“2021, Año de la Independencia”

ESCUELA PRIMARIA URBANA

“MANUEL CRESCENCIO GARCÍA REJÓN Y ALCALÁ”
C.C.T. 04DPR0665X ZONA ESCOLAR: 07
TURNO MATUTINO
AV. CTM, COL. FIDEL VELÁZQUEZ
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE.

SEMANA DEL 28 DE ENERO AL 2 DE FEBRERO DE 2024

Lenguajes. Proyecto: Aula. Contenido: Exposición sobre temas diversos.

 Ejes articuladores: ---Pensamiento crítico. --- Artes y experiencias estéticas.

 Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito Material didáctico Evaluación formativa Adecuaciones
de aprendizaje (LTG) opcional y producto curriculares
Expone sobre diversos LTG. Proyectos de Aula Material: Verifique que emplean
temas, considerando: (LTGa). ¡Toc, toc!, Cartulina, marcadores, elementos de una exposición,
Como presentador o ¿adivina quién viene a fichas de trabajo como la elaboración de
presentadora vernos hoy?, materiales de apoyo y apuntes.
-Planear su exposición, lo pp. 50 a 65. Producto:
cual incluye la elaboración Fotograma para reducir Corrobore que usan sinónimos
de materiales de apoyo. LTG. Nuestros saberes. las sensaciones de y antónimos.
-Realizar apuntes para usar Texto expositivo, p. 29. vergüenza y de pena
como guía. El teatro, p. 38. Observe que ajusten el
-Reflexionar sobre el uso de Lectura dramatizada o volumen de voz, la
sinónimos y antónimos. teatro de atril, p. 39. entonación y la dicción.
-Mantener el interés del
LTG. Múltiples lenguajes. Compruebe que responden
auditorio, ajustando el
La magia del actor y del dudas y atienden inquietudes.
volumen de voz y usando
teatro, pp. 38 a 43.
elementos Observe que escuchan de
paralingüisticos. manera atenta y
-Responder dudas y comprensiva, y toman
atender inquietudes. notas.

Como audiencia Verifique que elaboran

-Escuchar atenta y preguntas o comentan
comprensivamente, tomando sobre lo expuesto.
notas.
-Plantear preguntas o
comentar sobre lo
expuesto.
 Actividades para mediar el aprendizaje
Lo que sabemos Nos acercamos
Solicite algunos voluntarios para que pasen frente al grupo a hablar Pida a los menores que practiquen su exposición para evitar
sobre alguna experiencia que quieran compartir; por ejemplo, un una lectura textual de la información y se apoyen en su
paseo en familia, alguna pesadilla, una situación graciosa o incluso organizador gráfico. Mientras los alumnos practican su
vergonzosa. Al finalizar, pregunte: exposición, haga observaciones sobre los recursos prosódicos.
¿Qué sensación tuvieron mientras estaban frente al grupo? ¿Qué Para reforzar dicha información, revisen en grupo la página
pasaba con los compañeros que estaban sentados observándolos? 56 de LGS.
¿Recuerdan cuándo fue la última vez que expusieron un tema frente
al grupo? Puede hacer alusión a la exposición de su boletín Lo construimos
informativo. Pida a los equipos que expongan frente al grupo; comente que
los demás podrán hacer preguntas y observaciones sobre el
Lo que haremos tema, pero siempre de manera ordenada y con respeto a sus
Pida a los alumnos que seleccionen un objeto personal y lo compañeros. Al terminar, pregunte: ¿Cómo se sintieron? ¿Aún
muestren al grupo, lo describan y expliquen por qué lo eligieron. Al sienten pena? Guíe la reflexión con las preguntas de la
finalizar, pregunte: ¿A qué compañeros les fue más fácil página 59 del LTGa.
presentarse ante el grupo? ¿Hubo quienes tuvieron vergüenza o Comente que hay otras formas de exponer un tema; una de
pena al participar? Puede retomar las preguntas de las páginas ellas es mediante una obra de teatro, cuyas características
50 y 51 del LTGa y comentar que la sensación de vergüenza o pueden consultar en el recuadro informativo de la página 57
pena es normal cuando somos el centro de atención; sin de LGS.
embargo, cuando dominamos el tema tenemos más seguridad.
Recomiéndeles ensayar para que estén preparados y practicar Reorientamos
ejercicios de respiración para disminuir la sensación de Solicite a los escolares que revisen su cronograma para
vergüenza y ansiedad. identificar en qué etap de su proyecto se encuentran y qué
les falta hacer; si es necesario, deben actualizarlo. En
¿Cómo lo haremos? asamblea, sugiera que inviten a la comunidad escolar, a los
En asamblea, acuerden los pasos a seguir para exponer un tema; padres de familia y a otras personas de la comunidad a
consideren los tiempos para cada actividad. Diseñen un presenciar sus exposiciones.
cronograma que incluya el tiempo asignado a cada tarea y a los Acuerde con ellos el espacio donde las llevarán a cabo.
responsables de llevarla a cabo. Peguen su cronograma en un
lugar visible del salón. Lo comunicamos
El día de la exposición dé tiempo para que ensayen una
Lo que necesitamos saber última vez; pida que se preparen con sus organizadores
Una vez que los menores hayan elegido el tema para su exposición, dé gráficos. Durante la presentación, solicite a los alumnos
indicaciones para que se vuelvan expertos en ello; por ejemplo, pida que mantengan una escucha activa y muestren respeto
que elijan el tamaño y el color de letra más adecuados para que el hacia sus compañeros e interés por los temas expuestos.
texto sea legible para todo el auditorio; que seleccionen imágenes
claras y atractivas para acompañar su presentación y que practiquen Revisamos la experiencia
 el tono y la modulación de su voz, así como su lenguaje no verbal. Pida a los alumnos que evalúen los logros alcanzados y
Sugiera que practiquen frente al espejo y eleboren su material de coloreen la carita que representa su nivel de logro de los
apoyo. aprendizajes en la página 59 de LGS. En grupo, invítelos a que
Lea en voz alta el texto informativo que se presenta en la página 54 de reflexionen sobre la experiencia adquirida en la exposición;
LGS y haga énfasis en los 3 momentos de la exposición: inicio, pregunte si sintieron la misma vergüenza que cuando
desarrollo y cierre; puede reforzar la explicación con la imagen de la presentaron su objeto al inicio de este proyecto. Guíe la
página 55 de LGS. Solicite que, en equipos, elaboren un organizador reflexión mediante las preguntas que se presentan en la
gráfico con la información que presentarán. Pida que intercambien sus página 65 del LTGa.
organizadores gráficos con otros equipos y hagan observaciones que
les permitan mejorarlos.
Instrumentos de evaluación: Pequeñas investigaciones, elaboración de resúmenes, Lista de cotejo, participación, cuadernos de
clase. Evaluación oral mediante de preguntas y respuestas en clase.
Observaciones:______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
 SEMANA DEL 5 AL 16 DE FEBRERO DE 2024

Lenguajes. Proyecto: Escolares. Contenido: Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y

el resto del país.

 Ejes articuladores: --- Inclusión ---Pensamiento crítico. --- Apropiación de las culturas a través de
la lectura y la escritura.
 Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Proceso de desarrollo de Libro de texto Material didáctico Adecuaciones
gratuito (LTG) Evaluación formativa
aprendizaje opcional y producto curriculares
Observa y reproduce LTG. Proyectos Material: Corrobore que identifican
expresiones, orales y escritas, Escolares (LTGe). Mapa de la República lenguas que se hablan en su
con raíces en lenguas El uso negado de Mexicana con división municipio y en su entidad.
originarias, que son usuales en las lenguas política y nombres,
su comunidad y en otras. originarias, cartulina, pegamento, Verifique que reproducen
pp. 56 a 75. hojas blancas expresiones orales y escritas con
Identifica lenguas que se hablan raíces en lenguas originarias, que
en su municipio y en su entidad, LTG. Nuestros Producto: son usuales en su comunidad y
y en qué contextos y ocasiones. saberes. Libreta artesanal para en otras del país.
La herencia cultural identificar y registrar
Reflexiona acerca de la del mestizaje, pp. diversas lenguas que se Compruebe que reflexionan
relevancia que tiene para la vida 153 y 154. hablan en la comunidad acerca de la relevancia de
social hablar y escribir según el y otros lugares del país hablar y escribir para la vida
contexto y los interlocutores e social.
interlocutoras. Constante que reconocen las
Identifica variantes de su variantes de su lengua materna.
lengua materna que se usan en
comunidades diferentes.
 Actividades para mediar el
aprendizaje
Lo que sabemos Solicite que, en pequeñas comunidades, indaguen acerca de
Pregunte a los escolares ¿Les gusta el chocolate? ¿Cómo lo han algunas palabras con variación lingüística y lo registren en fichas,
probado? Después, comente que “chocolate” es una palabra de como en el ejemplo de la página 63 de LGS.
origen náhuatl, la cual se considera una lengua originaria que aún A continuación, lean en grupo el texto informativo de la página 64
se habla en México. A continuación, cuestione ¿Conocen alguna de LGS
otra palabra que pertenezca a una lengua originaria? Para y argumenten por qué son importantes las lenguas originarias.
completar la sección puede plantear las preguntas de la página 58
del LTGe. Nos acercamos
Proponga a los niños que revisen si las actividades realizadas
Lo que haremos hasta el momento son claras. Si es necesario, indique que hagan
Comente al grupo que es importante conocer que en México hay correcciones para que los esquemas y resúmenes sean claros y
diversas lenguas originarias y que esto genera una diversidad complementen lo señalado en las páginas 67 y 68 del LTGe.
lingüística. Haga los cuestionamientos ¿Qué es una lengua Pida que desarrollen un primer borrador que aparecerá en la
indígena? ¿Qué significa diversidad lingüística? y explique que “Libreta artesanal”.
encontrarán las respuestas en el texto informativo de la página
60 de LGS. Comente que en la actualidad algunas lenguas Lo construimos
indígenas están en peligro de extinción. Guíe las participaciones Sugiera a los educandos que intercambien la información
para que los niños elaboren una libreta artesanal en la que obtenida de la investigación de la diversidad cultural, de los
registren lenguas que se hablan en su comunidad y en otros lugares cercanos con mayor cantidad de hablantes de lenguas
lugares. Las instrucciones y el material para la elaboración originarias, la entrevista con un hablante de lengua originaria,
aparecen en la página 60 del LTGe. el acervo cultural de lenguas originarias (música y poemas) y el
vocabulario de la variación lingüística. Después, pídales que
¿Cómo lo haremos? hagan observaciones para elaborar su texto final.
Solicite a los educandos que sugieran tareas para diseñar un plan Guíe a los alumnos para que generen acuerdos para completar
de acción que permita tener un camino de trabajo para desarrollar la elaboración de la “Libreta artesanal” y se apoyen en las
y concluir el proyecto. Se sugiere tomar como ejemplo la tabla que instrucciones de la página 68 del LTGe. Recuérdeles que
se presenta en la página 61del LTGe. agreguen portada, índice y nombre de los colaboradores.

Lo que necesitamos saber Reorientamos

Proponga a los niños que usen una tabla similar a la de la página
61 del LTGe para organizar la información recabada acerca de
qué es una lengua originaria, una variante de lengua y diversidad
lingüística y hagan un resumen. La ubicación de los lugares con
más hablantes de lenguas originarias puede verse en los mapas
Organice al grupo para retomar el diagrama donde se
establecieron los acuerdos para elaborar el producto. Pida que
analicen si han cumplido con las fechas de elaboración de las
actividades que plantearon. Si es necesario, solicite que hagan
modificaciones según las tablas de las páginas 71 y 72 del
de la página 63 del LTGe y de la página 61 de LGS. Proponga LTGe.
que parafraseen la información de las variantes lingüísticas de la
página 62 de LGS en su cuaderno. Lo comunicamos
Pregunte a los estudiantes si han escuchado alguna canción Oriente a los alumnos para que organicen un convivio temático
que se interprete en una lengua indígena. Lleve canciones como para socializar su experiencia en la elaboración de las “Libretas
“El feo” y “La bruja” para que las escuchen. Solicíteles que pongan artesanales”. Consideren las sugerencias de la página 73 del
atención a los instrumentos, a las entonaciones y a la LTGe.
pronunciación de las palabras.
Aclare a los alumnos que otra manera de obtener información Revisamos la experiencia
de las lenguas originarias es entrevistar a personas de la Para evaluar los logros, solicite a los niños que, de manera
comunidad que sepan hablar alguna lengua originaria y considerar individual, analicen lo realizado y marquen con honestidad su nivel
las preguntas de la página 64 del LTGe. Enfatice que es en la página 65 de LGS. En grupo, reflexionen sobre la experiencia y
importante agradecer al entrevistado por su colaboración y consideren las preguntas de la página 74 del LTGe.
concluir con las sugerencias de la página 67 del LTGe.
Instrumentos de evaluación: Pequeñas investigaciones, elaboración de resúmenes, Lista de cotejo, participación, cuadernos de
clase. Evaluación oral mediante de preguntas y respuestas en clase.
Observaciones:______________________________________________________________________________________
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 SEMANA DEL 19 DE FEBRERO AL 1 DE MARZO DE 2024

Lenguajes. Proyecto: Comunitarios. Contenido: Indagación, reelaboración y difusión de notas

informativas con opiniones sobre hechos que afectan a la escuela y/o a la comunidad.

 Ejes articuladores: --- Inclusión ---Pensamiento crítico. --- Interculturalidad crítica.

 Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Proceso de
Libro de texto Material didáctico
desarrollode Evaluación formativa Adecuaciones curriculares
gratuito (LTG) opcional y producto
aprendizaje
Conoce hechos noticiosos LTG. Proyectos Material: Corrobore que conocen
o noticias por medio de Comunitarios (LTGc). Cartulina, cuaderno, hechos noticiosos o notas
noticieros de radio y/o ¡En sintonía!, notas periodísticas, periodísticas por medio de
televisión. pp. 54 a 69. medio para escuchar un noticieros de radio o
podcast (computadora o televisión.
Compara cómo se LTG. Múltiples Lenguaje. teléfono móvil), hojas y
presenta una misma ¿Cero comunicación?, pp. buzón Verifique que comparan
noticia en distintos 210 a 213. cómo se presenta una
medios de comunicación Producto: misma noticia en distintos
e identifica diferencias y LTG. Nuestros saberes. Podcast para invitar medios de comunicación
semejanzas en su Las fake news, p. 61. a una persona de e identifican diferencias y
tratamiento. la comunidad a que semejanzas en su
participe en la creación tratamiento.
Comenta y comparte sus de un mural que plasme
impresiones sobre el peligro que
diferencias y semejanzas enfrentamos con las
identificadas en el noticias falsas
tratamiento de una
noticia.
 Actividades para mediar el aprendizaje
Lo que sabemos
Solicite a los alumnos que comenten alguna noticia que vieron en
televisión o escucharon en la radio y haya llamado su atención.
Sugiérales que mencionen qué imágenes aparecieron si fue en
televisión, si hubo reportero, si se hicieron enlaces o si hubo una
entrevista. Invítelos a que compartan un chisme del que se hayan
enterado y pregunte si lo consideran verdad o mentira; permita
que argumenten su respuesta. Sugiérales que consideren las
preguntas mostradas en la página 55 del LTGc. Aclare que los
chismes son muy parecidos a las Fake News porque incluyen
información falsa. Solicite que lean la página 61 del LTG. Nuestros
saberes para complementar y elaboren una lista de sugerencias
para identificar las noticias falsas.
Lo que haremos
Pida a los estudiantes que respondan ¿Qué hacen cuando les dan
una noticia?
¿Se quedan con la primera información o corroboran la
información? Comente al grupo que construirán un “Diario de la
verdad”, por lo que necesitarán comparar una noticia vista en
televisión y una escuchada en la radio. Para ello, deberán tomar
en cuenta lo establecido en la página 57 del LTGc.
¿Cómo lo haremos?
Oriente a los niños para que acuerden los pasos a seguir para
diseñar el “Diario de la verdad” y emplearlo para el producto final.
Realicen un diagrama de flujo similar al de la página 59 del
LTGc que les sirva como guía para identificar las etapas del
proyecto.
Lo que necesitamos saber
Solicite a los menores una nota periodística y pida que la lean
en pequeñas comunidades para identificar si tiene las
características que refiere el texto informativo de la página 66
de LGS. Para profundizar en el análisis pueden apoyarse en las
preguntas de la página 67 de LGS. A continuación, solicíteles
Nos acercamos
Solicite a los educandos que, en equipos, elijan la forma en
que presentarán la noticia; puede ser una nota de radio, un
noticiero de televisión o un podcast.
Oriéntelos para que usen la información recabada para escribir su
primer borrador del guion que seguirán para presentar su noticia.
Dígales que complementen con las sugerencias de las páginas 65 y
66 del LTGc. Guíe el trabajo mediante la revisión de las dos noticias
que se presentan en la página 70 de LGS. Solicite que intercambien
sus borradores con otro equipo y formulen observaciones para
mejorar.
Lo construimos
Indique a los alumnos que retomen las observaciones para hacer
las modificaciones que ayuden a mejorar el trabajo. Solicíteles que
lleven el vestuario adecuado para presentar la noticia según el
formato elegido: radio, televisión o podcast. Sugiera que
practiquen frente a sus compañeros presentando el trabajo
concluido. Si el espacio se presta para generar un mural, revisen
los apoyos que se incluyen en las páginas 66 y 67 del LTGc.
Solicite que reúnan sus notas acerca de su opinión de la noticia
que les interesó y den forma al “Diario de la verdad”. Indique que
incluyan la portada y que finalicen con una lista de sugerencias
para encontrar la verdad de lo que se informa.
Reorientamos
Pida a los menores que reflexionen de manera individual sobre las
sensaciones que tuvieron mientras presentaban su producción
ante sus compañeros y retomen el plan de acción donde se
establecieron los acuerdos para realizar el producto.
Guíelos para que reflexionen cuanto han avanzado y verifiquen lo
que falta por trabajar. Complementen con las preguntas de la
página 68 del LTGc.
Lo comunicamos
que lean la página 68 de LGS para que reconozcan las partes Para que los alumnos presenten ante sus compañeros la forma
de la nota. de compartir la noticia (por radio, televisión o podcast), pídales
Complementen esta información con las preguntas de la que se guíen por lo expuesto en la página 69 del LTGc y
página 61 del LTGc. Sugiera que lean el texto de la página 69 externen qué pueden hacer para confiar en la forma en la que se
de LGS y comenten la diferencia entre una nota de periódico y ofrecen la información en diferentes medios de comunicación.
una nota televisiva; para profundizar, retome la lista de los temas
de interés y elijan uno sobre el que investigarán. Revisamos la experiencia
Pida a los estudiantes que elaboren una nota pequeña donde En grupo, lean las observaciones que hizo la audiencia y pida que
expresen su opinión acerca de la noticia que escucharon en sugieran cómo mejorar las presentaciones siguientes. Solicite que
diferentes medios informativos. Coménteles que esas notas reflexionen sobre la experiencia en la elaboración del guion para
conformarán parte del “Diario de la verdad”. compartir noticias y del “Diario de la verdad”.
Consideren las preguntas de la página 69 del LTGc y evalúen
sus logros según la página 71 de LGS.
Instrumentos de evaluación: Pequeñas investigaciones, elaboración de resúmenes, Lista de cotejo, participación, cuadernos de
clase. Evaluación oral mediante de preguntas y respuestas en clase.
Observaciones:______________________________________________________________________________________
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 SEMANA DEL 6 AL 22 DE FEBRERO DE 2024.

Saberes y pensamiento científico. Proyecto: Aula. Contenidos: Alimentación saludable, con

base en el Plato del Bien Comer, así como prácticasculturales y la toma de decisiones
encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar. Estudio de los
números.
 Ejes articuladores: ---Pensamiento crítico. --- Interculturalidad crítica. --- Vida saludable. ---Artes
y experiencias estéticas.
 Metodología: Aprendizaje basado en indagación con enfoque.
Proceso de desarrollo de Libro de texto gratuito Material didáctico opcional Adecuaciones
Evaluación formativa
aprendizaje (LTG) y producto curriculares

Indaga y describe los LTG. Proyectos de Aula Material: Confirme que identifiquen
nutrimentos que proporcionan (LTGa). Rompecabezas: Empaques de alimentos los nutrimentos que le
los alimentos que consume e Fraccionando el Plato del como yogurt, sopa, galletas, proporcionan los alimentos
identifica los que necesita... Bien Comer, chocolates, 30 tarjetas con que consume para
pp. 154 a 173. imágenes de alimentos del combinarlos e incluirlos en
Identifica y analiza la Plato del Bien Comer, la su dieta.
influencia de diversos LTG. Múltiples lenguajes. Jarra del Buen Beber y
medios de comunicación o Comida mexicana, pp. 242 alimentos chatarra, hojas Verifique que expliquen
redes sociales en el a 245. blancas con el dibujo de un cuales son los alimentos
consumo de alimentos... Aguacate, de México para plato con la leyenda que deben incluir en la
el mundo, pp. 101 a 105. desayuno, comida, merienda dieta familiar y que tienen
Reconoce y valora las y cena, cartulina blanca, precio bajo.
prácticas culturales, plumones, cinta adhesiva,
relacionadas con la LTG. Nuestros saberes. pegamento, figuras de
alimentación saludable Nutrición, p. 85.
alimentos de fomy
presentes en su comunidad, Elementos en una gráfica
de barras, pp. 86 y 87.
como... Producto: Rompecabezas del
Fraccción, pp. 122 y 123.
Plato del Bien Comer para
Indaga y explica qué tomar mejores decisiones y
productos y alimentos son lograr una alimentación
convenientes adquirir o saludable
consumir en su familia…
Representa, con el apoyo de
material concreto y modelos
gráficos, fracciones: tercios,
quintos, sextos, novenos...
 Actividades para mediar el aprendizaje
Saberes de nuestra comunidad Comprendemos
Lleve al salón de clases empaques de diferentes alimentos (galletas, Proponga a los escolares que recuperen la información
sopas, frituras, jugo, chocolate, duraznos en almíbar, etcétera), obtenida hasta el momento para clasificar los alimentos según
péguelos en un lugar visible y pregunte a los alumnos si conocen los el nutrimento que se identificó en los experimentos anteriores.
octágonos que aparecen en las envolturas y la información que Es importante que los alumnos reconozcan los alimentos más
brindan. consumidos y, con base en ello, organicen la información y
En grupo, elaboren una encuesta para saber cuáles alimentos relacionen las frecuencias de estos con su representación
les agrada comer y cuáles les desagradan. Pida a alumnos de fraccionaria, como se plantea en
otros grados que participen en la encuesta; coménteles que los las páginas 166 a 169 del LTGa.
resultados servirán para crear un mural de la alimentación. En el
mural se incluirán las gráficas hechas en cartulina y la información Socializamos y aplicamos
trabajada de las páginas 154 a 156 del LTGa. Realice una demostración culinaria de la dieta saludable para
De acuerdo con la información de las páginas 160 y 161 de los padres de familia. Los alumnos serán los chefs que
LGS, clasifique los alimentos mencionados en la encuesta como prepararán platillos del recetario que elaboraron; decore el
alimentos chatarra, procesados y naturales, por su valor nutrimental. espacio donde realizarán la demostración alusiva al tema.
Apoye a los alumnos para que preparen la receta y
Indagamos expliquen los alimentos que la componen, los nutrientes que
Para realizar el juego “Platos saludables” considere dividir el grupo aportan y la clasificación que ocupan en el Plato del Bien
en 2 o 3 comunidades y pídales que elaboren un juego de 30 Comer cuando vayan siguiendo los pasos. Incluyan las bebidas
tarjetas con imágenes de alimentos del Plato del Bien Comer, la de la Jarra del Buen Beber.
Jarra del Buen Beber y alimentos chatarra. En hojas blancas, dibuje Comente con los educandos que aprovechen la presencia de
platos con las leyendas: desayuno, comida, cena y merienda y dé los padres de familia para elaborar el rompecabezas del Plato
un juego de 4 platos a cada equipo. del Bien Comer que se plantea en las páginas 170 a 172 del
Las comunidades colocarán en el centro las tarjetas boca abajo. LTGa y, en comunidades, identifiquen las fracciones
Por turnos, cada comunidad tomará una; si es un alimento saludable correspondientes.
lo colocará en sus platos, si es no saludable deben desecharlo (esto
lo comentarán entre todos). Aclare que no puede haber dos frutas en Reflexionamos el camino andado
el plato de “comida”. El equipo que consiga completar primero los Solicite a los padres y familiares que comenten su
cuatro platos saludables acompañados de agua simple, gana. Indique experiencia y expresen propuestas de actividades similares.
a los niños que se apoyen en la información de las páginas 162 y Mencione como pueden aplicar en familia la actividad para
163 de LGS para hacer la combinación de alimentos y ganar el promover una dieta saludable.
juego. Con los platos completos, pida que elaboren menús La escritura de la carta sugerida en la página 173 del
saludables y un recetario de estas propuestas para compartir con su LTGa será mucho más sencilla porque en la parte final del
familia y otros grupos de la escuela. proyecto estuvieron involucrados varios integrantes de la
Apoyen el trabajo con la información obtenida en los experimentos familia.
de las páginas 157 a 165 del LTGa, donde se identificarán En plenaria, analice las dificultades que enfrentaron y
nutrimentos para determinar los adecuados para su alimentación cuáles estrategias de solución llevaron a cabo.
diaria.
Instrumentos de evaluación: Pequeñas investigaciones, elaboración de resúmenes, Lista de cotejo, participación, cuadernos de
clase. Evaluación oral mediante de preguntas y respuestas en clase.
Observaciones:______________________________________________________________________________________
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 SEMANA DEL 27 DE FEBRERO AL 8 DE MARZO DE 2024.

Saberes y pensamiento científico. Proyecto: Escolares. Contenidos: Propiedades de los

materiales: masa y longitud; relación entre estados físicos y la temperatura.
 Ejes articuladores: ---Inclusión ---Pensamiento crítico. --- Vida saludable. ---Artes y experiencias
estéticas.
 Metodología: Aprendizaje basado en indagación con enfoque.
Proceso de desarrollo de Libro de texto gratuito Material didáctico opcional Adecuaciones
Evaluación formativa
aprendizaje (LTG) y producto curriculares
Describe y representa los LTG. Proyectos Escolares Material: Verifique que
cambios físicos del ciclo del (LTGe). Desalinizando el dos botellas de refresco de distingan las
agua: evaporación, agua, pp. 168 a 183. 600 ml limpias, dos globos propiedades
condensación, solidificación, y del número 7, agua fría y generales y
su relación con la variación LTG. Múltiples lenguajes. caliente, una cubeta con específicas de
de la temperatura. La sal de cada día, pp. 186 a agua fría, recipiente negro, materia.
189. recipiente chico, agua
Indaga y describe los cambios salada, plástico delgado Confirme que
de estado físico de los estirable y un lazo delgado describan la relación
materiales, a partir de LTG. Nuestros saberes. de la temperatura
experimentar con la variación Escasez de agua, p. 94. Producto: con las propiedades
de la temperatura y sus Ciclo del agua, pp. 108 y Prototipo de desalinizador de de la materia (agua).
efectos en diversos materiales 109. agua para
(chocolate, mantequilla, agua, Variación de temperatura, purificarla y separar las
hielo, vela cera, alcohol, p. 110. concentraciones de sal
gelatina, entre otros).
Reconoce los avances
tecnológicos en el diseño de
termómetros más precisos y
su aplicación en la vida
cotidiana, la industria, la
medicina y la investigación.
 Actividades para mediar el aprendizaje
Saberes de nuestra comunidad Comprendemos
Pegue en el pizarrón una imagen del planeta Tierra y cuestione a Con los resultados obtenidos en los experimentos anteriores (los del
los escolares: LTGe y los complementarios establecidos aquí), pida a los niños
¿De qué color es el planeta? ¿Por qué es de ese color? que realicen una bitácora científica donde escriban los resultados
¿Consideran que hay más agua dulce que salada? ¿Creen que al obtenidos y las conclusiones a las que llegaron.
agua salada puede beberse? ¿Qué proponen para quitar la sal del Integren a la bitácora una conclusión general de como el
agua? Dígales que complementen las respuestas con la incremento de la temperatura influye en el comportamiento de
información de las páginas 168 y 169 del LTGe. los objetos que entran en contacto con él. Pueden considerar
las propuestas de las páginas 178 y 179 del LTGe.
Indagamos
Presente a los alumnos diferentes objetos como mármol, yeso, sal Socializamos y aplicamos
de mesa, bromuro de plata, azúcar, cera, plástico, cobre, hierro, Organice al grupo en equipos para que intercambien ideas del
permita que los exploren; pídales que mencionen qué clase de prototipo que pueden construir para el desalinizador.
materiales son y los clasifiquen. Revise si la clasificación se centra Cada equipo elaborará un bosquejo de su propuesta,
en lo que perciben con sus sentidos y motívelos a explorar más allá expondrá sus bocetos y, en plenaria, analizarán los pros y
utilizando instrumentos como una lupa. contras que enfrentarán y plantearán soluciones para mejorar los
Guíe las participaciones para que identifiquen las propiedades prototipos.
generales y específicas de la materia; apoye el trabajo con las Para hacer los ajustes necesarios en sus las propuestas, pueden
respuestas de las actividades de las páginas 164 a 166 de LGS. considerar la sugerencia del desalinizador de las páginas 180 a
Solicite con antelación los materiales para realizar los 182 del LTGe.
experimentos que complementarán lo planteado en las páginas 170 Pregunte al grupo por qué creen que las nuevas
a 176 del LTGe. generaciones deben saber cómo construir un desalinizador.
Pida que llenen hasta 3/4, las dos botellas de 600 ml; una con Vincule esto con el problema de la contaminación en el agua y el
agua caliente y otra con agua fría. Después, indique que coloquen porcentaje de agua dulce que hay en el planeta.
un globo en la boca de cada botella, introduzcan en la cubeta la
botella con agua fría y después, la botella con el agua caliente. Reflexionamos el camino andado
Pídales que observen que el globo de la botella que contiene el Invite a los alumnos para que hagan la presentación de los
agua caliente es succionado y el de la botella con agua fría prototipos de desalinizador como si fueran científicos
permanece igual famosos, sugiera que se caractericen. Convoquen a una
Relacionen las conclusiones con las actividades de las rueda de prensa y, para ello, dispongan de sillas para los
páginas 167 y 168 de LGS. invitados, instalen un mural con los bocetos y decoren el
Como complemento del experimento planteado en las páginas lugar. Después de la presentación, den paso a una ronda
176 y 177 del LTGe, comente con los niños el análisis de lo que de preguntas sobre el proyecto.
ocurre con la sal y el agua en la mezcla y la participación del Diga a los estudiantes que tomen nota de las mejoras
incremento de la temperatura generado por la exposición al Sol. que pueden hacer, como se menciona en la página 183
Comente que las actividades de la página 169 de LGS pueden del LTGe. Estos aparatos podrían ser de gran ayuda en la
dar mayor claridad de lo ocurrido hasta ese momento con estas desalinización del agua.
sustancias.
Instrumentos de evaluación: Pequeñas investigaciones, elaboración de resúmenes, Lista de cotejo, participación, cuadernos de
clase. Evaluación oral mediante de preguntas y respuestas en clase.
Observaciones:______________________________________________________________________________________
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 SEMANA DEL 5 AL 9 DE FEBRERO DE 2024.

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Comunitarios. Contenido: Experiencias de organización

comunitaria del pasado y del presente, y las acciones de colaboración, reciprocidad, cuidado mutuo y
trabajo por el bienestar de la escuela, barrio, comunidad, pueblo y colectivo social, para configurar
ambientes seguros e igualitarios, con equidad y justicia.

 Ejes articuladores: ---Inclusión. ---Pensamiento crítico. ---Interculturalidad crítica.

 Metodología: Aprendizaje basado en problemas.
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito Material didáctico
Evaluación formativa Adecuaciones curriculares
de aprendizaje (LTG) opcional y producto
Analiza críticamente el LTGc. ProyectosMaterial: Verifique que entienden
papel que juegan los Comunitarios. Materiales reciclables: las experiencias de
valores y actitudes, así El valor de organizarse, cartón, botellas de PET, organización comunitaria.
como las capacidades y pp. 214 a 223. contenedores limpios de
responsabilidades de las leche; papel, lápices Cerciórese de que
personas en los Nuestros saberes. de colores, plumones, participan en acciones
procesos de Aplicación justa de accesorios y vestuarios de colaboración,
organización acuerdos y normas en reciprocidad y cuidado
participativa, para la un contexto intercultural, Producto: mutuo.
conformación de pp. 188 y 189. Representación teatral
ambientes igualitarios para experimentar una Confirme que identifican
que permitan contribuir LTG. Múltiples lenguajes. forma de organización ambientes seguros e
al bienestar de la La magia del actor y del comunitaria para el igualitarios con equidad
comunidad. teatro, pp. 38 a 43. trabajo colaborativo y justicia.
 Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Inicie la clase con la dinámica del nudo humano, donde los estudiantes
forman un círculo, toman la mano más alejada de los compañeros a
cada lado, para después desenredarse sin soltarse. Establezca un
tiempo límite para que terminen la dinámica, felicítelos en caso de
lograrlo o realimente al grupo en caso de que no cumplan con el objetivo.
Explique la importancia de la organización y el trabajo comunitario en
diferentes ámbitos de la vida, como la escuela, el hogar y la comunidad.
Destaque los beneficios de trabajar en equipo y establecer acuerdos
para alcanzar metas comunes. Lea el texto de la página 215 del LTGc
y comente con ellos si, como grupo, han estado en una situación similar
y cómo solucionan sus problemas en el aula.
Recolectamos
Continúe con las actividades de la página 236 de LGS. En plenaria,
revise sus respuestas. Guíelos en una lluvia de ideas sobre el significado
de la palabra comunidad y cómo se relaciona con el trabajo en equipo.
Divida al grupo en tres equipos y pida que cada uno elija una situación
donde se requiere organización en su familia, la escuela y su comunidad.
Tomen como referencia la información recopilada en las páginas 216 y
217 del LTGc y registren en una tabla los pasos de su proceso de
organización, el papel que juega cada miembro del equipo y los valores y
actitudes que se involucran.
Fomente la organización y el trabajo en equipo con ayuda de un juego.
Lleve a la clase un rompecabezas para cada equipo, solicite a los
alumnos que registren cómo se organizaron para armarlo antes que sus
compañeros, así como las dificultades que tuvieron y cómo las
solucionaron.
Definimos el problema
Presente a los estudiantes un caso ficticio en el que una comunidad tiene
un problema de exceso de basura en las calles, pero tienen
dificultades para ponerse de acuerdo y mantenerlas limpias. Pídales
que definan el problema y analicen las posibles causas de la falta de
organización. Complementen la lectura de las páginas 217 a 219 del
Indique a los estudiantes que redacten un
cronograma y plan de acción para preparar su
proyecto. Deberán escribir el guion para su
representación teatral, asignar personajes y preparar
la escenografía que usarán, así como la problemática
en la que se centrará su historia. También pida que
elaboren carteles y folletos para invitar a la comunidad
a su representación.
Solicite el apoyo de las autoridades escolares y padres
de familia para que asistan a la actividad que prepararán
los escolares. Determinen la fecha y hora en la que se
llevará a cabo.
Vivimos la experiencia
Apoye al grupo en el montaje de su escenografía y
verifique que cumplen con lo acordado en su
organización previa y que resuelven de manera ordenada
los problemas que se les presentan.
Dedique tiempo para que los equipos ensayen sus
escenas y organicen sus diálogos antes de salir al
escenario. Dirija un mensaje de bienvenida a los
invitados y explique lo que los alumnos van a
representar.
Motive a los educandos para que puedan desenvolverse
con confianza durante sus representaciones, conforme a lo
indicado en las páginas 221 y 222 del LTGc, registre en
fotografía las mejores escenas.
Pida a los asistentes que participen con comentarios
de felicitación a los alumnos por el esfuerzo en su
trabajo.
Valoramos la experiencia
Muestre a los educandos las fotografías de su
presentación y pida que comenten cómo se sintieron con
el desarrollo de la actividad. Celebre sus logros y
LTGc con un pequeño listado de acciones y valores necesarios para reconozca su esfuerzo y colaboración durante la
lograr una buena organización en comunidad. planeación y ejecución de la obra de teatro. Entregue
reconocimientos simbólicos a los grupos por su
Organizamos la experiencia participación y dedicación.
Pida a los alumnos que contesten las actividades de las páginas 237 Pregunte a los estudiantes: ¿Qué impacto consideran
y 238 de LGS, indique que pueden apoyarse en esta información para que causó su representación teatral en la comunidad?
organizar su proyecto. Explíqueles en qué consistirá su representación Complemente el contenido de la página 223 del LTGc
teatral y los materiales con una reflexión sobre las acciones que pueden
que utilizarán, como se indica en la página 220 del LTGc. promover la comunicación y buena organización en su
comunidad.
Concluya con las actividades de la página 239 de
LGS y refuerce el aprendizaje con base en su nivel de
logro.
Instrumentos de evaluación: Pequeñas investigaciones, elaboración de resúmenes, Lista de cotejo, participación, cuadernos de
clase. Evaluación oral mediante de preguntas y respuestas en clase.
Observaciones:______________________________________________________________________________________
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 SEMANA DEL 12 AL 22 DE FEBRERO DE 2024.

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Aula. Contenido: Desigualdades por

diferencias de género: causas y consecuencias en la vida cotidiana pasada y presente,
para proponer acciones en favor de la igualdad, basadas en el reconocimiento y el
respeto de los derechos de todas las personas.

 Ejes articuladores: ---Inclusión. ---Pensamiento crítico. ---Igualdad de género.

 Metodología: Aprendizaje basado en problemas.
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito Material didáctico
Evaluación formativa Adecuaciones curriculares
de aprendizaje (LTG) opcional y producto
Analiza críticamente LTGa. Proyectos de Aula. Material: Confirme que entienden
situaciones de Pasado y presente de la Hojas de reúso, plumones, las diferencias de género.
desigualdad de género, igualdad entre personas, lápices de colores, una
en los ámbitos educativo, pp. 234 a 245. caja de cartón grande, Verifique que valoran
laboral, cultural o de tijeras, reglas y cinta el reconocimiento y el
participación política, LTG. Nuestros saberes adhesiva respeto de los
comparando cómo Respeto a las derechos de todas las
ocurrían en el pasado y diversidades, p. 166. Producto: personas.
el presente. Trato digno, p. 168. Kamishibai o teatro de
papel para presentar Asegúrese de que
Argumenta en favor de LTG. Múltiples lenguajes. escenas que contribuyan contribuyen a la
la igualdad, con base 261, pp. 106 a 109. a transformar los transformación de los
en el reconocimiento y estereotipos de género estereotipos de género
el respeto de la en favor de la igualdad en favor de la igualdad.
dignidad
y los derechos de todas
las personas.
Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Inicie la sesión con la pregunta: ¿Qué actividades consideran que
son exclusivas de niñas y cuáles de niños? ¿Alguna vez han
sentido que no les debe gustar algo por ser niñas o niños? Comente
sus respuestas y explique los conceptos de estereotipo y género.
Presente ejemplos de situaciones comunes donde se aplican los
estereotipos de género. Pregunte: ¿Cómo se sienten cuando son
parte de estos estereotipos? Exponga cómo estas prácticas
fomentan la discriminación. Promueva la participación activa de los
estudiantes y comente con ellos su opinión sobre las desigualdades
de género.
Lea el texto y las preguntas de las páginas 234 y 235 del
LTGa y pida a los alumnos que comparta experiencias
similares a la que se expone en estas páginas.
Recolectamos
Solicite a los alumnos que desarrollen las actividades de las
páginas 240 y 241 de LGS y comente por qué es importante
acabar con la desigualdad de género.
Revise con ellos el contenido de las páginas 236 y 237 del LTGa
y divida al grupo en dos equipos, solicite que resuman la información
sobre los estereotipos de hombres y mujeres en un mapa mental
para cada género.
Guíe una lluvia de ideas con los estudiantes sobre las frases que
promueven los estereotipos de género y que se usan de manera
cotidiana. Anote sus respuestas en el pizarrón y explique por qué
deben dejar de usarse.
Pida a los educandos que investiguen qué es y el origen del
kamishibai, solicite que incluyan imágenes en su investigación.
Indique que esta información les será de utilidad en el desarrollo de
Organizamos la experiencia
Inicie la sesión con las actividades de la página 242 de LGS
y pida a los estudiantes que compartan su opinión sobre las
situaciones que se mencionan en la página.
Explíqueles en qué consistirá el proyecto de kamishibai y los
materiales que usarán para su elaboración. Solicite que
seleccionen una de las situaciones planteadas en la
secuencia para representarla a través de su kamishibai.
Pida a los alumnos que retomen su investigación sobre el
kamishibai para organizar su trabajo en equipos con base en
las indicaciones de las páginas 238 a 240 del LTGa. Deberán
preparar el guion, los personajes y los escenarios de acuerdo
con la situación que eligieron, con el objetivo de concientizar a
sus compañeros sobre la desigualdad de género.
Apóyelos en la preparación del escenario del teatro de
papel y sugiera que lo decoren con imágenes alusivas al
tema que van a trabajar. Determine con el grupo la fecha
para su presentación.
Vivimos la experiencia
Organice las funciones del kamishibai en el salón de clases.
Invite a estudiantes de otros grados a la presentación. Apoye
a los alumnos en el desarrollo de las situaciones que se
proponen en las páginas 241 a 242 del LTGa.
Pídales que anoten en su cuaderno las impresiones que les
dio cada presentación; de ser necesario, ayúdelos a sostener su
butai para que desplacen con mayor facilidad los dibujos de su
presentación.
Valoramos la experiencia
su proyecto. Felicite a los educandos por el desempeño en su trabajo. Invite
a los abuelos a una función exclusiva para ellos, como se indica
Definimos el problema en las páginas 244 a 245 del LTGa,
Continúe con la lectura y las preguntas de las páginas 237 y 238 y pídales que comenten su opinión sobre cambiar los roles de
del LGTa, pida a los alumnos que definan los conceptos de respeto género que ellos conocieron. Solicite a los invitados que
a la dignidad, desigualdad de género y estereotipos de género. externen comentarios positivos a los niños sobre su trabajo.
Presente ejemplos de casos donde se apliquen dichos conceptos. Concluya con las actividades de la página 243 de LGS y
Pida a los estudiantes que analicen cada situación y reflexionen reflexione con los alumnos sobre lo que aprendieron de la
sobre cómo promover el respeto a la dignidad y acabar con la igualdad de género y cómo pueden promoverla en su
desigualdad de género. comunidad.
Instrumentos de evaluación: Pequeñas investigaciones, elaboración de resúmenes, Lista de cotejo, participación, cuadernos de
clase. Evaluación oral mediante de preguntas y respuestas en clase.
Observaciones:______________________________________________________________________________________
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 SEMANA DEL 26 DE FEBRERO AL 8 DE MARZO DE 2024.

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Escolares. Contenido: Acciones de prevención ante peligros o
amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela,
barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y
solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental.

 Ejes articuladores: ---Pensamiento crítico.

 Metodología: Aprendizaje basado en problemas.

Proceso de desarrollo de Libro de texto Material didáctico Adecuaciones

Evaluación formativa
aprendizaje gratuito (LTG) opcional y producto curriculares
Indaga en fuentes orales, LTGe. Proyectos Material: Confirme que entienden
bibliográficas, hemerográficas, Escolares. Nos Cinco cartulinas, diez hojas qué son las zonas de
digitales, algunos desastres preparamos para estar de reúso, imágenes seguridad.
asociados a fenómenos naturales... a salvo, pp. 230 a 239. alusivas a zonas de
seguridad, plumones, Verifique que
Elabora mapas para localizar los LTG. Nuestros pinturas o lápices de promueven la cultura de
lugares en los que ocurrieron los saberes. Desastres colores, regla, pegamento prevención,
desastres y los relaciona con los naturales, blanco, cronómetro y reloj autoprotección, empatía
fenómenos naturales o con pp. 158 y 159. y solidaridad con las
acciones humanas. Identifica qué Producto: personas afectadas.
desastres han ocurrido en algunas Guía “Mi zona de
entidades que no se presentan en seguridad escolar” para Valide que contribuyen a
otras y argumenta acerca de las ubicar las zonas de la elaboración de la guía
causas. seguridad de la escuela y para ubicar zonas de
Indaga sobre planes y protocolos planear un simulacro que seguridad.
de emergencia, (sismos, nos prepare para actuar en
terremotos, huracanes, caso de un desastre
inundaciones, tsunamis, entre natural
otros; participa acciones
colectivas…
Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Inicie la sesión con la lectura de la página 231 del LTGe. Pregunte a
los alumnos:
¿Quién ha estado en un desastre natural? ¿Alguno de sus
familiares les ha contado cómo vivió los diferentes sismos en
México? Si ha vivido una experiencia cercana a un desastre
natural, compártala con el grupo.
Continúe con el juego “Detective de zonas de seguridad”, los
escolares tomarán el papel de detectives para recorrer su escuela
e identificar y recolectar información sobre las zonas de seguridad
que existen en el plantel. Pregunte:
¿Conocían las zonas de seguridad de la escuela? ¿Por qué es
importante ubicarlas?
Recolectamos
Continúe con el desarrollo de las páginas 244 y 245 de LGS y
revise las respuestas en grupo. Comenten qué tipos de
fenómenos naturales ya conocían y cuáles no.
Exponga a los niños los fenómenos naturales comunes en
diferentes regiones del país, apóyese de un mapa para que
explique cómo las condiciones geográficas influyen en este tipo
de fenómenos.
Después de responder el contenido de las páginas 232 y 233
del LTGe, forme cuatro equipos para que investiguen cuáles son
los fenómenos naturales más frecuentes en su comunidad.
Indique que, con base en la información que recopilen, deberán
determinar cuáles son las medidas que su escuela debe tomar en
caso de que se presente u n desastre derivado de alguno de
estos fenómenos. Pida que registren su información, ya que la
ocuparán en su proyecto.
Pida a los niños que investiguen qué hacen las autoridades de
Organizamos la experiencia
Inicie con la lectura y actividades de las páginas 248 y 249
de LGS, ya que la información les será útil a los estudiantes
en el desarrollo de su producto. Explíqueles en qué consistirá
el proyecto “Mi zona de seguridad escolar” y los materiales
que necesitarán.
Los escolares deberán organizar y planificar, en equipos, un
simulacro de evacuación en caso de un fenómeno natural.
Verifique que en su organización asignen roles y
responsabilidades para cada miembro del equipo.
Solicite que retomen su investigación sobre las zonas seguras
de su escuela para elaborar un croquis donde marquen rutas de
evacuación y puntos de reunión para su simulacro. Complemente
las consideraciones de la página 235 del
LTGe con folletos informativos que repartirán en la comunidad
escolar para que participen ordenadamente en el simulacro.
Coordine la actividad con las autoridades escolares y pida
que apoyen a los alumnos para lograr un simulacro exitoso,
determinen la fecha y hora para presentar el proyecto.
Vivimos la experiencia
Apoye a los niños en la coordinación de su simulacro.
Acompáñelos a repartir sus folletos para que la comunidad escolar
participe en su proyecto.
Realice el simulacro de evacuación en la escuela conforme a lo
establecido por las autoridades escolares. Asegúrese de seguir
todas las medidas de seguridad
y supervisar el proceso.
Evalúe la efectividad de la organización y la respuesta de los
estudiantes durante el simulacro, con base en las indicaciones de
las páginas 236 a 238 del LTGe. Al terminar, pida que los
Protección Civil y cómo pueden contactarlos en caso de una alumnos y las autoridades escolares compartan con la comunidad
emergencia en la escuela. la importancia de los simulacros para salvar vidas.

Definimos el problema Valoramos la experiencia

Solicite a los escolares que respondan las actividades de las Pregunte a los escolares: ¿Cómo se sintieron durante el
páginas 246 y 247 de LGS y que incluyan esta información en simulacro? ¿Qué aprendieron sobre las zonas de seguridad?
su investigación para su proyecto. Después de sondear la opinión de los participantes conforme a lo
Divida al grupo en cuatro equipos y, con base en las establecido en la página 239 del LTGe, pida a los educandos que
respuestas de la página 234 del LTGe, pida a los educandos contesten en sus cuadernos: ¿Cómo podrían mejorar el tiempo de
que elaboren una infografía donde incluyan los números de evacuación de los simulacros?
emergencia de Protección Civil. Solicite a los estudiantes que elaboren una guía de seguridad
Pídales que en hojas de colores escriban sugerencias a las para enfrentar desastres en la escuela. Esta guía debe incluir
autoridades escolares para reforzar la seguridad del plantel consejos prácticos, ilustraciones o diagramas, y estar dirigida a
ante situaciones de desastre. toda la comunidad educativa. Organice una actividad para
presentar y difundir la guía de seguridad.
Instrumentos de evaluación: Pequeñas investigaciones, elaboración de resúmenes, Lista de cotejo, participación, cuadernos de
clase. Evaluación oral mediante de preguntas y respuestas en clase.
Observaciones:______________________________________________________________________________________
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 SEMANA DEL 5 AL 9 DE FEBRERO DE 2024

De lo humano y lo comunitario. Proyecto: Comunitarios. Contenido: Hábitos saludables, para promover el

bienestar en los seres vivos.

 Ejes articuladores: ---Pensamiento crítico. ---Interculturalidad crítica. ---Vida saludable

 Metodología: Aprendizaje basado en servicio.
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito
de aprendizaje (LTG)
Analiza las LTG. Proyectos
características de una Comunitarios (LTGc). El
alimentación saludable, color y el sonido de los
para diseñar estrategias alimentos, pp. 300 a 317.
que mejoren sus hábitos
alimenticios en el LTG. Nuestros
contexto escolar. saberes. Herencia
cultural del mestizaje,
pp. 153 a 155.
Soberanía alimentaria,
pp. 179 y 180.
Consumo sustentable,
pp. 180 y 181.
LTG. Múltiples lenguajes.
Aguacate, de México para el
mundo, pp. 100 a 109.
Comida mexicana, pp. 242 a
245.
Material didáctico
opcional y producto
Material:
hojas blancas, cartulinas,
lápices, cinta adhesiva,
crayolas, plumones,
colores, imágenes de
alimentos saludables
y ultraprocesados,
recortes de revistas,
tijeras, pegamento
y platos de unicel
Producto:
Recetario de platillos
típicos de tu localidad
para compartir
experiencias de la
comunidad
Evaluación formativa Adecuaciones curriculares
Confirme que los alumnos
identifican la importancia
de una alimentación
saludable.
Corrobore que identifican
la importancia de
preservar la gastronomía
local.
Verifique que conocen
sobre los diferentes
alimentos utilizados
en su comunidad y su
importancia cultural.
 Actividades para mediar el aprendizaje
Punto de partida Con la información obtenida, las comunidades se organizarán
Comience la sesión preguntado a los alumnos cuál es la comida para distribuir las tareas. Después, plasmarán en cartulinas la
típica de su comunidad y cuáles ingredientes se necesitan para información de los platillos, incluyendo los ingredientes, la
prepararla. Pida que realicen las actividades de las páginas 301 y historia del platillo y su importancia cultural.
302 del LGTc. Finalmente, los equipos expondrán sus platillos usando las
Invite a los educandos a realizar los ejercicios de las cartulinas.
páginas 312 y 313 de LGS. Posteriormente, divida al grupo en
comunidades y pida que identifiquen los alimentos saludables Creatividad en marcha
de su localidad, con el fin de crear carteles que promuevan Solicite a los alumnos que realicen la actividad de la página 315
una alimentación saludable con comida de su comunidad. del LGTc. En función de eso, pida que trabajen individualmente
Cada equipo presentará su cartel a la clase explicando su para crear su propio platillo.
importancia para la salud y la gastronomía del lugar donde Mediante una lluvia de ideas, los alumnos darán sugerencias
viven. creativas para los platillos. Cada uno seleccionará una idea y la
dibujará, detallando los ingredientes y los pasos necesarios
Identificamos necesidades para definir el servicio para su elaboración.
Muestre a los alumnos imágenes de alimentos saludables y Los estudiantes explicarán los ingredientes que deben usarse
ultraprocesados. Pida que identiquen las características de para preparar el platillo, los beneficios para la salud y cómo se
cada tipo de alimento y compartan ejemplos. Puede relaciona con las recetas tradicionales del recetario. Si necesitan
complementar con las páginas 305 a 309 del LGTc. obtener más información de los platillos, solicite que se basen
Después de analizar los alimentos, solicite que elaboren en en las actividades de la página 317 del LGTc.
papel un plato saludable. Proporcione hojas blancas y pida que
dibujen un plato y que lo dividan en secciones para representar Valoramos y compartimos nuestros logros
diferentes grupos de alimentos, como frutas, verduras, granos, Los niños presentarán el libro de recetas a la comunidad escolar,
proteínas y lácteos. En cada sección deberán dibujar alimentos expondrán los dibujos de su platillo mediante una muestra en el
que pertenezcan al grupo correspondiente. patio escolar y explicarán el propósito de preservar la gastronomía
Solicite que realicen las actividades de las páginas 311 y 312 de nuestros antepasados.
del LGTc y compartan sus conclusiones sobre la importancia de Pídales que se autoevalúen con la rúbrica de la página 317 de
elegir alimentos saludables en su dieta. Realicen las actividades LGS para que diferencien los alimentos saludables que pueden
de las páginas 314 y 315 de LGS para complementar esta obtener de su comunidad de los que no lo son y diseñen
actividad. estrategias para incluirlos en su dieta a fin de mejorar sus hábitos
de alimentación.
Organicemos las actividades
Realice con los alumnos las actividades de la página 316 de LGS. En
 comunidades, crearán una exposición de dibujos de platillos
tradicionales saludables a partir del recetario que elaboren. Organicen
su producto con base en las actividades de las páginas 313 y 314
del LGTc.
Instrumentos de evaluación: Pequeñas investigaciones, elaboración de resúmenes, Lista de cotejo, participación, cuadernos de clase.
Evaluación oral mediante de preguntas y respuestas en clase.
Observaciones:______________________________________________________________________________________
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 SEMANA DEL 12 AL 23 DE FEBRERO DE 2024

De lo humano y lo comunitario. Proyecto: Aula. Contenido: Intensidad en las relaciones

emocionales, influencias familiares y culturales que inciden en ellas.
 Ejes articuladores: --- Inclusión. ---Pensamiento crítico. ---Apropiación de las culturas a través
de la lectura y la escritura.
 Metodología: Aprendizaje basado en servicio.
Proceso de desarrollo de Libro de texto gratuito Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
aprendizaje (LTG) opcional y producto curriculares
Explora la manera en que LTGa. Proyectos de Aula Material: Compruebe que los
las formas de ser, la historia Yo en el mundo de colores, Hojas blancas, hojas estudiantes identifican sus
de vida y el contexto pp. 310 a 325. de colores, fortalezas y las valoran.
sociocultural, influyen en la pegamento,
conformación de reacciones LTG. Nuestros saberes. lápiz, goma, Confirme que identifican las
emocionales, para favorecer Reconocimiento de sacapuntas, plumones, cualidades que lo hacen
una actuación asertiva. nuestras necesidades y cajas de cartón y clips único.
características, p. 206.
Analiza reacciones Reacciones emocionales, Producto: Verifique que desarrollan
emocionales a partir de pp. 228 y 229. Buzón de cualidades habilidades
situaciones placenteras y Actuación asertiva, para mejorar las comunicacionales para
displicentes, así como los p. 230. relaciones personales transmitir mensajes
resultados de tales Autoconocimiento, en el salón positivos a sus compañeros.
reacciones, para favorecer p. 231. de clases y la escuela
el autoconocimiento, Corrobore que desempeñan
validando las emociones y LTG. Múltiples sus nuevas habilidades
regulándolas para lograr un lenguajes. Leonardo da comunicacionales para
mayor bienestar. Vinci, pp. 26 a 31. fomentar la convivencia
sana en su comunidad.

Actividades para mediar el aprendizaje

Punto de partida
Para comenzar, anime a los estudiantes a reflexionar sobre
las cualidades positivas y fortalezas que poseen. Proporcione
hilos de diferentes colores y pida a los niños que formen un
círculo en el salón de clases. Cada estudiante deberá tomar
un hilo y, mientras sostiene un extremo, compartirá una
cualidad positiva o fortaleza que aprecie en otro compañero.
Los hilos formarán una red de conexiones positivas entre
ellos. Este ejercicio promoverá el reconocimiento y la
valoración mutua, y fomentará la existencia de un ambiente
de respeto en el aula. Adapte la actividad según las
necesidades de los menores.
Entregue a cada estudiante varios trozos de papel de colores para
recortarlos en forma de hojas, flores u otros objetos que simbolicen
aprecio. Luego, invíteles a escribir en ellas una cualidad especial o
un mensaje de reconocimiento dirigido a un compañero. Organice la
actividad para que todos los niños reciban un mensaje.
Coloque en una pared del aula una hoja de rotafolio. Dibuje o
pegue en ella la imagen de un árbol sin hojas. Pida a los alumnos
que coloquen los mensajes que escribieron en las ramas del árbol.
Puede usar clips para asegurar las hojas.
Una vez que el árbol de apreciación esté completo, invite a los
estudiantes a leer los mensajes. Después, reflexionen sobre cómo
se sienten al recibir estos mensajes, así como la importancia de
 Solicite que lean el contenido de la página 318 de LGS y valorar y reconocer las cualidades únicas de cada compañero.
realicen la actividad que tiene que ver con cualidades y virtudes Al finalizar la actividad, anime a los niños a elegir una o varias
personales, así como de otros niños. Hagan la lectura y las hojas para que se las lleven como un regalo especial. Esto les
actividades reflexivas de las páginas 311 a 313 del LTGa, permitirá mantener un recordatorio tangible del aprecio y
donde se presentan conceptos como autocuidado, aceptación, reconocimiento recibido.
autoestima y respeto. Pida que realicen las actividades 2, 3 y 4
de la página 319 de LGS para que diferencien y comprendan Valoramos y compartimos nuestros logros
dichos conceptos. Para reforzar, invítelos a que lean las Después de realizar las actvidades de la página 324 del LTGa,
historias que se encuentran entre las páginas 314 y 317 del explique a los estudiantes que se embarcarán en un emocionante
LTGa. viaje de autodescubrimiento llamado “Descubre tu FODA”. Destaque
que esta actividad les permitirá identificar sus fortalezas,
Identificamos necesidades para definir el servicio oportunidades, debilidades y amenazas de manera divertida y
Para favorecer el autoconocimiento de sus emociones, solicite significativa.
a los alumnos que realicen las actividades de la página 320 de Distribuya tarjetas y lápices de colores a cada niño. Pídales que
LGS. También puede mencionar situaciones para que escriban en ellas una fortaleza, oportunidad, debilidad o amenaza
comenten como se sentirían y cuáles serían sus reacciones; por que perciban en sí mismos; pueden utilizar dibujos.
ejemplo, “tu hermano se comió tu helado favorito”. Realice la Invíteles a reflexionar y a clasificar los contenidos en categorías
lectura de las páginas 319 a 320 del LTGa para que individuales.
comenten lo que hubieran hecho. Anímelos a considerar sus habilidades, talentos, áreas de mejora y
desafíos personales.
Organicemos las actividades Forme grupos pequeños para que compartan sus tarjetas y
Organice a sus estudiantes para que elaboren un buzón de clasificaciones con sus compañeros de grupo. Fomente la
cualidades con materiales reciclados. Guíelos con base en la discusión y el apoyo mutuo para comprender y valorar las
página 321 del LTGa. características únicas de cada uno.
Cada estudiante puede pegar sus tarjetas en un mural individual
Creatividad en marcha o colectivo en el aula, donde plasmarán sus reflexiones personales.
Mediante una lluvia de ideas, cada niño escribirá al menos tres Pueden agregar dibujos, colores y decoraciones para hacerlo más
cualidades de otro compañero y las compartirá en el buzón con atractivo. Invite al grupo a que comparta sus ideas respecto a las
la intención de expresar su aprecio hacia los demás. Tome las reflexiones personales que se hicieron y destaque la importancia
sugerencias de las páginas 322 y 323 del LTGa. de la confianza en sí mismos y el crecimiento personal. Cierre con
Destaque la importancia de valorar y reconocer las cualidades y la reflexión del pensamiento crítico y la autoevaluación que se
contribuciones únicas de cada compañero. encuentran en la página 321 de LGS.
Instrumentos de evaluación: Pequeñas investigaciones, elaboración de resúmenes, Lista de cotejo, participación, cuadernos de clase.
Evaluación oral mediante de preguntas y respuestas en clase.
Observaciones:______________________________________________________________________________________
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SEMANA DEL 26 DE FEBRERO AL 8 DE MARZO DE 2024

De lo humano y lo comunitario. Proyecto: Escolares. Contenido: Posibilidades cognitivas,

expresivas, motrices, creativas y de relación.
 Ejes articuladores: --- Inclusión. ---Vida saludable. ---Artes y experiencias estéticas.
 Metodología: Aprendizaje basado en servicio.
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) opcional y producto curriculares
Reconoce sus LTGa. Proyectos de Material: Compruebe que los
capacidades y Escuela (LTGe). Cartulinas, aros, pelotas, estudiantes identifiquen
habilidades motrices, al Moviendo mi cuerpo, bocinas la diversidad corporal y
representar con el pp. 300 a 307. la respetan.
cuerpo situaciones e Producto:
historias, a fin de Talleres deportivos Confirme que identifiquen
favorecer la construcción LTG. Nuestros saberes. y de expresión corporal las cualidades físicas
de la imagen corporal. Imagen corporal, p. 214. para valorar la imagen que tienen y las valoren.
Reacciones emocionales, corporal
pp. 228 y 229. Verifique que
desarrollen habilidades
intrapersonales que
fortalecen su
LTG. Múltiples lenguajes. autoestima.
Una fiesta de nombre
Corrobore que
raro, pp. 126 a 129.
desempeñen sus nuevas
habilidades para
desarrollar inteligencia
emocional.

Actividades para mediar el aprendizaje

Punto de partida
Explique a los estudiantes que cada uno tiene un cuerpo único y
especial, y que es importante valorarlo y sentirse contento con él.
Anímelos a apreciar la diversidad corporal y a promover una actitud
positiva hacia ellos mismos y hacia los demás. Para reforzar el
concepto, solicite que lean la página 214 de LTG. Nuestros
saberes.
Pida a los alumnos que escriban una carta a su propio cuerpo,
expresando agradecimiento, amor y aprecio por todo lo que les
permite hacer. Si es posible, organice una sesión en la que
compartan sus cartas con sus compañeros.
Guíe a los niños para que trabajen las páginas 300 a 302 del
LTGe. Defina un espacio del aula para colocar una hoja de
rotafolio donde puedan pegar sus autorretratos corporales de la
página 302 del LTGe. Destaque la diversidad y belleza de los
diferentes cuerpos representados. Pida a los estudiantes que
escriban mensajes de aceptación y amor corporal alrededor del
mural. Reúna a los estudiantes y promueva una reflexión grupal
sobre la importancia del amor propio y la valoración positiva del
cuerpo. Anímelos a compartir cómo se sienten después de haber
realizado la actividad y qué aprendieron sobre sí mismos y sus
cuerpos. Realicen las actividades de las páginas 322 y 323 de
LGS.
Identificamos necesidades para definir el servicio
Explique al grupo que existen dos tipos de destrezas: la motricidad
fina y la motricidad gruesa y apoye la información con las
indicaciones de las páginas 303 a 305 del LTGe.
Explique a los estudiantes que participarán en un “Circuito de
destrezas” que les ayudará a desarrollar su motricidad fina y
gruesa. Organice diferentes estaciones en el espacio disponible;
por ejemplo, una estación puede incluir saltos a través de aros,
otra puede tener una cuerda para saltar y otra, actividades de
motricidad fina como meter cuentas en un hilo o recortar formas
con tijeras.
Divida al grupo en equipos pequeños y asígneles una estación del
circuito.
Los estudiantes rotarán por las diferentes estaciones y realizarán
las actividades indicadas en cada una.
Organicemos las actividades
Proponga a los educandos realizar talleres deportivos y de
actividades artísticas con el propósito de poner en práctica sus
habilidades y expresarse creativamente. Para ello, pídales que
se basen en la propuesta de actividades de la página 305 del
LTGe.
Creatividad en marcha
Complementando lo que se aborda en la página 324 de
LGS, haga grupos y asigne a cada uno una emoción.
Pídales que trabajen para crear una coreografía que refleje
de manera creativa la emoción asignada. Anímelos utilizar
movimientos, gestos y expresiones faciales, y a ensayar su
interpretación. Motive a los niños a que presenten su
interpretación al resto del grupo y a que observen con
atención la representación de cada equipo. Proporcione un
espacio para que los estudiantes compartan sus reflexiones
sobre la conexión entre el lenguaje corporal y las
emociones.
Con la actividad “Danza de emociones”, los educandos
podrán expresar y comprender mejor sus emociones
debido a que se promueve una mayor conciencia
emocional y una conexión más profunda entre cuerpo y
emociones.
Después de desarrollar el taller, como indica la página 306 de
LTGe, organice un evento en el que los estudiantes exhiban
diferentes talentos motrices. Pídales que preparen
presentaciones individuales o grupales para mostrar las
habilidades que han desarrollado durante los talleres. Estas
presentaciones pueden incluir rutinas de baile, acrobacias,
malabarismos, ejercicios de equilibrio o cualquier otra habilidad
motriz adquirida. Anime a los alumnos a destacar sus fortalezas
individuales en la exhibición.
Valoramos y compartimos nuestros logros
Invite a los menores a reflexionar sobre cómo han mejorado en
términos de habilidades motrices y cómo se sienten acerca de
su propio crecimiento personal en esta área. Pida que, a
manera de autoevaluación, realicen la actividad 8 de la página
325 de LGS y respondan la página 307 del LTGe.
Instrumentos de evaluación: Pequeñas investigaciones, elaboración de resúmenes, Lista de cotejo, participación, cuadernos de clase.
Evaluación oral mediante de preguntas y respuestas en clase.
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MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

L.E.P.- CÉSAR AUGUSTO PUC GARRIDO. L.E.P.- EDWIN DE JESÚS KU AKE.

SUPERVISOR ESCOLAR

MTRA. ALMA ROSA MÉNDEZ CUPUL.