PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 2023

Misión: garantizar derechos, asegurar servicios de calidad y promover oportunidades para que todos puedan alcanzar su potencial y contribuir de manera descentralizada, democrática, transparente y
en función a resultados desde enfoques de equidad de género y pluriculturalidad en nuestra comunidad educativa y marco de la emergencia sanitaria COVID-19

Visión: Somos una institución educativa que practica la democracia, el estado derecho, con resultados en el desempeño docente institucional y pedagógico.

I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : CHANCHAMAYO
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SAN RAMÓN
1.3. ÁREA :
1.4. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VI- PRIMERO - ABC
1.5. HORAS SEMANALES : …. horas
1.6. DIRECTOR : ARTURO FELIPE FRANCO PAYANO
1.7. SUB DIRECTORA : PAMELA MILAGROS MORALES MIRANDA
1.8. COORDINADOR PEDAGÓGICO :
1.1. DOCENTE RESPONSABLE :

II. PROPOSITO DEL ÁREA

III. ENFOQUE DE ÁREA

IV. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

COMPETENCIAS DESEMPEÑO DE GRADO

DE ÁREA
CAPACIDAD ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

  
  

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑO DE GRADO
• Personaliza • Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares
SE entornos seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma
DESENVUELVE virtuales y responsable.
EN • Gestiona
información • Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas
ENTORNOS
del entorno digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico. Aplica diversas funciones de
VIRTUALES
virtual cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sistematiza información en una base de
GENERADOS
datos y la representa gráficamente.
POR LAS TIC. • Interactúa en
entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales • Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas
virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que
portales educativos, foros, redes sociales,
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entre otros) de manera consciente y
sistemática administrando información y
creando materiales digitales en interacción
con sus pares de distintos contextos
• Crea objetos socioculturales expresando su identidad
virtuales en personal.
diversos formatos.
participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de historietas interactivas.
• Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en
distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su
proyecto de emprendimiento.
• Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación
combinando materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de
arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto, videos y fotos
de culturas diversas.

• Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes
con el problema planteado con eficacia.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos,
• Define metas de darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la
aprendizaje sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
• Organiza metas personales respaldándose en sus
acciones potencialidades. Comprende que debe organizarse • Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de
GESTIONA SU estratégicas para lo más específicamente posible y que lo planteado
incluya las mejores estrategias, procedimientos,
que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de
APRENDIZAJE alcanzar sus
recursos que le permitan realizar una tarea basado aprendizaje.
DE MANERA metas de
aprendizaje en sus experiencias. Monitorea de manera
AUTONOMA. permanente sus avances respecto a las metas de • Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la
• Monitorea y ajusta aprendizaje previamente establecidas al evaluar el opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes
su desempeño proceso de realización de la tarea y realiza ajustes que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito
durante el proceso considerando los aportes de otros grupos de de la meta de aprendizaje.
de aprendizaje trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.

V. CALENDARIZACIÓN

VACACIONES ESTUDIANTES
1ra SEMANA DE I PERIODO II PERIODO 2da.3ra SEMANA DE III PERIODO IV PERIODO
4ta SEMANA DE GESTION
GESTION GESTION
Del 01 de marzo Del 14 marzo Del 15 de mayo al Del 24 de julio al Del 07 de agosto al Del 16 de octubre al 22 Del 26 de diciembre al 29
al 10 de marzo al 12 de mayo 21 de julio 04 de agosto 13 de octubre de diciembre de diciembre

1 semana 9 semanas 10 semanas 2 semana 10 semanas 10 semanas 1 semana

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VI. RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO

Características del contexto (Análisis de las condiciones del contexto donde se desarrolla el aprendizaje, constituye el primer paso para poder diagnosticar cómo accedió el estudiante al servicio
educativo y qué factores se encuentran asociados a su aprendizaje canales de acceso, contexto geográfico y otros).

VARIABLE/ASPECTO DIMENSIONES ANÁLISIS

La Institución Educativa se
Ubicación de la institución
encuentra en la zona Urbana
Escenarios de las familias Tipos de familia
Caracterización sociocultural Nivel cultural
Aspecto socioeconómico Nivel socioeconómico
La institución educativa se encuentra en la zona urbana, por la cual, hay opción de contar con los servicios básicos que
necesitan los estudiantes para lograr un aprendizaje adecuado.
Los estudiantes tienen diversos tipos de familias, dentro de las cuales encontramos a las Familias Biparentales, Familias
monoparentales y Familias Reconstituidas, por la cual las necesidades de atención son diversas.
La mayoría de los padres tienen estudios hasta el nivel secundario, la otra parte tienen estudios superiores y una minoría
tienen estudios primarios.
La mayoría de las familias se dedican al comercio en la zona urbana, otros a la agricultura y los demás a otras profesiones.

Caracterización del estudiante de la IEI San Ramón (recoger información referida al ámbito personal: desarrollo físico y socioemocional, cognitivo, intereses de los estudiantes en la emergencia
sanitaria, etc.)
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES INTERESES HABILIDADES

Nivel de desarrollo de las competencias – evaluación diagnóstica (recoge información para identificar el nivel de desarrollo de la competencia de los estudiantes a partir de las evidencias de
aprendizajes que provienen de: informe de progreso 2021, portafolio del estudiante, carpeta de recuperación, evaluación regional, también se puede generar nuevas evidencias a partir de una
experiencia de aprendizaje)

Análisis e interpretación de resultados de la evaluación diagnóstica del 1° grado – 202… de las competencias

Acciones de mejora para

Resultados cuantitativos de la
ASPECTOS Resultados cualitativos de la evaluación diagnóstica atender las necesidades de
evaluación diagnóstica
aprendizaje del estudiante.
Nivel de desarrollo de Los estudiantes que se encuentran en el nivel de inicio no han logrado la
● 22% de estudiantes se
la competencia competencia, y ese porcentaje reducido de estudiantes evidencian dificultades en la
Construye su encuentran en el nivel de identificación de sus emociones, y en su mayoría evidencia dificultades en el
identidad. INICIO reconocimiento de sus habilidades y destrezas, que no ayudan a fortalecer su bienestar
● 30% de estudiantes se emocional.
Los estudiantes que se encuentran en el nivel de proceso tienen deficiencias en
Fomentar en los estudiantes los
encuentran en el nivel lograr la competencia, haciendo que ese porcentaje reducido evidencian dificultades en estudios de caso.
PROCESO
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la identificación de sus emociones, así mismo la mayoría evidencian dificultades en el
● 27% de estudiantes se reconocimiento de sus habilidades y destrezas, lo cual no ayuda a fortalecer su
encuentra en el nivel bienestar emocional.
LOGRADO Los estudiantes que se encuentran en el nivel lograron la competencia, evidencian
fortalezas en la identificación de sus emociones, evidencia el reconocimiento de sus Promover la práctica de los
21% No dio su evaluación.
habilidades y destrezas, que ayudarían a fortalecer su bienestar emocional. valores éticos y morales.
● 21% de estudiantes se Los estudiantes que se encuentran en el nivel de inicio, no logran identificar
Nivel de desarrollo situaciones sobre la convivencia, así mismo evidencian dificultades en la elaboración de Fomentar la reflexión ante
encuentran en el nivel de
de la competencia acuerdos y normas, y no demuestran lograr una convivencia democrática.
Convive y
INICIO
Los estudiantes que se encuentran en el nivel de proceso, logran identificar
situaciones de deliberación.
participa situaciones sobre la convivencia, así mismo evidencian con ciertas dificultades elaborar
democráticamente ● 28% de estudiantes se
sus acuerdos de convivencia, y escasamente demuestran convivir democráticamente. Elaborar compromisos de
en busca del bien encuentran en el nivel proceso. Los estudiantes que se encuentran en el nivel previsto, logran identificar y demostrar superación con los estudiantes.
común. situaciones de convivencia, así mismo evidencian elaborar sus acuerdos de convivencia,
● 28% de estudiantes se y dan a conocer su convivencia democrática en la sociedad.
encuentra en el nivel previsto.

● 23% de estudiantes no dio su

evaluación.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
Conciencia de valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
derechos colectivos que tenemos las personas en democrático.
el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho y
Derechos
no como objetos de
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
sociedad. de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
cuidado.
búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
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 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias. cada persona y de sus derechos, por  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
encima de cualquier diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
Todos tienen de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Enfoque derecho no solo a Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
Inclusivo o educación de Equidad en la estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
atención a la calidad sino a enseñanza. oportunidades que cada uno necesita articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
diversidad obtener resultados para lograr los mismos resultados.
de aprendizaje de  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
igual calidad. Disposición a depositar expectativas en aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
Confianza en la una persona, creyendo sinceramente contextos difíciles.
persona. en su capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
crecimiento por sobre cualquier autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
y autoestima.

Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
La interculturalidad identidades culturales y relaciones de nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
es el proceso pertenencia de los estudiantes. sus creencias.
dinámico y  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
permanente de Respeto a la en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
interacción e identidad  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
intercambio entre cultural. regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
personas de castellano estándar.
Enfoque
diferentes culturas, Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
Intercultural
orientado a una respetando el derecho de todos, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
convivencia basada Justicia exigiendo sus propios derechos y estudiantes.
en el acuerdo y la reconociendo derechos a quienes les
complementariedad, corresponde.
así como en el Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
respeto a la propia Diálogo entre diversas culturas, mediante el culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
identidad y a las intercultural diálogo y el respeto mutuo. distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
diferencias.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
dignidad. cada persona, por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
diferencia de género. espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
dé a cada quien lo que le corresponde, embarazadas o que son madres o padres de familia.
La igualdad de Justicia. en especial a quienes se ven  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
género se refiere a perjudicados por las desigualdades de integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
la igual valoración género.
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Enfoque de los diferentes posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Igualdad de comportamientos,  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
Género aspiraciones y Transformar las diferentes situaciones mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
necesidades de Empatía. de desigualdad de género, evitando el capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
mujeres y varones. reforzamiento de estereotipos. varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área
de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.

Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
Solidaridad bienestar y la calidad de vida de las sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
planetaria y generaciones presentes y futuras, así e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
equidad como con la naturaleza asumiendo el adaptación al cambio climático.
intergeneracional. cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
Los procesos comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
educativos se ambiental, etc.
orientan hacia la Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
formación de costos ambientales de las acciones y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
personas con Justicia y actividades cotidianas y a actuar en comunidad.
Enfoque conciencia crítica y solidaridad. beneficio de todas las personas, asi  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
ambiental colectiva sobre la como de los sistemas, instituciones y adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
problemática medios compartidos de los que todos de la salud y para el bienestar común.
ambiental y la dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
condición del cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático a cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
nivel local y global,  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
así como sobre su limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
relación con la alimentación saludables.
pobreza y la Aprecio, valoración y disposición para  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
desigualdad social. Respeto a toda el cuidado a toda forma de vida sobre flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
forma de vida. la tierra desde una mirada sistémica y  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
global, revalorando los saberes revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Disposición a reconocer que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Constituido por los Equidad y Justicia. situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
bienes que los seres requieren compensaciones a aquellos sentido de equidad y justicia.
humanos comparten con mayores dificultades.
Enfoque intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Orientación al común y que se incondicionalmente a personas en padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Bien Común comunican entre sí, situaciones comprometidas o difíciles.
como los valores, las Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
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virtudes cívicas y el Empatía sentimientos del otro y disposición estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
sentido de la para apoyar y comprender sus situaciones que lo requieran.
justicia. circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
colectivo. propio bienestar y el de la colectividad.

Comprende el Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
desarrollo de la cambios, modificando si fuera la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque capacidad para el Flexibilidad y necesario la propia conducta para  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
Búsqueda de la cambio y la apertura. alcanzar determinados objetivos circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Excelencia adaptación que cuando surgen dificultades,
garantiza el éxito información no conocida o situaciones
personal y social. nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
personal. mejorarán el propio desempeño y con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
consigo mismo y con las circunstancias. avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA PRODUCTO
Situación significativa (Semanas/ IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE
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Construye normas y asume acuerdos y leyes

Maneja conflictos de manera constructiva

Participa en acciones que promueven el

Vive su sexualidad de manera plena y
Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos

Autorregula sus emociones
Se valora a si mismo

bienestar común
responsable
CAMPO TEMÁTICO

FECHA
Sesiones)


X X X X X X X X X
UNIDAD DIDACTICA N°0 2 semanas
Reconocemos nuestros saberes
previos.

UNIDAD DIDACTICA N°01 3 semanas

UNIDAD DIDACTICA N°02 4 semanas


UNIDAD DIDACTICA N°03 5 semanas

UNIDAD DIDACTICA N°04 5 semanas


UNIDAD DIDÁCTICA N°05 5 semanas


UNIDAD DIDACTICA N°06 5 semanas


UNIDAD DIDACTICA N°07 5 semanas

UNIDAD DIDÁCTICA N°08 5 semanas 

IX. EVALUACIÓN
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En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge
y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que
verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

Durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje se realizará los siguientes tipos de evaluación:
EVALUACION ORIENTACIONES
 Se realizará la evaluación en función a las evidencias disponibles, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
DIAGNOSTICA desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación.
FORMATIVA
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso, son:
- La observación sistemática con guías de observación, registro anecdotario, lista de cotejo, etc.
- La observación de desempeño de los estudiantes a través de rubricas.
- Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc..
SUMATIVA  Se realizarán a través de los criterios e instrumentos de evaluación, respecto al logro de las competencias de los estudiantes en cada periodo de corte.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

XI. MATERIALES EDUCATIVOS

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PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
 Diseño Curricular Nacional  Texto de desarrollo personal, ciudadanía y cívica (2018)
 Texto de desarrollo personal, ciudadanía y cívica (2018)  Imágenes
 Constitución Política del Perú  Recortes periodísticos
 Videos  Videos
 Diapositivas  Diapositivas
 Página Web  Página Web
 Archivos de Google  Constitución política del Perú
 Archivos de Google

San Ramón, 13 de marzo de 2023

Docente de CC.SS.

V° B° (Coordinador) V° B° (Subdirección)

Anexo
Registros de sistematización de la evaluación diagnostica

COMPETENCIAS

A. INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS

2022 METAS AL 2022

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ESCALA DE CANTIDAD % CANTIDAD %
LOGRO DE APRENDIZAJE
Destacado CALIFICACIÓN
18- 20
Previsto 14-17

En proceso 11-13
En inicio 0 – 10

TOTAL

B. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS MATERIA
Y ENERGIA BIODIVERSIDAD TIERRA Y UNIVERSO

ESCALA DE 2023 METAS AL 2023

CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
LOGRO DE APRENDIZAJE
Destacado 18- 20
Previsto 14-17

En proceso 11-13
En inicio 0 – 10

TOTAL

C. DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS

DE SU ENTORNO

ESCALA DE 2023 METAS AL 2023

CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
LOGRO DE APRENDIZAJE
Destacado 18- 20
Previsto 14-17

En proceso 11-13
En inicio 0 – 10
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TOTAL

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

TÍTULO DE LA
ACTIVIDAD:

ÁREA GRADO DOCENTE PERIODO UD DURAC

DPCC 1ro I 1 2hp

APRENDIZAJES ESPERADOS:(transcribir de la unidad de aprendizaje)

CRITERIOS DE INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDADES EVIDENCIA CAMPO TEMÁTICO
EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN

ENFOQUE
VALOR ACTITUD SE DEMUESTRA CUANDO:
TRANSVERSAL

SECUENCIA DIDÁCTICA:
PP ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
organización, motivación, interés

acompañamiento, evaluación.
Problematización, propósito y

saberes previos, gestión y

inicio (Tiempo)

Desarrollo (Tiempo)
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CIERRE (Tiempo)

ACTIVIDADES A TRABAJAR EN CASA:

Chanchamayo 13/03/2023