PLAN DE CLASE DE HISTORIA 1° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Proyecto
¿Qué me enseña la historia sobre el
basado en Ciclo escolar
racismo y la xenofobia?
problema:

Ética,
Campo Discriminación, racismo y prejuicios como construcciones
Naturaleza y Contenido:
formativo: históricas.
Sociedad
• Identifica las causas históricas del racismo y la xenofobia y las
relaciona críticamente con sus consecuencias.
Procesos de • Analiza la relevancia histórica del racismo en la justificación de
Tiempo de
desarrollo de actos que atentaron contra la vida de personas o grupos. 3 semanas
realización:
aprendizaje: • Comprende las causas y consecuencias históricas del racismo y
propone acciones en su vida cotidiana y en la de su comunidad
escolar para combatirlo.
El impacto del racismo y la xenofobia ha sido devastador en la historia
de la humanidad: ha servido de justificación para violaciones de los Elaboración de
derechos humanos como la esclavitud, el colonialismo, el apartheid, las un folleto o
esterilizaciones forzadas y la aniquilación de los pueblos. Fue la base de tríptico
las ideologías supremacistas nazis y de los programas para exterminar promoviendo
a las personas de origen judío y a las pertenecientes a otros grupos ante la
Fundamentación Producto
étnicos o sociales. comunidad
: final:
Este proyecto pretende abordar el racismo y la xenofobia, desde una acciones para
perspectiva histórica, como un asunto que implica a todo el centro prevenir actos
educativo, las familias y la comunidad en general. Las y los estudiantes de racismo, la
propondrán estrategias para la gestión de la diversidad en la escuela y xenofobia y la
el papel que juegan la mejora del clima escolar, la convivencia y el discriminación.
fomento de la participación de la comunidad educativa.
Ejes que
Pensamiento Crítico, Interculturalidad Crítica y Apropiación de las culturas a través
articulan la
de la lectura y la escritura.
propuesta:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Saberes y pensamiento científico:
 Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas de la problemática estudiados.
 Inferir y elaborar hipótesis y conclusiones respecto a los temas de la problemática estudiados.
 Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
 Argumentar sus opiniones basándose en evidencia.
 Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos.
 Analizar la multicausalidad de los procesos históricos.
Lenguajes:
• Seleccionar fuentes de información, considerando:
 La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención, validez de los datos).
 La relevancia y valor de la información.
 El uso de diversas fuentes para obtener información que permita enriquecer y profundizar el análisis.
De lo humano y comunitario
• Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones
(familia, comunidad, región, país, humanidad, etc.).
• Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios.
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA
Sesiones Actividades
Fase 1. Presentemos. Plantearemos la reflexión inicial.
 Formularemos la reflexión inicial de este proyecto de la siguiente forma:
 Primero, analizaremos el video “Raza, racismo y discriminación racial”.
https://www.youtube.com/watch?v=K6HUeVjbWGE
 De manera histórica, este video aclara el significado de la raza como construcción social e ilustra la
manera como la raza opera en la sociedad contemporánea a través de la racialización, el racismo y la
discriminación racial. Pediremos al grupo que tome notas sobre las diferentes manifestaciones de
racismo, así como la época, año o tiempo en el que se presentan, de acuerdo con la explicación del
audiovisual.
 Con base en sus notas realizarán un breve ensayo que responda las siguientes preguntas:
¿Qué es el racismo? ¿Cómo ha surgido el racismo a lo largo de la historia? Mencionarán algunos
ejemplos.
Posteriormente, contrastarán el ensayo realizado con el siguiente caso que leeremos. Para ello formarán
Sesión 1 pequeños en equipos para discutir las preguntas que se formulan.
Una escuela secundaria recibió a un alumno indígena que como primera lengua habla zapoteco. Entiende
cuando le hablan en castellano, pero lo expresa con dificultad. Las autoridades escolares se
comprometieron a apoyarlo para que lograra expresarse mejor en castellano. Sin embargo, la actitud de
los compañeros de clase ha sido muy distinta. El alumno pasa los recesos solo; incluso, algunos
estudiantes se burlan de sus características físicas y de sus dificultades para comunicarse. Han llegado a
hacer "memes" y a distribuirlos por internet.
 ¿Qué acciones deberían llevar a cabo los estudiantes de la secundaria para no discriminar al alumno
zapoteca? ¿Qué deberían hacer los alumnos para promover la cultura de la inclusión dentro y fuera del
salón de clases? ¿Qué medidas deberían tomar las autoridades escolares para detener la discriminación y
fomentar la inclusión entre el alumnado?
 Compartirán sus respuestas con otros equipos. Pediremos que detecten casos similares en nuestra
secundaria y propongan soluciones. Responderán: ¿Por qué es importante combatir el racismo?
Fase 2. Recolectemos. Se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos.
Comenzaremos planteando algunas preguntas al grupo:
 ¿Saben quién fue Martin Luther King? ¿Pueden mencionar algo sobre su vida? ¿Saben cómo murió?
 ¿A qué se le llamó segregación en los Estados Unidos?
 ¿Qué casos históricos de racismo y Xenofobia conocen?
 ¿Saben el nombre de algunos defensores de los derechos humanos en cuestión racial?
Después de socializar sus respuestas, analizarán las siguientes teorías de la existencia del racismo.

Sesión 2

 Leerán cada uno de los acontecimientos que se narran y la fecha a la que pertenecen. Con base en ello,
en parejas realizarán una línea del tiempo agrupándolos de manera cronológica.
 Al finalizar, reflexionaremos sobre cómo los actos de racismo se han hecho presentes a lo largo de la
historia del ser humano en distintas manifestaciones y épocas.
 Fase 3. Formulemos el problema. Determinar con claridad el problema, inquietudes y curiosidades sobre lo
que se trabajará.
Reflexionaremos sobre el siguiente caso y discutirán las preguntas en parejas.
La matemática Mary Winston Jackson fue la primera ingeniera aeroespacial afrodescendiente en trabajar para la
ahora Agencia Nacional de Aeronáutica y Espacio (NASA, por sus siglas en inglés) de Estados
Unidos de América. Mary tuvo que estudiar ingeniería y matemáticas en una escuela para
personas de color, porque no se les permitía la entrada a universidades públicas. Cuando
comenzó a colaborar con la NASA fue segregada, igual que todas las personas de su raza.
Muchas oportunidades de trabajo le fueron negadas a Mary por ser mujer y por el color de
su piel. Sin embargo, estaba decidida a avanzar en su carrera y decidió inscribirse a clases avanzadas para
convertirse en ingeniera aeroespacial.
 ¿Qué tipos de racismo enfrentó Mary Winston? ¿Por qué?
 ¿Creen que existe igualdad de oportunidades en México?
 ¿Cómo pueden los adolescentes identificar actos de racismo en distintos ámbitos de su comunidad?
Sesión 3  Después de socializar sus respuestas grupalmente, contrastarán estas con el reportaje “México discrimina
a pueblos indígenas”. https://www.youtube.com/watch?v=VvBU4Y_1Omk&t=67s
 A modo de introducción, comentaremos al grupo que, la discriminación en México es mayor contra
grupos culturales originarios. Esta situación se remonta al virreinato, en que los pueblos fueron sometidos
a vasallaje y esclavitud.
 Una vez analizado el reportaje, pediremos algunos comentarios a modo de reflexión y después, con sus
mismos equipos, compartirán sus opiniones acerca del problema identificado en el reportaje a partir de
estas preguntas: ¿Cuál es el problema? ¿Cómo se presenta el racismo y la discriminación? ¿Qué
necesitamos para promover acciones favorables al respeto de los derechos humanos? ¿Qué acciones se
requieren para resolver el problema presentado? ¿Qué consecuencias tiene la discriminación en el
desarrollo personal y social?
 De manera voluntaria compartirán sus respuestas y dialogarán acerca de actitudes y conductas
relacionadas con la no discriminación; por ejemplo: respeto de ideas, creencias y opiniones de los otros.
Solicitaremos que piensen en formas creativas de promover el rechazo al racismo, la xenofobia y la
discriminación en la escuela y su comunidad.
Fase 4. Organicemos la experiencia. Proceso de indagación, los acuerdos y los medios (observación directa,
entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros),
Analizaremos el video “La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación”.
https://www.youtube.com/watch?v=fu5aHnAzg90
 A modo de introducción, comentaremos a los estudiantes que el principal objetivo del CONAPRED
(Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación) es eliminar los obstáculos de la desigualdad y prevenir
la discriminación de todo tipo mediante la participación de los tres poderes de gobierno: el legislativo, el
ejecutivo y el judicial, así como de toda la sociedad. Después de analizarlo, llevarán a cabo lo siguiente.
 En equipos, investigarán el año en que fue creado el CONAPRED y quienes participaron en ello.
 Investigarán cuáles han sido y son las formas más comunes de discriminación en nuestro país a lo largo
del siglo XX y XXI, qué leyes o instituciones defendieron y defienden los derechos de las mujeres, personas
Sesión 4 no heterosexuales, discapacitados e inmigrantes, así como los programas que se promovían y promueven
en nuestro estado y el país al respecto. En sus cuadernos elaborarán un cuadro como el siguiente en
donde incluirán las formas de discriminación investigadas.
Forma de ¿Por qué fue una práctica ¿Qué harías si tú o un conocido ¿Qué acciones propones
discriminación y año discriminatoria? sufriera esta discriminación? para erradicarla?

 Una vez hecha la investigación, compartirán grupalmente la información encontrada.

 Pediremos que propongan estrategias contra el racismo y la discriminación y desarrollen una ley que se
pueda aplicar en la escuela y que promueva la inclusión y el respeto de los grupos mencionados.
 También, comenzarán a planificar en equipos la elaboración de carteles o folletos para difundirlos en la
comunidad.
 Fase 5. Vivamos la experiencia. indagación específica de corte documental o vivencial.
 Comenzaremos analizando el video “¿Qué dice el CONAPRED?“ https://www.youtube.com/watch?
v=TdOYxcXqM8c
En dicho video los alumnos observarán la entrevista al titular del CONAPRED, quien refiere que hay
todavía un "enorme camino por recorrer, ya que una gran cantidad de derechos no están regionalmente
reconocidos".
 Una vez observado, las y los estudiantes analizarán las siguientes estadísticas y harán lo que se pide.
1. 3 de cada 10 personas opinan que sus derechos no han sido respetados por no tener dinero o por su apariencia física
2. 2 de cada 10 personas opinan que los indígenas son pobres porque no trabajan lo suficiente.
3. 4 de cada 10 personas opinan que los adultos mayores tienen dificultad para encontrar trabajo, además de padecer falta de
salud, discriminación e intolerancia.
4. 4 de cada 10 personas no estarían dispuestas a permitir que en su casa vivan personas homosexuales. Asimismo, entre la
mayor parte de la población, se percibe que los derechos de las personas homosexuales, migrantes e indígenas son poco o
nada respetados.
5. 6 de cada 10 personas opinan que se respetan poco o nada los derechos de los jóvenes, y casi la mitad de la población
justifica llamar a la policía sólo por ver a un grupo de jóvenes reunidos en una esquina.
6. 6 de cada 10 personas opinan que los niños y las niñas deben tener los derechos que les da la ley; mientras que 3 de cada 10
personas consideran que deben gozar solamente de los derechos que sus padres les quieran otorgar.
Fuente: https://www.conapred.org.mx/
Sesión 5
 Formarán seis equipos, para que cada uno tome el contenido de una de las anteriores estadísticas.
 Determinarán cuál de las instituciones, comisiones u organizaciones de la sociedad civil encaminadas a
prevenir y erradicar el racismo y la discriminación, podrían apoyar en el caso seleccionado y las formas en
las que lo pudieran hacer.
 Pediremos que intercambien sus puntos de vista y lleguen a conclusiones. Al final, presentarán sus
reflexiones a todo el grupo.
Enseguida, solicitaremos que lean los siguientes datos del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación
(CONAPRED) y respondan lo que se plantea.
En México, ocho de cada diez personas, ha reportado ser discriminada por sus costumbres, tradiciones, apariencia o
forma de hablar. De toda la población en México, 15% se ha sentido rechazada por su color de piel. Entre los grupos
más afectados están los indígenas y los afrodescendientes. Una tercera parte del país cree que no se respetan los
derechos de personas de otras etnias y 45% que no se respetan los derechos de los indígenas.
Fuente: https://www.conapred.org.mx/
 ¿Qué datos demuestran el problema de discriminación racial en México? ¿Por qué?
 ¿Qué datos demuestran el problema de discriminación étnica en México? ¿Por qué?
 Con sus equipos continuarán la elaboración de sus propuestas para prevenir actos de racismo y
discriminación.
Fase 6. Resultados y análisis. Plantear los medios para divulgar los resultados obtenidos.
 En esta sesión se realizará el producto final: un folleto o tríptico promoviendo ante la comunidad acciones
para prevenir actos de racismo y discriminación.
 Cada equipo presentará los resultados de su trabajo e investigación.
 Planearemos de forma grupal la difusión de su folleto o tríptico.
 Posteriormente, invitaremos al grupo a dialogar y reflexionar acerca del desarrollo de su folleto o tríptico,
Sesión 6 de ser posible contemplar la posibilidad de publicarlo en redes sociales o blogs digitales.
Una vez hecho lo anterior, en equipo contestarán:
 ¿Cómo se sintieron durante el desarrollo de su producto final?
 ¿De qué manera se organizaron para que todos colaboraran activamente?
 ¿Cuáles fueron sus aprendizajes durante el trabajo en equipo?
 ¿Qué consecuencias tiene el racismo y la discriminación en el desarrollo personal y social?
Socializarán sus respuestas grupalmente.
 Evaluación de la Progresión del Aprendizaje
Indicadores I II III IV
Participa activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas y
propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
Desarrolla una argumentación escrita, utilizando términos y conceptos históricos, que incluya
ideas, análisis y evidencia pertinente.
Piensa en forma autónoma y reflexiva, fundamentando las ideas y posturas propias, y
desarrollando disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
Demuestra valoración por el aporte de la historia a la comprensión de la realidad humana y su
complejidad, mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis.
Respeta las múltiples expresiones y manifestaciones identitarias, a la vez que manifiesta una
perspectiva crítica sobre la importancia de integrarse a grupos diversos a partir del respeto y la
solidaridad.

manifiesta una perspectiva crítica sobre la importancia de integrarse a grupos

opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el

Respeta las múltiples expresiones y manifestaciones identitarias, a la vez que

Participa activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando

Piensa en forma autónoma y reflexiva, fundamentando las ideas y posturas

Demuestra valoración por el aporte de la historia a la comprensión de la

ESCALA DE DESEMPEÑO:

propias, y desarrollando disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

Desarrolla una argumentación escrita, utilizando términos y conceptos

realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas

 Nivel IV. Indica dominio sobresaliente de las
experiencias de aprendizajes.

históricos, que incluya ideas, análisis y evidencia pertinente.

 Nivel III. Indica dominio satisfactorio de las
experiencias de aprendizajes.
 Nivel II. Indica dominio básico de las experiencias

diversos a partir del respeto y la solidaridad.

de aprendizajes.

metodológicas y perspectivas de análisis.

 Nivel I. Indica dominio insuficiente de las
experiencias de aprendizajes.
intercambio de ideas.

ALUMNOS
1
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3
4
5
6
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9
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29
30
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32
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37
38
39
40

La matemática Mary Winston Jackson fue la primera ingeniera aeroespacial

afrodescendiente en trabajar para la ahora Agencia Nacional de Aeronáutica y
Espacio (NASA, por sus siglas en inglés) de Estados Unidos de América. Mary tuvo
que estudiar ingeniería y matemáticas en una escuela para personas de color,
porque no se les permitía la entrada a universidades públicas. Cuando comenzó a
colaborar con la NASA fue segregada, igual que todas las personas de su raza.
Muchas oportunidades de trabajo le fueron negadas a Mary por ser mujer y por
el color de su piel. Sin embargo, estaba decidida a avanzar en su carrera y decidió inscribirse a clases avanzadas
para convertirse en ingeniera aeroespacial. Esos cursos solo los ofrecían en una universidad para blancos, así que
tuvo que pedir permiso a un juez para poder inscribirse; al final se graduó con honores.
Durante los más de 30 años que trabajó en la NASA, se ganó el reconocimiento de sus compañeros y colaboró en
programas de igualdad de oportunidades para mujeres y personas de color. De esta manera, aseguró que la NASA
tuviera mejores políticas de contratación y promoción sin importar el género o la raza.
Fuente: https://www.mujeresenlahistoria.com/2017/02/una-ingeniera-en-la-nasa-mary-jackson.html