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EVALUACIÓN
CURRICULAR
EQUIPO NO.1
INTEGRANTES:
MARIA SANTOS ARCOS
SUSANA RUEDA POOT
LUIS EFRÉN GARCÍA GARCÍA
ACTIVIDAD
 LA EVALUACIÓN

Condiciona y determina la vida académica dentro y fuera del aula, en todos

estamentos educativos, desde el trabajo de los estudiantes o la labor de los
docentes individualmente, hasta las decisiones políticas al más alto nivel.

Podemos enfocar el estudio del currículum y

de sus componentes desde estas tres
perspectivas.
 Técnico

Cada uno de los intereses Emancipador

mencionados conlleva una manera
de entender el currículum y su
correspondiente “normativización”
de las prácticas docentes
Práctico
 El papel y el enfoque de la
evaluación desde las diversas
perspectivas curriculares
En todo sistema es necesaria la evaluación como factor capaz de producir
información sistemática y veraz que reoriente sus elementos y estructura. En la
enseñanza, la evaluación adquiere una significación particular por cuanto se
presenta como mecanismo permanente de control de las condiciones del
funcionamiento y de los resultados del sistema de comunicación didáctica (Pérez
Gómez, 1988).

Como afirma Grundy (1991, 101), el enfoque del

currículum “influye en la forma de contemplar la
evaluación y la valoración”; pero, al mismo tiempo,
la forma de plantear la evaluación influye en el
diseño y desarrollo del currículum.
Perspectiva técnica o evaluación
para el control
1. El profesor juega un papel secundario,
cuando no nulo, en la elaboración de
esos objetivos.
2. Tampoco el alumno participa en
absoluto; en todo caso, se le tiene en
cuenta como persona con un
“conjunto de características
psicológicas" que, se presume actúa,
procesa, siente,... aprende, de
determinada forma en tales o cuales
circunstancias.
3. Luego, verdaderamente, ambos
carecen de poder real.
 PERSPECTIVAS
Aunque sean los profesores los
que elaboran las pruebas de
evaluación de los alumnos, no
pueden considerarse propias,
originales o contextualizadas en
el sentido amplio de la palabra,
ya que están marcadas por
normas externas.
Venus
La evaluación se refiere
esencialmente a la medición
(Stenhouse, 1987). Los
profesores se convierten en
“medidores” de las conductas
observables de sus alumnos,
mientras su trabajo se rutiniza,
degrada y devalúa.
 Para que la evaluación goce de autoridad y
legitimidad ha de adoptar la forma de medida: “La
consecuencia de esta forma de pensar es que sólo si
pudiésemos perfeccionar las medidas y, quizá, sólo si
los alumnos actuasen de forma más parecida a
objetos inanimados a los que pudiéramos aplicar
nuestros instrumentos de medida, podríamos operar
la educación como una ciencia empírico-analítica”
(Grundy, 1991, 61-62).
 Perspectiva Hermenèutica o
evaluaciòn para la
comprensiòn.
Kemmins afirma que el trabajo de los
profesores requieren un constante juicio
pràctico.

Bien para la humanidad y la sociedad.

Los contenidos se deben seleccionar para

La enseñanza para estimular la
interpretaciòn y el juicio de los alumnos y
profesores.
 EL DUALISMO DEL
PROFESOR.

Evaluador
Es un instructor.

Se evalúa con la
intenciòn de
perfeccionar los
procesos
educativos
Los estudiantes y los alumnos también han de comprometerse
en la evaluación de las experiencias curriculares emprendidas
en calidad de actividad práctica.
Evaluaciòn
La evaluación se concibe y se convierte
en un elemento esencial en los
procesos de enseñanza-aprendizaje,
con la intención de elaborar juicios
sobre la “bondad” de dichos
procesos para y en opinión de los que
participan en ellos.
 Perspectiva crítica o
evaluaciòn para la acciòn.
Teoria tradicional del
curriculum

Diseño Difusiòn Implementaciòn Evaluaciòn Innovaciòn

Evaluación no puede plantearse como un aspecto separado del proceso de

construcción del currículum.
Un poder emancipador significa la emancipación de la evaluación externa del trabajo
de los prácticos
La acción y la reflexión están dialécticamente relacionadas,es la consecuencia de la
reflexión crítica y aquélla a su vez es sometida al análisis continuo.

Se evalúa para decidir la práctica y se actúa como fruto de la evaluación.

La evaluación no consiste en considerar sin el trabajo de aprendizaje, abarca una
crítica de lo aprendido, así como las interacciones que se producen en la situación
de aprendizaje-
.
Esta evaluación habrá de llevarse a cabo, participativa y colaborativamente, por los
elementos implicados en las situaciones educativas evaluadas.
 EVALUACIÒN
Como proceso Comprensiòn de lo que acontece

Curriculum Acciòn directa de los

como praxis participantes
LA EVALUACIÒN DESDE
LA PERSPECTIVA
CRÍTICA.

Descubrir evidenciar y poner al

servicio pùblico las
contradicciones , los elementos
que facilitan la comprensiòn ,
los intereses ocultos de toda
pràctica y teorìa educativa
 Principios
para la
evaluaciòn
educadora
Evaluación.
● Recoge y organiza información.
● Facilita la comprensión y mejora.
● Reconoce intereses.
● Analiza vida de los programas.
● Mejora los centros de enseñanza.
● Perfecciona el profesorado.
● Potencia el aprendizaje de alumnos
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Presupuestos teóricos y metodológicos.

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4. Formativa
El conocimiento que se obtenga de la
evaluación ha de utilizarse para hacer
avanzar la acción educativa y aumentar la
calidad de la enseñanza. Aumenta su
efectividad en los procesos de
autoevaluación.

5. Surge y se expande a partir de negociación y

deliberación.

Discutida y acordada por los promotores,

evaluadores y evaluados, no debe
circunscribirse a la fase previa de la
evaluación. La claridad, la transparencia y
la honestidad serán los componentes
esenciales de los procesos de negociación.
 6. La participación y el trabajo
colegiado.

Existen estamentos y grupos claramente

definidos ( profesores, alumnos, seminarios,
departamentos, padres, asociaciones, equipo
de gobierno,etc). Juegan un papel
importante en la vida escolar, la evaluación
debe atenerse al principio de colegialidad y
participación de cada uno de sus miembros.
 7. Ser 9. Recoger datos
comprensiva y por múltiples
motivadora métodos y de
plurales
fuentes.
10. Regida por
Debe indagar lo 8. Enfocada Empleo de la ética
que acontece en el desde la métodos y técnicas profesional.
aula, en el centro y perspectiva cuantitativos, como
en la vida naturalista. cuestionarios,
académica y encuestas, escalas. Toda evaluación
encierra una dimensión
profesional de los Conseguir ética. El para qué
miembros de la Emplear métodos información de evaluar, en educación
cualitativos para la
comunidad diversas fuentes más importante que el
recogida y análisis de
educativa para datos. Todas las para recoger datos. qué o el cómo evaluar.
intentar La evaluación no debe
características y
ser un arma de presión
comprender en principios anteriores
o control sino un acto
profundidad lo que son propios del
de reflexión
sucede. enfoque naturalista.
compartida..
 Lo evaluadores han
La recogida de datos
de replantearse
no debe violentar el
críticamente los
desarrollo de la
sistemas de
actividad ni la
evaluación que ponen
tranquilidad personal
en marcha y los
y profesional de los
métodos empleados.
individuos.

Debe respetar las Los agentes

peculiaridades y educativos y sociales
circunstancias
deben participar en el
específicas de las
personas y velar por la debate y reorientar la
confidencialidad de los acción eductaiva.
datos.