La evaluación en los Estándares del NCTM

EL PROCESO DE EVALUACIÓN
ESTÁNDAR 1: EL CICLO DE EVALUACIÓN
La evaluación de la enseñanza de las matemáticas debería ser un proceso cíclico que implique:
• recogida periódica y análisis de información sobre la enseñanza de las matemáticas de un individuo;
• el desarrollo profesional basado en el análisis de la enseñanza;
• Currículo matemática para la educación primaria
• la mejora de la enseñanza como consecuencia del desarrollo profesional.
ESTÁNDAR 2: LOS PROFESORES COMO
PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación de la enseñanza de las matemáticas debería proporcionar oportunidades progresivas para que los profesores:
• analicen su propia enseñanza;
• deliberar con los colegas sobre su enseñanza;
• consultar con sus supervisores sobre su enseñanza.
 ESTÁNDAR 3: FUENTES DE INFORMACIÓN
La evaluación de la enseñanza de las matemáticas debería estar basada en información procedente de una variedad de fuentes incluyendo:
• los objetivos del profesor y las expectativas sobre el aprendizaje de los estudiantes;
• los planes del profesor para el logro de estos objetivos;
• el archivo del profesor, formado por una muestra de planes de lecciones,
actividades y materiales de los estudiantes, y los medios para evaluar la comprensión matemática de los estudiantes;
• análisis de múltiples episodios de enseñanza en clase;
• los análisis del profesor de la enseñanza en clase;
 LOS FOCOS DE LA EVALUACIÓN:
ESTÁNDAR 4: CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y
CONEXIONES MATEMÁTICAS
La evaluación de la enseñanza de conceptos, procedimientos y conexiones matemáticas debería proporcionar evidencia de que el profesor,
• demuestra un conocimiento adecuado de los conceptos y procedimientos matemáticos;
• representa las matemáticas como una red de conceptos y procedimientos interconectados;
• enfatiza las conexiones entre las matemáticas y otras disciplinas y las relaciona con la vida diaria;
• compromete a los estudiantes en tareas que promueven la comprensión de los conceptos, procedimientos y conexiones matemáticas;
• compromete a los estudiantes en un discurso matemático que amplia su comprensión de los conceptos, procedimientos y conexiones matemáticas.
 ESTÁNDAR 5: LAS MATEMÁTICAS COMO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, RAZONAMIENTO Y
COMUNICACIÓN
La evaluación de la enseñanza de las matemáticas como un proceso que implica la resolución de problemas, el razonamiento y la comunicación debería proporcionar evi
• ejemplifica y enfatiza los aspectos de resolución de problemas, incluyendo la formulación y el planteamiento de problemas, resolución de problemas usando diferentes e
• muestra y enfatiza el papel del razonamiento matemático;
• ejemplifica y enfatiza la comunicación matemática usando formas escritas, orales y visuales;
• compromete a los estudiantes en tareas que implican la resolución de problemas, el razonamiento y la comunicación;
• compromete a los estudiantes en el discurso matemático que amplía su comprensión de la resolución de problemas y su capacidad para razonar y comunicarse matem
 ESTÁNDAR 6: PROMOCIÓN DE LA DISPOSICIÓN
MATEMÁTICA
La evaluación de que el profesor estimula la disposición matemática de los estudiantes debería proporcionar evidencia de
que:
• modeliza una disposición para hacer matemáticas;
• muestra el valor de las matemáticas como un modo de pensar y sus aplicaciones en otras disciplinas y en la sociedad;
• promueve la confianza de los estudiantes, la flexibilidad, perseverancia, curiosidad, e inventiva en la actividad de
matematización por medio del uso apropiado de tareas y comprometiendo a los estudiantes en el discurso matemático.
ESTÁNDAR 7: EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES
La evaluación de los medios, por los que el profesor evalúa la comprensión de las matemáticas de los estudiantes debería proporcionar evidencia de que el profesor
• usa una variedad de métodos de evaluación para determinar la comprensión matemática de los estudiantes;
• los métodos de evaluación concuerdan con el nivel de desarrollo, madurez matemática, y 1a base cultural de. los estudiantes;
• los métodos de evaluación se corresponden con lo que se enseña y cómo se enseña;
• analiza la comprensión individual de cada estudiante, su disposición para hacer, matemáticas, de modo que la información sobre su desarrollo matemático pueda ser
• basa la instrucción en la información obtenida en la evaluación de la comprensión de los estudiantes y de su disposición hacia las matemáticas.
ESTÁNDAR 8: ENTORNO DE APRENDIZAJE
La evaluación de la capacidad del profesor para crear un entorno de aprendizaje que estimula el desarrollo de la capacidad matemática de cada
estudiante debería proporcionar evidencia de que el profesor:
• transmite la idea de que las matemáticas son un contenido para ser explorado y creado tanto individualmente como en colaboración con otros.
• respeta a los estudiantes y sus ideas y anima su curiosidad y espontaneidad;
• estimula a que los estudiantes extraigan y validen sus propias conclusiones;
• selecciona las tareas que permitan a los estudiantes construir nuevos significados mediante la construcción y la extensión de su conocimiento previo;
• hace un uso apropiado de los recursos disponibles;
• respeta y responde a los diversos intereses de los estudiantes así como a sus identidades culturales, lingüísticas y socioeconómicas mediante el
diseño de las tareas matemáticas;
• apoya y estimula la participación completa y el estudio continuado de las matemáticas de todos los estudiantes.
5. DISEÑO Y GESTIÓN DE UNIDADES
DIDÁCTICAS
En este apartado sólo se dan algunas indicaciones para conseguir el objetivo de aprender a diseñar y gestionar
unidades didácticas, ya que, evidentemente, este objetivo es muy ambicioso y sólo se puede alcanzar a partir de la
experiencia que se obtiene al impartir clases reales. El diseño de unidades didácticas (programaciones de aula o
tercer nivel de concreción del currículo) tendrá en cuenta los documentos oficiales (primer nivel de concreción) y el
proyecto de centro (segundo nivel de concreción). El diseño de unidades didácticas implica la toma de decisiones en
distintos ámbitos de concreción hasta culminar en un documento en el que el profesor concreta los objetivos,
contenidos, actividades, recursos y materiales, instrumentos de evaluación y selección de estrategias metodológicas.
Este documento será un instrumento de planificación y gestión del trabajo en clase con los alumnos, en un período
corto de tiempo (unas 3 o 4 semanas) y se centra en un contenido matemático que tiene una cierta unidad temática, y
que organiza el tratamiento de un cierto tipo de problemas en el nivel educativo correspondiente.