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Elementos para la comprensión

d e l a p r e n d i z a j e de la geografía en· el contexto escolar

E l e m e n t s for t h e u n d e r s t a n d i n g

of G e o g r a p h y l e a r n i n g i n school contexts

Alexánder Cely Rodríguez

Nubia Moreno Lacha'

Resumen

El presente escrito pretende r e s p o n d e r el interrogante: ¿ C u á l es el p r o c e s o de e n s e ñ a n z a ­

a p r e n d i z a j e de la geografía en la e d u c a c i ó n b á s i c a ? , con el fin de c o n t r i b u i r en las reflexiones

q u e en torno a este tema se s u s c i t a n y g e n e r a n , d a d a s l a s e x i g e n c i a s y t r a n s f o r m a c i o n e s de

la s o c i e d a d a c t u a l .

En primera i n s t a n c i a , se presenta un m a r c o teórico sobre l a s t e n d e n c i a s m á s recientes en el

p r o c e s o e n s e ñ a n z a - a p r e n d i z a j e . En s e g u n d o lugar, se c a r a c t e r i z a n los diferentes enfoques

d i s c i p l i n a r e s y l a s t e n d e n c i a s p e d a g ó g i c o - d i d á c t i c a s a p l i c a b l e s a la e d u c a c i ó n b á s i c a ; por

último, se a n a l i z a n l a s características y la i m p o rt a n c i a de la investigación p r o p i a m e n t e d i c h a

y de la investigación formativa en el p r o c e s o de e n s e ñ a n z a - a p r e n d i z a j e de la geografía. Todos

estos temas se r e l a c i o n a n con el desarrollo del proceso e n s e ñ a n z a - a p r e n d i z a j e de la geografía

en la e d u c a c i ó n b á s i c a .

Los aspectos a b o r d a d o s en este trabajo b u s c a n contribuir en el p r o c e s o de reflexión de los

docentes en f o r m a c i ó n , así c o m o a p o rt a r a todas a q u e l l a s instituciones y p e r s o n a s interesadas

en el actuar p e d a g ó g i c o . De i g u a l forma, se convierte en u n a invitación p a r a c o n t i n u a r l e y e n d o

y re-leyendo nuestro trabajo en la e s c u e l a .

Palabras clave:

Geografía, e d u c a c i ó n , p e d a g o g í a , d i d á c t i c a , enseñanza y a p r e n d i z a j e de la geografía.

Abstract

The current d o c u m e n t pretends to answer: What is the G e o g r a p h y l e a r n i n g - t e a c h i n g p r o c e s s

in elementary a n d s e c o n d a r y e d u c a t i o n ? Taking into consideration the c h a n g i n g a n d h i g h l y

d e m a n d i n g aspects of the current society, we a i m to contribute in the studies a n d reflections

this controversia! topic has brought forward for c o n s i d e r a t i o n .

As a b e g i n i n g starting point, we introduce a complete theoretical framework r e g a r d i n g the c u ­

rrent methods and a p p r o a c h e s ofthe l e a r n i n g - t e a c h i n g process. Next, we characterize e a c h one

ofthe a p p r o a c h e s a n d p e d a g o g i c a l trends directly related to the g e o g r a p h y l e a r n i n g - t e a c h i n g

process in e l e m e n t a r y a n d s e c o n d a r y e d u c a t i o n . Finally, we analyse the o u t s t a n d i n g features

and the relevant role the r e s e a r c h p r o c e s s must have in o u r s p e c i f i c f i e l d .

By m e a n s of the analysis of the items contemplated in this workshop, we want not only to

contribute to the reflection process of future t e a c h e r s , but also to provide sorne g u i d e l i n e s to

every s i n g l e person a n d institution involved and interested in the p e d a g o g i c a l work. This is also

a n invitation to c o n t i n u e r e a d i n g a n d r e - r e a d i n g o u r work in the s c h o o l .

Key words:

Geography, education, Pedagogy, D i d a c t i c s , G e o g r a p h y l e a r n i n g - t e a c h i n g process

Artículo recibido el 4 de octubre de 2005 y aprobado el 1 5 de febrero de 2006.

* Profesores del Departamento de Ciencias Sociales, Universidad Pedagógica Nacional. Integrantes del

Grupo Geopaideia.alexcely@gmail.com y numola@gmail.com

Folios. Segunda época. P r i m e r semestre de 2 0 0 6 . n.? 2 3 . pp. 29-41 29 •


U n i v e r s i d a d P e d a g ó g i c a N a c i o n a l

Introducción sindicatos, los gremios, las asociaciones, los medios

de comunicación .. :'.
Con el fin de analizar la importancia del proceso
De acuerdo con lo planteado, puede entenderse
de enseñanza-aprendizaje de la geografía, a con­
que la educación no se reduce al sistema escolar, sino
tinuación se revisan tres aspectos fundamentales:
que es responsabilidad de la sociedad; tampoco se
la educación y sus características, el constructivis­
limita a la distribución de unos contenidos acadé­
mo como enfoque pedagógico enmarcado en la
micos en los periodos escolares, sino que se trata
escuela activa y el aprendizaje significativo visto
de un proceso de construcción de competencias y
desde el conocimiento previo y la interacción en­
dimensiones ( cognitiva, comunicativa, socioafecti­
tre diferentes aspectos relevantes de la estructura
va, ética, estética, etc.) que capacita a las personas
cognitiva. Luego de este análisis se ingresa en la
para vivir en sociedad y les aporta significativamente
reflexión y lectura de la geografía desde la pers­
elementos suficientes y necesarios para desarrollar
pectiva de la escuela, sus alcances, limitaciones y
interacciones con sus pares, interpretación con el
dinámicas.
mundo que los rodea y comprensión de su contexto
Hacia la década de 1960, se planteó un cambio
temporal, espacial y cultural.
estructural en el concepto de educación. Ésta se
En este contexto cultural se puede entender que
concibió como un sistema cultural suficientemente
"... la pedagogía no es el discurso sobre educación,
diferenciado, capaz de responder a las necesidades,
ni sobre la enseñanza, ni mucho menos sobre el
capacidades, aptitudes y funciones sociales; un sis­
aprendizaje ..." (Gallego, 1 9 9 2 ) , sino una disciplina
tema unificado que permite la orientación de los
científica cuya función primordial es la educación
individuos hacia el campo de estudio más conve­
integral del hombre a través de la formación inte­
niente para su desarrollo. Ello implicaba ampliar y
lectual, moral y física. Es un elemento encargado
transformar el concepto de cultura desde el punto
de retroalimentar-comunicar el sistema educativo;
de vista científico, técnico y profesional. La escuela
es una filosofía axiológica cuya función es contri­
va a aparecer como una amplia red que genera un
buir a la construcción de un proyecto de vida cuya
tejido de corte social, el cual va a dinamizar la in­
finalidad es el desarrollo individual y colectivo. Es
teracción entre los individuos, y va a potenciar su
una disciplina que propende por la construcción y
desarrollo como seres sociales. La interacción y el
el desarrollo de los sujetos para que retroalimenten
desarrollo se hacen evidentes a través de la presen­
su proceso cultural de interacción.
cia de la denominada cultura escolar. "La cultura
A lo largo de su historia la educación ha presen­
escolar, entonces, se refiere a esa trama de nudos
tado diversos enfoques y filosofías para encaminar el

que amarra sentidos, significaciones, expectativas


proyecto de construcción del ser social. La presencia

e intenciones, integrando de alguna manera a los


de estos enfoques y las diversas posibilidades existen­

actores educativos y orientando su acción" (Ávila y


tes para su aplicación en la escuela han posibilitado,

Camargo, 1999: 6 6 ) .
entre otras, el desarrollo reflexivo de las diversas

Por otra parte, el profesor Hernando Gómez


teorías de aprendizaje. Dentro de estos enfoques se

Buendía, en su obra Educación, agenda para el siglo


encuentra el constructivismo como teoría de apren­

XXI ( 1 9 9 8 ) , describe la educación como "la suma


dizaje, con un respaldo epistemológico que pretende

de prácticas sociales que estimulan el aprendizaje".


dar una perspectiva diferente de la educación.

Igualmente, la presenta como "un proceso abierto y


El constructivismo persigue elaborar represen­

constante que compromete a todas las personas, los


taciones organizadas en estructuras conceptuales,

estamentos y las instituciones". Al plantearla como


metodológicas y actitudinales con la finalidad de

responsabilidad social, el profesor Gómez Buendía


permitir que el hombre comprenda y lea su misma

afirma que "es una tarea del sistema escolar, de la


realidad y realidades, así como las diversas realida­

familia, de las iglesias, los partidos políticos, los


des, extrasubjetivas.

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Desde esta perspectiva, y de acuerdo con el el espacio geográfico, entendido como una categoría

desarrollo de tendencias y teorías de aprendizaje, social e histórica que abarca los procesos y los resul­

merece especial atención el desarrollo e instauración tados de la acumulación histórica de la producción,

del aprendizaje significativo. Para Ausubel ( 1 9 7 3 , incorporación, integración y apropiación social de

1 9 9 3 ) , el aprendizaje es un mecanismo humano estructuras y relaciones espaciales en la biosfera

para adquirir y almacenar ideas e información re­ terrestre" (Montañez, 2 0 0 1 : 1 7 ) .

presentada por cualquier campo del conocimiento. En nuestro país, al igual que en diversos escena­

Para este autor, el aprendizaje significativo se opone rios espaciales, la enseñanza de la geografía ha estado

al aprendizaje repetitivo, y se refiere a la posibilidad caracterizada por presentar un marco completa­

de establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios mente tradicional y memorístico, que la reduce a la

entre lo que hay que aprender, el nuevo contenido, enumeración de accidentes, capitales y datos fríos.

y lo que ya se sabe, es decir, lo que se encuentra en Es necesario, entonces, propender a alcanzar una

la estructura cognitiva de la persona que aprende y enseñanza comprensiva y funcional de la geografía.

que constituye el conocimiento previo. De esta manera, nuestra disciplina logrará tener sen­

Aprender significativamente supone que lo tido en el ámbito escolar y social, convirtiéndose en

aprendido es integrado a toda la gama de significa­ un saber que integre las realidades espaciales de los

dos que posee la persona que aprende. En el apren­ sujetos y las sociedades con los aspectos disciplinares

dizaje significativo la memoria constituye el bagaje de ella misma. En ese sentido, el aprendizaje signifi­

que hace posible abordar nuevas informaciones y cativo aparece como una posibilidad para entender

situaciones; "lo que se aprende significativamente es la geografía, que permite al estudiante alcanzar un

significativamente memorizado" ( Coll, 2 0 0 2 ) . estudio comprensivo a nivel escolar.

Antonio Moreira (2000) afirma que "la enseñan­

za y el aprendizaje serían altamente ineficientes si el


La geografía como saber específico
alumno tuviese que redescubrir los contenidos para

que el aprendizaje fuese significativo': El aprendizaje A través del tiempo, la geografía ha sido utilizada

significativo requiere permanente comunicación por el hombre de acuerdo con las necesidades que

entre el docente y sus estudiantes. Es un proceso de ha ido afrontando. Desde los distintos periodos

construcción conjunta entre ambos agentes ( docen­ de la prehistoria el hombre, a pesar de su "limi­

te-estudiante), un proceso orientado a compartir tación", empezó a distinguir climas y regiones

universos de significación cada vez más amplios y donde encontraba animales para la caza o lugares

complejos, y en el que el profesor intenta que las para protegerse en la noche. Posteriormente, las

construcciones de sus estudiantes se aproximen llamadas civilizaciones antiguas desarrollarían

progresivamente a las que se consideren correctas, todo su poder a través de la utilización y el do­

pertinentes y adecuadas para comprender la reali­ minio del espacio. Mesopotamia, Egipto, India y

dad. En la enseñanza, la intervención del profesor China quedaron en la historia de la humanidad

constituye una ayuda, en tanto el sujeto procede a como las primeras y más grandes civilizaciones

la construcción. de la antigüedad. La escogencia de fértiles valles

Al respecto, es importante tener presente que la para su establecimiento, la creación de ciudades,

geografía, por su misma naturaleza y trayectoria, su organización sociopolítica: todo indica que el

presenta diferentes concepciones que sustentan su hombre siempre ha tenido la necesidad de domi­

objeto de estudio y su significado. Por tanto, se parte nar un espacio para manejarlo de acuerdo con

de la concepción que expresa a la geografía como "la sus intereses.

ciencia social que estudia la relación del hombre con Estas antiguas civilizaciones comprendieron la

el espacio". Relación que se basa en la concepción necesidad de investigar e interpretar el espacio. En

que la define como: ".. .la resultante de esa relación, primer lugar, por medio de sus propias representa-

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U n i v e r s i d a d P e d a g ó g i c a N a c i o n a l

ciones, del dibujo, de los mapas. Los primeros mapas se dedicó a la docencia explicando las relaciones del

datan del año 2300 a.C., y en ellos se representaban hombre con la naturaleza.

las ciudades, se realzaban los templos y los dominios La Revolución Industrial y el imperialismo im­

agrarios. pulsaron el conocimiento de la Tierra durante el

La tradición cartográfica fue difundida en Eu - siglo XIX. El desarrollo de la técnica, de los medios

ropa principalmente por los árabes que habían asi­ de comunicación, la necesidad de abrir nuevos

milado la cultura helenística gracias a su expansión mercados llevó a los países industrializados a reali­

por el Próximo Oriente desde el siglo VIII; los árabes zar esfuerzos para el conocimiento de sus propios

fueron también los intermediarios entre el mundo recursos y a establecer una cartografía nacional.

chino y el cristiano. Desde el siglo V a.C. al menos Durante el siglo XIX se llevó a cabo la mayor serie

existe en China un estado fuertemente centraliza­ de exploraciones tanto en América como en África

do y con una eficaz burocracia. La recopilación de y Oceanía, no sólo para encontrar nuevos recursos

noticias sobre el territorio del imperio y sobre los sino también nuevas rutas comerciales, nuevos y

pueblos tributarios era una labor indispensable mayores focos coloniales.

para las tareas de gobierno, lo que explica que desde Durante este mismo siglo se toma una concien­

épocas muy antiguas existan en China relaciones cia científica en torno a la geografía. Surge así una

o informes oficiales de carácter más o menos geo­ nueva visión de la geografía, la cual es redefinida

gráfico. A partir de esos datos, que eran secretos, y como: "La ciencia que estudia las distribuciones

de otras monografías, se sistematizó información en el espacio y las interacciones entre fenómenos

para difusión pública en forma de compendios o físicos y humanos en la superficie terrestre" ( Capel

enciclopedias geográficas sobre China o el mundo y Urteaga, 1 9 8 5 ) .

conocido. Según María Cristina Franco et al. ( 1 9 9 7 ) , el

Posteriormente, serían los portugueses quienes poder del Imperio británico y los avances alcanzados

se encargarían de crear nuevas rutas comerciales y en cartografía llevaron a la comunidad internacional

de desarrollar la nueva cartografía. Vasco de Gama a adoptar "el meridiano de Greenwich (meridiano

llega al Cabo de la Buena Esperanza (África) en 1488; 0°), como el meridiano de base para el trazado de

luego, en 1492, Colón, en nombre de España, llega a proyecciones y coordenadas geográficas que uni­

América, y en 1522 se circunnavega en su totalidad ficarían la elaboración de los mapas a gran escala"

el Nuevo Continente. Con todo ello la historia de (Franco, et al., 1997: 1 8 ) .

la humanidad cambia, y lógicamente la historia de Junto al positivismo, filosofía que transfiere

la geografía. los conceptos y las teorías de las ciencias naturales

Durante la antigüedad y hasta finales de la Edad ( organismo, función, metabolismo) a las ciencias

Media, "la geografía no era una disciplina científi­ de la sociedad, sobresalen las ideas de Darwin,

ca institucionalizada, sino una práctica que tenía Ratzel y Haeckel, que buscan el encadenamiento

como objeto la descripción y representación de causal de los hechos y fomentan el desarrollo y el

lugares efectuada por personas que tenían vastos descubrimiento de nuevas leyes, hasta configurar

conocimientos del mundo" (Rodríguez de Moreno, el llamado determinismo geográfico. "Al determi­

2000: 1 6 ) . nismo geográfico le sucede el posibilismo, según el

Más adelante, entre los siglos XVIII y XIX, como cual el medio físico no determina las actividades,

lo afirman Capel yUrteaga ( 1 9 8 5 ) , HumboldtyRit­ sino simplemente les ofrece posibilidades, que el

ter en Alemania desarrollaron una nueva visión de la hombre como ser libre, utiliza o desaprovecha"

geografía que estuvo orientada más hacia las ciencias (Capel y Urteaga, 1 9 8 5 : 2 0 ) .

naturales que hacia las ciencias sociales. Humboldt Al lado del historicismo, que considera difícil

dio una enorme importancia a la investigación de la alcanzar leyes generales que permitieran la previsión

geografía física y de la naturaleza; por su parte Ritter y se contenta con obtener una comprensión de la

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realidad sociocultural, toma fuerza la geografía re­ ecosistema, el de entropía, la teoría de la gravitación,

gional impulsada por Paul Vidal de la Blache, quien entre otras.

considera la región como área en la que se realizan Ya para la década de 1930, el alemán Walter Cris­

las combinaciones particulares de fenómenos físicos taller, en su obra Los lugares centrales en Alemania

y humanos caracterizados por un paisaje determi­ Meridional ( Cristaller, 1 9 3 3 , citado en Capel y Ur­

nado. Otro representante de esta geografía regional teaga, 1 9 8 5 ) , sostuvo que: "El problema era explicar

fue Alfred Hettner. la distribución de los núcleos urbanos considerados

Según Franco et al., "el aporte de Vidal de la Bla­ como centros de servicios que abastecen a una pobla­

che y de Alfred Hettner a la geografía es reconocido ción circundante ..." (Capel y Urteaga, 1 9 8 5 : 3 2 ) .

por todos los autores . . . Comúnmente se les señala Según Franco et al. ( 1 9 9 7 ) , los mejores estu­

como los creadores del paradigma posibilista en diosos a nivel filosófico y fenomenológico de la

geografía" ( 1 9 9 7 : 2 0 ) . Al pensamiento sobre región, llamada Nueva Geografía fueron Peter Hagget, Ri­

se suma el carácter ideográfico, que interesado por chard Chorley y David Harvey (Franco et al., 1 9 9 7 ,

lo único y lo singular se enfrenta con el carácter citando a Jensen). Estos autores dan importancia al

nomotético que trata de encontrar leyes naturales. papel que desempeña la construcción de modelos.

En las décadas de 1940 a 1 9 6 0 , la geografía cam­ David Harvey, en Teorías, leyes y modelos en geografta

bia su ideal historicista al neopositivista, un nuevo ( 1 9 8 3 ) hace énfasis en la explicación y en el papel

enfoque que retoma la vieja idea de la unidad de la de las teorías, leyes y modelos en la explicación

ciencia. La aparición de tendencias neopositivistas geográfica (Franco e t a l . , 1997: 2 3 ) .

en las ciencias sociales supone un rechazo de los Actualmente vivimos la era en que los datos, la

planteamientos historicistas, tratando de enfocar a información y el conocimiento son fundamenta­

la geografía como una disciplina verdaderamente les, y los sistemas de información geográfica (SIG)

científica para poder formular leyes generales. permiten una mayor velocidad y precisión en la

Delgado (2003) se refiere a la transición de la obtención de conocimiento científico, al igual que

geografía regional a la geografía como ciencia es­ los demás sistemas informativos, demostrando que

pacial, que a mediados del siglo XX entra en una la geografía ha cambiado en los modelos y en las

etapa de cambio de paradigma, introduciéndose técnicas para su utilización.

en un nuevo planteamiento epistemológico de la El enfoque radical de la teoría crítica de la Escuela

geografía que subvalora el estudio regional en la de Frankfurt plantea "una nueva forma interdis­

investigación geográfica. En 1 9 5 3 , Fred K. Shaeffer, ciplinaria de estudiar los fenómenos geográficos

en su trabajo "Excepcionalismo en geografía", pone sustentada en la epistemología materialista de Marx"

de nuevo énfasis en la geografía general. Su traba­ (Franco et al., 1 9 9 7 ) . Este enfoque establece la ne­

jo pretendía "explicar los fenómenos que se han cesidad de desarrollar un pensamiento geográfico

descrito" (Shaeffer, 1 9 5 3 ) , lo cual significa siempre social. Los geógrafos que han seguido el enfoque

reconocerlos como ejemplos de leyes. Estas leyes radical "han contribuido a la búsqueda del papel del

serían las que rigen la distribución espacial de ciertas geógrafo en el campo social desde una clara postu­

características en la superficie terrestre. Desde esta ra política y desde la teoría crítica de la sociedad"

perspectiva, Shaeffer "abrió la puerta a la admisión (Franco et al., 1 9 9 7 : 24).

formal del positivismo lógico dentro de la geografía" De acuerdo con Delgado ( 2 0 0 3 ) , la geografía

(Gregory, 1984 citado en Delgado, 2003: 3 6 ) . radical define al espacio social como producto social

La geografía neopositivista acepta que al igual históricamente constituido por la dinámica de los

que en la naturaleza física, en la sociedad existen modos de producción; para ello los geógrafos llama­

regularidades que es posible descubrir. Se intenta dos radicales acuden a los postulados fundamentales

construir una física social, teorías y conceptos que estructuran en discurso marxista sobre el mate­

procedentes de la física y de la biología, como el de rialismo dialéctico-histórico. David Harvey ( 2 0 0 1 ,

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U n i v e r s i d a d P e d a g ó g i c a N a c i o n a l

citado por Delgado, 2 0 0 3 ) , como representante de ción denominada la "concepción alternativa de la

este enfoque, analiza cómo las representaciones del geografía humana" en la cual se explica el espacio

espacio y del tiempo surgen a partir de las prácticas terrestre humanizado teniendo espacios urbanos

sociales, pero son a su vez instrumentos de regula­ y rurales como escenario de vida de la sociedad,

ción de dichas prácticas. Por otra parte, Soja (1996, unidos por los espacios continuum.

citado por Delgado, 2003) afirma que la espacialidad A partir de 1960, el panorama geográfico en­

es el espacio socialmente construido por el conjunto contró otro punto paradigmático, cuando se desa­

de las relaciones sociales, económicas, políticas y rrolló el sistema de la geografía de la percepción y

culturales entre los individuos y los grupos, siendo las imágenes mentales. El objetivo fundamental es

la especialidad o el espacio social el resultado de integrar esta disciplina científica con otros campos

la acción social sobre la naturaleza, como también del saber, específicamente con la psicología. Se parte

resultado de la propia dinámica social. de aceptar que el hombre es el principal elemento

Posteriormente algunos geógrafos funcionalis­ que modifica y complementa un espacio; por tanto,

tas como Georges Bertrand analizaron el aspecto lo esencial no es explicar el medio geográfico real,

físico del espacio además de buscar una respuesta sino lo que percibe el hombre de acuerdo con sus

al funcionamiento de ciudades, de núcleos agrarios expectativas

u otros. Así mismo, a través del análisis de sistemas "Ya que la geografía del comportamiento y de

se pretende analizar la organización y ordenación la percepción pretendía responder a las cuestiones

del territorio (Franco et al., 1 9 9 7 ) . planteadas en él: preocupación por el medio y los

La geografía humanística vista como una nueva problemas sociales, orientación hacia la planifica­

manera de hacer y entender la geografía busca, según ción y reconocimiento de los geógrafos, así como el

Ley y Samuels, "reconciliar la ciencia social y el hom­ resto de los mortales, son personas con visiones y

bre, acomodar comprensión y juicio, objetividad y percepciones diferentes del mundo, y no observado­

subjetividad, y materialismo e idealismo" ( citados res objetivos exentos de juicios de valor." (Estébanez,

en Franco et al., 1 9 9 7 ) . En otras palabras, considera 1982: 93).

al individuo como parte integrante fundamental últimamente, se han analizado nuevas propues­

de la explicación en Ciencias Sociales, y aunque no tas tal y como lo hace Delgado (2003 ), que tienen en

se rechaza -ni mucho menos-, la existencia de es­ cuenta las denominadas geografías posmodernistas

tructuras subyacentes, se plantea una ciencia social desarrolladas a partir de la influencia de las filosofías

antropocéntrica en la que la acción y la conciencia posmodernas en el discurso de la geografía. Así, el

humana desempeñan un papel activo y central. Otro nihilismo, la anarquía y demás tendencias libertarias

importante representante de este enfoque y conside­ individualistas entran en el discurso de la geografía

rado como uno de sus pioneros es Yi-Fu Tuan con proponiendo acabar con los metarrelatos, con las

su trabajo Humanistic Geography ( 1 9 7 6 ) . tendencias emancipatorias que son calificadas de

La geografía humana estudia el espacio geo­ salvadoras o redentoras (Delgado, 2 0 0 3 ) .

gráfico humanizado, es decir, la apropiación y la El discurso del posmodernismo se sustenta en

organización del territorio resultante de la actuación la antilógica del poder en donde lo local rompe

de los grupos humanos a través del tiempo (Torres los esquemas de la geografía radical; es decir, el

de Cárdenas, 1 9 9 7 : 1 2 4 ) . La geografía humana se campo de debate ya no es entre el espacio relativo

subdivide, según Torres de Cárdenas, en diferentes y absoluto, sino entre lo local y lo universal, entre

ramas que han sido estudiadas por separado; ellas individualidad y universalidad, entre homogéneo

son: la geografía social, la geografía económica, la y heterogéneo, entre lo construido y producido

geografía política y la geografía cultural. En cuanto históricamente y lo efímero, abstracto e irreal, entre

a ello la mencionada autora propone una concep- lo micro y lo macro.

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La investigación geográfica en Colombia y estudio de las ciencias naturales: Humboldt viene

su relación con la geografía escolar a América; posteriormente José Celestino Mutis

realiza la Expedición Botánica; sus alumnos Fran­


En nuestro país la geografía ha tenido trascendencia
cisco José de Caldas y Jorge Tadeo Lozano recorren
dentro del desarrollo de nuestra sociedad debido
el país en busca de especies de flora y fauna para su
a que continuamente ha inspirado a crear y a in­
estudio y utilidad. Mientras tanto la explotación
vestigar. Desde la época prehispánica en Colombia
minera decaería pero la población negra utilizaría
se ha relacionado al hombre directamente con el
el espacio como lo aprendieron de sus antepasados
espacio. En cada uno de los periodos culturales por
africanos: manejando la selva, el calor y la humedad,
los cuales atravesaron nuestros antepasados, no sólo
según su necesidad.
se utilizó el espacio como lugar de subsistencia, sino
A la primera mitad del siglo XIX corresponde
que en él aprendieron a relacionarse directamente
una "geografía de independencia", un manejo del
con la naturaleza. Todos los grupos indígenas que
espacio que iba en busca del cambio en las relaciones
nos precedieron tenían su concepción de espacio
dominante y dominado. España dejó su herencia,
vital, de espacio vivido, espacio conocido, espacio
sus tradiciones culturales y su estructura. La segun­
percibido, espacio lejano, espacio cercano. Ellos no
da mitad del siglo XIX es el periodo de conflicto
los estudiaron como tales pero sí los utilizaron y los
político, de establecimiento de límites, del poder
manejaron de acuerdo con su necesidad de vivienda,
de los departamentos, del estudio regional, de la
de cultivo, de culto, de explotación. El espacio para
elaboración de mapas, de la sociedad cartográfica,
nuestros antepasados fue visto desde un soporte
de Agustín Codazzi.
económico, de subsistencia. Un ejemplo del manejo
En el siglo XX las distancias empiezan a acor­
del espacio nos lo cuenta Gerardo Reichel-Dolma­
tarse; se "modernizan" las vías de comunicación; la
toff cuando habla acerca de la colonización maicera:
concepción de espacio cambia, el establecimiento
". . . Esta colonización maicera que se alejaba del
de la navegación a vapor por el río Magdalena y la
ambiente fluvial y lacustre y comienza a extenderse
construcción de vías férreas originan una fragmen­
sobre las estribaciones y luego en las faldas de las
tación del país en regiones. Comienza paralelamente
cordilleras constituye un desarrollo cultural muy
un desarrollo urbano en Colombia principalmente
significativo ..." (Reichel- Dolmatoff, 1 9 8 5 ) .
en ciudades andinas como Bogotá, Medellín, Cali,
Posteriormente, con la llegada de los españoles
Bucaramanga y los puertos fluviales como Girardot,
a América, se inicia en nuestro país un proceso de
Honda, La Dorada, Puerto Berrío, Barrancabermeja,
exploración del espacio con el fin de encontrar las
y otras poblaciones a orillas del río Magdalena. El
riquezas que tanto deseaban los llamados "con­
manejo del espacio, entonces, toma dos direcciones:
quistadores". De ahí en adelante la concepción del
urbano y rural. La ciudad crece y crea su propio
espacio en el indígena cambia radicalmente porque
concepto; el campo se especializa en diferentes ac­

pasa a ser un espacio controlado, expropiado; se


tividades como la cafetera, la bananera y la arrocera;

esclaviza para trabajar ese espacio que antes había


aparece la industria y toma fuerza el latifundio y el

sido de libertad y ahora de sometimiento.


minifundio.

Para el conquistador se abrió un espacio de


Se desarrolla otro tipo de geografía, de la geo­

oportunidades que lo llevaron a engrandecerse tanto


grafía del consumo, de la explotación desaforada de

que España ya no se limitaba a la Península Ibérica


los recursos naturales, de la acelerada urbanización,

sino que se extendía a todas las Indias Occidenta­


que se produce no sólo por vivir en la ciudad sino

les, nombre dado por Colón a América. El espacio


por huirle a la violencia del campo. Es entonces

es valorado como factor económico y de poder


cuando la geografía debe cambiar: se pasa de una

de España y de las grandes potencias de la época. disciplina encargada de enumerar y repetir acciden­

Entonces se fragua un proceso que se inicia con el tes geográficos, a un enfoque humanista en donde

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U n i v e r s i d a d P e d a g ó g i c a N a c i o n a l

se tienen en cuenta los aspectos sociales, históri­ servador en la vida cotidiana, y hay que aprender

cos y culturales que afectan al hombre. La región para distinguir entre diferentes tipos de mirada.

En suma, el sujeto aprende a hacer diferentes usos


existe, pero directamente relacionada con otra; se

de sus globos oculares, y puede aprender siempre


analizan determinados espacios geográficos, pero
nuevas formas de mirar; unas le son estimuladas
condicionados por las repercusiones que tienen en
por la cultura de sus figuras parentales, otras le
una población, ya por la riqueza o por la pobreza y
son vedadas. Pero todas son resultado de apren­
las desgracias que puede ocasionar: v. gr., Armero
dizajes realizados en los procesos de interacción
en 1 9 8 5 y el Eje Cafetero en 1999.
con otros sujetos, a veces situados en el mismo
Esta manera de ver la geografía en las últimas
contexto cultural, y a veces situados en contextos
décadas está ligada a una realidad de búsqueda
culturales diferentes (Ávila, 2004: 1 0 ) .

incesante de recursos y alternativas de estudio, in­

vestigación y conocimiento. Es importante entonces

destacar cómo la geografía y las inquietudes que al La concepción espacial y su vínculo

respecto se suscitan de una u otra manera ingresan con la geografía

en el mundo de la geografía escolar permitiendo, en


La relación entre geografía y pedagogía está mar­
nuestro país, de manera aún incipiente pero signifi­
cada por los procesos que atraviesa el individuo en
cativa, el surgimiento de escenarios académicos que
cada una de las etapas de su desarrollo. Es así como
pretenden leer y re-leer la concepción y enseñanza
se tienen en cuenta dos posturas, una acerca de la
de la geografía desde el ámbito de lo escolar, para así
percepción y representación del espacio y la otra
lograr construir y deconstruir nuevas concepciones
sobre la concepción del espacio geográfico.
y caminos posibles en la amplia gama de la geogra­
En la concepción del espacio transcurren eta­
fía escolar. En el aula, la "clase de geografía" debe
pas como la percepción y la representación. El
servir para que el estudiante se motive a conocer,
espacio percibido se entiende como aquel espacio
comprender, leer e interpretar su espacio, a conocer
que resulta del contacto directo de un sujeto con
lo suyo, y no reducirse ni ser reducido a enumerar
un objeto específico de conocimiento; el espacio
accidentes geográficos o a calcar un mapa.
representado hace referencia a la evocación que el
La geografía escolar tiene como función cons­
individuo realiza de un objeto que ya ha conocido Y
truir conceptos que permitan interpretar el espacio,
manipulado. Ahora bien, partiendo de esta visión, el
cercano o lejano; desarrollar la interrelación del
individuo en ocasiones no establece diferencia entre
hombre con el espacio y detectar los factores y los
percepción y representación, bien sea por patrones
elementos que influyen en la concepción de ese de­
culturales o por patrones de índole cognitiva. "En
terminado espacio. Es desde el aula donde se puede
algunos casos no se ha dado el salto entre percepción
estimular al sujeto a interpretar la geografía y donde
y representación ... , esto es típico de muchas socie­
el docente se convierte en un guía de interpretación y
dades primitivas" (Piaget e Inhelder, 1956, citados
observación, para desde allí comprender la dinámica
en Harvey, 1 9 8 3 ) .
y complejidad del espacio geográfico. Por ello es
Por tal motivo, la diferenciación entre percepción
necesario y casi indispensable construir la disciplina
y representación es cada día más difícil y dispendiosa
de observar y leer las diversas realidades y escenarios
de elaborar. La geografía a lo largo de la historia ha
que se evidencian a través de la geografía.
tenido el geográfico como objeto básico de estudio.
El que ve no es el ojo sino el sujeto, culturalmente
Desde los griegos la concepción del espacio y su
situado, culturalmente socializado, con más o me­
afán por dominarlo llevaron al desarrollo posterior
nos experiencia o conocimiento. Es preciso apren­
de diversos enfoques epistemológicos que de una u
der a leer una radiografía. Hay que aprender para

otra manera determinaron un concepto específico


llegar a ser un observador competente en ciencia,

hay que aprender para llegar a ser un buen ob- de espacio.

FOLIOS n ." 23
36 •
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Estas concepciones fueron alteradas, por así de­ bagajes de acción, imaginación y simbolismo, a com­

cirlo, en 1960, cuando la geografía de la percepción prender y dominar su mundo" (Bruner, 1 9 7 0 ) .

permitió desarrollar una nueva mentalidad del

espacio geográfico. El problema de la percepción


La concepción del espacio geográfico
y la representación del espacio cobra importancia
en la geografía
fundamental: "La representación (el acto por el

cual un sujeto piensa o imagina algo organizándolo El hombre, a lo largo de su historia y bajo el marco

conforme a categorías) interviene en efecto en toda referencial de ser individual y ser social, ha experi­

realización humana de orden intelectual o estético" mentado la necesidad de ubicar e identificarse con

(Duborgel, 1 9 8 1 , citado en Torres y Rodríguez de un lugar específico que respalde sus ideologías y

Moreno, 1 9 9 3 : 2 9 ) . evidencie su riqueza cultural. Por tanto, y desde

El espacio representado, según Piaget, se expresa su misma infancia, busca establecer relaciones

a través de tres grandes categorías: la topológica, la con todo aquello que lo rodea por medio de la

proyectiva y la euclidiana. Se evidencia que la fina - identificación espacial. Este hecho valida, en gran

lidad última de la percepción y representación del medida, todos los esfuerzos existentes por conocer,

espacio es desarrollar el sentido de conocimiento y comprender y explicar el espacio ocupado por el

manipulación del espacio ocupado por el hombre. hombre y expresado desde la relación individuo­

"La idea básica es que el hombre decide su com­ comunidad.

portamiento espacial, no en función del medio Como es evidente en la relación individuo-co­

geográfico real, sino de la percepción que posee del munidad dentro del saber específico de la geografía,

mismo" (Capel y Urteaga, 1 9 8 5 : 4 2 ) . se habla de un espacio geográfico ocupado, identifi­

Bruner (1970) expone una visión sobre la cado, codificado y representado por el ser.

formación de concepto de espacio haciendo refe­ Según Gottman, "el espacio accesible al hom­

rencia a los procesos denominados enactivos, icó­ bre es usado por la humanidad para su existencia.

nicos y simbólicos. Su principal aporte radica en Por tanto incluye los mares y los aires" ( Gottman,

que en ningún momento el individuo se aleja del citado en Dollfus, 1976: 8 ) . "El espacio geográfico

contexto cultural y social en el que se desarrolla. se forma y evoluciona partiendo de unos conjuntos

Lo enactivo expresa acciones motrices relaciona­ de relaciones, pero estas relaciones se establecen en

das con actos repetitivos, hábitos autorregulados, un marco concreto: el de la superficie de la Tierra"

temporales y secuenciales. Es decir, el hombre (Dollfus, 1976: 8 ) . "El espacio geográfico es locali­

controla el espacio que ocupa por medio de su zable, concreto, diríamos trivial" (Perroux, citado

conocimiento y a través de la repetición de diver­ en Dollfus, 1976: 8 ) .

sos actos que le garantizan dicho conocimiento. Para Gustavo Montañez ( 2 0 0 1 ) , "el espacio geo­

Lo icónico expresa la construcción de imágenes gráfico se concibe hoy como una categoría social e

y esquemas espaciales, en las que lo simultáneo histórica que abarca los procesos y los resultados

y lo figurativo equivalen a una representación de la acumulación histórica de la producción, in­

imaginativa. Finalmente, lo simbólico se convierte corporación, integración y apropiación social de

en un proceso complejo en el que la referencia, la estructuras y relaciones espaciales en la biosfera

categorización y la gramaticalidad, así como las terrestre" (Montañez, 2 0 0 1 : 1 7 ) . Según el mismo

propiedades comunicativas, expresan el desarrollo autor, la noción de espacio geográfico que se propo­

de una representación espacial. ne difiere a la concepción tradicional sobre espacio

La percepción y la representación del espacio geográfico que se maneja tanto en la educación

tienen un gran valor porque no sólo enriquecen al básica y media como en la educación superior. Mil­

individuo con una visión del mundo sino, como ton Santos ( 1997) "considera el espacio geográfico

lo expresa Bruner, "llevan al ser humano, con sus como un conjunto indisociable, solidario y también

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U n i v e r s i d a d P e d a g ó g i c a N a c i o n a l

contradictorio de sistemas de objetos y de sistemas contempla la acción del profesor -enseñar-y la del

de acciones. Quiere decir esto que el espacio geo­ estudiante, construir conocimientos -aprender.

gráfico no es ni caos ni colección, pues su esencia es El proceso de enseñanza-aprendizaje de la geo­

la interacción, la complejidad y el cambio" (Santos, grafía debe ayudar a comprender el mundo en que

1 9 9 7 , citado en Montañez, 2 0 0 1 : 1 7 ) . vivimos ( Calaf et al., 1 9 9 7 ) . Para desarrollarlo debe

Dadas las anteriores definiciones, el espacio geo­ existir una serie de procedimientos precedidos por

gráfico es objeto de estudio de una gama amplia de actividades que generalmente buscan dar respuesta

conocimientos y posibilidades difíciles de precisar a pequeños problemas. En la geografía, el proceso

y aun más de limitar. El concepto parte de caracte­ de enseñar-aprender se lleva a cabo con base en

rísticas de localización y diferenciación que tiene el actividades que se derivan de la interacción huma­

espacio en la superficie de la Tierra, pero dinami­ na en el espacio y las cuales varían en la relación

zado por la facultad de poseer una personalidad y espacio- tiempo.

una identidad dadas por el individuo que la ocupa; Según el "concepto de zona desarrollo potencial"

por tanto los espacios geográficos cobran vida y se que plantea Vygotsky, el "aprendizaje no ha de ser

van autoconstruyendo. Por otra parte, se interpreta equivalente al desarrollo", sino de acuerdo con la

que "el espacio geográfico se ve como un proceso organización del aprendizaje desarrollada por él y

prolongado y complejo de creación, acumulación que lleven a un rápido cambio de desarrollo mental

y cambio de los objetos artificiales de la superficie del estudiante. En este proceso es muy importante

terrestre y de transformación de sus dones natura­ la influencia que tiene la cultura propia, la cual pro­

les . . . " (Montañez, 2 0 0 1 : 2 0 ) . porciona un marco que incide en la construcción

Según lo visto, el hombre constituye la concep­ de actividades. La cultura del lugar se convierte en

ción de espacio geográfico que, como gran unidad un elemento que motiva y explica las posiciones

de conocimiento, se ve influida por factores sociales, del estudiante.

políticos y económicos que permiten una amplia Cada alumno tiene su propia manera de inter­

gama de concepciones, máximo cuando ellas refle­ pretar el espacio. El profesor, en su función, busca

jan la cultura como agente integrador en la relación conceptos comunes construidos por la acumulación

individuo-espacio geográfico-comunidad. Dentro de experiencias y percepciones que éste ha com­

del saber geográfico, el estudio y la comprensión partido en el ámbito de una misma cultura ( Calaf

del espacio, su concepción y su representación son et al, 1 9 9 7 ) . Este tipo de interrelaciones permite

de suma importancia porque permiten promover desarrollar conocimiento con diferentes caracte­

una enseñanza de la geografía práctica, funcional y rísticas propias de cada proceso de aprendizaje y

vital para el hombre. en él es necesario contextualizar permanentemente

Esta funcionalidad es posible si el maestro aplica dicho trabajo.

en sus clases una metodología y un enfoque perti­ Calaf et al. ( 1 9 9 7 ) presentan cuatro paradigmas

nentes y fomenta una aptitud de motivación conti­ geográficos como referencia de este modelo: 1 ) la

nua en su labor cotidiana con sus estudiantes. geografía radical; 2) el posibilismo; 3) la geografía

humanística, y 4) el paradigma espacial. Sobre los

tres primeros nos hemos referido anteriormente.


El proceso enseñanza-aprendizaje
Según Calaf et al., en el paradigma espacial "el
de la geografía en la educación básica
núcleo conceptual central son las estructuras es­

Según Calaf et al. ( 1 9 9 7 ) , el aprendizaje del estu­ paciales". Plantean un esquema de elaboración de

diante debe hacer parte de las preocupaciones de los procedimientos encaminados hacia el aprendizaje

profesores. Señala que el profesor espera que sus es­ constructivo. El profesor "guía" se encarga de pro­

tudiantes manifiesten su bagaje intelectual después porcionar materiales para indagar y construir co­

de haber sido sometido a un aprendizaje, lo que nocimientos por medio de la mediación, y permite

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38 •
I F a c u l t a d d e H u m a n i d a d e s

que el alumno desarrolle las competencias básicas nuestro caso la geografía-, como saber detectar los

de comunicar e investigar; el profesor sería "un obstáculos de aprendizaje de los alumnos. Los pro­

orientador del conocimiento y, como experto en fesores tenemos como objetivo ayudar a construir

significados, contribuiría para ayudar a develar el un conocimiento social, que se apoya en los cono­

universo de actitudes". cimientos técnicos y en los contenidos de carácter

Por su parte, Rodríguez de Moreno (2000: 1 8 ) social tales como valores, expectativas, normas,

afirma que: "En la enseñanza de la geografía deben roles, reglas, comportamientos, etc. (Rodríguez de

preverse, organizarse y adecuarse los contenidos que Moreno, 2000).

se van a discutir dentro del proceso de enseñanza En resumen, es tener en cuenta y saber explicar

y aprendizaje de acuerdo con la edad, las condicio­ los problemas cotidianos desde unos hechos y datos

nes socioeconómicas y el desarrollo cognoscitivo, del pasado histórico y desde espacios geográficos

afectivo, social y psicomotor de los estudiantes". próximos y lejanos al nuestro. (Souto González,

Para este fin el profesor de geografía debe ser un 1 9 9 9 ) . El profesor entonces es un motivador, de

investigador pedagógico y no un investigador de la tal forma que el estudiante se interese respecto al

geografía. En ese mismo orden, el docente debe estar aprendizaje que se le propone; para ello el profesor

actualizándose permanentemente en los contenidos debe contar con una teoría coherente que permita

geográficos tanto a nivel bibliográfico como en la facilitar el aprendizaje de conocimientos de sus

revisión de la prensa. Esto permite ligar la teoría estudiantes. Por su parte, en el aula de clase, los

con la práctica, y así estar permanentemente rela­ sujetos deberán construir los significados a partir

cionando diferentes hechos y situaciones ( conflictos de la información que poseen como de la que les

regionales, tratados económicos, influencia de fenó­ brinda el profesor, pero para aprender es necesaria

menos físicos en desastres naturales, incidencias y la interacción de todos estos conocimientos con el

consecuencias económicas, etc.). mismo profesor, sus compañeros y su aplicación en

Igual que Calaf et al., Rodríguez de Moreno la vida cotidiana.

tiene en cuenta la cultura como una categoría que

"aparece como el vehículo que permite que el niño


A manera de conclusión
pueda desarrollarse como ser adulto". La cultura,

entonces, se convierte en un protagonista esencial en En el presente artículo se han presentado algunos ar­

el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este proceso gumentos teóricos sobre la importancia de la educa­

se facilita a través de las diferentes didácticas que se ción, la pedagogía y la didáctica, principalmente en

utilicen. "La didáctica de la geografía es la disciplina geografía; se exponen algunas de las teorías relativas

de la enseñanza y del aprendizaje planificado, insti­ a la historia de la geografía y las diferentes formas

tucionalizado, de tareas, contenidos y problemas de de su investigación, y asimismo se lleva a cabo un

geografía" (Rodríguez de Moreno, 2000: 2 3 ) . análisis sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje

Según Souto González ( 1 9 9 9 : 1 1 ) , "crear un am­ de la geografía en relación con el constructivismo

biente de comunicación didáctica es un reto cons­ y el aprendizaje significativo.

tante". Esta comunicación entre el profesor-alumno De igual forma, se considera el enfoque pedagó­

y entre el profesor-profesor debe ser permanente y gico constructivista y el aprendizaje significativo, y se

constante. Por eso es fundamental desarrollar los relacionan los enfoques de la geografía del compor­

procesos de investigación propiamente dicha. En tamiento y la percepción y la geografía humanística.

el proceso enseñanza-aprendizaje son necesarios El hombre es el principal elemento que modifica y

ambos tipos de investigación. En la enseñanza, la complementa un espacio percibiéndolo de acuerdo

investigación permanente facilita precisar el cono­ con sus expectativas (geografía de la percepción) y

cimiento tanto de la materia que enseñamos -en la apropiación y la organización del territorio es una

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U n i v e r s i d a d P e d a g ó g i c a N a c i o n a l

resultante de la actuación de los grupos humanos en la cual se desarrollan los estudiantes. Por ello es

a través del tiempo para cumplir con los objetivos necesario conocer y comprender otras realidades

propuestos (geografía humanística). y mundos posibles. Apuntarle a la opción de una

En estos enfoques, se pueden utilizar estrategias enseñanza y aprendizaje de la geografía y de los

pedagógicas que permitan conducir a los estudiantes conocimientos en general acordes y pertinentes con

dentro del continuo proceso de construcción del las demandas socioculturales del mundo actual.

conocimiento; generar un ambiente pedagógico


Hay dos caminos que no son exclusivos: el camino

exterior al aula; crear un pensamiento de la geografía


de la geografía de los expertos y el camino de la

escolar diferente a la elaboración de mapas y a la


geografía de los ciudadanos. La geografía de los

repetición de accidentes geográficos, alejada de la


expertos hace la tecnificación de los relatos, usa

memorización puntual y exacta para poder trabajar


un discurso pragmático, busca la unidad, busca

con la memorización comprensiva. Con estas estra­ la aceptación de modelos. La geografía de los ciu­

tegias se puede determinar la incidencia de factores dadanos está en comunión con los hombres y con

sociales, culturales y afectivos que corresponden a la las cosas, se sorprende, no hay modelo impuesto,

regulación del individuo dentro de un núcleo social, busca la combinación de las posibilidades. Por

modificar la concepción de espacio; evidenciar las consiguiente, la geografía de los ciudadanos apor­

percepciones espaciales como reflejo de la cultura ta hacia el reino de la libertad (Santos, 1995) . .fil

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