PLAN DE CLASE ESPAÑOL 1° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. CCT: Grupo:

Docente: Turno:

Proyecto Realizamos una propuesta escrita a

Ciclo escolar
comunitario través de un plan de redacción.

Campo Comunicación asertiva y dialógica para erradicar expresiones de

Lenguajes Contenido:
formativo: violencia.
• Realiza, de manera colectiva, una propuesta oral o por escrito,
Procesos de para promover acciones que posibiliten erradicar la violencia en las
Tiempo de
desarrollo de familias y la escuela. 4 semanas
realización:
aprendizaje: • Elabora solicitudes de gestión de espacios y recursos para dar a
conocer la propuesta.

Para comprender, practicar y promover la no violencia, es

conveniente conocer antes qué es la violencia y cómo se manifiesta,
de modo que parte de nuestro estilo de vida consista en evitarla y
combatirla. De acuerdo con el Diccionario de la lengua española de
la Real Academia Española (RAE), violencia es la "cualidad de
violento", es decir, la cualidad de actuar con "ímpetu y fuerza" y Carta formal
dejándose "llevar por la ira". Este proyecto pretende que las y los dirigida a las
estudiantes comprendan que este concepto puede tener autoridades
concepciones más amplias, como, por ejemplo, reducir correspondientes
Fundamentación Producto
intencionalmente las posibilidades de otro ser humano de vivir una para gestionar el
: final:
vida digna. Los educandos comprenderán que disfrutar de una vida uso de un espacio
digna radica en que sean respetados el derecho a vivir dignamente, a para exponer un
no ser lastimado física ni psicológicamente, a no ser discriminado, a problema
poder expresar su opinión, a alimentarte, a tener salud y educación, comunitario.
entre muchos otros. El estudiantado será capaz de formular
propuestas para erradicar la violencia en las familias y la escuela
gestionando una propuesta por escrito que llevará un ordenamiento
integral y convencional compuesto por tres niveles básicos:
Introducción, desarrollo y conclusión.

Ejes que
articulan la Inclusión, Pensamiento Crítico e Interculturalidad Crítica.
propuesta:

CAMPO FORMATIVO CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:

Ética, Naturaleza y Sociedades:

• Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien
común.

• Demostrar interés por conocer el contexto de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar ese conocimiento como
una forma de desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia, localidad, región, país,
humanidad, etc.).

Saberes y Pensamiento Científico:

• Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones, comparar puntos de vista, evaluar alternativas de
solución, establecer relaciones de multicausalidad, evaluar información.

• Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo
de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA

Sesiones Actividades
Sesión 1 Momento 1. Identificación de la problemática. Proponer planteamientos para identificar la problemática
general y aspectos específicos a investigar en el aula.

● Iniciemos el momento 1 analizando el video “Modalidades y tipos de violencia”

https://www.youtube.com/watch?v=5nQ-Ge2ubtQ
● Después de comentar el contenido de este audiovisual, nos enfocaremos en tres maneras en las que se
manifiesta la violencia. Después harán lo que se indica.

Violencia psicológica: En ella, el uso de palabras ofensivas y humillantes tiende a bajar la autoestima de la víctima y
ejercer un mayor control sobre ella. Ejemplos: amenazar, intimidar o menospreciar a alguien.

Violencia económica: Consiste en el control y manipulación de alguien por medio de la limitación de sus gastos para
cubrir sus necesidades básicas. Suele darse en relaciones de pareja, pero también en relaciones de trabajo infantil
no remunerado, trata de personas y explotación laboral.

Violencia física: Aquí el maltrato es físico y consiste en golpes, tortura, acoso sexual violación, secuestro o cualquier
otro daño que atente contra la integridad corporal o salud física de alguien.

● Buscarán en periódicos, revistas o sitios de internet, ejemplos de los tres tipos de violencia. Después
escribirán tres medidas para prevenir la violencia de los casos encontrados. Harán una tabla como esta.

Estos tipos de violencia se

Tipo de violencia Noticia Fuente
pueden prevenir si...

Psicológica

Económica

Física

● Socializarán en grupo sus noticias y discutirán si algún tipo de violencia se lleva a cabo en nuestra escuela,
su familia o comunidad, y por qué es necesario rechazar esas conductas con firmeza y no solo procurar la
paz, sino también promoverla en la comunidad escolar y general.
● Posteriormente, se les pedirá que identifiquen un conflicto reciente que hayan vivido con otras personas
y que describan su origen en una tabla como la siguiente.

Persona Conflicto Origen/Descripción

 ● En parejas, compararán los conflictos enfrentados y su impacto. Elaborarán en sus cuadernos una lista de
sus actitudes frente a ellos y reflexionarán si estas contribuyen a la cultura de paz.

● Observaremos y comentaremos con los alumnos el video “No te calles dile NO al bullying”.
https://www.youtube.com/watch?v=aE36pYqqD4M
● A modo de introducción al video, se comentará que el propósito de este video es concientizar e informar
al público y a ellos sobre el fenómeno social del Bullying o Acoso Escolar. En qué consiste, cuáles son sus
clasificaciones, cómo se detecta, cómo se previene y qué hacer en caso de Bullying.
● Después de comentar el contenido del video, llevarán a cabo lo siguiente.

● Completarán la siguiente tabla en sus cuadernos. Escribirán cómo se logra la paz en cada ámbito.

Cómo Espacios de convivencia

se aplica. Casa Escuela Comunidad

El respeto
Sesión 2
La responsabilidad

● Compararán sus tablas con la de otro compañero y concluirán por qué el respeto y la responsabilidad son
indispensables para fomentar la no violencia.
● Posteriormente, analizaremos grupalmente (y de ser posible con padres y maestros) el video “La Verdad
Sobre el Bullying”. https://www.youtube.com/watch?v=XC7u-mUiyME
● A modo de introducción, comentaremos que, como sociedad, somos excelentes para juzgar los hechos y
determinar quién está bien y quién está mal... y en quien comienza el bullying como quien lo recibe.
● Después, en equipos, escribirán las frases, burlas, costumbres, formas de diversión u otras expresiones
que consideren que pueden causar daño a otras personas. Pediremos que piensen en sus círculos
cercanos: familia, amistades, grupo, escuela, vecindario.

Sesión 3
● Iniciemos esta sesión analizando el video “Cultura de la paz en un país centroamericano”
https://www.youtube.com/watch?v=wYUkPRSn-qc
● Después de su análisis, responderán en sus cuadernos estas preguntas.

❖ ¿Qué significa para ustedes la paz?

❖ ¿Cómo promueven la cultura de la paz en otros países?

❖ ¿Se puede hacer lo mismo en México?

❖ ¿Qué comportamientos y actitudes en el grupo y escuela creen que tienen que ver con la paz y cuáles con
 la violencia?
❖ ¿Personalmente se consideran personas violentas o pacíficas? ¿Por qué?

● Grupalmente definirán el concepto “Cultura de paz”. Explicarán a qué se refiere una cultura de paz y por
qué implica acciones basadas en el respeto de todos los seres y en el rechazo hacia todo tipo de violencia.
● Analizarán el siguiente texto y responderán.

Rigoberta Menchú

Rigoberta Menchú Tum; (Chimel, Uspatán, 1959) Activista guatemalteca cuya lucha por los derechos
de los indígenas fue muy conocida. Desde muy joven, Rigoberta denunció los tratos discriminatorios,
la violencia y los abusos contra los miembros de su comunidad. Su labor la convirtió en una
perseguida política; durante la guerra civil de Guatemala tuvo que vivir como exiliada en México. A
pesar de haber dejado su país, siguió denunciando con una campaña pacífica las injusticias, la
discriminación y la explotación de las que eran víctimas las comunidades indígenas. En 1992 ganó el
Premio Nobel de la Paz y en los años siguientes actuó como mediadora en el proceso entre el
gobierno de su país y la guerrilla para restablecer la paz. (https://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/menchu.htm)

❖ ¿Qué acciones en favor de la paz llevó a cabo Rigoberta Menchú desde muy joven en Guatemala?

❖ ¿A qué se dedicó Rigoberta mientras estuvo exiliada en México?

❖ ¿Qué consideran que motivó a Rigoberta Menchú a denunciar los abusos contra los indígenas?

❖ ¿Por qué ella tuvo que actuar como mediadora?

❖ ¿Consideran que las acciones de Rigoberta ayudaron a lograr la paz en su país? ¿Por qué?

● Socializarán sus respuestas grupalmente. Posteriormente, investigarán el nombre de tres ganadores del
Premio Nobel de la Paz, indicarán el año en que ganaron y cómo contribuyeron a una cultura de paz.
● En parejas, compararán a los ganadores e identificarán elementos comunes en las razones por las que
fueron elegidos para recibir el premio.
● Escribirán una conclusión y anotarán en sus cuadernos qué motiva a estas personas a buscar la paz.

Sesión 4 Momento 2. Recuperación. Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar.

● Comenzaremos el momento 2 observando y comentando una nota periodística de 3 minutos titulada

“Niña de 12 años se suicida tras sufrir acoso escolar”. https://www.youtube.com/watch?v=7L4g55Eiz2w
● Después de pedir algunos comentarios de los estudiantes sobre la noticia, haremos lo siguiente.

● Leeremos este fragmento de un artículo periodístico, posteriormente, responderán lo que se plantea.

La discriminación escolar es preocupante

GUADALAJARA, JALISCO. - “Cuando hablamos de discriminación estamos hablando de violencia, y

ésta puede ser ejercida tanto física como psicológica”, dice la doctora Isabel Valadez Figueroa,
autora del libro “Violencia escolar: maltrato entre iguales en escuelas secundarias de la Zona
Metropolitana de Guadalajara”. En jóvenes de secundaria, la Encuesta Nacional Exclusión,
Intolerancia y Violencia en Escuelas Públicas, reveló que dos de cada 10 estudiantes son rechazados por sus compañeros de clase
y cinco de cada 10 aceptaron que les es difícil hacer amigos. Valadez dice que actitudes como el hostigamiento, los apodos
ofensivos, la exclusión, las amenazas, el rechazo y el desprestigio, forman parte de la violencia psicológica, que es la que se da
mayormente en las escuelas. (…) Otras actitudes como los golpes, robos, daños a las cosas del otro y en menor caso el abuso
 sexual, son características de la discriminación física.

❖ ¿Por qué creen que 2 de cada 10 alumnos son rechazados por sus compañeros? Escribirán sus razones.

❖ ¿A qué creen que se deba que 5 de cada 10 alumnos hayan aceptado que les es difícil hacer amigos?

❖ ¿Qué tipo de conductas acosadoras mencionó la doctora que existen en secundarias?

❖ ¿Por qué en ocasiones no nos damos cuenta los docentes de las agresiones de las que son víctimas
algunos alumnos?
❖ ¿Creen que sea importante hablar de dichas agresiones con los docentes y sus padres? ¿Por qué?

● Redactarán una opinión personal de la información analizada enfatizando las razones por las que crean
que es importante fomentar y promover la cultura de paz en su comunidad mediante este proyecto.

● Pediremos que identifiquen un conflicto reciente que hayan vivido con otras personas y que describan su
origen en una tabla como la siguiente.

Persona Conflicto Origen/Descripción

● En parejas, compararán los conflictos enfrentados y su impacto. Elaborarán en sus cuadernos una lista de
sus actitudes frente a ellos y reflexionarán si estas contribuyen a la cultura de paz.

En equipos llevarán a cabo la siguiente actividad.

● Seleccionarán uno de los siguientes temas u otro que deseen relacionado:

❖ Ciberacoso

❖ Bullying (hostigamiento u acoso escolar)

❖ Violencia hacia los animales

Sesión 5
❖ Violencia en el noviazgo

❖ Violencia sexual

● Establecerán acuerdos para investigar información sobre el tema elegido.

● Comentaremos que expondrán ante la comunidad a qué se refiere ese tipo de violencia, algunos ejemplos
y cuáles son sus consecuencias; además, que gestionarán un espacio para llevar a cabo la exposición a
través de una carta formal de petición de dicho espacio.
● Llegado el momento elegiremos a un integrante de cada equipo para realizar la exposición, así que todo
el equipo deberá prepararse bien.
● Indicaremos que, para dar ejemplos, podrán utilizar notas de prensa, mensajes, videos o memes de su
celular, testimonios, imágenes o casos que conozcan y deseen compartir. Podrán usar esquemas para
sintetizar la información de los distintos tipos de violencia y algunas de sus manifestaciones.
 ● Después de la exposición, deberán comentar sus opiniones acerca de las exposiciones de sus compañeros,
así como de los tipos de violencia abordados en estas.

En esta sesión solicitaremos al grupo que organicen un debate acerca de uno de los tres asuntos siguientes y
registrarán sus conclusiones.

❖ ¿Hay formas de divertirse que fomentan una cultura de violencia? ¿Por qué? ¿Deberíamos rechazarlas o
no?
❖ ¿Aceptar o no hacer nada frente a mensajes de discriminación, burlas, ataques, aunque sean de personas
que queremos, daña la dignidad de las personas? ¿Por qué?
❖ ¿Es válido que las personas o los grupos marginados ejerzan violencia hacia los privilegiados? ¿Por qué?
¿Deberíamos rechazar, o no, esa violencia? ¿Por qué?
• Reflexionarán en las respuestas de sus compañeros.
• A continuación, en sus cuadernos, ejemplificarán las actitudes personales que propician la violencia en
cada uno de los siguientes ámbitos y propondrán cómo rechazarlas.

Escuela Familia Comunidad Propuesta

Falta de empatía

Intolerancia

Sesión 6 Egoísmo

Indiferencia

● En equipos, compartirán sus ejemplos y propuestas. Discutirán qué actitudes propician la paz y el respeto.

● En grupo, elaborarán una lista que incluya los tipos de violencia analizados en este proyecto y las
actitudes que se deben poner en práctica para rechazarlos.

Para finalizar harán lo siguiente:

● En parejas, definirán por qué es importante promover una cultura de paz en los espacios donde conviven
y qué hábitos y prácticas la favorecen, así como las posibles formas y lugares para hacerlo.
● Luego, en equipos, comentarán por qué los valores como la justicia, el respeto y la responsabilidad
contribuyen a una cultura de paz.
● Compartirán sus argumentos en grupo y escribirán conclusiones en sus cuadernos. Pediremos que
escriban en un papel bond compromisos grupales para promover el rechazo total a la violencia de todo
tipo.

Sesión 7 Momento 3. Planificación. Negociación de los pasos a seguir.

Realizaremos la negociación de los pasos a seguir y las acciones del proyecto, para ello se buscará que los
estudiantes escriban textos argumentativos, para explorar diversas maneras de llevar a cabo sus propósitos
comunicativos y para desarrollar un estilo personal, a través de la escritura libre.

Plantearemos pasos a seguir y acciones del proyecto, entre ellas:

 • Identificar, comprender y analizar información desde el manejo de diversas fuentes de información.
• Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, textos publicitarios o de las redes
sociales.

• Utilizar diversas fuentes de información que permitan generar explicaciones y argumentaciones.

• Desplegar estrategias acordes al estudio de problemas complejos, escenarios que demandan un abordaje desde
diversas dimensiones de análisis.

• Analizar situaciones que dañan las relaciones afectivas y promover formas de convivencia respetuosas en el contexto
escolar y fuera de él.

• Fomentar el diálogo argumentativo y su valoración como herramienta para la solución pacífica de desacuerdos en el
ámbito escolar y comunitario.
• Utilizar estrategias conversacionales que demuestran respeto por el otro, como, por ejemplo, mirar a la persona que
está hablando, demostrar que se escuchó lo que el otro dijo, uso de elementos paraverbales que demuestran atención,
comentarios breves que indican que se está escuchando, uso de expresiones como “es válido lo que dices, pero yo
agregaría…”, “no estoy de acuerdo con… aspecto de lo que dices”, etc.

• Realizar un texto cohesivo y coherente adecuado en el plano formal y de contenido.

Revisar que este contenga un planteamiento que cuente con introducción, un desarrollo, y una conclusión

• Elaborar las solicitudes de gestión de espacios y recursos para dar a conocer su propuesta.

• Expresar libremente, a través de la escritura, sus preocupaciones, sentimientos, acontecimientos de sus vidas, etc.

• Hacer un resumen al principio de la presentación con los temas que abordarán y ceñirse a ellos.
• Organizar su presentación ordenando los temas de manera que ayuden a cumplir el propósito comunicativo.

• Exponer causas o efectos relevantes del hecho o acontecimiento que abordarán en la exposición.

• Utilizar un vocabulario variado y preciso.

Sesión 8 Momento 4. Acercamiento. Describir, comparar, identificar aspectos sobresalientes, explicar el problema,
entre otros, tomando en cuenta la finalidad del proyecto.

Iniciaremos el momento 4 observando el video “Premios Nobel de la paz destacados”.

https://www.youtube.com/watch?v=3T5wxsYNlF8

Pediremos que anoten los nombres de algunos personajes mencionados para llevar a cabo lo siguiente.

● Seleccionarán uno de los personajes que sea de su interés por sus acciones no violentas, en favor de la
resolución de un conflicto de carácter social o político.
● Recuperarán sus conocimientos de historia y geografía para ubicar el contexto en que se realizaron las
acciones por las que es reconocido.
● Investigarán qué acciones llevó a cabo; podrán guiar su investigación con los elementos que se solicitan
en el siguiente esquema. Lo completarán con la información que obtengan.

Nombre del personaje:

Periodo de vida en el que ejerció su

liderazgo en favor de la paz.

Contexto histórico y conflictos sociales y

políticos que ayudó a enfrentar.
 Estrategias de resolución no violenta de
conflictos que implementó.

Logros obtenidos.

● El objetivo de esta actividad será que se inspiren en las acciones de celebridades promotoras de la paz,
para construir su plan de acción en este proyecto.
● En grupo, dialogaremos acerca de los logros obtenidos por los personajes al emprender acciones no
violentas ante un conflicto.
● Además, solicitaremos que, de manera individual, describan algunas situaciones de conflicto en sus
entornos cercanos (la escuela, comunidad o en el ámbito familiar) y seleccionen una que sea de su
interés, para que pongan en práctica los elementos que tomen como inspiración de las celebridades para
hacer frente a los conflictos que se presentan en ellos.
● Escribirán sus resultados y los guardarán en el Portafolios.

Sesión 9 Llevaremos a la práctica una dinámica que llamaremos Los elefantes, usando paliacates u otro tipo de
vendajes. Todos, excepto un compañero quien será guía, se cubrirán los ojos.

● Antes de comenzar, elegirán al guía de la manada de elefantes.

● Permanecerán en silencio durante toda la dinámica, sólo podrá hacer ruido el guía con algún objeto o
instrumento acordado previamente o dando aplausos.
● Cuando el grupo tenga los ojos tapados, se tomarán de la mano formando una gran cadena.

● El objetivo será que todo el grupo llegue a una meta, la cual será elegida por quien funja de guía.

● Se solicitará que tengan cuidado, en el camino podrán encontrar algunos obstáculos.

● El rol de guía será este: poner en práctica el cuidado al pasar los obstáculos con toda la manada para
generar confianza en el grupo.
● Cuando todo el grupo haya llegado a la meta, podrán destapar sus ojos y dialogar sobre lo siguiente:

❖ Sentimientos, miedos, dificultades y sentido de confianza en el grupo.

❖ Actitudes, valores y habilidades de la educación para la paz que debieron poner en práctica para el
logro del objetivo.
❖ Cómo se sintió quien representó al guía frente a la responsabilidad, qué papel hicieron los demás,
fueron pasivos o activos para lograr meta.
❖ Qué papel juega la confianza si tuvieran que realizar una acción no violenta.

● Con base en lo aprendido, completarán una tabla como la siguiente, especificando en qué consiste cada
una de las actitudes y cómo favorecen la resolución de conflictos.

Actitudes positivas ante un conflicto

Actitud Consiste en.… Favorece la resolución del conflicto al...

Escucha activa
 Empatía

Respetar la opinión de otros

Apertura a opciones

Emplear lenguaje claro

Compartirán grupalmente lo que escriban y complementarán lo que consideren necesario.

● Iniciaremos la sesión observando la nota informativa “Conflicto entre vecinos por blindaje de colonia en
Escobedo”. https://www.youtube.com/watch?v=roIJXxx3FEE
● Después de observarlo responderán: ¿Qué conflicto narra la nota? ¿Creen que se solucionó? ¿Por qué?
¿Cómo creen que se pudo haber resuelto?
● Después de socializar respuestas leerán las siguientes situaciones y responderán lo que se plantea.

Situación 1. Me mudé de Manzanillo, Colima, a la Ciudad de México. Tuve que regalar todas las faldas y vestidos
porque en la ciudad donde vivo, odio que a donde quiera que vaya, siempre hay alguien que me está diciendo cosas
inapropiadas, de mis piernas o de cualquier parte de mi cuerpo.

Situación 2. Asisto a la escuela secundaria que está cerca de mi casa. Me gusta mi escuela y mi materia favorita es
Historia. Tengo muchos amigos y amigas en el salón. Lo que no me gusta de algunos de mis maestros es que a veces
muestran preferencia por las mujeres y en ocasiones he sentido que sí las tratan distinto que a los hombres.

Situación 3. Los vecinos de la colonia El Vergel están muy enojados porque no han pavimentado una calle desde
hace 4 años, y el municipio se comprometió a hacerlo. Sin embargo, el presidente municipal no los quería atender y
Sesión 10 les dijo que no…

Elegirán una de las tres situaciones y se organizarán para hacer un juego de roles. Podrán trabajar una
situación de conflicto de su comunidad si así lo prefieren. Seguirán las siguientes indicaciones:

● A partir de las situaciones, identifiquen los personajes que se mencionan, el o los conflictos presentes y
sus causas.
● Caractericen los personajes, piensen en cómo se sienten ante el conflicto, qué quisieran hacer y cuál sería
la mejor manera de afrontarlo. Tomen en cuenta lo que han aprendido en sus clases de español para
caracterizar sus personajes.
● Hagan un diálogo con sus personajes y cómo enfrentarían la situación. Usen argumentos teniendo en
cuenta la equidad de género, la justicia social y la responsabilidad de los serví dores públicos.

Mostrarán sus representaciones ante el resto del grupo y contestarán: ¿Cómo se sintieron en cada rol? ¿Qué
fue lo más complicado al idear estrategias para resolver el conflicto? ¿Qué pasos seguirían ustedes para llegar
a la solución del conflicto?

Segunda Quincena

Sesiones Actividades
Sesión 11 Momento 5. Comprensión y producción. Realizar las diversas producciones necesarias, haciendo las
experimentaciones y revisiones necesarias.

● Explicaremos a los alumnos que el propósito comunicativo de redactar una carta formal en este proyecto,
 será para realizar un trámite, solicitar un servicio, hacer una petición o exponer una situación ante una
organización o institución de su localidad.
● Pediremos que examinen la siguiente situación.

Un par de estudiantes tienen planeado realizar un proyecto escolar para el que necesitarán usar el patio
de la escuela durante algunas tardes y, al terminar su proyecto, emplear ese espacio como foro para
compartir su trabajo con padres de familia y compañeros. Para lograrlo, deben hacer una petición
especial al director.

A continuación, copiarán la siguiente tabla con las opciones de medios de comunicación que pueden ser
empleados en la situación anterior. Platicarán las ventajas y desventajas de cada una, y registrarán sus
resultados. Seguirán el ejemplo y argumentarán sus respuestas.

Opciones Ventajas Desventajas

1. Mandar un mensaje de texto por el Es una forma inmediata. Es informal y la solicitud perdería
teléfono celular al director para informarle. seriedad.
2. Publicar sus intenciones del proyecto en
redes sociales.

3. Escribir una carta formal al director para

exponer la situación y solicitar el permiso.

Reflexionarán y responderán lo siguiente:

❖ ¿Qué opción representa mayores ventajas en comparación con las otras?

❖ ¿Qué ideas deberían plantear los estudiantes solicitantes en la carta para obtener la respuesta que
esperan?
● De manera individual, escribirán la propuesta de una carta formal que sirva para hacer la solicitud y
obtener el permiso del director.
● Al terminar, intercambiarán esta versión con otro compañero comparando los aspectos en común y
comentarán cuáles piensan que podrían hacer falta, respectivamente.

Sesión 12 Se reunirán en equipos y revisarán la siguiente carta formal y llenarán la siguiente tabla en sus cuadernos.

Guadalajara a 14 de agosto de 2023

Sra. Carmen Cárdenas Cataño

Encargada del Centro de vacunación:
Presente:

Sra. directora, me dirijo a usted en calidad de representante legal del Rogelio Martínez quien es el niño
titular de la cartilla de vacunación 23456, el cual no recibirá su vacuna correspondiente a esta campaña de
vacunación debido a que se encuentra en tratamiento médico de otra índole.

Le ruego su comprensión y fije en su momento una fecha adecuada para cumplir con este trámite.
 Reiterando mis respetos,

María de la Luz Martínez Núñez

Firma

Indicarán Sí o No en caso de contar o no con los datos .

Datos completos Datos completos Fórmula de Antecedentes Fórmula de Datos de quien
Asunto
del remitente del destinatario inicio del asunto despedida firma

Comentarán grupalmente los asuntos identificados en la carta y escribirán un listado de verbos que expresen
los asuntos de esta y otras cartas. Continuarán esta lista en sus cuadernos:

Las cartas formales se utilizan para: solicitar, reclamar, felicitar…

Sesión 13
● A partir de esta sesión trabajaremos con un plan para escribir una carta formal para elaborar las
solicitudes de gestión de espacios y recursos para dar a conocer su propuesta en contra de la violencia, así
como las estrategias para lograrlo.
● Para comenzar con un plan de escritura, fomentaremos un dialogo sobre mejoras a su proyecto que les
gustaría llevar a cabo para obtener mejoras en su comunidad, o sobre situaciones cercanas al lugar donde
viven que afecten la convivencia.
● Una vez que tengan identificadas esas situaciones, las analizarán y las anotarán usando una tabla como la
siguiente.

¿Con qué propósito

Situación ¿Por qué representa ¿Quiénes están ¿A quién o quiénes
un problema? involucrados? se escribiría una carta deberían dirigirla?
a resolver
formal?

1.

2.

3.

● Discutirán en grupo cuáles situaciones les parecen más importantes de atender y decidirán la forma en
que trabajarán: podrá ser en parejas o en equipos.
● Una vez agrupados, determinarán qué situación buscarán solucionar mediante una carta formal y la
anotarán en sus cuadernos.

Después, se reunirán con su pareja o equipo y conversarán sobre lo siguiente:

● ¿Qué queremos lograr con la carta? ¿Qué situación buscamos atender?

● ¿Qué debe expresar y cómo debe hacerse nuestra carta para que sea tomada en cuenta? ¿Cómo será el
lenguaje que usaremos para referirnos a nuestro destinatario?
● ¿Qué información adicional podríamos añadir para reforzar nuestro propósito?

Anotarán sus respuestas a fin de que puedan observar con claridad las razones que se tienen para escribir y
 de qué manera buscarán dar solución a la situación a plantear.

Con el fin de generar un primer acercamiento a lo que quieren escribir para su carta, se organizará una lluvia
de ideas. A partir de estas, elaborarán un índice o listado con el orden que deberán seguir en su carta. Para
ello, copiarán el siguiente cuadro y observarán el ejemplo de la columna izquierda.

a) ¿Cuál es el problema o situación a resolver? Nuestro índice

________________________________________
● En qué consiste.
________________________________________
● Quién o qué lo ocasiona.
________________________________________
● A quién o quiénes afecta.
________________________________________
● Por qué es un problema.
________________________________________
b) En concreto: ¿Qué es lo que se pide?
________________________________________
c) ¿Por qué es válida nuestra solicitud?
________________________________________
d) ¿Por qué debemos ser tomados en cuenta?

e) ¿Cómo vamos a terminar la carta?

Enseguida revisarán la siguiente carta y retomarán las de sesiones anteriores y localizarán en ellas ejemplos
de fórmulas de cortesía que se pueden usar en cada circunstancia.
México D.F a 14 de febrero de 2023
Sesión 14
Oficina del Instituto Nacional Electoral
C Jefe del departamento

Con esta misiva le hago de su conocimiento que he sido sorteado para ser funcionario de casilla, pero por razones laborales,
y la complejidad de mi trabajo dentro de mi centro laboral, es indispensable que no me separe de mis funciones,
precisamente por ser de orden médico, causa por la cual solicito se me dé de baja de este cargo obtenido.

La circunstancia se agrava por ser encargado de seguridad y por ser el responsable del área completa.

Sin más por el momento reitero mis respetos,

Dr. Javier Martínez Ordoñez

Firma

Usarán una tabla como esta. Seguirán los ejemplos.

Fórmulas para dirigirse al destinatario Fórmulas para Introducir el tema o asunto Fórmulas de despedida

a quien corresponda por este medio atentamente

Sesión 15 Momento 6. Reconocimiento. Elaboraremos algunos planteamientos para identificar los avances y las
dificultades en el proceso, por ejemplo:

● ¿Expresan acuerdo o desacuerdo con los argumentos escuchados, fundamentando con al menos un
 argumento nuevo?
● ¿Cuestionan las opiniones expresadas, si es que están en desacuerdo con ellas?

● ¿Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o escuchado?

● ¿Anotan las opiniones expresadas en los textos vistos o escuchados?

● ¿Explican, oralmente o por escrito, los diferentes puntos de vista que se presentan en un mismo texto?

● ¿Explican la relación que existe entre imágenes, texto y sonido?

● ¿Elaboran organizadores gráficos en los cuales comparan un texto escuchado o visto con otros textos
abordados en distintas ocasiones?
● ¿Organizan su presentación ordenando los temas de manera que ayuden a cumplir el propósito
comunicativo?
● ¿Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema?

● ¿Exponen causas o efectos relevantes del hecho o acontecimiento que abordan en la exposición?

● ¿Utilizan un vocabulario variado y preciso?

● ¿Usan los términos específicos del tema expuesto, explicándolos si es necesario?

● ¿Nombran las fuentes consultadas si se les pide?

● ¿Identifican, antes de la presentación, aquellos términos que son nuevos para sus pares y que son
necesarios para la comprensión del tema, y los explican en la exposición?

Sesión 16 Momento 7. Concreción

Generaremos planteamientos para desarrollar una primera versión del producto.

Escribirán el borrador de la carta una vez decidido qué situaciones específicas buscarán resolver mediante la
redacción de la carta formal y producida una serie de ideas para lograrlo.

Esta sesión estará dedicada a redactar el borrador.

1. Tendrán a la mano las ideas producidas y el índice, luego comenzarán el borrador. En este momento se
concentrarán en las ideas. Considerarán las siguientes recomendaciones.

● Pensar en su destinatario: ¿Es una autoridad?, ¿saben qué cargo tiene?, ¿saben si es hombre o mujer?,
¿cómo se dirigirían al destinatario: de manera formal o informal?
● Considerar las ideas importantes que desean transmitir: ¿Le explicarían en qué consiste la situación a
atender?, ¿le informarían quiénes son ustedes y por qué les afecta esa situación?, ¿le solicitarán algo?, ¿le
explicarán las razones?
● Decidir el orden de sus ideas: ¿Qué le dirían primero y después?, ¿cómo concluirían la carta?

Seguirán su estrategia para organizar las ideas según su propósito.

Buscarán las palabras que dejen ver con más claridad sus intenciones.

Una vez que cuenten con el contenido necesario para comunicar lo que necesitan en la carta formal, se
 prepararán para revisar su primer borrador de acuerdo con las características de estos textos.

Reescribirán la carta incorporando nexos y conectores adecuados. Incluirán, de modo explícito, el motivo por
el cual se escribe. También describirán los antecedentes, causas o consecuencias de aquello para lo que se
está invitando, solicitando, revisando, argumentando, justificando, etcétera.

Seguirán el ejemplo de las siguientes oraciones para determinar los conectores y nexos que llevarán estas:

● Estamos interesados en visitar la fábrica, aunque debamos hacernos cargo del costo del traslado.

● Nuestra comunidad es rica en granos y semillas, en cambio, no se producen muchas frutas.

● Recibí el material que solicité, considero que no cumple con las características con las que se presenta en
Sesión 17 el anuncio.
● Recibiremos toda clase de libros, pero nos reservaremos el derecho de selección.

● El concierto de alumnos comenzará a las 8:00 p.m., por lo que agradeceremos que llegue 15 minutos
antes.
● Desde nuestro punto de vista, el proyecto de matemáticas es el más innovador que se ha realizado en la
escuela.
● Le informo que la exposición se llevará a cabo en un mes, por lo tanto, es importante que nos envíe sus
obras cuanto antes.

Sesión 18 Momento 8. Integración. Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones.

● Escribirán la versión final. Revisarán el borrador con otro compañero, y escribirán dos ejemplos del uso
adecuado de los siguientes recursos textuales. Anotarán el cuadro en sus cuadernos.

Lenguaje formal Nexos Frases convencionales

● Enseguida pediremos que piensen en la siguiente situación:

Es su cumpleaños y reciben diferentes regalos, uno es de su mejor amigo, otro es de su abuela, otro más,
de sus primos, y otro, de un compañero de un familiar lejano (al que no conocían antes, pero ha llegado
con un regalo en atención a la invitación).
● Enseguida responderán: ¿Usarían la misma forma para agradecer el regalo a cada persona? ¿Por qué?

● En una escala del 1 (menos formal) y 10 (más formal), ¿dónde colocarían a cada uno? Explicarán sus
razones. Ahora escribirán las fórmulas de cortesía que usarían en las siguientes cartas e indicarán si la
situación es formal o informal:

Propósito de la carta ¿La situación es formal o informal? Fórmula de cortesía en el saludo

Informar a un amigo sobre un viaje

vacacional.

Solicitar a la autoridad el servicio

de recolección de basura.
 Asociarán el número que corresponda a las siguientes fórmulas de cortesía para saludar (al destinatario) y
despedirse (se refiere al autor o emisor de la carta).

1. Es una fórmula de cortesía dirigida a un destinatario del que se desconoce su identidad o su cargo.

2. Es una expresión de despedida que se refiere al emisor o autor de la carta.

3. Es una expresión para referirse al destinatario cuando se conoce su identidad.

4. Es una fórmula de despedida en la que se indica que la comunicación entre emisor y destinatario
continuará.

a) Estimado (a) señor o señora b) Quedo atento de su respuesta

c) A quien corresponda d) Su seguro servidor

Momento 9. Difusión. Presentación del producto

Enviarán sus cartas y evaluarán su alcance. Para ello harán lo siguiente:

● Platicarán en pareja o equipo de qué manera harán llegar su carta al destinatario. Deberán considerar si la
mejor opción será entregarla personalmente; si fuera así, averiguarán la dirección para lograrlo.
● Se determinarán alternativas de envío; en caso de que esto no fuera posible, podrán enviarla, por
ejemplo, a través de correo electrónico, en cuyo caso también deberán averiguar el e-mail o dirección
electrónica de su destinatario.
● Realizarán la exposición en el lugar gestionado mediante sus cartas formales. Con el fin de ofrecer una guía
para proponer su plan de acción para promover una cultura de paz en sus espacios de convivencia,
completarán una tabla como la siguiente:

Formas de hacer frente a un conflicto en mis espacios de convivencia

¿Qué estrategia Inspirada en los promotores

¿Qué situación violenta se puede
Situaciones de la paz en la historia puedes utilizar para
Sesión 19 generar?
enfrentar y solucionar este problema?

Espacio familiar:

Tus padres ya no pueden pagar tu actividad

extraescolar favorita y entras en conflicto.

Localidad;

Tus vecinos pasean a sus perros sin correa

y no levantan sus heces.

Escuela:

Tus compañeros se burlan de tu nuevo

corte de cabello.

Salón de clases

Al trabajar en equipo, no todos los

integrantes participan de manera
equitativa.

Momentos 10 y 11. Consideraciones y Avances.

 Para la evaluación individual utilizaremos las siguientes pautas:

● Demuestra manejo del tema durante toda la presentación, no solo de la parte que le toca exponer, sino
de todo el trabajo.
● Demuestra dominio del tema respondiendo con confianza las preguntas de la audiencia.

● Utiliza un vocabulario y entrega definiciones para aclarar o en el caso que alguien de la audiencia
pregunte.
● Utiliza un volumen adecuado y habla con claridad para que todos puedan entender sin esfuerzo.

Sesión 20 ● Utiliza movimientos y gestos apropiados que ayudan a la audiencia a focalizar su atención en la
presentación.

Para la evaluación grupal utilizaremos las siguientes pautas:

● La presentación sigue un orden lógico que la audiencia puede seguir con facilidad.

● El material de apoyo utilizado es relevante y se hace referencia a él durante la presentación (no sirve solo
como adorno).
● El material de apoyo no presenta errores gramaticales ni de ortografía y tiene una presentación limpia,
que no distrae a la audiencia.

Evaluación de la Progresión del Aprendizaje

Indicadores I II III IV
Propone conductas asertivas para evitar y detener conductas violentas emitiendo juicios
de valor ante situaciones que vulneran la cultura de paz.
Reconoce los elementos sustanciales que caracterizan la cultura de paz y la no violencia
para enfrentar conflictos interpersonales y sociales.
Escribe una carta formal a fin de solucionar un problema o situación discutida con
anterioridad.
Utiliza fecha, destinatario, saludo, cuerpo en el que se describe los propósitos y
necesidades por los que se escribe, despedida y firma.
Emplea signos de puntuación para separar ideas (coma antes de conectores o nexos),
punto y aparte para separar cada párrafo.
 Utiliz
Empl
a
Reco ea
Propon fecha
ESCALA DE DESEMPEÑO: e
noce
los
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signo
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⮚ Nivel IV. Indica dominio sobresaliente de las tas
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⮚ Nivel III. Indica dominio satisfactorio de las detene
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⮚ Nivel II. Indica dominio básico de las experiencias de violent
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⮚ Nivel I. Indica dominio insuficiente de las experiencias juicios
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de aprendizajes. valor
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ALUMNOS
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firma.

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