
4.- Entrada básica (Pulsadores)
5.- Ejercicios libres
Anexo I.- Material necesario
Anexo II.- Plantilla de seguimiento
Unidad 4. Programación avanzada con Arduino

1.- Entrada analógica y salida variable
1.1.- Potenciómetro
1.2.- Salida variable PWM
2.- Sensores
2.1.- Fotorresistencia LDR
2.2.- Sensor de nivel de agua
2.3.- Nivel de sonido
2.4.- Ultrasonidos
2.5.- Humedad y temperatura
3.- Motores
3.1.- Servomotor
3.2.- Motor a paso a paso
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4.- Otros dispositivos

4.1.- Sensor de infrarrojos
4.2.- Joystick XY con pulsador
5.- Ejercicios libres
Anexo II.- Plantilla de seguimiento
Bloque 3. Impresión 3D
Unidad 5.- Impresión 3D
1.- Introducción a la impresión 3D
1.1.- Impresoras 3D
1.2.- Bancos de recursos
1.3.- Proceso de elaboración e impresión 3D
2.- Software de modelado 3D
2.1- Software de modelado 3D
2.2.- Software de laminación
4.- Proceso de impresión
Bloque 4. Proyecto de robótica

Unidad 6.- Proyecto de robótica
1. Análisis del proyecto
2. Diseño
3. Implementación
4. Prueba
5. Presentación y defensa del proyecto
4.2. Temporalización
A continuación se muestra la temporalización de las diferentes unidades didácticas. Es necesario
realizar una especial mención a la unidad del proyecto que se presenta como eje fundamental de
la materia y que se realizará durante todo el tercer trimestre. Aunque el proyecto tiene una
temporalización establecida, se iniciará al alumnado en el proyecto a partir de unidad 4.
Tabla 3. Temporalización
Bloque Unidad Temporalización
Unidad 1.- Aspectos básicos de programación 14 sesiones
(del 16 de septiembre al 31 de octubre)
Bloque 2. Robótica
Unidad 2..- Introducción a la robótica basada en 3 sesiones
hardware libre (del 7 al 14 de noviembre)
Unidad 3.- Programación básica con Arduino 8 sesiones
(del 18 de noviembre al 19 de diciembre)
Unidad 4.- Programación avanzada en Arduino 22 sesiones
(del 9 de enero al 2 de abril)
Bloque 3. Internet de las cosas e impresión 3D
Unidad 5.- Impresión 3D 4 sesiones
(del 13 al 23 de abril)
Bloque 4. Proyecto
Unidad 6.- Proyecto de robótica 10 sesiones
(del 27 de abril al 31 de mayo)
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4.2. Mapa de relaciones curriculares

Unidad 1. Aspectos básicos de programación
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Instrumentos de evaluación Competencias
1. Descomponer problemas complejos en otros más 1.1. Disecciona los problemas en tareas simples Ejercicios prácticos CMCT, CD
simples, e idear modelos abstractos de los mismos y sencillamente resolubles. Examen práctico
algoritmos que permiten implementar una solución 1.2. Diseña algoritmos proporcionando soluciones
computacional. computacionales a tareas simples.
2. Identificar, elegir y operar adecuadamente los 2.1. Elabora programas sencillos utilizando CMCT, CD.
diferentes tipos de datos en el programa. apropiadamente los tipos de datos.
3. Escribir programas, convenientemente estructurados 3.1. Elabora programas ordenados, estructurados y CMCT, CD,
y comentados, que recogen y procesan la información comentados que muestran la salida en función de unos CCL.
procedente de diferentes fuentes y generan la datos de entrada.
correspondiente salida.
4. Escribir programas que usan adecuadamente 4.1. Elabora programas que usan adecuadamente CMCT, CD.
librerías, funciones propias y disponibles. librerías, funciones propias y disponibles.
5. Identificar y aplicar los principales pasos del ciclo 5.1. Se integra adecuadamente en un equipo de CMCT, CD,
de vida de una aplicación. desarrollo. Trabajando en aplicaciones construidas en SIEP, CSC.
grupo.
6. Aplicar la creatividad al proceso de desarrollo de 6.1. Elabora programas aplicando soluciones e ideas CD,
software, transformando ideas en aplicaciones. propias optimizadas, creativas y sencillas. CED, CSC.
7. Diseñar y probar programas propios o ajenos, 7.1. Diseña, prueba y documenta los programas CMCT,
elaborando la correspondiente documentación. adecuadamente, cumpliendo el ciclo integral de CD, SIEP, CCL.
fabricación de software.
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Unidad 2..- Introducción a la robótica basada en hardware libre

1. Identificar qué criterios determinan si un 1.1. Describe las condiciones que determinan qué Cuestionario CSC, CD
dispositivo es un robot o no. dispositivos son programables y cuales pueden Tarea expositiva
considerarse como robots.
2. Describir los principios de funcionamiento de la 2.1. Identifica y describe el concepto y CMCT, CD,
robótica basada en hardware libre funcionamiento de la robótica basada en hardware CAA.
libre
Unidad 3.- Programación básica con Arduino

1. Descomponer problemas complejos en otros más 1.1. Disecciona los problemas en tareas simples Ejercicios prácticos CMCT, CAA
simples, e idear modelos abstractos de los mismos y sencillamente resolubles.
2. Escribir programas, convenientemente 2.1. Elabora programas ordenados, estructurados y CCL, CD
estructurados y comentados, que recogen y procesan comentados que muestran la salida en función de
la información procedente de diferentes fuentes y unos datos de entrada.
generan la correspondiente salida.
3. Conocer la estructura y características más 2.1. Conoce la estructura y características más CMCT, CD
importantes de Arduino. importantes de Arduino.
4. Utilizar y escribir programas utilizando la entrada y 4.1. Utiliza y escribe programas utilizando la entrada CMCT, CD, CAA
salida básica de Arduino. y salida básica de Arduino.
Unidad 4.- Programación avanzada en Arduino

1. Descomponer problemas complejos en otros más 1.1. Disecciona los problemas en tareas simples Ejercicios prácticos CMCT
simples, e idear modelos abstractos de los mismos y sencillamente resolubles.
2. Escribir programas, convenientemente 2.1. Elabora programas ordenados, estructurados y CMCT, CD
estructurados y comentados, que recogen y procesan comentados que muestran la salida en función de
la información procedente de diferentes fuentes y unos datos de entrada.
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generan la correspondiente salida.
2. Diseñar, programar y probar una aplicación que lea 2.1. Diseña y prueba programas que actúen sobre CMCT, CD, CAA
datos de un sensor, los procese, y como resultado, sensores y muestren una salida en función de las
ejecute un actuador. mediciones.
Unidad 5.- Impresión 3D

1. Conocer los elementos básicos y componentes de 1.1. Conoce los elementos básicos y componentes de Cuestionario CMCT, CD, CSC
una impresora 3D. una impresora 3D
2. Conocer los pasos a realizar para el diseño e 2.1. Conoce los pasos a realizar para el diseño e CMCT, CD, CAA
impresión de un objeto. impresión de un objeto.
3. Utilizar software para realizar el diseño y laminado 3.1. Utiliza software para realizar el diseño y CMCT, CD
del objeto. laminado del objeto.
Unidad 6.- Proyecto de robótica

1. Descomponer problemas complejos en otros más 1.1. Disecciona los problemas en tareas simples Proyecto CMCT, CAA,
simples, e idear modelos abstractos de los mismos y sencillamente resolubles. SIEP, CEC
2. Diseñar, programar y probar una aplicación que lea 2.1. Diseña y prueba programas que actúen sobre CMCT, CD, CAA
datos de un sensor, los procese, y como resultado, sensores y muestren una salida en función de las
realice actuaciones. mediciones.
3. Utilizar software para realizar el diseño y laminado 3.1. Utiliza software para realizar el diseño y CMCT, CD
del objeto. laminado del objeto.
4. Analizar, diseñar e implementar correctamente las 4.1. Analiza, diseña e implementa correctamente las CMCT, CD
diferentes partes que intervienen en el proyecto. diferentes partes que intervienen en el proyecto.
5. Documentar y presentar correctamente los 4.1. Documenta y presenta correctamente los CCL, CD, CAA,
diferentes pasos que realiza el proyecto de una forma: diferentes pasos que realiza el proyecto de una forma: SIEP, CEC
1) estructurada; 2) sistemática; y 3) utilizando un 1) estructurada; 2) sistemática; y 3) utilizando un
lenguaje propio de la materia lenguaje propio de la materia
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5.- Estrategias metodológicas

Las robótica es una disciplina dedicada al estudio, diseño y construcción de sistemas
informáticos y por tanto su metodología debe centrarse en abordar los principios fundamentales
y técnicas sobre los que se crean e interactúan estos sistemas.
La creatividad, el pensamiento lógico y crítico, la capacidad de resolución de problemas y la
abstracción son habilidades cognitivas esenciales que forman parte del denominado
pensamiento computacional y que deberán ser desarrolladas y refinadas de manera progresiva
durante el curso, empleando mecanismos tales como el modelado, la descomposición de
problemas, la generalización o el reconocimiento de patrones. La programación ofrece una
forma concreta y tangible de materializar la idea de abstracción.
Además de la competencia digital, desarrollar aplicaciones debe promover que los alumnos y
las alumnas sean capaces de expresarse correctamente de forma oral, presentando en
público sus creaciones y propuestas y comunicándose con sus compañeros y sus
compañeras de manera respetuosa y cordial, de redactar la documentación asociada al
desarrollo y de consolidar el hábito de la lectura; aplicar conocimientos matemáticos, científicos
y tecnológicos en el diseño, implementación y prueba de las aplicaciones; aprender a
aprender ante problemas complejos, con los que no están familiarizados, que les obliguen a
movilizar sus destrezas personales y sociales, en un ámbito de conocimiento en continuo
proceso de cambio; trabajar individualmente y en equipo de manera autónoma, construyendo
y compartiendo el conocimiento, llegando a acuerdos sobre las responsabilidades propias y las
de sus compañeros; tomar decisiones, planificar, organizar el trabajo y evaluar los
resultados; y crear y entender las posibilidades que el software ofrece como herramienta de
expresión personal y cultural, y usarlo de forma segura y responsable.
Durante el curso, el alumnado deberá realizar proyectos cooperativos, encuadrados en los
bloques de contenidos de la materia. Estos proyectos abarcarán las etapas de análisis, diseño,
implementación y verificación del ciclo de vida del software. En ellos, se podrían emplear
métodos y técnicas de desarrollo «ágiles», basadas en iteraciones incrementales, en las que se
van añadiendo nuevas funcionalidades al software en cada iteración. En estos proyectos el
alumnado deberá idear, crear y presentar un proyecto de interés común a todos los
miembros de su equipo. Asimismo, cada alumno y cada alumna será responsable de desarrollar
una parte del proyecto, hacer un seguimiento del desarrollo de las otras partes y de trabajar en la
integración de los diferentes componentes en el producto final. Igualmente, cada equipo deberá
almacenar las diferentes versiones del programa, redactar y mantener la documentación
asociada al proyecto (análisis, diseño, codificación y verificación), elaborar un breve video
sobre su funcionamiento y presentarlo a sus compañeros. De manera individual cada miembro
del grupo, deberá redactar un portfolio sobre el desarrollo del proyecto y contestar a dos
cuestionarios finales: uno sobre su trabajo individual y otro sobre el trabajo en equipo.
Por otro lado, la programación puede ayudarnos a resolver un problema, a promover una
innovación o a expresar un interés personal. Por ello, los alumnos y las alumnas deberían
desarrollar software/hardware en base a sus propias motivaciones, disponiendo de la
oportunidad de materializar sus ideas y de cambiar el mundo en el que viven. Un enfoque
multidisciplinar, que incluya temáticas de otras materias y los elementos transversales del
currículo constituyen un punto de partida para este planteamiento. Entre otros, el alumnado
podría desarrollar aplicaciones relacionadas con los derechos y libertades fundamentales; la
convivencia y el respeto; la prevención del acoso escolar o de la discriminación contra personas
con discapacidad; la igualdad efectiva entre mujeres y hombres; la convivencia intercultural; los
hábitos de vida saludable; la educación para el consumo; la utilización crítica y racional de las
tecnologías de información y comunicación y de los medios audiovisuales, la convivencia vial,
etc.
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Por último, el Aula Virtual permite dinamizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando

tres aspectos clave: la interacción con el alumnado, la atención personalizada y la
evaluación. Con el objetivo de orientar el proceso educativo, ajustarse al nivel competencial
inicial del alumnado y a respetar los distintos ritmos de aprendizaje, se propone la utilización de
entornos de aprendizaje online. Estos entornos deberían incluir formularios automatizados que
permitan la autoevaluación y coevaluación del aprendizaje por parte de los alumnos y
alumnas, la evaluación del nivel inicial, de la realización de los proyectos, del desarrollo
competencial y del grado de cumplimiento de los criterios. Así como, repositorios de
aplicaciones, documentación y tareas, que permitan hacer un seguimiento del trabajo
individual y grupal de los estudiantes a lo largo del curso y visualizar su evolución.
Figura 1. Curso en el Aula Virtual
5.1. Modelo semipresencial

La situación de excepcionalidad en el ámbito educativo que ha originado la crisis sanitaria del
COVID-19 en el presente curso, obliga a concretar un modelo de flexibilización curricular y
organizativa, de acuerdo con la CIRCULAR de 3 de septiembre de 2020. En el curso escolar
actual, esta matería se desarrollará según el modelo de la semipresencialidad, que consiste en la
combinación de sesiones lectivas presenciales con sesiones de docencia telemática, y que
describiremos antendiendo a las siguientes variables:
Agrupamientos y asistencia
El alumnado que cursa es materia pertenece al grupo 2º Bachillerato B. Cada uno de estos
grupos se divide en dos subgrupos: 1 y 2, que se irán alternando cada día y cada semana para
igualar la presencialidad. Por ejemplo, 2º de Bachillerato B, se dividirá en 2º Bachillerato B-1
(Grupo 1) y 2º Bachillerato B-2 (Grupo 2).
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Semana1
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 1
Semana2
Grupo 2 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 1 Grupo 2
... ... ... ... ... ...
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Tabla 1. Modelo organizativo de asistencia a clase según grupos en la semipresencialidad.
Formas de trabajar con el alumando en una sesión de clase

En la sesiones de clase con el alumnado combinaremos dos formas de trabajo:
 Síncrono. Trabajaremos simultáneamente con el alumnado que está presente en el
aula y con el que permanece en su domicilio conectado a clase telemáticamente.
 Autónomo del alumnado. Una parte del alumnado se encuentra presente en el
aula, mientras que la otra parte trabaja en su domicilio sin conexión en tiempo real
con la clase.
Desarrollo de las sesiones de clase

Cada sesión de clase se desarrollará del siguiente modo:
1. En los primeros minutos de clase, el profesor/a pasará lista al alumnado que se
encuentra presente en el aula y al que se encuentra conectado a Blackboard de
Moodle Centros.
2. Después de pasar lista se podrá elegir entre dos formas de trabajo:
a) Realizar docencia en streaming (síncrona), en la que el profesor/a podrá
realizar distintos tipos de actividades docentes (presenteación de contenidos,
resolución de dudas, realización de actividades por parte del alumnado, etc.)
trabajando simultáneamente con el alumnado presente en el aula y con el que
está conectado a Blackboard desde su domicilio.
b) Realizar una clase semipresencial con trabajo autónomo del alumnado. El
profesor/a impartirá clase al grupo presente en el aula, desarrollando las
actividades docentes que considere más adecuadas, mientras que desconectará
del grupo que permanece en su domicilio. Por su parte, éste último deberá
ejecutar en el horario de clase un trabajo, por ejemplo en forma de tarea, que
con anterioridad ha sido planificado por el docente para dicha sesión.
Estrategias metodológicas en el modelo semipresencial

El profesorado responsable de impartir la materia desarrollará el proceso de enseñanza-
aprendizaje de acuerdo con los siguientes aspectos:
 Presentación de contenidos. El profesor/a explica los contenidos necesarios para
avanzar en la materia. Se procurará:
◦ Producir el interés de los alumno/as por lo que respecta a la realidad que han de
aprender.
◦ Partir de estrategias variadas: visualización de un video, comentario de una noticia
de prensa, presentación de una problemática…
◦ Observar la formación inicial que tiene el alumnado haciendo hincapié en la
actividad de análisis (búsqueda, registro y tratamiento de la información).
 Desarrollo. Se tendrán en cuenta los siguientes puntos:
◦ El profesorado combinará la metodología expositiva, con la de análisis y la de
proyecto-construcción, según el tipo de contenido que se deba trabajar en el aula.
IES Aguadulce
◦ La lección magistral, en la que el profesor/a lleva el peso y la organización de la

clase, será normalmente la base de esta fase de desarrollo, pero múltiples tipos de
actividades implican al alumnado como elemento activo:
▪ Relaciones de ejercicios y problemas: planteados de forma oral o por escrito.
Aquí se incluirían la mayoría de los ejercicios conceptuales tradicionalmente
practicados de comprensión, análisis, relación, aplicación... de contenidos.
▪ Prácticas: planteadas de forma escrita donde se incluyen la mayoría de los
ejercicios procedimentales y con cierto grado de complejidad gradual en la
adquisición de procedimientos.
▪ Textos: para comentar de acuerdo con la técnica específica del comentario de
textos y sus correspondientes tipologías de comprensión e interpretación.
▪ Material audiovisual o interactivo: utilizando en general las TICs para su
diseño y elaboración.
▪ Trabajos monográficos, Proyectos, Tareas… en las que los alumno/as se
convierten predominantemente en emisores que intentan formular, con su
propio lenguaje, la reconstrucción conceptual (en un nivel más complejo) de sus
anteriores concepciones o ideas previas. Es un elemento esencial para la
adquisición de las competencias clave.
▪ Actividades de refuerzo y/o ampliación: destinadas a atender a la diversidad,
a las distintas capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje, etc. Partiendo de un
diagnóstico previo de los alumno/as iremos adecuando y valorando las
actividades y los aprendizajes.
▪ Actividades extraescolares / complementarias: aquellas que se realizan
durante el horario escolar y que tienen un carácter diferenciado de las
propiamente lectivas. Las actividades extraescolares están encaminadas a
potenciar la apertura del centro a su entorno favoreciendo la convivencia de
todos los sectores de la comunidad educativa y a facilitar la formación integral
del alumnado a través del desarrollo de actividades deportivas y lúdicas así
como de talleres de informática, idiomas, expresión plástica, etc. Tienen
carácter voluntario y en ningún caso, formaran parte del proceso de evaluación
del alumnado para la superación de las distintas áreas o materias que integran
los currículos.
 Evaluación. Tiene por objetivo la valoración del proceso de enseñanza del alumnado
sobre los contenidos y actividades trabajadas a lo largo de las distintas unidades
didácticas. Incluirán las actividades dirigidas a la evaluación inicial, formativa y
sumativa que no estuvieran cubiertas por las actividades de aprendizaje de los tipos
anteriores.
◦ Pruebas orales y/o escritas: permiten conjuntamente con las actividades antes
mencionadas, incidir en la verificación de los aprendizajes realizados por los
alumno/as.
Descripción del trabajo síncrono

En el desempeño de la docencia síncrona, el profesor/a podrá elegir entre las siguientes
posibilidades:
IES Aguadulce
a) Utilizar un dispositivo de grabación que le permita retransmitir en directo la clase, de

manera que los alumnos/as en su domicilio puedan seguir la clase al mismo tiempo que
lo hacen sus compañeros en el aula.
b) Utilizar una herramienta de videoconferencias en tiempo real que le permita agregar
archivos, compartir aplicaciones y utilizar una pizarra virtual para interactuar, por
ejemplo Blackboard Collaborate. Esta opción presenta la potencial ventaja de que la
pizarra virtual puede ser vista al mismo tiempo por el alumnado fuera y dentro del aula.
No es necesario la retransmisión del video por parte del profesorado, siendo suficiente
con el audio.
Por tratarse la Robótica de 2º de Bachillerato una materia de libre disposición, a menos 1/3 del
total de las sesiones contemplarán trabajo síncrono en algún momento. Por otra parte, de
acuerdo con el ANEXO IV de la ORDEN de 14 de julio de 2016, la carga horaria semanal para
esta materia es de 2 h semanales, por lo que el número mínimo de sesiones por semana que
contemplan trabajo síncrono en algún momento del desarrollo de una sesión de clase será
una.
Tutorización
Se prestará una especial atención al aspecto de tutorización del alumnado, para potenciar su
trabajo autónomo y utilizar las diferentes herramientas que permite Moodle Centros (como es el
caso de Blackboard). De esta forma, realizaremos un seguimiento del trabajo que realiza el
alumnado.
Ventajas del modelo semipresencial

 Con este modelo conseguimos, desde el punto de vista pedagógico, que todo el
alumnado siga el mismo ritmo de aprendizaje (todos reciben la misma formación),
así como que cumplan con su horario lectivo de clases. Se va a pasar lista todos los
días a todo el alumnado, garantizando de esta forma su conexión desde casa. Al
venir un día al centro y el siguiente no, logramos que el alumno o alumna no se
“desconecte” del instituto.
 Además, desde el punto de vista sanitario, reducimos la ratio a la mitad, mejorando
las condiciones sanitarias para tener un entorno escolar seguro.
 Por último, utilizar este modelo favorece que nuestro alumnado esté adaptado, ante
un nuevo confinamiento, al escenario 100% telemático.
Observaciones
En el Aula Virtual, el profesorado implicado en la impartición de la docencia se reserva el
derecho de no dar el consentimiento para la captación, publicación, retransmisión o
reproducción de su discurso, imagen, voz y explicaciones, en el ejercicio de sus funciones
docentes. En caso contrario de difusión, publicación o manipulación de imágenes, voz y
explicaciones en el ejercicio de sus funciones se tomarán medidas disciplinarias y/o legales.
6.2. MODELO TELEMÁTICO

El proceso de enseñanza-aprendizaje la materia “Robótica de 2º de Bachillerato” se desarrollará
según el modelo de semipresencialidad descrito anteriormente. No obstante, en previsión de un
IES Aguadulce
posible confinamiento de toda o de una parte de la comunidad educativa, se ha previsto una

serie de pautas metodológicas en el marco de un escenario de enseñanza telemática, que
vertebraremos en tres ejes.
Presentación de contenidos
 Al inicio de cada unidad se realizará una videoconferencia y/o videopresentación (o
visualización de un video, comentario de un texto científico…) con los aspectos más
importantes de la unidad.
 En la unidad el alumnado podrá ver el material (pdf, videos,..) para poder relacionar los
diferentes contenidos.
 Además, se podrá hacer uso de un mapa conceptual con los conceptos más importantes
de la unidad y sus relaciones.
Desarrollo
 Tutorización: durante el desarrollo de la unidad se utilizarán los siguientes medios de
comunicación para fomentar la participación del alumnado:
◦ Foros de debate: se podrá utilizar un foro de debate por unidad con el objetivo de
organizar las diferentes aportaciones del alumnado. Se promoverá la participación
del alumnado en los foros. Para aumentar la participación se abrirá un foro sobre los
contenidos que se estén impartiendo en cada momento.
◦ Correo electrónico de la plataforma: si es algún tema muy particular del alumno
o alumna entonces utilizará el correo electrónico del Aula Virtual. En el caso de
realizar una duda general, se planteará en el foro.
◦ Videoconferencia / videopresentación: es un recurso muy útil y se puede utilizar
para obtener diferentes objetivos. Por ejemplo:
▪ Resolver dudas y fomentar la participación del alumnado.
▪ Clase práctica para explicar un determinado contenido.
▪ Videoconferencia con profesionales del sector para que el alumnado vea las
posibles salidas profesionales de la materia.
 Tareas: se pueden realizar en grupos pequeños o de forma individual, es excelente para
revisar los contenidos y ayuda al intercambio de ideas entre los miembros del grupo. A
continuación se muestran algunas indicaciones:
◦ Número de tareas: se recomienda tener una tarea por unidad.
◦ Producto de la tarea: la tarea puede consistir en la realización de varios ejercicios
sencillos o que realice un trabajo más completo (práctica, informe o proyecto de
investigación). Por ejemplo, puede elaborar un documento (Word/pdf), vídeo,
podcast, o una presentación. No hay que limitarse a un documento escrito.
◦ Para facilitar la evaluación es conveniente que en el guión de la tarea se queden
reflejados los criterios de calificación. Opcionalmente, se puede utilizar una rúbrica.
Se puede realizar una revisión por partes haciendo que cada grupo valore el trabajo
del otro lo que permite consolidar el análisis crítico y la mejor compresión de los
contenidos.
◦ Otros aspectos: se puede fomentar la utilización de simuladores virtuales para
emular procesos experimentales de laboratorio.
IES Aguadulce
 Autoevaluación: el alumnado puede realizar un cuestionario online que ponga a prueba

sus conocimientos.
Evaluación
Se podrán realizar las siguientes actividades, además de las anteriores, con los aspectos más
importantes de la materia:
 Pruebas escritas: mediante cuestionarios online, realización de cuestiones y problema,
desarrollo de prácticas, …
 Entrevistas orales: mediante videoconferencia se podrán realizar entrevistas personales
al alumnado con la finalidad de profundizar en los contenidos, pruebas escritas o
adquisición de competencias.
Observaciones
 En el Aula Virtual, el profesorado implicado en la impartición de la docencia se
reserva el derecho de no dar el consentimiento para la captación, publicación,
retransmisión o reproducción de su discurso, imagen, voz y explicaciones, en el
ejercicio de sus funciones docentes. En caso contrario de difusión, publicación o
manipulación de imágenes, voz y explicaciones en el ejercicio de sus funciones se
tomarán medidas disciplinarias y/o legales.
 En el caso de no existir confinamiento y que sea posible la realización de pruebas
presenciales, éstas se realizarán en grupos reducidos manteniendo las medidas
sanitarias establecidas.
 En todas estas fases seguiremos una metodología que sigue manteniendo las
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, adaptando las actividades que se
necesitan en esta docencia no presencial, de acuerdo con los objetivos y contenidos
mínimos y elaborando una serie de materiales adecuados al contexto de aprendizaje.
6.- Evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos
permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula.
Para evaluar inicialmente a cada uno de los alumnos se realizará una autoevaluación individual
en el aula virtual y posteriormente un debate sobre los aspectos más importantes de la materia.
Dicha evaluación inicial será meramente informativa.
En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del
alumno/a, es decir, se tomarán en consideración las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de
clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la
expresión y cumplimiento de normas y plazos entre otros.
Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y la de recuperación
(extraordinaria en septiembre, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la
ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de
forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
Por otra parte, la autoevaluación y la coevaluación, son principios generalmente aceptados, ya
que el alumno se identifica con el proceso de aprendizaje si tiene la oportunidad de participar
IES Aguadulce
directamente también en la evaluación, ya sea en su totalidad o sólo en parte, individualmente o

con otros compañeros. El alumno debe acostumbrarse a ejercer la reflexión y el sentido crítico
en relación con su aprendizaje y el trabajo que realiza en el aula.
La autoevaluación debe funcionar como diálogo múltiple. A través de ésta práctica, el profesor/
a tiene la oportunidad de contrastar la valoración que hace de su alumnado con la que éste tiene
de si mismo. De esta forma el proceso se enriquece y los alumnos desarrollan su propia
personalidad al actuar como sujetos y objetos de este proceso.
6.1.- Instrumentos de evaluación

En el apartado 4 se han desarrollado los diferentes bloques temáticos, con sus unidades,
contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e instrumentos de evaluación.
En la tabla 4, se muestra para cada unidad el peso de cada instrumento de evaluación.
Instrumentos de Pondera
Bloque - Unidad Síncrono Telemático
evaluación ción
U1: Aspectos básicos de Ejercicios prácticos 40% 70%
20%
programación Examen práctico 60% 30%
Bloque 2. Robótica
U2: Introducción a la robótica Cuestionario 30% 20%
5%
basada en hardware libre Tarea expositiva 70% 80%
U3: Programación básica con Ejercicios prácticos 100% 100%
15%
Arduino
U4: Programación avanzada en Ejercicios prácticos 100% 100%
25%
Arduino
Bloque 3. Internet de las cosas e impresión 3D
U5: Impresión 3D Cuestionario 100% 100% 5%
Bloque 4. Proyecto
U6: Proyecto de robótica Proyecto 100% 100% 30%
Tabla 4. Criterios e instrumentos de evaluación
Para el seguimiento de la realización de los Ejercicios prácticos se utilizará una plantilla de

seguimiento que se encuentra como anexo en las diferentes unidades. Al presentar una tarea el
alumnado tendrá que explicar los ejercicios y el profesor podrá preguntarle sobre su
funcionamiento.
IES Aguadulce
Figura 5. Ejemplo de plantilla de seguimiento (unidad 4)
Las calificaciones de las evaluaciones trimestrales son informativas de cómo va el progreso del
alumnado y que la calificación final se hace de la misma forma que en una evaluación, pero con
todos los criterios de evaluación y resultados de aprendizaje del curso en función a la
ponderación y los mapas de relación curriculares descritos en la sección 4.2 y basándose en el
principio de evaluación continua que se realiza durante todo el curso.
Si la nota obtenida diese suspenso (nota menor que 5), el alumno deberá realizar un examen
global de conocimientos de los contenidos desarrollados durante el curso. La calificación final
será: Quienes obtengan un 5 o más tendrán superada la asignatura. Para obtener su calificación
se hará la media aritmética de esta nota y la media ponderada final. Su nota será esta media si
supera el 5; en caso contrario será un 5.
Si la calificación final no llega a 5 puntos, aplicando los criterios de redondeo antes descritos, el
alumno deberá realizar una nueva prueba en septiembre. En la calificación final de septiembre,
se tendrá en cuenta estrictamente la calificación obtenida en dicho examen. Se considerará
aprobado si su calificación es superior o igual a 5 puntos.
En caso de comprobarse que el alumno no ha realizado su trabajo (cuestionario, tarea, etc.) de
manera legítima (copia de otro compañero, falsificación de resultados, plagio de otras fuentes,
etc.), tendrá una puntuación de un 0 en dicho trabajo. Para asegurarse de esto, el profesor podrá
hacer las comprobaciones y preguntas que considere convenientes pudiendo exigir si fuera
necesario una defensa de su trabajo delante de él. Este tipo de comportamientos no estarán
exentos de otras medidas disciplinarias que se puedan acometer en función de la gravedad del
acto realizado
IES Aguadulce
6.2.- Medidas de recuperación

Durante el curso, se podrán ir recuperando los aprendizajes no aprendidos después de cada
trimestre y siempre que haya finalizado la unidad. La recuperación de los aprendizajes no
adquiridos a lo largo del curso se hará un examen final en junio, pudiendo hacer recuperaciones
después de cada evaluación dependiendo de las características de los alumnos y la parte de la
materia evaluada negativamente.
Además, está prevista que se realice una recuperación en septiembre para los alumnos
evaluados negativamente en junio
Dichas recuperaciones podrán ser a través de la realización de actividades, realización de
trabajos o pruebas escritas.
7.- Medidas de atención a la diversidad

Uno de los retos fundamentales de la Educación Secundaria Obligatoria y Postobligatoria,
consiste en dar respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado. Esto implica ser
coherente con uno de los principios metodológicos del currículo que se formula así: "El
profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar
recursos y estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones,
intereses y capacidades que se presentan a los alumnos a estas edades".
Es necesario, pues, ofrecer respuestas diferenciadas en función de la diversidad del alumnado,
es decir ajustar la actuación del profesor a las características de los alumnos, sin renunciar a los
objetivos previstos.
Para lograr este ajuste, pueden llevarse a cabo las siguientes medidas:
o Actividades diversas y graduadas. La diversificación de actividades, por un lado
permite conectar con los diferentes intereses de los alumnos y por otro lado realizarán
todo tipo de actividades y no se limitarán únicamente a aquéllas que más sencillas le
resulten. La diversificación de tareas a las que se les da la misma valoración aumenta la
autoestima de los alumnos. El profesor tendrá que graduar las dificultades de los
contenidos dentro de la unidad didáctica. A su vez, una misma actividad puede
plantearse con varios grados de exigencia, trabajando con algunos alumnos sólo los
contenidos "imprescindibles" previamente seleccionados que entren en ella. Entre la
variada gama de actividades que pueden utilizarse para que se realice un aprendizaje
efectivo y se pueda responder a la diversidad de intereses y niveles de la clase.
o Actividades de introducción-motivación. Es importante en la motivación indicar el
sentido de lo que se va a trabajar, para qué sirve y a qué tipo de problemas da respuesta.
o Actividades de desarrollo. encaminadas a adquirir los contenidos programados.
Existen diferentes tipos:
o Actividades para detectar las ideas previas.
o Actividades de descubrimiento dirigido.
o Actividades de tipo comprobatorio.
o Actividades de consolidación. Realización de síntesis, esquemas, mapas
conceptuales, etc.
o Actividades de investigación libre.
o Realización de pequeños proyectos.
o Resolución de problemas de papel y lápiz.
o Salidas fuera del centro escolar.
IES Aguadulce
o Actividades encaminadas a la búsqueda de información.

o Comunicación de resultados.
o Actividades de recuperación. programadas para alumnos que no han alcanzado los
conocimientos trabajados. Podrían ser muchas de las ya utilizadas descompuestas en
otras más sencillas.
o Actividades de ampliación. Permitirán desarrollar adecuadamente las capacidades de
los alumnos más aventajados. Son especialmente útiles las investigaciones libres y la
resolución de problemas de papel y lápiz, con diferentes grados de dificultad. Es
importante diseñarlas con un grado alto de autonomía porque permiten al profesor
atender a la vez a otros alumnos que lo necesiten más.
Si a pesar de todas estas actividades, queda algún alumno que no consigue adquirir los
contenidos programados, se trabajará conjuntamente con el Departamento de Orientación
para tomar las medidas oportunas y así poder realizar de forma conjunta las adaptaciones
necesarias.
En el Plan de Atención a la Diversidad del IES Aguadulce se regulan las medidas adecuadas
para la atención del alumnado que presente dificultades específicas de aprendizaje o
integración en el ámbito escolar, alumnado con altas capacidades intelectuales y alumnado
con discapacidad.
Para aquellos alumnos que se incorporan tardíamente en el sistema educativo, en primer lugar se
realizará una prueba inicial y se establecerá un calendario para la realización y entrega de
trabajos y actividades así como la posible realización de pruebas escritas referentes a los
contenidos impartidos antes de su incorporación.
8.- Otras consideraciones

8.1.- Medidas para estimular el hábito de lector, la práctica de la
escritura y la expresión en público
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR…

…el interés y el Se presentarán artículos de divulgación y textos de carácter científico
hábito para la que versarán sobre temas de la actualidad científica. El alumnado
lectura. deberá comentar el texto y responder a preguntas sobre él. También se
pueden recomendar libros de lectura que versen sobre los temas
tratados para aquellos alumnos interesados en ampliar conocimientos.
…la mejora de la Las faltas de ortografía se calificarán en los exámenes y trabajos
expresión escrita. escritos restando 0,1 por cada falta o por cada 10 tildes, hasta un
máximo de 1 punto.
…la mejora de la Exposición oral de tareas y proyectos.
expresión oral.
IES Aguadulce
8.2.- Elementos transversales

En su artículo 6, el Real Decreto1105/2014 recoge los elementos transversales del currículo
que se concretan para la Comunidad Autónoma de Andalucía en el artículo 6 del
Decreto1105110/2016, de 14 de junio y en el artículo 6 del Decreto1105111/2016 , para
el Bachillerato y la Educación Secundaria Obligatoria, respectivamente.
Aunque se trabajará a lo largo de la materia todos los elementos transversales establecidos, se
van a potenciar los siguientes:
Estableceremos las siguientes líneas de trabajo:
 Comprensión lectora. El alumnado se enfrentará a diferentes tipos de textos
(documentación variada en español e inglés) de cuya adecuada comprensión dependerá
la finalización correcta de la tarea.
 Expresión oral. Los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de
los proyectos son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir
consolidando sus destrezas comunicativas.
 Expresión escrita. La elaboración de trabajos de diversa índole (informes de
resultados, memorias técnicas, conclusiones, análisis de información extraída de
páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a
través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno
sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de exposición.
 Comunicación audiovisual y TIC. el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica y
la propia temática de la asignatura, incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos de
una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para
trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, etc) sino que deberá
emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes; por ejemplo, mediante la
realización de presentaciones individuales y en grupo.
 Educación cívica y constitucional. El trabajo colaborativo, uno de los pilares de
nuestro enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la
valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
 Emprendimiento. La sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo.
Desde nuestra asignatura impulsaremos el uso de metodologías que promuevan el
trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado a la hora
de realizar proyectos y en el análisis de objetos técnicos, la toma de decisiones en
común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía
de criterio y la autoconfianza.
8.3.- Medidas para la integración de la perspectiva de género

A lo largo del curso se tendrán en cuenta las siguientes actuaciones:
1. Planificar objetivos que desarrollen en el alumnado su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa a través de la crítica, la convivencia, el compromiso, la creatividad y
la justicia, y que persigan como meta el coeducar para la vida.
2. Visibilizar a las mujeres a través de los contenidos. Valorar su contribución a las
diferentes materias y a la vida social y cultural (empoderarlas).
IES Aguadulce
3. Uso de materiales curriculares coeducativos, que ofrezcan nuevos modelos sociales,

recuperar tradiciones valiosas aunque no sean dominantes, y en definitiva, ofrezcan
otras miradas sobre la realidad (lenguaje, imágenes y temáticas coeducativas).
4. Uso de un lenguaje no sexista, tanto de forma escrita como oral. Usar la lengua para
nombrar una realidad que no excluya a las mujeres, respondiendo a la heterogeneidad
de quienes lo usan.
5. Uso equitativo de los espacios. Se debe planificar y utilizar los espacios con perspectiva
de género, por lo que el profesorado debe intervenir deliberadamente por medio de
rotaciones en el espacio, reparto equitativo, inversión de roles y/o discriminación
positiva. La decoración de los espacios comunes también debe ser cuidada para crear un
clima agradable.
6. Incluir en la metodología la educación de los sentimientos, incitando a los alumnos a la
expresión de los sentimientos y el afecto, evitando estereotipos (chicos=rebeldes y
agresivos, chicas=dóciles y obedientes)
7. Programar actividades coeducativas: autoconocimiento, educación afectiva,
corresponsabilidad, autonomía y autoestima, actividades complementarias y
extraescolares coeducativas.
8. Incorporar a las familias ofreciendo espacios para la coordinación, la participación. La
formación e incluso los encuentros informales.
9. Intervenir en los agrupamientos del alumnado, puesto que tienden a organizarse por
sexos y si no se interviene se refuerzan mutuamente.
10. Poner especial atención a las relaciones en el aula, fomentando el respeto y la
convivencia, a la vez que se ponen en práctica medidas coeducativas de corrección.
En concreto para la asignatura, a continuación se muestran las medidas previstas para la

consecución de la plena igualdad entre hombres y mujeres.
Visibilizar el papel de laResaltando la figura de la mujer a lo largo de la historia de la Tecnología.

mujer.
Utilizar el lenguajeSe tendrá especial cuidado en usar un lenguaje no sexista.
igualitario e inclusivo,
no sexista
Agrupamiento delDurante el curso se intervendrá en el agrupamiento del alumnado evitando
alumnado agrupaciones por sexo.
Evitar estereotipos Durante el curso se evitarán los estereotipos y expresiones asociados al

sexo.
8.4.- Actividades complementarias

A lo largo del curso se van a realizar las siguientes actividades complementarias:
Actividad Trimestre Responsables
Concurso de robótica 2º trimestre El profesor de la materia
Y se participará en los diferentes Planes y Proyectos del centro:
IES Aguadulce
Plan y proyecto Trimestre Actividad

Innica Durante Potenciar la actividad de
todo el emprendimiento del
curso alumnado.
9.- Relación con otras materias

Según la Orden de 14 de julio de 2016, se establece una estrecha relación con materias técnicas
como las Matemáticas por su uso de operaciones y razonamientos ligados a esta materia, así
como en cierto modo con la Tecnología por la evolución y desarrollos tecnológicos ligados a la
materia. También presenta un fuerte vínculo con inglés ya que la mayor parte de su
terminología procede de dicho idioma y son términos no adaptados al castellano en su mayoría
sino adoptados tal cual. Por último, se establece una relación clara con el área lingüística
mediante el desarrollo de documentación de carácter técnico y su posterior exposición oral, con
la adquisición y uso de un vocabulario específico.
11.- Bibliografía.
 Materiales propios que se subirán al Aula Virtual.
IES Aguadulce

Segundo Año - Planeacion

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Robótica (2º BACHILLERATO)

Profesor: Jose Antonio Molina Bautista

2.1. Competencias clave...........................................................................................................4

4.1. Bloques de contenidos y unidades didácticas...................................................................7

6.1.- Instrumentos de evaluación............................................................................................15

8.1.- Medidas para estimular el hábito de lector, la práctica de la escritura y la expresión en

Además de ello, desde la materia de Robótica se debe, prioritariamente, impulsar la igualdad

2. Competencias clave y objetivos de etapa

Tabla 1. Concreción de las competencias clave en la programación docente

2.2. Objetivos de etapa

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3. Objetivos específicos de la materia

4.- Vectores y matrices

Unidad 3. Programación básica con Arduino

Unidad 4. Programación avanzada con Arduino

4.- Otros dispositivos

Bloque 4. Proyecto de robótica

4.2. Mapa de relaciones curriculares

Unidad 2..- Introducción a la robótica basada en hardware libre

Unidad 3.- Programación básica con Arduino

Unidad 4.- Programación avanzada en Arduino

Unidad 5.- Impresión 3D

Unidad 6.- Proyecto de robótica

5.- Estrategias metodológicas

Por último, el Aula Virtual permite dinamizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando

Figura 1. Curso en el Aula Virtual

5.1. Modelo semipresencial

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

... ... ... ... ... ...

Tabla 1. Modelo organizativo de asistencia a clase según grupos en la semipresencialidad.

Formas de trabajar con el alumando en una sesión de clase

Desarrollo de las sesiones de clase

Estrategias metodológicas en el modelo semipresencial

◦ La lección magistral, en la que el profesor/a lleva el peso y la organización de la

Descripción del trabajo síncrono

a) Utilizar un dispositivo de grabación que le permita retransmitir en directo la clase, de

Ventajas del modelo semipresencial

6.2. MODELO TELEMÁTICO

posible confinamiento de toda o de una parte de la comunidad educativa, se ha previsto una

 Autoevaluación: el alumnado puede realizar un cuestionario online que ponga a prueba

directamente también en la evaluación, ya sea en su totalidad o sólo en parte, individualmente o

6.1.- Instrumentos de evaluación

Para el seguimiento de la realización de los Ejercicios prácticos se utilizará una plantilla de

Figura 5. Ejemplo de plantilla de seguimiento (unidad 4)

6.2.- Medidas de recuperación

7.- Medidas de atención a la diversidad

o Actividades encaminadas a la búsqueda de información.

8.- Otras consideraciones

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR…

8.2.- Elementos transversales

8.3.- Medidas para la integración de la perspectiva de género

3. Uso de materiales curriculares coeducativos, que ofrezcan nuevos modelos sociales,

En concreto para la asignatura, a continuación se muestran las medidas previstas para la

Visibilizar el papel de laResaltando la figura de la mujer a lo largo de la historia de la Tecnología.