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E l e m e n t s for t h e u n d e r s t a n d i n g
of G e o g r a p h y l e a r n i n g i n school contexts
Resumen
la s o c i e d a d a c t u a l .
d i s c i p l i n a r e s y l a s t e n d e n c i a s p e d a g ó g i c o - d i d á c t i c a s a p l i c a b l e s a la e d u c a c i ó n b á s i c a ; por
en la e d u c a c i ó n b á s i c a .
Palabras clave:
Abstract
By m e a n s of the analysis of the items contemplated in this workshop, we want not only to
every s i n g l e person a n d institution involved and interested in the p e d a g o g i c a l work. This is also
Key words:
* Profesores del Departamento de Ciencias Sociales, Universidad Pedagógica Nacional. Integrantes del
de comunicación .. :'.
Con el fin de analizar la importancia del proceso
De acuerdo con lo planteado, puede entenderse
de enseñanza-aprendizaje de la geografía, a con
que la educación no se reduce al sistema escolar, sino
tinuación se revisan tres aspectos fundamentales:
que es responsabilidad de la sociedad; tampoco se
la educación y sus características, el constructivis
limita a la distribución de unos contenidos acadé
mo como enfoque pedagógico enmarcado en la
micos en los periodos escolares, sino que se trata
escuela activa y el aprendizaje significativo visto
de un proceso de construcción de competencias y
desde el conocimiento previo y la interacción en
dimensiones ( cognitiva, comunicativa, socioafecti
tre diferentes aspectos relevantes de la estructura
va, ética, estética, etc.) que capacita a las personas
cognitiva. Luego de este análisis se ingresa en la
para vivir en sociedad y les aporta significativamente
reflexión y lectura de la geografía desde la pers
elementos suficientes y necesarios para desarrollar
pectiva de la escuela, sus alcances, limitaciones y
interacciones con sus pares, interpretación con el
dinámicas.
mundo que los rodea y comprensión de su contexto
Hacia la década de 1960, se planteó un cambio
temporal, espacial y cultural.
estructural en el concepto de educación. Ésta se
En este contexto cultural se puede entender que
concibió como un sistema cultural suficientemente
"... la pedagogía no es el discurso sobre educación,
diferenciado, capaz de responder a las necesidades,
ni sobre la enseñanza, ni mucho menos sobre el
capacidades, aptitudes y funciones sociales; un sis
aprendizaje ..." (Gallego, 1 9 9 2 ) , sino una disciplina
tema unificado que permite la orientación de los
científica cuya función primordial es la educación
individuos hacia el campo de estudio más conve
integral del hombre a través de la formación inte
niente para su desarrollo. Ello implicaba ampliar y
lectual, moral y física. Es un elemento encargado
transformar el concepto de cultura desde el punto
de retroalimentar-comunicar el sistema educativo;
de vista científico, técnico y profesional. La escuela
es una filosofía axiológica cuya función es contri
va a aparecer como una amplia red que genera un
buir a la construcción de un proyecto de vida cuya
tejido de corte social, el cual va a dinamizar la in
finalidad es el desarrollo individual y colectivo. Es
teracción entre los individuos, y va a potenciar su
una disciplina que propende por la construcción y
desarrollo como seres sociales. La interacción y el
el desarrollo de los sujetos para que retroalimenten
desarrollo se hacen evidentes a través de la presen
su proceso cultural de interacción.
cia de la denominada cultura escolar. "La cultura
A lo largo de su historia la educación ha presen
escolar, entonces, se refiere a esa trama de nudos
tado diversos enfoques y filosofías para encaminar el
Camargo, 1999: 6 6 ) .
entre otras, el desarrollo reflexivo de las diversas
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Desde esta perspectiva, y de acuerdo con el el espacio geográfico, entendido como una categoría
desarrollo de tendencias y teorías de aprendizaje, social e histórica que abarca los procesos y los resul
presentada por cualquier campo del conocimiento. En nuestro país, al igual que en diversos escena
Para este autor, el aprendizaje significativo se opone rios espaciales, la enseñanza de la geografía ha estado
entre lo que hay que aprender, el nuevo contenido, enumeración de accidentes, capitales y datos fríos.
y lo que ya se sabe, es decir, lo que se encuentra en Es necesario, entonces, propender a alcanzar una
que constituye el conocimiento previo. De esta manera, nuestra disciplina logrará tener sen
aprendido es integrado a toda la gama de significa un saber que integre las realidades espaciales de los
dos que posee la persona que aprende. En el apren sujetos y las sociedades con los aspectos disciplinares
dizaje significativo la memoria constituye el bagaje de ella misma. En ese sentido, el aprendizaje signifi
que hace posible abordar nuevas informaciones y cativo aparece como una posibilidad para entender
situaciones; "lo que se aprende significativamente es la geografía, que permite al estudiante alcanzar un
que el aprendizaje fuese significativo': El aprendizaje A través del tiempo, la geografía ha sido utilizada
significativo requiere permanente comunicación por el hombre de acuerdo con las necesidades que
entre el docente y sus estudiantes. Es un proceso de ha ido afrontando. Desde los distintos periodos
construcción conjunta entre ambos agentes ( docen de la prehistoria el hombre, a pesar de su "limi
universos de significación cada vez más amplios y donde encontraba animales para la caza o lugares
complejos, y en el que el profesor intenta que las para protegerse en la noche. Posteriormente, las
progresivamente a las que se consideren correctas, todo su poder a través de la utilización y el do
pertinentes y adecuadas para comprender la reali minio del espacio. Mesopotamia, Egipto, India y
constituye una ayuda, en tanto el sujeto procede a como las primeras y más grandes civilizaciones
geografía, por su misma naturaleza y trayectoria, su organización sociopolítica: todo indica que el
presenta diferentes concepciones que sustentan su hombre siempre ha tenido la necesidad de domi
objeto de estudio y su significado. Por tanto, se parte nar un espacio para manejarlo de acuerdo con
ciencia social que estudia la relación del hombre con Estas antiguas civilizaciones comprendieron la
que la define como: ".. .la resultante de esa relación, primer lugar, por medio de sus propias representa-
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ciones, del dibujo, de los mapas. Los primeros mapas se dedicó a la docencia explicando las relaciones del
datan del año 2300 a.C., y en ellos se representaban hombre con la naturaleza.
las ciudades, se realzaban los templos y los dominios La Revolución Industrial y el imperialismo im
La tradición cartográfica fue difundida en Eu - siglo XIX. El desarrollo de la técnica, de los medios
ropa principalmente por los árabes que habían asi de comunicación, la necesidad de abrir nuevos
milado la cultura helenística gracias a su expansión mercados llevó a los países industrializados a reali
por el Próximo Oriente desde el siglo VIII; los árabes zar esfuerzos para el conocimiento de sus propios
fueron también los intermediarios entre el mundo recursos y a establecer una cartografía nacional.
chino y el cristiano. Desde el siglo V a.C. al menos Durante el siglo XIX se llevó a cabo la mayor serie
existe en China un estado fuertemente centraliza de exploraciones tanto en América como en África
do y con una eficaz burocracia. La recopilación de y Oceanía, no sólo para encontrar nuevos recursos
noticias sobre el territorio del imperio y sobre los sino también nuevas rutas comerciales, nuevos y
para las tareas de gobierno, lo que explica que desde Durante este mismo siglo se toma una concien
épocas muy antiguas existan en China relaciones cia científica en torno a la geografía. Surge así una
o informes oficiales de carácter más o menos geo nueva visión de la geografía, la cual es redefinida
gráfico. A partir de esos datos, que eran secretos, y como: "La ciencia que estudia las distribuciones
para difusión pública en forma de compendios o físicos y humanos en la superficie terrestre" ( Capel
Posteriormente, serían los portugueses quienes poder del Imperio británico y los avances alcanzados
de desarrollar la nueva cartografía. Vasco de Gama a adoptar "el meridiano de Greenwich (meridiano
llega al Cabo de la Buena Esperanza (África) en 1488; 0°), como el meridiano de base para el trazado de
luego, en 1492, Colón, en nombre de España, llega a proyecciones y coordenadas geográficas que uni
América, y en 1522 se circunnavega en su totalidad ficarían la elaboración de los mapas a gran escala"
Durante la antigüedad y hasta finales de la Edad ( organismo, función, metabolismo) a las ciencias
Media, "la geografía no era una disciplina científi de la sociedad, sobresalen las ideas de Darwin,
ca institucionalizada, sino una práctica que tenía Ratzel y Haeckel, que buscan el encadenamiento
lugares efectuada por personas que tenían vastos descubrimiento de nuevas leyes, hasta configurar
conocimientos del mundo" (Rodríguez de Moreno, el llamado determinismo geográfico. "Al determi
Más adelante, entre los siglos XVIII y XIX, como cual el medio físico no determina las actividades,
lo afirman Capel yUrteaga ( 1 9 8 5 ) , HumboldtyRit sino simplemente les ofrece posibilidades, que el
ter en Alemania desarrollaron una nueva visión de la hombre como ser libre, utiliza o desaprovecha"
geografía que estuvo orientada más hacia las ciencias (Capel y Urteaga, 1 9 8 5 : 2 0 ) .
naturales que hacia las ciencias sociales. Humboldt Al lado del historicismo, que considera difícil
dio una enorme importancia a la investigación de la alcanzar leyes generales que permitieran la previsión
geografía física y de la naturaleza; por su parte Ritter y se contenta con obtener una comprensión de la
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realidad sociocultural, toma fuerza la geografía re ecosistema, el de entropía, la teoría de la gravitación,
considera la región como área en la que se realizan Ya para la década de 1930, el alemán Walter Cris
las combinaciones particulares de fenómenos físicos taller, en su obra Los lugares centrales en Alemania
y humanos caracterizados por un paisaje determi Meridional ( Cristaller, 1 9 3 3 , citado en Capel y Ur
nado. Otro representante de esta geografía regional teaga, 1 9 8 5 ) , sostuvo que: "El problema era explicar
Según Franco et al., "el aporte de Vidal de la Bla como centros de servicios que abastecen a una pobla
che y de Alfred Hettner a la geografía es reconocido ción circundante ..." (Capel y Urteaga, 1 9 8 5 : 3 2 ) .
por todos los autores . . . Comúnmente se les señala Según Franco et al. ( 1 9 9 7 ) , los mejores estu
como los creadores del paradigma posibilista en diosos a nivel filosófico y fenomenológico de la
geografía" ( 1 9 9 7 : 2 0 ) . Al pensamiento sobre región, llamada Nueva Geografía fueron Peter Hagget, Ri
se suma el carácter ideográfico, que interesado por chard Chorley y David Harvey (Franco et al., 1 9 9 7 ,
lo único y lo singular se enfrenta con el carácter citando a Jensen). Estos autores dan importancia al
nomotético que trata de encontrar leyes naturales. papel que desempeña la construcción de modelos.
En las décadas de 1940 a 1 9 6 0 , la geografía cam David Harvey, en Teorías, leyes y modelos en geografta
enfoque que retoma la vieja idea de la unidad de la de las teorías, leyes y modelos en la explicación
en las ciencias sociales supone un rechazo de los Actualmente vivimos la era en que los datos, la
la geografía como una disciplina verdaderamente les, y los sistemas de información geográfica (SIG)
científica para poder formular leyes generales. permiten una mayor velocidad y precisión en la
geografía regional a la geografía como ciencia es los demás sistemas informativos, demostrando que
pacial, que a mediados del siglo XX entra en una la geografía ha cambiado en los modelos y en las
geografía que subvalora el estudio regional en la de Frankfurt plantea "una nueva forma interdis
de nuevo énfasis en la geografía general. Su traba (Franco et al., 1 9 9 7 ) . Este enfoque establece la ne
jo pretendía "explicar los fenómenos que se han cesidad de desarrollar un pensamiento geográfico
descrito" (Shaeffer, 1 9 5 3 ) , lo cual significa siempre social. Los geógrafos que han seguido el enfoque
reconocerlos como ejemplos de leyes. Estas leyes radical "han contribuido a la búsqueda del papel del
serían las que rigen la distribución espacial de ciertas geógrafo en el campo social desde una clara postu
características en la superficie terrestre. Desde esta ra política y desde la teoría crítica de la sociedad"
formal del positivismo lógico dentro de la geografía" De acuerdo con Delgado ( 2 0 0 3 ) , la geografía
(Gregory, 1984 citado en Delgado, 2003: 3 6 ) . radical define al espacio social como producto social
La geografía neopositivista acepta que al igual históricamente constituido por la dinámica de los
que en la naturaleza física, en la sociedad existen modos de producción; para ello los geógrafos llama
regularidades que es posible descubrir. Se intenta dos radicales acuden a los postulados fundamentales
construir una física social, teorías y conceptos que estructuran en discurso marxista sobre el mate
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este enfoque, analiza cómo las representaciones del geografía humana" en la cual se explica el espacio
espacio y del tiempo surgen a partir de las prácticas terrestre humanizado teniendo espacios urbanos
sociales, pero son a su vez instrumentos de regula y rurales como escenario de vida de la sociedad,
ción de dichas prácticas. Por otra parte, Soja (1996, unidos por los espacios continuum.
citado por Delgado, 2003) afirma que la espacialidad A partir de 1960, el panorama geográfico en
es el espacio socialmente construido por el conjunto contró otro punto paradigmático, cuando se desa
culturales entre los individuos y los grupos, siendo las imágenes mentales. El objetivo fundamental es
la especialidad o el espacio social el resultado de integrar esta disciplina científica con otros campos
la acción social sobre la naturaleza, como también del saber, específicamente con la psicología. Se parte
Posteriormente algunos geógrafos funcionalis que modifica y complementa un espacio; por tanto,
tas como Georges Bertrand analizaron el aspecto lo esencial no es explicar el medio geográfico real,
físico del espacio además de buscar una respuesta sino lo que percibe el hombre de acuerdo con sus
u otros. Así mismo, a través del análisis de sistemas "Ya que la geografía del comportamiento y de
del territorio (Franco et al., 1 9 9 7 ) . planteadas en él: preocupación por el medio y los
La geografía humanística vista como una nueva problemas sociales, orientación hacia la planifica
manera de hacer y entender la geografía busca, según ción y reconocimiento de los geógrafos, así como el
Ley y Samuels, "reconciliar la ciencia social y el hom resto de los mortales, son personas con visiones y
bre, acomodar comprensión y juicio, objetividad y percepciones diferentes del mundo, y no observado
subjetividad, y materialismo e idealismo" ( citados res objetivos exentos de juicios de valor." (Estébanez,
al individuo como parte integrante fundamental últimamente, se han analizado nuevas propues
de la explicación en Ciencias Sociales, y aunque no tas tal y como lo hace Delgado (2003 ), que tienen en
se rechaza -ni mucho menos-, la existencia de es cuenta las denominadas geografías posmodernistas
tructuras subyacentes, se plantea una ciencia social desarrolladas a partir de la influencia de las filosofías
humana desempeñan un papel activo y central. Otro nihilismo, la anarquía y demás tendencias libertarias
rado como uno de sus pioneros es Yi-Fu Tuan con proponiendo acabar con los metarrelatos, con las
organización del territorio resultante de la actuación la antilógica del poder en donde lo local rompe
de los grupos humanos a través del tiempo (Torres los esquemas de la geografía radical; es decir, el
subdivide, según Torres de Cárdenas, en diferentes y absoluto, sino entre lo local y lo universal, entre
ramas que han sido estudiadas por separado; ellas individualidad y universalidad, entre homogéneo
geografía política y la geografía cultural. En cuanto históricamente y lo efímero, abstracto e irreal, entre
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de España y de las grandes potencias de la época. disciplina encargada de enumerar y repetir acciden
Entonces se fragua un proceso que se inicia con el tes geográficos, a un enfoque humanista en donde
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se tienen en cuenta los aspectos sociales, históri servador en la vida cotidiana, y hay que aprender
cos y culturales que afectan al hombre. La región para distinguir entre diferentes tipos de mirada.
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Estas concepciones fueron alteradas, por así de bagajes de acción, imaginación y simbolismo, a com
cual un sujeto piensa o imagina algo organizándolo El hombre, a lo largo de su historia y bajo el marco
conforme a categorías) interviene en efecto en toda referencial de ser individual y ser social, ha experi
realización humana de orden intelectual o estético" mentado la necesidad de ubicar e identificarse con
(Duborgel, 1 9 8 1 , citado en Torres y Rodríguez de un lugar específico que respalde sus ideologías y
El espacio representado, según Piaget, se expresa su misma infancia, busca establecer relaciones
a través de tres grandes categorías: la topológica, la con todo aquello que lo rodea por medio de la
proyectiva y la euclidiana. Se evidencia que la fina - identificación espacial. Este hecho valida, en gran
lidad última de la percepción y representación del medida, todos los esfuerzos existentes por conocer,
manipulación del espacio ocupado por el hombre. hombre y expresado desde la relación individuo
geográfico real, sino de la percepción que posee del munidad dentro del saber específico de la geografía,
Bruner (1970) expone una visión sobre la cado, codificado y representado por el ser.
formación de concepto de espacio haciendo refe Según Gottman, "el espacio accesible al hom
rencia a los procesos denominados enactivos, icó bre es usado por la humanidad para su existencia.
nicos y simbólicos. Su principal aporte radica en Por tanto incluye los mares y los aires" ( Gottman,
que en ningún momento el individuo se aleja del citado en Dollfus, 1976: 8 ) . "El espacio geográfico
contexto cultural y social en el que se desarrolla. se forma y evoluciona partiendo de unos conjuntos
Lo enactivo expresa acciones motrices relaciona de relaciones, pero estas relaciones se establecen en
das con actos repetitivos, hábitos autorregulados, un marco concreto: el de la superficie de la Tierra"
temporales y secuenciales. Es decir, el hombre (Dollfus, 1976: 8 ) . "El espacio geográfico es locali
controla el espacio que ocupa por medio de su zable, concreto, diríamos trivial" (Perroux, citado
sos actos que le garantizan dicho conocimiento. Para Gustavo Montañez ( 2 0 0 1 ) , "el espacio geo
Lo icónico expresa la construcción de imágenes gráfico se concibe hoy como una categoría social e
y esquemas espaciales, en las que lo simultáneo histórica que abarca los procesos y los resultados
propiedades comunicativas, expresan el desarrollo autor, la noción de espacio geográfico que se propo
tienen un gran valor porque no sólo enriquecen al básica y media como en la educación superior. Mil
individuo con una visión del mundo sino, como ton Santos ( 1997) "considera el espacio geográfico
lo expresa Bruner, "llevan al ser humano, con sus como un conjunto indisociable, solidario y también
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contradictorio de sistemas de objetos y de sistemas contempla la acción del profesor -enseñar-y la del
de acciones. Quiere decir esto que el espacio geo estudiante, construir conocimientos -aprender.
la interacción, la complejidad y el cambio" (Santos, grafía debe ayudar a comprender el mundo en que
Dadas las anteriores definiciones, el espacio geo existir una serie de procedimientos precedidos por
gráfico es objeto de estudio de una gama amplia de actividades que generalmente buscan dar respuesta
y aun más de limitar. El concepto parte de caracte de enseñar-aprender se lleva a cabo con base en
rísticas de localización y diferenciación que tiene el actividades que se derivan de la interacción huma
espacio en la superficie de la Tierra, pero dinami na en el espacio y las cuales varían en la relación
una identidad dadas por el individuo que la ocupa; Según el "concepto de zona desarrollo potencial"
por tanto los espacios geográficos cobran vida y se que plantea Vygotsky, el "aprendizaje no ha de ser
van autoconstruyendo. Por otra parte, se interpreta equivalente al desarrollo", sino de acuerdo con la
que "el espacio geográfico se ve como un proceso organización del aprendizaje desarrollada por él y
prolongado y complejo de creación, acumulación que lleven a un rápido cambio de desarrollo mental
y cambio de los objetos artificiales de la superficie del estudiante. En este proceso es muy importante
terrestre y de transformación de sus dones natura la influencia que tiene la cultura propia, la cual pro
Según lo visto, el hombre constituye la concep de actividades. La cultura del lugar se convierte en
ción de espacio geográfico que, como gran unidad un elemento que motiva y explica las posiciones
políticos y económicos que permiten una amplia Cada alumno tiene su propia manera de inter
gama de concepciones, máximo cuando ellas refle pretar el espacio. El profesor, en su función, busca
jan la cultura como agente integrador en la relación conceptos comunes construidos por la acumulación
del saber geográfico, el estudio y la comprensión partido en el ámbito de una misma cultura ( Calaf
del espacio, su concepción y su representación son et al, 1 9 9 7 ) . Este tipo de interrelaciones permite
de suma importancia porque permiten promover desarrollar conocimiento con diferentes caracte
una enseñanza de la geografía práctica, funcional y rísticas propias de cada proceso de aprendizaje y
en sus clases una metodología y un enfoque perti Calaf et al. ( 1 9 9 7 ) presentan cuatro paradigmas
nentes y fomenta una aptitud de motivación conti geográficos como referencia de este modelo: 1 ) la
nua en su labor cotidiana con sus estudiantes. geografía radical; 2) el posibilismo; 3) la geografía
Según Calaf et al. ( 1 9 9 7 ) , el aprendizaje del estu paciales". Plantean un esquema de elaboración de
diante debe hacer parte de las preocupaciones de los procedimientos encaminados hacia el aprendizaje
profesores. Señala que el profesor espera que sus es constructivo. El profesor "guía" se encarga de pro
tudiantes manifiesten su bagaje intelectual después porcionar materiales para indagar y construir co
de haber sido sometido a un aprendizaje, lo que nocimientos por medio de la mediación, y permite
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que el alumno desarrolle las competencias básicas nuestro caso la geografía-, como saber detectar los
de comunicar e investigar; el profesor sería "un obstáculos de aprendizaje de los alumnos. Los pro
orientador del conocimiento y, como experto en fesores tenemos como objetivo ayudar a construir
significados, contribuiría para ayudar a develar el un conocimiento social, que se apoya en los cono
Por su parte, Rodríguez de Moreno (2000: 1 8 ) social tales como valores, expectativas, normas,
afirma que: "En la enseñanza de la geografía deben roles, reglas, comportamientos, etc. (Rodríguez de
se van a discutir dentro del proceso de enseñanza En resumen, es tener en cuenta y saber explicar
y aprendizaje de acuerdo con la edad, las condicio los problemas cotidianos desde unos hechos y datos
nes socioeconómicas y el desarrollo cognoscitivo, del pasado histórico y desde espacios geográficos
afectivo, social y psicomotor de los estudiantes". próximos y lejanos al nuestro. (Souto González,
Para este fin el profesor de geografía debe ser un 1 9 9 9 ) . El profesor entonces es un motivador, de
geografía. En ese mismo orden, el docente debe estar aprendizaje que se le propone; para ello el profesor
actualizándose permanentemente en los contenidos debe contar con una teoría coherente que permita
revisión de la prensa. Esto permite ligar la teoría estudiantes. Por su parte, en el aula de clase, los
con la práctica, y así estar permanentemente rela sujetos deberán construir los significados a partir
cionando diferentes hechos y situaciones ( conflictos de la información que poseen como de la que les
regionales, tratados económicos, influencia de fenó brinda el profesor, pero para aprender es necesaria
menos físicos en desastres naturales, incidencias y la interacción de todos estos conocimientos con el
entonces, se convierte en un protagonista esencial en En el presente artículo se han presentado algunos ar
se facilita a través de las diferentes didácticas que se ción, la pedagogía y la didáctica, principalmente en
utilicen. "La didáctica de la geografía es la disciplina geografía; se exponen algunas de las teorías relativas
de la enseñanza y del aprendizaje planificado, insti a la historia de la geografía y las diferentes formas
tante". Esta comunicación entre el profesor-alumno De igual forma, se considera el enfoque pedagó
constante. Por eso es fundamental desarrollar los relacionan los enfoques de la geografía del compor
investigación permanente facilita precisar el cono con sus expectativas (geografía de la percepción) y
cimiento tanto de la materia que enseñamos -en la apropiación y la organización del territorio es una
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resultante de la actuación de los grupos humanos en la cual se desarrollan los estudiantes. Por ello es
a través del tiempo para cumplir con los objetivos necesario conocer y comprender otras realidades
pedagógicas que permitan conducir a los estudiantes conocimientos en general acordes y pertinentes con
dentro del continuo proceso de construcción del las demandas socioculturales del mundo actual.
con la memorización comprensiva. Con estas estra la aceptación de modelos. La geografía de los ciu
tegias se puede determinar la incidencia de factores dadanos está en comunión con los hombres y con
sociales, culturales y afectivos que corresponden a la las cosas, se sorprende, no hay modelo impuesto,
regulación del individuo dentro de un núcleo social, busca la combinación de las posibilidades. Por
modificar la concepción de espacio; evidenciar las consiguiente, la geografía de los ciudadanos apor
percepciones espaciales como reflejo de la cultura ta hacia el reino de la libertad (Santos, 1995) . .fil
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