Duolingo Como Estrategia Pedagógica para Fortalecer El Aprendizaje de Inglés

DUOLINGO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER EL
APRENDIZAJE DE INGLÉS
CIFUENTES PULIDO SANDRA PATRICIA

RAMOS DURÁN JORGE HERNÁN
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES
VILLAVICENCIO
SEPTIEMBRE 6 DE 2020

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Director
ZENITH CHINCHILLA RUEDAS
Master of Arts in Education – Online Education
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
VILLAVICENCIO
SEPTIEMBRE 6 DE 2020
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL - CVUDES
MAESTRÍA TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA

EDUCACIÓN
ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TRABAJO DE GRADO
ACTA DE SUSTENTACIÓN No. TGMTDAE-1-2020-0310-ASF2

FECHA 19-Noviembre-2.020
ESTUDIANTE (Autor) DE TRABAJO DE GRADO Ramos Duran Jorge Hernán
DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO Chinchilla Ruedas Zenith
EVALUADOR DE TRABAJO DE GRADO Barrios Caballero Manuel Antonio
TITULO DEL TRABAJO DE GRADO:
Duolingo como estrategia pedagógica para fortalecer el aprendizaje de inglés.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

CRITERIO OBSERVACIONES DE LA EVALUACIÓN
Análisis de los resultados y conclusiones
Las conclusiones están estructuradas a partir de los resultados
obtenidos en la aplicación de los instrumentos de investigación.
Se presenta un análisis de resultados claro y bien
estructurado con conclusiones apropiadas y justificadas a
partir del análisis de los resultados obtenidos.
Aporte y originalidad del trabajo
Lo novedoso es la aplicación de Duolingo como una herramienta
innovadora para que los estudiantes del grado decimo mejoren sus
Se explica en que consiste lo original o novedoso de la
competencias en inglés, buscando de una forma creativa de
alternativa de solución planteada al problema o necesidad
mejorar el aprendizaje
seleccionados.
Organización de la presentación y recursos
La presentación se desarrolla en una secuencia lógica en la cual se
audiovisuales
presentan los resultados obtenidos en desarrollo de la investigación
Se enuncian claramente los objetivos de la presentación. La
utilizando láminas ilustrativas que permiten evidenciar el desarrollo
presentación se desarrolla en una secuencia lógica y con un
de la propuesta.
ritmo adecuado considerado el tiempo disponible.
Las diapositivas son útiles para soportar la presentación y
resaltar las ideas principales.
Se da el crédito apropiado a las contribuciones o material de
otros.
Habilidades de comunicación
Muestran entusiasmo en el trascurso de la presentación del trabajo
de investigación, presenta ejemplos para demostrar las diferentes
Se explican las ideas importantes de forma simple y clara.
actividades que se desarrollaron en el proyecto, responde a las
Se incluyen ejemplos para realizar aclaraciones. Se
inquietudes del docente evaluador.
responde adecuadamente a preguntas, inquietudes y
comentarios. Se muestra dominio del tema, confianza y
entusiasmo.
Calificación Director: 4.2 (Número) CUATRO PUNTO DOS (Letra)

Calificación Evaluador: 4.3 (Número) CUATRO PUNTO TRES (Letra)
Calificación Definitiva: 4.3 (Número) CUATRO PUNTO TRES (Letra)
OBSERVACIONES GENERALES
Se desarrolló el proceso de sustentación en el tiempo establecido, respondiendo a los interrogantes del
evaluador.
ESTUDIANTE:
(AUTOR DE TRABAJO DE GRADO):
___________________________________
(Firma)
Jorge Hernán Ramos Durán

____________________________________
(Nombre)
DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO:
(Firma)
EVALUADOR DE TRABAJO DE GRADO:
(Firma)
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL - CVUDES
MAESTRÍA TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA

EDUCACIÓN
ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TRABAJO DE GRADO
ACTA DE SUSTENTACIÓN No. TGMTDAE-1-2020-0310-ASF1

FECHA 19-Noviembre-2.020
ESTUDIANTE (Autor) DE TRABAJO DE GRADO Cifuentes Pulido Sandra Patricia
DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO Chinchilla Ruedas Zenith
EVALUADOR DE TRABAJO DE GRADO Barrios Caballero Manuel Antonio
TITULO DEL TRABAJO DE GRADO:
Duolingo como estrategia pedagógica para fortalecer el aprendizaje de inglés.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

CRITERIO OBSERVACIONES DE LA EVALUACIÓN
Análisis de los resultados y conclusiones
Las conclusiones están estructuradas a partir de los resultados
obtenidos en la aplicación de los instrumentos de investigación.
Se presenta un análisis de resultados claro y bien
estructurado con conclusiones apropiadas y justificadas a
partir del análisis de los resultados obtenidos.
Aporte y originalidad del trabajo
Lo novedoso es la aplicación de Duolingo como una herramienta
innovadora para que los estudiantes del grado decimo mejoren sus
Se explica en que consiste lo original o novedoso de la
competencias en inglés, buscando de una forma creativa de
alternativa de solución planteada al problema o necesidad
mejorar el aprendizaje.
seleccionados.
Organización de la presentación y recursos
La presentación se desarrolla en una secuencia lógica en la cual se
audiovisuales
presentan los resultados obtenidos en desarrollo de la investigación
Se enuncian claramente los objetivos de la presentación. La
utilizando laminas ilustrativas que permiten evidenciar el desarrollo
presentación se desarrolla en una secuencia lógica y con un
de la propuesta.
ritmo adecuado considerado el tiempo disponible.
Las diapositivas son útiles para soportar la presentación y
resaltar las ideas principales.
Se da el crédito apropiado a las contribuciones o material de
otros.
Habilidades de comunicación
Muestran entusiasmo en el trascurso de la presentación del trabajo
de investigación, presenta ejemplos para demostrar las diferentes
Se explican las ideas importantes de forma simple y clara.
actividades que se desarrollaron en el proyecto, responde a las
Se incluyen ejemplos para realizar aclaraciones. Se
inquietudes del docente evaluador.
responde adecuadamente a preguntas, inquietudes y
comentarios. Se muestra dominio del tema, confianza y
entusiasmo.
Calificación Director: 4.2 (Número) CUATRO PUNTO DOS (Letra)

Calificación Evaluador: 4.3 (Número) CUATRO PUNTO TRES (Letra)
Calificación Definitiva: 4.3 (Número) CUATRO PUNTO TRES (Letra)
OBSERVACIONES GENERALES
Se desarrolló el proceso de sustentación en el tiempo establecido, respondiendo a los interrogantes del
evaluador.
ESTUDIANTE:
(AUTOR DE TRABAJO DE GRADO):
________________________________
(Firma)
Sandra Patricia Cifuentes Pulido

________________________________
(Nombre)
DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO:
(Firma)
EVALUADOR DE TRABAJO DE GRADO:
____________________________________________________
(Firma)
Nota de Aceptación
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Firma del presidente del jurado
______________________________
Firma del jurado
______________________________
Firma del jurado
Villavicencio, septiembre 6 de 2020.

Dedicatoria
A Dios, por darme la oportunidad de

cumplir una meta más en la vida.
A mis hermosas hijas, quienes me
estuvieron apoyando y alentando
siempre con su amor.
A mi amado esposo, por creer en mí y

acompañarme en este proyecto.
Sandra Patricia Cifuentes Pulido
Al todo poderoso por darme la vida y

guiar mi destino por el mejor camino.
A mi familia, ellas son lo más importante
en mi vida.
Jorge Hernán Ramos Durán

Agradecimientos
El presente trabajo fue posible gracias a la colaboración de numerosas personas e

instituciones. Sin embargo, se desea hacer una excepción a los más inmediatos
colaboradores.
Mg. Zenith Chinchilla Ruedas. Asesora del trabajo.
Institución Educativa Marco Antonio Franco Rodríguez. Por su receptividad y

colaboración.
Estudiantes de décimo. Por su colaboración.
Universidad de Santander (UDES). Por permitirnos ser parte de tan importante

familia.
A todos ellos, nuestra gratitud y admiración.
Los autores.
CONTENIDO
Pág.
RESUMEN ............................................................................................. 16
INTRODUCCIÓN ................................................................................... 18
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ..................................... 19
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................... 19

1.1.1 Descripción de la situación problema ..................................................... 19
1.1.2 Identificación del problema..................................................................... 21
1.1.3 Pregunta problema ................................................................................. 22
1.2 ALCANCE .............................................................................................. 23
1.3 JUSTIFICACIÓN .................................................................................... 23
1.4 OBJETIVOS ........................................................................................... 24
1.4.1 Objetivo general ..................................................................................... 24
1.4.2 Objetivos específicos ............................................................................. 24
2. BASES TEÓRICAS ................................................................................ 25
2.1 ESTADO DEL ARTE .............................................................................. 25

2.2 MARCO REFERENCIAL ........................................................................ 28
2.2.1 Marco Teórico ........................................................................................ 28
2.2.2 Marco Conceptual .................................................................................. 31
2.2.3 Marco tecnológico .................................................................................. 33
3. DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................... 37
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 37

3.2 HIPÓTESIS ............................................................................................ 37
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................... 37
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE
CATEGORÍAS ........................................................................................ 38
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................... 40
3.6 PROCEDIMIENTO ................................................................................. 40
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................. 41
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ................................................... 42
4. CONSIDERACIONES ÉTICAS .............................................................. 44
5. DIAGNÓSTICO INICIAL......................................................................... 45
6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................. 54

6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ................................................................ 54
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO .......................................................... 59
6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................... 61
7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ........................................ 67
8. CONCLUSIONES................................................................................... 73
9. LIMITACIONES ...................................................................................... 75
10. IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ............... 76
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 78
ANEXOS……………………………………………………………………….79
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Diagrama resultados ICFES .................................................................. 21

Figura 2: Árbol de problemas ................................................................................ 22
Figura 3: Diagrama de flujo de emociones. .......................................................... 30
Figura 4: Encuesta inicial. ..................................................................................... 45
Figura 5: Encuesta 1 y 2. ...................................................................................... 46
Figura 6: Encuesta 3 y 4 ....................................................................................... 47
Figura 9: Encuesta 9 y 10 ..................................................................................... 50
Figura 10: Plataforma virtual Duolingo. ................................................................. 59
Figura 11: Actividades Duolingo. .......................................................................... 60
Figura 12: Monitoreo por el docente ..................................................................... 61
Figura 13: Diseño encuestas. ............................................................................... 62
Figura 14: Prueba diagnóstica WhatsApp. ............................................................ 62
Figura 15: Prueba diagnóstica flexible. ................................................................. 63
Figura 16: Carta y código Duolingo....................................................................... 64
Figura 17: Implementación de actividades ............................................................ 64
Figura 18: Verificación Duolingo ........................................................................... 65
Figura 19: Segunda encuesta ............................................................................... 65
Figura 20: Encuesta final 1-2 ................................................................................ 67
Figura 24: Encuesta final 9-10 .............................................................................. 70
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Resultados pruebas ICFES ...................................................................... 20

Tabla 2: Operacionalización de variables. ............................................................. 38
Tabla 3: Fases y procedimientos ........................................................................... 40
Tabla 4: Resultados pruebas diagnósticas ............................................................ 51
Tabla 5: Programa general .................................................................................... 55
Tabla 6: Cuadro de análisis ................................................................................... 58
Tabla 7: Resultados prueba final ........................................................................... 70
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Niveles Duolingo ............................................................................... 34

Ilustración 2: Test out ............................................................................................. 34
Ilustración 3: Mensaje Duolingo ............................................................................. 35
Ilustración 4: Control actividades ........................................................................... 35
Ilustración 5. Actividad ........................................................................................... 36
Ilustración 6: Ejercicio listening .............................................................................. 36
Ilustración 7: Gráfica del promedio en la prueba diagnóstica ................................ 51
Ilustración 8: Gráfica Prueba Final ......................................................................... 71
Ilustración 9: Comparación entre pruebas aplicadas ............................................. 72
LISTA DE ANEXOS
Anexo A: CRONOGRAMA ................................................................................... 83

Anexo B: PRESUPUESTO ................................................................................... 84
Anexo C: ENCUESTA INICIAL............................................................................. 85
Anexo D: PRUEBA DIAGNÓSTICA DE LECTURA Y ESCRITURA .................... 87
Anexo E: ENCUESTA FINAL ............................................................................... 91
Anexo F: RÚBRICA .............................................................................................. 93
Anexo G: DIARIO DE CAMPO ............................................................................. 94
Anexo H: MANUAL ............................................................................................... 95
Anexo I: AVAL INSTITUCIONAL ......................................................................... 96
RESUMEN
TÍTULO: DUOLINGO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER

EL APRENDIZAJE DE INGLÉS
Autores: Cifuentes Pulido Sandra Patricia y Ramos Durán Jorge Hernán
Palabras claves: Duolingo, inglés, tecnología, educación, aprendizaje basado en

retos.
Descripción:
La presente investigación hace referencia a la herramienta Duolingo como

estrategia pedagógica para fortalecer el aprendizaje de inglés. Tiene como objetivo
fortalecer la competencia de lectura y escritura de esta segunda lengua extrajera,
mediante la estrategia de aprendizaje basado en retos de la aplicación Duolingo, en
estudiantes de décimo en Institución Educativa Marco Antonio Franco Rodríguez,
en el municipio de Villavicencio, departamento del Meta.
El sustento teórico se orientó en la aplicación de estrategias para la enseñanza del

inglés; la población estuvo constituida por 30 estudiantes de décimo, en edades de
15 a 17 años, caracterizados por ser familias disfuncionales, compuesta, y madre
cabeza de hogar. De otra parte, se emplearon dos tipos de técnicas para la
recolección de datos, cualitativa y cuantitativa, las cuales fueron: encuesta inicial
mediante SurveyMonkey, prueba diagnóstica de lectura y escritura en inglés,
encuesta final, rúbrica de evaluación y diarios de campo respectivamente, de ahí
que se aplicó un enfoque mixto.
Se concluye estableciendo la importancia que los estudiantes no solo vean las

herramientas tecnológicas como aprendizajes, sino como un juego lúdico y
pedagógico que ofrece las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y
sea el puente hacia un aprendizaje significativo y colaborativo más eficaz, a su vez
se determinó la relevancia que tiene la aplicación Duolingo como ayuda al
mejoramiento de la destreza en writing y reading, en el proceso de aprendizaje de
una segunda lengua.
ABSTRACT
TITLE: DUOLINGO AS A PEDAGOGICAL STRATEGY TO STRENGTHEN THE

ENGLISH LEARNING
Authors: Cifuentes Pulido Sandra Patricia y Ramos Durán Jorge Hernán
Keywords: Duolingo, English, education, challenge-based learning, technology.
Description:
This research refers to the Duolingo tool as a pedagogical strategy to strengthen

English learning. Its objective is to strengthen the reading and writing competence
of this second foreign language, through the challenge-based learning strategy of
the Duolingo application, in tenth grade students at the Marco Antonio Franco
Rodríguez Educational Institution, in the municipality of Villavicencio, department of
Meta.
The theoretical support, was oriented in the application of strategies for the teaching
of English; The population consisted of 30 tenth-grade students, aged 15 to 17 years,
characterized by being dysfunctional families, composed, and a mother head of the
household. On the other hand, two types of techniques were used for data collection,
qualitative and quantitative, which were: initial survey using SurveyMonkey,
diagnostic test of reading and writing in English, final survey, evaluation rubric and
field diaries respectively. hence a mixed approach was applied.
It concludes by establishing the importance that students not only see technological
tools as learning, but also as a playful and pedagogical game offered by Information
and Communication Technologies (ICT) and be the bridge to a more effective and
meaningful collaborative learning, through in turn, the relevance of the Duolingo
application as an aid to improving writing and reading skills in the process of learning
a second language.
INTRODUCCIÓN
En las Instituciones educativas, el computador y las TIC han venido siendo

incorporadas, inicialmente como instrumentos para apoyar tareas administrativas
(llevar notas, sacar listas, nominas) y luego como fuente de información y ayuda en
la elaboración y obtención de materiales didácticos. En la medida que los docentes
y administradores han adquirido confianza en el manejo de los equipos o que las
presiones del medio lo han exigido, se ha incluido en el curriculum la "alfabetización
digital". Con los incrementos de velocidad, memoria y desarrollo de software,
empieza el computador a emplearse como una herramienta pedagógica apoyando
la práctica docente.
En este punto, donde estas herramientas tecnológicas ya son herramientas muy

útiles, tanto en el campo administrativo institucional, como para la gestión, manejo
de datos, preparación de material del docente, y donde los niños y jóvenes ya están
haciendo uso de estos dispositivos para la búsqueda de material para apoyar su
proceso de aprendizaje, se ha alcanzado una etapa que ha tomado a las
instituciones más avanzadas, alrededor de dos décadas, llevando a concebir una
nueva institucionalidad, nuevas formas metodológicas y pedagógicas en el proceso
de enseñanza aprendizaje, contemplar una ampliación de los roles jugados
actualmente por cada uno de los actores (directivos, padres, alumnos, docentes y
comunidad en general).
En este contexto aprender inglés se ha convertido en una actividad que se relaciona

socialmente, estableciendo oportunidades académicas, culturales y artísticas, pero
especialmente en el ámbito académico, preferente en los pensum educativos de los
distintos niveles (primaria-universitario) percibiéndose como algo importante en la
sociedad manteniéndose como liderazgo de quienes desean aprender un idioma.
Por consiguiente, en la búsqueda de opciones para poder apoyar a los educandos
a aprender inglés, se ha considerado plataformas que no implican costos para su
uso.
Dentro de estas herramientas, ha llamado especialmente la atención la plataforma

multimedia para aprendizaje de idiomas, Duolingo; considerándose una gran ayuda
para los estudiantes, ya que está enfocado en mejorar la experiencia educativa, que
puede resultar en una realidad monótona o aburrida y, por consiguiente, bajo nivel
académico.
El proyecto muestra una investigación práctica de los beneficios del uso de la

gamificación y su aplicación en el contexto educativo, quedando claro que la
motivación es un factor importantísimo a la hora de aprender; y la implementación
de herramientas tecnológicas junto con la educación basada en retos, cumple con
esta necesidad de la nueva educación, que busca integrar las TIC con la pedagogía,
de tal manera que el estudiante tenga un aprendizaje inmersivo y experiencial.
18
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De acuerdo con el índice de Nivel de Inglés 2015 de Education First (EF), que
analizó 70 países, Colombia está en el puesto 57. En la clasificación obtuvo un
puntaje de 46,54, que, según el informe, resulta ser muy bajo.
Según Truscott (2012), Colombia ha hecho muchos esfuerzos para mejorar la

enseñanza de inglés. Sin embargo, cree que hace falta mucho trabajo por parte de
los profesores, no solo en materia de actualización, sino también en generación de
proyectos innovadores y formas de acercar a sus estudiantes al inglés.
A partir de esta premisa, los docentes de inglés se han planteado diversos

interrogantes sobre la metodología ideal para mejorar el nivel de inglés en los
estudiantes, donde se sientan motivados y dispuestos a aprender. Teniendo en
cuenta que las TIC ofrecen una gran variedad de herramientas innovadoras, y los
jóvenes sienten gran atracción por estas, ¿será posible que el nivel de competencia
en lengua extranjera, mejore mediante la implementación de tecnologías digitales?
Esto permite enfocar y delimitar el problema en la Institución Educativa Marco

Antonio Franco de Villavicencio, donde el nivel de inglés en los estudiantes no es el
deseado por docentes ni directivos, quienes han generado un proyecto de
bilingüismo con apoyo de instituciones externas, que ofrecen cursos a un número
limitado de estudiantes que estén interesados. Lastimosamente, estos programas
son cortos y permiten ser recibidos por un grupo muy pequeño de estudiantes, por
lo que la gran mayoría deben conformarse con las clases tradicionales ofrecidas en
el colegio.
La problemática detectada se ve claramente reflejada en los resultados de las

pruebas externas, para el caso del colegio, las pruebas de estado ICFES, en las
que se puede apreciar que año a año el puntaje en lengua extranjera inglés, es cada
vez más bajo, a pesar de los esfuerzos hechos por los docentes.
1.1.1 Descripción de la situación problema
La Institución Educativa Marco Antonio Franco Rodríguez, tiene el Código DANE

150001007841, ubicada en el barrio Ciudad Salitre en el municipio de Villavicencio,
departamento del Meta; correspondiente l calendario A, sector oficial, zona urbana.
Con reconocimiento oficial mediante la Resolución 0720 del 18 de febrero de 2015.
Para el nivel de preescolar, básica y media académica, mixto, jornada mañana y
tarde.
La población objeto de estudio está caracterizada por las siguientes generalidades:

Estrato socioeconómico 1 y 2, estudiantes que oscilan en edades entre los 13 y 17
19
años. El tipo de familia al que pertenecen es compuesto, madre cabeza de hogar,
nuclear y disfuncional.
Las pruebas de estado son un conjunto de pruebas, dirigidas a estudiantes que

culminan la educación media, donde el objetivo es evaluar los conocimientos de los
alumnos en siete materias: lectura crítica, matemáticas, ciencias naturales, ciencias
sociales, competencias ciudadanas e inglés; siendo esta última el objeto de estudio
en este proyecto de investigación, ya que los resultados obtenidos en estas
pruebas, no han sido satisfactorios y por el contrario, su puntaje muestra el
detrimento del nivel de las competencias en este idioma.
Información principal:
Nombre: ID Marco Antonio Franco.

Código: 1560001007841
Dirección: IND CIUDADELA SALITRE
Teléfono: 3105503282
Departamento META
Municipio: Villavicencio.
Estado: Nuevo – activo.
Tipo: Institución educativa.
Calendario: A.
Sector: Oficial.
Zona EE: Urbana.
Rector: Sandra Milena Ortiz
Tabla 1: Resultados pruebas ICFES

Año Puntaje colegio Puntaje Villavicencio
2016 55.31 53.49
2017 51.36 51.3
2018 51.51 52
2019 49 50.12
Fuente: ICFES
20
Figura 1: Diagrama resultados ICFES
Promedio Inglés ICFES Marco Antonio Franco
56
54
52
50
48
46
44
2016 2017 2018 2019
Colegio Villavicencio
Fuente: ICFES
El grupo de población de interés o participante corresponde a los estudiantes de

décimo (10.1) de la Institución Educativa Marco Antonio Franco Rodríguez de
Villavicencio departamento del Meta.
Las personas involucradas en el proyecto son:
• Institución Educativa Marco Antonio Franco Rodríguez

• Estudiantes de décimo (10.1).
• Docente área de inglés.
1.1.2 Identificación del problema
Los estudiantes de décimo grado, vienen presentando dificultades en el área de

inglés, toda vez que las clases se desarrollan de manera tradicional, y esto no les
genera entusiasmo a la hora de aprender. Una posible causa de esta apatía
académica, pueden ser las limitaciones y falta de herramientas o técnicas de
gamificación, que les permita desarrollar habilidades y destrezas motivadoras y
efectivas en su proceso de aprendizaje del inglés, para así alcanzar un buen
entendimiento y dominio del idioma, en un ambiente dinámico de juego, en
contextos como la enseñanza, y así establecer que mediante la personalización e
individualización a la hora de aprender inglés, se logre alcanzar el desarrollo de las
competencias lingüísticas y la forma en que cambia las dinámicas habituales de
clase; como también aprovechando que la gamificación es una estrategia
renovadora en el contexto educativo.
Al utilizar mecánicas de juegos y aplicaciones lúdicas, en la enseñanza de los

contenidos tradicionales de aprendizaje, se logra envolver a los estudiantes,
motivarlos y promover su participación activa en el aprendizaje, particularmente del
21
idioma inglés; al igual que se involucren más en su autoaprendizaje, y que
experimenten un tiempo de clase más productivo y significativo.
Aprender inglés es más fácil, si se hace divertida y con el uso de nuevas

metodologías que proporcionen un aprendizaje significativo, así como por medio de
situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes obtener determinadas
competencias y conocimiento en el inglés, mientras se les estimula a aprender más
sobre ésta como una forma creativa de obtener determinados resultados lingüísticos
aprovechando la predisposición que estos pueden tener hacia la competencia y el
juego (Fernández, 2016).
Figura 2: Árbol de problemas
Fuente: Los autores.
1.1.3 Pregunta problema
¿Cómo la estrategia basada en retos a través del uso de la herramienta Duolingo,

fortalece el aprendizaje del inglés en estudiantes de décimo de la Institución
Educativa Marco Antonio Franco Rodríguez de Villavicencio, Meta?
22
1.2 ALCANCE
Se espera beneficiar a los estudiantes de décimo de la Institución Educativa Marco

Antonio Franco Rodríguez, a través del docente, quien debe asumir el desafío de
ejercer procesos de enseñanza – aprendizaje innovadores, contribuyendo a la
gamificación en el aula para el dominio del inglés, mediante una pedagogía que
estimule y motive; además de propender por el mejoramiento del accionar educativo
y que genere como resultado, una enseñanza proactiva y efectiva, que favorezca la
comprensión de mensajes tanto orales como escritos del inglés, y así potenciar las
habilidades y destrezas en los educandos, donde sea necesario que se produzca
un conocimiento cognitivo por parte de los estos, y que en todo momento sea
consciente de lo que aprende y su relación intercultural y real, aumentando la
motivación y favoreciendo el proceso de enseñanza – aprendizaje, contribuyendo a
ser más autónomo e integral.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Es importante indicar que en la aplicación de las pruebas Saber de los últimos cuatro
años (2016, 2017, 2018, 2019), los resultados presentan bajo nivel de la segunda
lengua (inglés), posiblemente debido a la falta de metodología práctica, dinámica y
armónica por parte del docente, que permita a los estudiantes un mayor nivel de
motivación para el aprendizaje del inglés. De ahí, la importancia y necesidad de
establecer estrategias pedagógicas, desarrolladas con base en el uso de la
herramienta Duolingo.
Los aportes de la presente investigación, conlleva a la construcción de habilidades

y competencias, motivando a los estudiantes de décimo, en el uso de las técnicas
de gamificación para el dominio del inglés, en un ambiente de aprendizaje dinámico
y armónico, siendo determinante en dicho ciclo, mejorar las estrategias de
enseñanza – aprendizaje, con la búsqueda de información y creatividad e impulsar
las innovaciones pedagógicas de manera más amena, divertida e interesante del
inglés y poder alcanzar los logros esperados.
En consecuencia, el trabajo de investigación es importante porque se ofrecerá como

una herramienta valiosa, que permite observar y analizar la aceptación y definición
de estrategias para fomentar la interacción, investigación, creatividad, habilidades,
articulación de teorías y conceptos, dando espacios a las diferentes formas de
aprender de cada estudiante, lo cual puede ser utilizado como herramienta y
aprendizaje en los temas actuales, relacionados con la práctica académica y
pedagógica en el aprovechamiento de las tecnologías y prácticas del inglés, en la
interculturalidad.
Es relevante comprender, que la gamificación conlleva a un conjunto de técnicas

basadas en el juego como aprendizaje, y busca atraer e implicar a las personas en
contexto no lúdicos, pedagógicos y didácticos con elementos de juego, que permita
23
mejorar la participación armónica y dinámica de los estudiantes, mejorando la
comprensión de sus materias, utilizando los medios informáticos en el aula.
De igual manera, Oppenheimer (2012), señala que, en el contexto global y nacional,

además del avance tecnológico, se hace necesario que se tenga buenos sistemas
educativos, especialmente en inversiones que apoyen un ambiente de aprendizaje,
donde se estimule y propicie el interés del inglés.
De ahí, la importancia de realizar la presente investigación, si se tiene en cuenta

que la gamificación en el aula contribuye al entretenimiento a través del juego,
aumentando la actitud positiva de los estudiantes, incentivando la participación y
motivación en todas las áreas del conocimiento, haciéndoles visualizar más allá de
la rutina académica para que piensen en proyectos futuros, viéndose el aprendizaje
como un juego divertido y didáctico, tanto en el aula como en la casa, aplicando la
interactividad y virtualización, generando innovación, aumentando el atractivo de los
procesos de aprendizaje, mediante la diversión, potencialización, capacidad de
retener conceptos, habilidades, destrezas y aptitudes educativas.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
Fortalecer la competencia de lectura y escritura del inglés, mediante la estrategia

de aprendizaje basado en retos de la aplicación Duolingo, en estudiantes de décimo
en la Institución Educativa Marco Antonio Franco.
1.4.2 Objetivos específicos
Diagnosticar el nivel de dominio en la competencia de lectura y escritura del inglés,

por medio de una prueba que permita la planeación de actividades.
Implementar la herramienta Duolingo como estrategia pedagógica, para el

fortalecimiento de la competencia de lectura y escritura del inglés.
Evaluar el fortalecimiento de la competencia de lectura y escritura del inglés,

mediante encuestas y test que permitan la verificación del incremento en el nivel de
dominio de esta lengua.
24
2. BASES TEÓRICAS
2.1 ESTADO DEL ARTE
Contreras (2016) presenta un estudio que se llevó a cabo en la asignatura Gaming

de la Universidad de Vic-Universidad Central de Cataluña para estudiantes del
grado de Comunicación audiovisual. En el curso se establecieron reglas para
gestionar el comportamiento de los estudiantes. También se plantearon retos a
superar en forma de actividades; otros elementos del juego utilizados fueron: el uso
de metas específicas, puntos, retroalimentación en un tiempo breve, y el uso de
Avatares. Respecto a las experiencias positivas, Contreras (2016) resalta que el uso
de dichos elementos del juego, arrojó resultados positivos tanto en el desempeño
de los alumnos durante el curso, como en su actitud y motivación.
Por otro lado, Diez, Bañeres y Sierra (2017) hicieron uso de estrategias gamificadas
en nivel bachillerato en asignaturas de tecnología. En su experiencia implementaron
la presencia de elementos comunes en las soluciones gamificadas, como son los
puntos de experiencia, los niveles, los rankings, las insignias y los retos de dificultad
creciente. Respecto a la opinión de los alumnos, se menciona: “mientras jugaban,
según sus palabras, se han sentido animados, contentos, tranquilos y optimistas”.
Los sentimientos relacionados con haberse cansado y sentirse hartos, no tienen
una valoración muy alta.
Por su parte, Quintanal (2016) dentro del contexto de las asignaturas de Física y
Química en secundaria, implementó diversas estrategias de gamificación en ambas
asignaturas, donde detectó una mejora al variar el número de aprobados en la
asignatura desde un 84% inicial hasta un 97% final.
De igual manera, Pérez-López (2017) hizo uso de estrategias gamificadas en el

contexto de la facultad de ciencias de la actividad física, para su intervención,
implementó estrategias de gamificación, haciendo uso de elementos tales como:
ambientación con narrativa, desafíos y retos, puntos y niveles, así como la
identificación de los recientes avances, teorías, métodos y los elementos aplicables
a la investigación. Es la base para definir cómo está el contexto y permite sustentar
cómo esta propuesta es innovadora, diferente o aporta a un área de estudio en
particular.
En este orden de ideas, se cita a Cortes, Pérez, Guzmán y Martínez (2016);

estableciendo cómo se integra Duolingo como herramienta para la mejora del
aprendizaje del inglés; determinando de esta manera el grado de satisfacción por
parte de los estudiantes, y considerando que el adecuado empleo en Duolingo
ayuda significativamente al mejoramiento en el desempeño del inglés, y ha sido una
herramienta que agrada, fácil, cómoda y flexible, la cual en un futuro les servirá para
conseguir mejores oportunidades de empleo en diferentes ámbitos de la aplicación.
25
Por otra parte, Martín del Pozo (2015) también constata, en términos generales, la
mejora en el aprendizaje del alumnado al realizar prácticas colaborativas en torno a
un videojuego. La autora analiza ocho experiencias focalizadas de manera
particular en el aprendizaje colaborativo. Demuestra que los videojuegos pueden
ser utilizados para potenciar el aprendizaje y el trabajo colaborativo y que, en
general, el alumnado consigue mejoras en el aprendizaje.
Vesselinov (2012) comprueba la efectividad de Duolingo en una muestra de

estudiantes de español. Los participantes del estudio tenían por lo menos 18 años
de edad, siendo su lengua materna el inglés, no de origen hispánico, de un nivel no
avanzado en el uso del español y residentes en los Estados Unidos de
Norteamérica. El estudio se condujo por 8 semanas. Los resultados reportados,
reflejaron una mejora de 91.4 de puntos WebCAPE, siendo la diferencia
estadísticamente significativa. La mayoría de los participantes en el estudio,
tuvieron éxito en la mejora de su conocimiento del español.
Se cita al autor Alzate (2015), quien realizó la evaluación de la herramienta Duolingo

en el aprendizaje del inglés, con miras a fortalecer los procesos de aprendizaje de
competencias orales y escritas en el idioma inglés, en el contexto geográfico del
municipio de Armenia, Quindío.
La herramienta Duolingo cumplió con las expectativas, puesto que permitió la

integración de manera lúdica, temas y conceptos para que los estudiantes se
familiaricen con el idioma, rompiendo los miedos y temores de aprender una nueva
lengua. Los estudiantes relacionaron de forma efectiva a la herramienta Duolingo
con la intervención de la tecnología, no solo a través de los equipos de cómputo,
sino desde otros elementos como tabletas o celulares inteligentes. De igual forma,
en muchos casos, los familiares de los estudiantes encuestados le han permitido
usar la herramienta como una forma lúdica para el uso creativo del tiempo libre.
Para Rodríguez (2018), lo más importante de la implementación de la plataforma

virtual Duolingo, en los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés, es la
necesidad de encontrar nuevas tecnologías a nivel educativo, como estrategia que
le facilite al docente y estudiantes un mejor desempeño en dicho proceso,
involucrando las TIC y así contribuir a la mejora tanto de habilidades lingüísticas,
sociolingüísticas y pragmáticas de los educandos; al igual la mejora desde el
enfoque participativo, trabajo autónomo, colaborativo, cooperativo, y por ende la
motivación hacia el idioma inglés.
Munday, (2016) en la universidad Sacred Heart, Estados Unidos, (The case for
using DUOLINGO as part of the language classroom experience), Investigación de
tipo exploratorio, con el objetivo de usar una aplicación de aprendizaje de idiomas
ya existente, duolingo.com, para complementar el español tradicional de nivel
universitario como cursos de segunda lengua. Este tipo de aplicaciones utilizan
tecnologías de aprendizaje adaptativo, que son capaces de adaptar las tareas al
26
nivel de cada estudiante. Se concluye que hay algunos inconvenientes con Duolingo
que también fueron notados por los estudiantes. Uno de ellos era la inexactitud de
sus traducciones, que no siempre son correctas, o que a veces no aceptan otras
versiones.
Los autores Izquierdo y Mestra (2015), llevan a cabo la implementación de la

aplicación Duolingo como herramienta para fortalecer el aprendizaje del inglés. En
este aspecto, se indica que la interacción y facilidad de aprendizaje que ofrece la
plataforma Duolingo, contribuye a realizar estrategias pedagógicas en cualquier
nivel educativo, buscando fortalecer el desarrollo del aprendizaje de los educandos,
con estrategias interactivas usando las TIC para incrementar el conocimiento con
estudiantes.
También se destaca el aporte de Zuleta (2017), mostrando que las TIC como
mediación en la enseñanza y aprendizaje del inglés, facilita la comprensión y genera
innovación educativa en las dinámicas sociales y tecnológicas como pilares de los
comportamientos y accionares de los estudiantes. Así mismo, permite que el
profesor convierta sus clases en espacios de interacción entre el mundo virtual y
real, proporcionando el aprendizaje justo e interés de los estudiantes.
Barbosa y Tarazona (2018), elaboraron la implementación de Duolingo como

estrategia apoyada en las TIC para fortalecer el aprendizaje del inglés. En este
sentido, se expresa que las TIC generan espacios virtuales adecuados a las
actividades curriculares, tanto en el colegio, o en la universidad. La educación ha
sido un área que no se ha podido escapar de esta “ola" de tecnología, y aunque
resulte algo arriesgado, con certeza se puede asegurar que las TIC se pueden
constituir en los profesores del futuro. De ahí que la estrategia implementada
apoyada en las TIC, no solo con el uso de la aplicación en el computador, sino en
cualquier dispositivo, concluye que el nivel motivación alcanzado por los alumnos
es totalmente determinante en el aprendizaje del conocimiento, y es por eso que el
nivel de efectividad que nace a partir de esa actitud, es lógico con los resultados
positivos encontrados en la investigación.
Arapa y Cuadros (2018), establecieron la influencia del uso y aplicación Duolingo

para la comprensión de textos orales en inglés a nivel secundario, donde se
evidenció la capacidad de comprensión, logros esperados antes y después de la
aplicación Duolingo. Sus resultados homogéneos demostraron que dicha aplicación
indica que existen diferencias entre el grupo control y experimental en cuanto a los
indicadores de comprensión e interpretación de la información de textos en inglés.
Para los autores Cocoma y Orjuela (2017), las TIC como recurso pedagógico en la
enseñanza del inglés, permitió identificar limitaciones didácticas de aula, logrando
con ello analizar el impacto de la implementación de herramientas tecnológicas,
haciendo que el aprendizaje sea más interactivo en los estudiantes, y promoviendo
un buen uso y apropiación, en procura del mejoramiento de la calidad del
27
aprendizaje, como también, diseñar estrategias a futuro para alcanzar cambios en
las practicas pedagógicas en el aula, articulando las TIC como recurso didáctico
clave en la adquisición del inglés y desarrollo del lenguaje.
2.2 MARCO REFERENCIAL
2.2.1 Marco Teórico
Es importante resaltar, que la elaboración de estrategias para la enseñanza del

idioma extranjero debe ser acorde con la edad, debido a que se parte de las teorías
del aprendizaje según Jean Piaget, el cual propone la etapa de operaciones
concretas (7 a 12 años).
Vygotsky (1988), manifiesta que “los maestros tendrán que cambiar radicalmente
su relación con el conocimiento que tendrá que ser activa y crítica, y deberá
percibirse a sí mismos y actuar como creadores y no sólo transmisores de
conocimientos”. Además, considera “la interacción social como proceso de
desarrollo, desempeñando un papel formador y constructor”.
Teoría de la Autodeterminación. La teoría psicológica de la autodeterminación

explica como el éxito de la aplicación de la gamificación, no depende únicamente
de la aplicación de elementos del juego, sino, de desarrollar interés, o dicho de
mejor manera, propiciar la motivación. Según Woolfork (2010) existen 2 tipos de
motivación:
Motivación intrínseca: la principal recompensa está en realizar la actividad y no en

lo que traerá como consecuencia. También tratada como experiencia autotélica, el
principal objetivo es alcanzar el placer sin la expectativa de algún beneficio futuro;
es realizar la actividad para su propio bien. Según Csikszentmihalyi (2004), cuando
la experiencia es intrínsecamente gratificante, la vida se justifica en el presente, en
vez de ser rehén de un aumento futuro hipotético.
Motivación extrínseca: surge de algunas consecuencias independientes de la

actividad en sí. En realidad, no se está interesado en la actividad; solo nos importa
aquello que reditúa.
Esta teoría indica que, para obtener buenos resultados en la aplicación de la

gamificación, se deben ordenar los elementos en busca de la motivación intrínseca,
siempre con un adecuado balance de motivación extrínseca (Gallegon & Llorens,
2015).
Es por lo anterior, que para lograr tener éxito en el desarrollo de un aula gamificada,
es importante conocer los tres elementos clave que debe poseer una persona, para
encontrarse en un estado de motivación intrínseca al momento de la realización de
una tarea (Gallegon & Llorens, 2015)
28
Autonomía. Debe percibir que hace la tarea porque quiere, sin ser obligado, y que
siempre se encuentra en situación de controlar el proceso con su propio criterio de
decisión.
Competencia. Es imprescindible que sienta que la tarea es realizable o factible.

Alguien que no se considere capaz de desempeñar una tarea, no puede estar
motivado intrínsecamente para realizarla.
Significado. La tarea a realizar, debe significar algo para quien la realiza. Si la tarea
carece de valor o significado para la persona, será percibida como inútil y no podrá
generar motivación intrínseca.
Si se quiere emplear la gamificación en el ámbito educativo, se debe tener cuidado

de no crear una experiencia que fomente demasiado la motivación extrínseca, pues
el objetivo último de cada docente, debe ser favorecer la motivación intrínseca, es
decir, que las ganas de aprender y de participar de sus estudiantes, surjan de la
tarea misma, en su dificultad, en el desafío o estímulo que representa para el sujeto
emprender dicha acción, y buscar concluirla satisfactoriamente.
Teoría del flujo. De acuerdo con Zichermann y Cunningham (2015), la actividad

gamificada repercute en el aumento de la predisposición psicológica a seguir en un
estado activo. Este es un fenómeno que en psicología se denomina “estado de
flujo”, y que consiste básicamente en el incremento de la capacidad atencional, el
aumento del rendimiento y del esfuerzo que se es capaz de dedicar a una tarea, la
sensación de cierta suspensión temporal, y un sentimiento de satisfacción que hace
mejorar la capacidad de trabajo.
La Teoría del flujo, aborda de forma general la satisfacción y los principios o

elementos que hacen que la vida valga la pena, es decir, aquellos que generan una
sensación de felicidad. Según los autores, las personas que juegan, alcanzan un
estado de absorción caracterizado por una intensa concentración, sensación de
estar siendo desafiado, sin embargo, ni aburrido u oprimido, sino en una sensación
definida como “tiempo de equilibrio” (Csikszentmihaly, 2004).
Elementos de la teoría del flujo. Mihaly (en Csikszentmihaly, 2004) identificó en las
personas, comportamientos similares durante la realización de la actividad que
proporciona el placer y la felicidad. Estas condiciones estaban presentes en los
momentos que la persona consideraba estar en flujo. De esta forma, el investigador
señala siete características que se hacen presentes cuando la persona está en
dicha condición.
Foco y concentración: cuando el individuo se encuentra en actividad, su implicación

llega hasta el punto de volverse capaz de olvidar los problemas. Esta característica
de concentración e implicación total, asociada a la claridad de las metas y a la
retroalimentación, induce a una condición agradable.
29
Claridad/Retroalimentación: característica que contribuye para que la participación
en la actividad, tenga lugar de forma más intensa, pues el retorno inmediato en
relación a lo que se está realizando, se convierte en una condición para continuar
desarrollando la actividad con placer y satisfacción.
Para que el individuo alcance su estado de flujo, pasa por una gama de emociones,
las cuales tienen como unidad de medida la intensidad del desafío realizado y sus
habilidades. A partir de ahí se ha definido un promedio, que es el centro del
diagrama, como se puede ver en la Figura 3. Con la definición del punto medio, se
hace posible identificar cuándo el individuo alcanzará el flujo. Ese momento sucede
cuando sus desafíos y habilidad están por encima de la media.
Figura 3: Diagrama de flujo de emociones.
Fuente: Adaptado de Csikszentmihalyi (2004).
La teoría del flujo proporciona herramientas indispensables para entender que, la

gamificación requiere plantear actividades que generen retos a los estudiantes,
equilibrando el nivel de desafío, con el desarrollo de sus habilidades para lograr un
estado de satisfacción que los motive a continuar con su proceso de aprendizaje.
Por otro lado, para lograr un estado de flujo, los estudiantes requieren aprender a
controlar sus emociones, desarrollar habilidades de pensamiento crítico y creativo,
tomar decisiones y solucionar problemas constantemente, reflejando así, que llegar
a un estado de flujo, implica reconocer y fomentar sus habilidades personales, para
poner en práctica sus conocimientos teóricos y prácticos.
30
2.2.2 Marco Conceptual
En referencia al marco conceptual, se estructuran los siguientes conceptos o

variables conceptuales en el planteamiento del problema, y por ende en los
objetivos de investigación propuestos.
Duolingo: Es un proyecto iniciado por el profesor Luis von Ahn y el estudiante de

postgrado Severin Hacker. Consiste en un sitio web destinado al aprendizaje
gratuito de idiomas (español, inglés, francés, alemán y portugués, italiano o
neerlandés, desde inglés) y a la vez una plataforma crowdsourcing de traducción de
textos. El servicio está diseñado de tal forma que a medida que el usuario avanza
en su aprendizaje, ayuda a traducir páginas web y otros documentos.
En el desarrollo se utilizó principalmente el lenguaje Python, con su método de

aprendizaje basado en retos, ya que parte de la resolución de preguntas y/o
problemas, que implica al alumno en el diseño y planificación del aprendizaje, en la
toma de decisiones y en procesos de investigación, dándoles la oportunidad para
trabajar de manera relativamente autónoma durante la mayor parte del tiempo, que
culmina en la realización de un producto final presentado ante los demás (Jones,
Rasmussen, & Moffitt, 1997).
Gamificación: los autores De Puy y Migueleña (2017), señalan que la gamificación

es una tendencia mundial y está en todas las actividades económica, sociales y
educativas, pues permite utilizar técnicas o mecánicas de juego como un sistema
de recompensas, garantizando desde luego, un mejor desempeño y resultados
positivos en el proceso de enseñanza - aprendizaje. En efecto, el aprendizaje
conlleva a la adquisición del conocimiento mediante la experiencia, sirviendo de
aprendizaje en la escuela, lectura, lenguas extranjeras, escritura y redacción, entre
otras.
En este mismo sentido, se destaca la relevancia que ofrece la gamificación en el

proceso educativo, ya que pretende introducir estructuras creativas e innovadoras
a partir de los juegos para convertir una actividad, a priori aburrida, en otra actividad
que motiva al individuo a participar de manera más dinámica y armónica en la
realización de tareas, haciendo atractivo el aprendizaje, toda vez que estimula y
hace más atractiva la participación de los estudiantes, simplifica las actividades
difíciles, motiva la participación constante, crea una retroalimentación positiva a
través de recompensas, promueve la perseverancia y el triunfo, aumenta el
compañerismo, ayuda a construir una identidad propia, transforma actividades
aburridas en divertidas e interesantes, fomenta la comunicación entre pares, crea
ambientes de confianza. (Melo 2015).
Idioma inglés: Es una lengua surgida dentro del territorio del Reino Anglosajón de
Inglaterra, tiene un origen germánico occidental. Se considera una de las lenguas
con más influencia dentro del mundo actual, siendo utilizada para dar discursos que
31
reúnen individuos de naciones con idiomas totalmente diferentes, es decir, es una
lengua franca, debido a la amplia cantidad de hablantes que posee (alrededor de
508 millones). Como tal, el término “inglés” es una derivación de “anglos”, el nombre
oficial de la tribu germánica que llevó un primitivo inglés a lo que se convertiría en
el Reino Unido. Sin embargo, esta palabra también se puede referir al gentilicio de
Inglaterra.
El inglés es el idioma que la gente elige para comunicarse internacionalmente y por

ende, también el idioma que más se enseña alrededor del mundo, porque se supone
que es el idioma que más puertas laborales y de oportunidades abrirá.
Recursos Educativos Digitales (RED): Son materiales digitales cuyo diseño tiene
una intencionalidad educativa, y apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje que
responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están
hechos para informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento,
reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo
de una determinada competencia y evaluar conocimientos (García, 2010).
A diferencia de los medios que tienen un soporte tangible como los libros, los
documentos impresos, el cine y la TV, los medios digitales constituyen nuevas
formas de representación multimedial (enriquecida con imagen, sonido y video
digital), para cuya lectura se requiere de un computador, un dispositivo móvil y
conexión a Internet. La información en formato digital, se caracteriza por estar
codificada para ser almacenada en un computador y a la cual se puede acceder
bien sea de manera directa o mediante un acceso remoto.
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Thompson y Strickland,

(2004) definen las tecnologías de información y comunicación, como aquellos
dispositivos, herramientas, equipos y componentes electrónicos, capaces de
manipular información que soportan el desarrollo y crecimiento económico de
cualquier organización. Cabe destacar que en ambientes tan complejos como los
que deben enfrentar hoy en día las organizaciones, sólo aquellos que utilicen todos
los medios a su alcance, y aprendan a aprovechar las oportunidades del mercado
visualizando siempre las amenazas, podrán lograr el objetivo de ser exitosas.
Por otra parte, Graells (2000), las TIC son un conjunto de avances tecnológicos,
posibilitados por la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías
audiovisuales, todas éstas proporcionan herramientas para el tratamiento y la
difusión de la información y contar con diversos canales de comunicación. El
elemento más poderoso que integra las TIC, es la Internet, que ha llevado a la
configuración de la llamada Sociedad de la Información, el autor indica que ésta
posibilita la existencia de un tercer mundo, donde se puede hacer casi todo lo que
se hace en el mundo “físico”, un segundo mundo sería el de la imaginación.
32
Aprendizaje basado en retos (ABR): Fue una iniciativa de Apple dirigida a la
educación primaria y secundaria, o como en algunos países se llama, educación K-
12. Surgió del proyecto “Apple Classrooms of Tomorrow - Today” (2010) y la
finalidad era identificar los principios de diseño esenciales para las escuelas del
siglo XXI, centrándose en la relación que hay entre estudiantes, maestros y plan de
estudios. Tiene sus raíces en el Aprendizaje Vivencial, el cual tiene como principio
fundamental, que los estudiantes aprenden mejor cuando participan de forma activa
en experiencias abiertas de aprendizaje, que cuando participan de manera pasiva
en actividades estructuradas. En este sentido, el aprendizaje vivencial ofrece
oportunidades a los estudiantes, de aplicar lo que aprenden en situaciones reales
donde se enfrentan a problemas, descubren por ellos mismos, prueban soluciones
e interactúan con otros estudiantes dentro de un determinado contexto (Moore,
2013). El Aprendizaje Vivencial es un enfoque holístico integrador del aprendizaje,
que combina la experiencia la cognición y el comportamiento (Akella, 2010).
El Aprendizaje basado en retos, es un método innovador y moderno, del que

actualmente no se puede encontrar mucha documentación: “Es un enfoque
pedagógico que involucra activamente al estudiante en una situación problemática
real, relevante y de vinculación con el entorno, la cual implica la definición de un reto
y la implementación de una solución” (Edu Trens, 2016). Este tipo de aprendizaje
plantea una situación problemática al estudiante para que, por sus propios medios
lo resuelva. Las soluciones al problema tienen que ser útiles y reales.
2.2.3 Marco tecnológico
Duolingo es un sitio web con aplicación para iPhone, Android y Chrome, destinado
al aprendizaje gratuito de idiomas; incluye, además la plataforma crowdsourcing
para la traducción de textos. El servicio en la web está diseñado de tal forma que a
medida que el usuario avanza en su aprendizaje, ayuda a traducir páginas web y
otros documentos. Mientras que en la aplicación para smartphones (Android o
iPhone) se representa a modo de juego, en el cual se van ganando vidas para poder
acceder a los contenidos. Actualmente Duolingo ofrece cursos de inglés, español,
francés, italiano, alemán y portugués.
La herramienta por defecto para estudiar idiomas en internet, se abrió al público en

2012. En 2013 fue nombrada aplicación del año por Apple. Hoy 12,5 millones de
usuarios la utilizan en sus ratos libres para conseguir un nivel más que aceptable
en alguno de los idiomas que ofrece (desde el español se puede aprender
portugués, francés e inglés).
Es muy simple de usar. Configurar el perfil, elegir idioma objetivo, asignar metas
semanales y empezar.
33
Ilustración 1: Niveles Duolingo
Cada curso en Duolingo está conformado por módulos
(los círculos en la imagen izquierda), los cuales están
agrupados para formar habilidades.
Duolingo dicta el orden para completar los diferentes

módulos, con módulos nuevos activándose únicamente
una vez se haya completado el módulo anterior.
Este también es el caso para las lecciones individuales en

cada módulo. Se necesita completar la lección 1 para
poder progresar a la lección 2 y así. Dicho eso, Duolingo
permite ‘examinar para salir de' módulos individuales
además de grupos de módulos (habilidades).
Fuente: Duolingo
Ilustración 2: Test out

Presionar el botón de ‘test out (examinar para salir de)'
permite tomar un atajo si se quiere evitar trabajar las
lecciones o módulos individuales que cubren material con
el que ya se está familiarizado. Sin embargo, es necesario
pasar el examen para hacer eso.
La opción de ‘examinar para salir de' aplica cuando se

empieza un idioma nuevo. Se puede empezar con lo
básico o tomar un ‘examen de inicio' y dejar que la
aplicación determine el nivel de fluidez.
Cada lección en Duolingo está conformada por un rango

de actividades, como traducción, emparejar las palabras
a sus equivalentes en el idioma extranjero.
Usualmente el vocabulario nuevo se enseña en

imágenes, y los puntos gramaticales son explicados en
pequeños globitos de diálogo. También hay ejercicios de
Fuente: Duolingo listening, donde se tiene que teclear lo que escucha, y
ejercicios de speaking, donde se tiene que decir lo que
oye.
34
Ilustración 3: Mensaje Duolingo
Una vez se han completado todas las lecciones en un módulo,

aparecerá una pantalla adicional. Esta muestra las ‘palabras más
débiles' que la aplicación ha identificado mientras se trabajaba
dentro del módulo.
Se pueden fortalecer las palabras más débiles justo en ese

momento, o regresar en el futuro.
Una vez se hayan completado todos los repasos (5 veces) aparece

la unidad con color dorado.
Fuente: Duolingo Duolingo también da la opción de retomar todas tus lecciones,

inclusive si respondió todo bien la primera vez.
Una vez completado un módulo, la barra debajo del ícono del módulo muestra un
estimado de que tan bien se recordará lo que se ha aprendido.
Naturalmente, si se acaba de tomar la lección, la barra estará llena. Su fuerza irá

bajando a medida que pasan los días, a menos que se repase.
Ilustración 4: Control actividades
DUOLINGO mantiene registro del progreso diario.
Al final de cada lección, se obtiene un reporte de progreso

que también muestra la ‘racha' - el número de días seguidos
que se ha completado.
Si ha ganado cualquier cantidad de ‘lingots' (la moneda de

Duolingo que se gana a medida que responde las cosas
bien), eso también será indicado en la pantalla.
Duolingo reconoce que los aprendices de idiomas necesitan

sentirse motivados para asegurarse de que regresen a la
aplicación, y que tengan un poco más de diversión en el
Fuente 1: Duolingo idioma. Duolingo usa diferentes trucos para mantenerlo
enganchado.
35
Primero está la herramienta para establecer metas. Las
Ilustración 5. Actividad metas de las que se puede escoger varían desde ‘casual'
hasta ‘loco', dependiendo de qué tan serio se es para
aprender el idioma y que tan rápidamente se quiera
progresar.
El segundo truco que Duolingo usa para motivar a sus

aprendices son las habilidades extra, y la habilidad de
ganar ‘lingots' mediante retos y premios con expresiones
llamativas como: “¿Crees en el amor a primera vista?
Aprender algunas frases seductoras puede ser
interesante y esos premios o lingots se pueden invertir en
comprar un nuevo traje para Duo (Lechuza ícono de
Duolingo)
Duolingo empieza usando oraciones simples desde el

primer día, con algo de vocabulario, como niño, manzana
y agua. Después de las primeras tres o cuatro
Fuente: Duolingo diapositivas, se ha aprendido como decir una oración:
Ilustración 6: Ejercicio listening

Los recordatorios de repaso son un método para
mantener lo aprendido. Las barras de ‘fuerza' mostradas
debajo de los módulos, son un gran recordatorio de las
imperfecciones del cerebro. Cuando se piensa que se ha
aprendido algo y se puede seguir, pero en realidad lo que
se necesita es ‘repetición espaciada' para asegurar de
que el nuevo idioma se mantenga en la mente.
La ‘repetición espaciada' en el aprendizaje de idiomas es

un método en el que se repasan palabras específicas, y
gradualmente se incrementan los intervalos entre cada
repaso.
Mucho del aprendizaje que ocurre en Duolingo es visual.

Hay imágenes para aprender vocabulario, colores que
indican que ha respondido bien o mal, y texto resaltado
Fuente: Duolingo que se puede presionar para ver palabras o puntos de
gramática nuevos.
Duolingo penaliza por cometer el más pequeño error de escritura o pronunciación.
36
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El estudio que se adelanta es tipo: investigación acción, toda vez que este proyecto
de investigación no se limita a recolectar datos y establecer la problemática
detectada, sino que busca proponer una solución que genere cambios en la
metodología pedagógica de la enseñanza del inglés. La Investigación acción es
“una forma de estudiar, de explorar, una situación social, en nuestro caso educativa,
con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como “indagadores” los
implicados en la realidad investigada” (Suarez, 2002).
Corresponde al enfoque de investigación mixto, lo cual permite recolectar datos de

tipo numérico, mediante evaluación para diagnosticar el nivel de dominio del inglés,
y de tipo cualitativo, mediante encuestas que nos permiten conocer el grado de
satisfacción en los estudiantes de décimo de la Institución Educativa Marco Antonio
Franco, con la app. Duolingo. Según Fernández, Hernández y Baptista (2014),
quienes aluden estableciendo que enfoque mixto es la combinación de cuantitativa
y la cualitativa.
A su vez, Tashakkori y Teddlie, (2003), lo definen como “un proceso que recolecta,
analiza y vierte datos cuantitativos y cualitativos, en un mismo estudio” (Barrantes,
2014).
Por otra parte, Hernández y Mendoza (2008), argumentan que los métodos mixtos
o híbridos, representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos
de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y
cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias
producto de toda la información recabada (meta inferencias) y lograr un mayor
entendimiento del fenómeno bajo estudio.
3.2 HIPÓTESIS
Los estudiantes de décimo de la Institución Educativa Marco Antonio Franco, al

concluir sus niveles en la plataforma Duolingo, elevarán su nivel de dominio en las
competencias de lectura y escritura del inglés, dependiendo de su ritmo y tiempo de
aprendizaje.
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS
Para la obtención de la información sobre las variables que se plantean en el

proceso investigativo (Duolingo y aprendizaje del inglés), se utilizarán los siguientes
elementos:
37
Encuesta: según Bernal (2016), se aplica con el propósito de alcanzar los objetivos
de la investigación; es decir, se trata de un plan formal para recabar información de
análisis, objeto de estudio y problema de investigación, permitiendo estandarizar y
unificar el proceso de recopilación de datos.
Test de inglés: instrumento fiable para evaluar el conocimiento de inglés. Es una

prueba que evalúa los niveles de competencia en lectura y escritura de los
estudiantes, ya que contiene preguntas escritas de múltiple selección, de mayor o
menor dificultad, de acuerdo a la capacidad de examinado.
Rubrica de evaluación: Es una herramienta que se emplea para medir el nivel y la

calidad de una tarea o actividad. En la rúbrica se hace una descripción de los
criterios con los que se evaluará el trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno
de ellos.
Diario de campo: herramienta para conocer al alumno y establecer su capacidad,

actitud, evaluar su motivación, competencia, habilidades y destrezas en el proceso
de enseñanza- aprendizaje del idioma inglés y uso de Duolingo. Es decir, valorar
sus dimensiones en las competencias del ser, saber y hacer.
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE

CATEGORÍAS
Tabla 2: Operacionalización de variables.

Variable Tipo Definición Dimensiones Indicadores
Conceptual
Jasková (2014)
define a Duolingo • Evaluación
como un sitio web del
para el • Aplicación aprendizaje.
aprendizaje de de software
idiomas de forma de Duolingo. • Aplicación
gratuita, está fiable.
Duolingo Independiente diseñado de tal • Aprendizaje
forma que del Inglés con • Determina
mientras los herramientas cambios.
usuarios avanzan Duolingo.
en las lecciones, • Evaluación
simultáneamente rendimiento.
traducen
diferentes sitios • Buscar
web y otros mejorar las
documentos, está oportunidades
desarrollado para
38
Variable Tipo Definición Dimensiones Indicadores
Conceptual
traducir los sitios
web publicados
en internet,
teniendo como
efecto secundario
que millones de
personas
aprenden idiomas
extranjeros.
• Encuesta a
estudiantes.
• Entrevista a
Mejoramiento del docente
aprendizaje del
inglés en los •Rúbrica de
estudiantes de evaluación
décimo, mediante
la plataforma del •Teoría - • Nuevos
Duolingo, que Practica conocimientos
trascienda el
espacio escolar y • Estrategias • Habilidades
Aprendizaje Dependiente se afiancen pedagógicas
de inglés dichos • Cambios
conocimientos en novedosos
la vida cotidiana.
• Nuevos
instrumentos
de enseñanza
• Pruebas
frecuentes
• Lectura-
escritura
• Test de
Inglés
39
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
Se tendrá en cuenta los estudiantes de décimo (10.1) de la Institución Educativa

Marco Antonio Franco Rodríguez. El rango de edades oscila entre 15 y 17 años,
pertenecientes a los estratos socioeconómicos 1 y 2, el tipo de familia se caracteriza
por ser disfuncional, compuesta, madre cabeza de hogar y nuclear, ubicados en la
zona urbana del municipio de Villavicencio, departamento del Meta.
Para la muestra de tendrá en cuenta a los 30 estudiantes de décimo (10.1) de

secundaria de la Institución Educativa Marco Antonio Franco Rodríguez.
No sobra indicar, que la Institución Educativa Marco Antonio Franco Rodríguez,

forma personas autónomas, responsables y competentes; destacándose por su
excelente rendimiento académico e incursión en el ejercicio del discurso crítico,
centrado en el respeto a toda forma de vida y pensamiento, dispuesto a enfrentar
los retos de la dialéctica, liderando siempre procesos de cambio fundamentados en
el bien común.
Sus objetivos institucionales establecen una innovación pedagógica, orientada para

el pleno desarrollo del individuo en la producción social, basado en la resolución de
problemas con sentido para las personas con flexibilidad, autonomía y creatividad;
hace énfasis en la libertad, igualdad, democracia; autonomía y responsabilidad de
los estudiantes en la planeación y ejecución de tareas permite el desarrollo de
comportamientos y actitudes positivas y de gran valor para su vida futura; promueve
la formación integral del aprendiz ya que desarrolla habilidades cognoscitivas y
sociales donde se permite establecer, coordinar y cultivar relaciones con los demás.
3.6 PROCEDIMIENTO
Tabla 3: Fases y procedimientos

FASES OBJETIVO ACTIVIDADES
• Revisión bibliográfica.
Diagnosticar el nivel de • Observación directa.
FASE dominio en la competencia • Encuesta a estudiantes
(1) de lectura y escritura del • Aplicación de prueba
Análisis inglés, por medio de una diagnóstica.
(Diagnostico) prueba que permita la • Análisis de resultados
planeación de actividades. según la rúbrica de
evaluación.
• Diseño estrategias de
FASE Emplear la app Duolingo aprendizaje.
(2) como estrategia pedagógica • Elaboración de guía que
para fortalecimiento de la explica a los estudiantes
40
FASES OBJETIVO ACTIVIDADES
competencia de lectura y los procesos y utilización
escritura del inglés. del Duolingo.
Diseño • Implementación de
(Desarrollo) Duolingo en las
actividades académicas.
• Registro de las
actividades en el diario de
campo
• Socialización actividades.
• Observación directa.
• Recolección información.
• Encuesta a estudiantes
sobre la satisfacción al
implementar Duolingo en
Evaluar la contribución de la sus actividades
FASE herramienta Duolingo, académicas.
(3) mediante encuestas y test • Prueba escrita para
Implementación que posibiliten la valoración verificar el nivel de
(Evaluación) de su implementación. competencia en lectura y
escritura del inglés.
• Análisis de los resultados.
• Conclusiones y
recomendaciones.
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para indagar sobre la percepción, desempeño académico e implementación de la

plataforma Duolingo como estrategia pedagógica para fortalecer el aprendizaje de
inglés en la población objeto de estudio, se emplearon los siguientes instrumentos:
• Encuesta: Se realizaron dos encuestas a los estudiantes con el fin de recabar

información acerca de su interés y grado de motivación durante el desarrollo de las
clases de inglés. Una de ellas al inicio de la investigación (anexo C), y otra al final,
después de la implementación de Duolingo como estrategia pedagógica (anexo F),
para así tener argumentos suficientes y contrastar la información.
Estas encuestas se aplicaron mediante SurveyMonkey, ya que es una plataforma

que permite recopilar opiniones y transformarlas en datos que facilitan analizar los
resultados.
41
• Test de inglés: Dicho instrumento permitió evaluar el nivel de las competencias
de lectura y escritura de inglés en los estudiantes; teniendo en cuenta la variable
(aprendizaje del inglés), y la fase implementación y evaluación. Esta evaluación
diagnóstica y final, (anexo D), se aplicó al inicio y final de la investigación, con el
propósito de verificar el grado de eficacia de la estrategia pedagógica mediante la
implementación de Duolingo.
• Rúbrica de evaluación: Instrumento que se empleó para medir el nivel y calidad

de las actividades (anexo G), acorde con la fase 2 y 3 y la variable aprendizaje del
inglés.
• Diario de campo: Herramienta para conocer al estudiante y establecer su

capacidad y motivación (anexo H). En esta se registraron las actividades asignadas,
fecha de inicio y final, así como las observaciones. Se establece en la fase 3 y la
variable aprendizaje del inglés. Es una herramienta de simple control para el
docente, ya que Duolingo muestra con detalle el registro y control de cada módulo
y actividad desarrollada por los estudiantes.
No sobra indicar, que el procedimiento que se llevó a cabo para la elaboración de

los instrumentos, se realizó bajo los siguientes criterios:
• Objetivo general
• Objetivos específicos
• Definición conceptual
• Técnica
• Instrumento.
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
Es relevante indicar, que el propósito de analizar los datos es obtener información

que pueda ser útil para la investigación, sin importar que los datos sean cualitativos
o cuantitativos.
El beneficio permite los siguientes aspectos: Describir y resumir los datos, identificar
la relación entre variables, comparar variables, identificar las diferencias entre
variables y pronosticar resultado. Para el caso de estudio, la investigación se
enmarca dentro del tipo de investigación mixta, y se aplicaron las siguientes
técnicas: Diseño estrategias de aprendizaje, asesoramiento de la aplicación
mediante el manual y mensajes por WhatsApp, registros fotográficos, observación
de avance por medio de informes desde la aplicación, recolección información,
asignación de actividades complementarias de Duolingo, listado de estudiantes,
formato diario de campo y formato rúbrica de evaluación. De ahí que el análisis
consistió en la realización de las operaciones a la que los investigadores sometieron
los datos, con la finalidad de alcanzar los objetivos del estudio, teniendo en cuenta
que las operaciones no pueden definirse de antemano de manera rígida.
42
La recolección de datos y ciertos análisis preliminares pueden revelar problemas y
dificultades que desactualizan la planificación inicial de los datos. Sin embargo, es
importante planificar los principales aspectos del plan de análisis en función de
verificación de la hipótesis formulada, ya que esta definición condicionará a su vez
la fase de recolección de datos.
Finalmente, obtenida la información, se procedió al establecimiento del

procesamiento de datos, para posteriormente ser analizados; utilizando para ello:
figuras estadísticas, especificando el tratamiento que se dio a los datos y se
trabajaron en el programa sistematizado de Excel y Word.
43
4. CONSIDERACIONES ÉTICAS
Es importante resaltar que las consideraciones éticas orientadas a la investigación

con seres humanos, identifican tanto riesgos potenciales como consideraciones
éticas; teniendo en cuenta los siguientes factores que promueven un buen marco
para el desarrollo ético, haciendo alusión a:
Valor: la investigación debe buscar mejorar la salud o el conocimiento.
Validez científica: la investigación debe ser metodológicamente sensata, de manera

que los participantes de la investigación no pierden su tiempo con investigaciones
que deben repetirse.
La selección de seres humanos o sujetos debe ser justa, los participantes en las
investigaciones deben ser seleccionados sin prejuicios personales o preferencias.
Proporción favorable de riesgo/beneficio: los riesgos a los participantes de la

investigación deben ser mínimos y los beneficios potenciales deben ser
aumentados, los beneficios potenciales para los individuos y los conocimientos
ganados para la sociedad deben sobrepasar los riesgos.
Consentimiento informado: los individuos deben ser informados acerca de la

investigación y dar su consentimiento voluntario antes de convertirse en
participantes de la investigación.
Respeto para los seres humanos participantes: los participantes en la investigación

deben mantener protegida su privacidad, tener la opción de dejar la investigación y
tener un monitoreo de su bienestar.
La confianza es la base de la investigación ética. La dignidad y el bienestar de los

individuos que participan en la investigación, deben ser una preocupación central
de cada persona involucrada en el proyecto de investigación. La persona que dirige
la investigación (algunas veces llamado el investigador) es últimamente
responsable por la conducta de la investigación, el rendimiento del proyecto y la
protección de los derechos y el bienestar de los sujetos.
44
5. DIAGNÓSTICO INICIAL
Es importante indicar que la encuesta inicial de satisfacción con los métodos

pedagógicos aplicados en las clases de inglés, al igual que la encuesta inicial de
satisfacción con la implementación de Duolingo en la clase de inglés; contiene cada
una, 10 preguntas de tipo cerrado, con sus respectivas opciones de respuesta (a,
b, c, d).
Figura 4: Encuesta inicial.
Fuente: SurveyMonkey.
La participación total de estudiante fue de 30 (20 mujeres-10 hombres), de décimo

(10.1), correspondiente a la Institución Educativa Marco Antonio Franco Rodríguez.
Se destaca una participación activa y dinámica por parte de los estudiantes;
teniendo en cuenta la modalidad de aprendizaje sincrónico en el que el tutor y
estudiante se escuchan, leen o se ven en el mismo momento, independientemente
que se encuentren en espacio físicos diferentes; debido a la situación de la
pandemia que se está enfrentando.
Al preguntarle a los estudiantes ¿Cómo te sientes durante el desarrollo de la clase?

Se evidencia que la mayoría se sienten medianamente motivados y algunos hasta
aburridos con la clase tradicional, evento que genera dificultades a la hora de
aprender. Por consiguiente, lo ideal es que todos se encuentren motivados para que
el proceso de aprendizaje sea más dinámico, armónico y eficaz en su desarrollo
humano integral.
45
Figura 5: Encuesta 1 y 2.
Fuente: SurveyMonkey
Por otra parte, el 31.82% de los estudiantes, expresan que las actividades
académicas que más le llaman la atención, tienen que ver con las actividades
virtuales, seguido de lecturas y redacción de textos, videos y audio, cada uno en un
(25%) y en menor porcentaje diálogos y exposiciones en un (18.18 %)
respectivamente. Significa que existen principios de virtualidad, no apropiados y no
se genera una amplia motivación en el desarrollo potencial, desaprovechando de
esta manera la tecnología informática, lo cual permite promover el desarrollo
humano y uso apropiado de la misma.
Sin embargo, no sobra indicar como advertencia, que la tecnología en estudiantes

adolescentes en el sistema educativo, se debe implementar con cuidado, para no
caer en posibles riesgos que hoy se presentan en las redes sociales, trayendo
perjuicios personales, por la falta de experiencia o sencillamente pueden ser
convencidos por personas que, en la interactividad, tienen como modo operandi,
engañar sin importar las consecuencias, y a las cuales han sido sometidas muchas
personas, generando en muchos de los casos, violaciones, estafas y malos hábitos
como adicciones a sitios peligrosos o compras compulsivas; como lo describe
Marquès,(1999).
En este orden de ideas, manifestaron que están avanzando en el aprendizaje del

inglés durante las clases, suficiente (61.36%), la cual conlleva a establecer que
existe interés por su aprendizaje, y refleja que el papel o rol del docente en dicha
asignatura es dinamizador, guía claro y preciso, motivador, genera confianza,
estímulo por el aprendizaje del inglés; mostrando procesos pedagógicos y
didácticos orientados a potencializar las capacidades de los estudiantes, prácticas
que se caracterizan por tener una intensión formativa, contribuyendo de esta forma
al continuo aprendizaje creativo, estableciendo experiencia y relaciones efectivas a
través de las interacciones educativas. De ahí que los resultados obtenidos,
permiten considerar un aprendizaje de esta segunda lengua (inglés).
46
Figura 6: Encuesta 3 y 4
Se manifiesta que las herramientas tecnológicas que más emplean en la Institución

Educativa para la enseñanza del inglés, corresponden al televisor o video beam
(65.91%). En este sentido, es relevante indicar que las herramientas o recursos
tecnológicos (TIC), ayudan a una mayor y efectiva dinamización en las clases de
inglés, se tiene en cuenta que los estudiantes logran desarrollar habilidades
comunicativas para expresarse en dicha lengua extranjera. En efecto las
plataformas virtuales como: Busuu, Live mocha, y por supuesto Duolingo, entre
otros, son aplicaciones dinámicas, compresivas, con actividades en video,
imágenes, recursos coherentes y congruentes de forma interactiva, que permiten
aprendizaje para su paso a paso al ritmo del docente y educando.
Los estudiantes piensan que la asignatura del inglés es muy importante para el
futuro académico y laboral (72. 7%). Significa que existe amplia concientización del
mundo actual, sobre el dominio del inglés como segunda lengua extranjera; si se
tiene en cuenta para ser más competitivo, máxime que se considera el idioma
universal y hoy es un requisito para triunfar en el mundo de los negocios; que eleva
amplias posibilidades de obtener mejor resultado a corto plazo. A nivel educativo o
académico, también predomina; de ahí que sea imprescindible en todo el planeta el
poder comunicarse con los demás; contribuye al nivel cultural de manera más
efectiva y por ende facilita comprender las nuevas enseñanzas; además, de ser una
exigencia curricular en todos los niveles de educación formal.
47
Respecto a la pregunta ¿Cuánto tiempo le dedica al estudio de la asignatura de

inglés? Los estudiantes expresaron que entre tres o menos horas a la semana
(43.18%), pero lo realmente preocupante es que el 34,09% se limitan a las clases,
sin realizar actividades extra en sus hogares. En este sentido, se debe implementar
todas las posibles herramientas (TIC) para fortalecer su aprendizaje y dominio del
inglés; aprovechando videos, ejercicios de pronunciación, prácticas gramaticales y
de ortografía, entrenar el oído, aprender vocabulario, comprensión oral y escrita,
traducción de vocablos, nuevos términos clasificados por temática e ilustrados
fotográficamente, expresiones clave, formas de verbos, juegos Online interactivo,
transcripciones, reforzar expresiones escritas, por tanto, Duolingo juega un papel
de relevancia, con la aplicación de sitio web, aplicaciones descargables iOS,
Android y Windows iphone.
La séptima pregunta si ¿estaría dispuesto a utilizar una aplicación de juego basado

en retos, para aprendizaje del inglés? Manifestaron que totalmente de acuerdo en
un (72.73%), dicho resultado, se convierte en una fortaleza o ventaja dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, pues es una herramienta para el estudio de la
asignatura del inglés, que conlleva a desarrollar habilidades comunicativas para
expresarse en el idioma, generar mayor interactividad académica y crear páginas
web, acorde con los requerimientos del proceso, evaluar su eficacia a nivel
institucional.
48
Con respecto a la octava pregunta, que establece: según tus calificaciones

obtenidas en inglés, dirías que tu rendimiento académico es bueno (72.73%)
fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta el uso y
aplicación de las herramientas tecnológicas. La inclusión de nuevos recursos
tecnológicos como Duolingo, en el proceso educativo y particularmente en el
aprendizaje del inglés, crea nuevas formas de socialización e interactividad virtual,
una nueva identidad individual y colectiva generando a su vez roles en los actores
educativos (profesores, estudiantes, padres e institución).
La pregunta nueve ¿considera que los estudiantes necesitan sentirse motivados

para aprender? Manifestaron totalmente de acuerdo (84.09%). La aplicación e
implementación de la TIC y el desarrollo de competencias busca, analizar,
seleccionar, registrar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizando
técnica y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse, dominar
y aplicar el idioma inglés y contextos lenguajes específicos básicos. Así mismo, para
aprender a aprender, siendo consciente de las propias capacidades (intelectuales,
físicas y emocionales), plantear metas a corto, mediano y largo plazo, adquirir
confianza en sí mismo y gusto por aprender; de tal forma que le permita obtener un
rendimiento académico máximo de las capacidades de aprendizaje del inglés y con
ayuda de estrategias y técnicas de estudio, como lo es el caso del Duolingo.
49
Finalmente, la pregunta diez ¿Cuál crees que es la mejor manera de aprender?

Manifestaron que jugando y practicando (38.64%) seguido de videos y audios
(29.55%). En este sentido la implementación de Duolingo como estrategia para el
aprendizaje del inglés; genera desde luego una necesidad de aprender y mejorar el
aprendizaje autónomo, logrando que los estudiantes sean abanderados en su
proceso de aprendizaje y logrando avances significativos y sustanciales con la
herramienta virtual del Duolingo, permitiendo aumentar su motivación y objetivos
propuestos, desarrollar habilidades y destrezas en cuanto escucha habla lectura y
escritura en forma homogénea, conduciendo a un m mejor aprendizaje y dominio
del inglés; aprendizaje significativo, innovador, dinámico, gratis, personalizado,
ejercicios interactivos; dónde Duolingo se convierte en instrumento pedagógico
característico de crear y fomentar un aprendizaje autónomo con resultados visibles
y sustanciales .
Respecto a la prueba diagnóstica, las preguntas de 1 al 10 son de reading (lectura)

y del 11 al 20 de writing (escritura) incluye la rúbrica de evaluación, acorde con la
prueba diagnóstica. Los rangos establecidos tanto para writing como reading son:
Superior (9-10), Alto (8-8.9), Básico (6-7.9), Bajo (1-5.9).
Se realizó una tabla con los puntajes obtenidos por los estudiantes, permitiendo
observar que en la competencia de reading, el promedio es de 5.5 y en writing de
5.3, lo que nos permite ubicarlos dentro de un rango bajo, que según la rúbrica,
corresponde a que los estudiantes escriben y relatan información, mostrando
carencias en el manejo de las reglas gramaticales, que no le permiten expresar sus
ideas (writing), e identifican o localizan con dificultad, aspectos generales de la
lectura (reading), lo cual significa que las dificultades de mayor relevancia muestran
poco conocimiento de vocabulario y desconocimiento de reglas gramaticales en las
dos competencias evaluadas.
50
Tabla 4: Resultados pruebas diagnósticas
Respuesta B B D D A A B C A B 10 A C C A A B B A A A 10
correcta
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 TOTAL 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL

0 READ WRITE
Abril Andrés B D D A B B B C C A 4 C A C C B B A C B B 4
Beltrán Yelisa B B C C A A B D A B 7 C B C A C A B C B A 4
Borray Tatiana A D D D B C B D A D 4 B C A C B A B C C B 2
Calderón Laura C C D D A A A C B C 5 B B C C B B B A B B 4
Cañas Yesica C A D D B B B C B B 5 C C C B A B B B C A 6
Cubillos Mario A B B B A A A A A C 4 C B C A A C C A B B 4
Díaz Charick B C A D B D B C D B 5 A C A A A C B A C B 6
Espitia Sofia B A B D A A A C A D 6 A C C A B B B B B B 5
Fuentes Lesly A A D B A A B B A B 6 B B C A A C A A A A 6
Garzón Jhonatan C B B D D A C C B B 5 A C A A B B A B C A 5
Gómez Karen A B A D B A B C A A 6 A C A A A C B C B A 6
Herrán Juliana B C D C A A B B A D 6 C A C A C C B A B A 5
Laiton Dayana A A D D D D B C C C 4 B B A A A B B C B A 5
Leiva Alexandra D B C C A A B C A B 7 A B C A A C A A A A 7
León Angie A B D A D A B A B C 4 B B A A A B B B B C 4
León Juan B A D A C A B C A B 7 A C A C A B C A A A 7
Loaiza Tatiana B B A B A A A A A C 5 A B B A A B A C B A 5
López Isabella A A D D A B C C A B 6 A C C C C A B A B A 6
Malpica Miguel A A C C D D D C A B 3 A A B A A B C B B B 4
Monguí Yeimmy B B C D A B B C A A 7 B B C A A C C A A A 6
Morales Camilo A A B D A A B C A B 7 A C C C C A B A A A 7
Moreno Brandon B B D D D D B C B A 6 B B A A A B B B B C 4
Moreno Lenis A B D D A A B C A D 8 A C C A A B B B C A 8
Peñuela David B A B B A A A D A B 5 A C C C C A B A B C 5
Pinto Karen C A D D D D B C A B 6 B B A C A B B A A A 6
Pinzón Cristian B A C C A B B C B D 4 A C B B A B B C C B 5
Quintero Kenia A B D A D D B C A B 6 A C B B C B B B B A 5
Riveros Tatiana C B D B D A B C D A 5 B B C A A A A A A A 6
Romero María B C D A A B B B A B 6 C B C A A C B C B A 5
Torres Daniel A A A D A A C C A B 6 A A B A A B A B A A 7
PROMEDIO 5.5 5.3
Fuente: Los autores
Ilustración 7: Gráfica del promedio en la prueba diagnóstica
12
10
10
8
6
5,5 5,3
4
Puntaje posible Reading Writing
Fuente: Los autores
Lo anterior nos muestra que el problema identificado es real, toda vez que los
resultados no son los mejores y se requiere con urgencia generar una metodología
o estrategia que permita mejorar y elevar en nivel de dominio del inglés en los
estudiantes de la Institución Educativa.
51
Mediante esta investigación se busca determinar, si utilizando la estrategia basada
en retos de la herramienta Duolingo, se logra mejorar el aprendizaje, desempeño,
integración e interactividad; lo cual permite la disponibilidad de los estudiantes en
los procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés, involucrando las TIC y así
contribuir a la mejora de habilidades lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas de
los estudiantes, además de mejorar su enfoque participativo , de trabajo continuo ,
autónomo, colaborativo y motivado hacia el aprendizaje del idioma inglés.
Por otra parte, en las circunstancias actuales, las TIC son un soporte valioso, ya
que permiten técnicas sincrónicas, en las comunicaciones entre profesor-estudiante
se realizan en tiempo real, o asincrónicas donde la comunicación entre ambos
interlocutores se realiza de manera diferida en el tiempo.
En este sentido, la formación tradicional presenta las siguientes características:

limitada a un espacio físico determinando, horarios estrictos, interacción cara a cara
profesor-estudiante, profesor como elemento clave de la formación y limitada a los
asistentes, los contenidos dependen del profesor e iguales para todos los
asistentes, el ritmo de las clases es marcado por el profesor y se percibe fuerte
papel motivador del docente.
Respecto a E-learning, sus características muestran una inexistencia de

limitaciones espaciales, horarios libres del estudiante, interacción profesor-
estudiante mediados por las TIC, el profesor no desaparece, pero adopta un papel
de facilitador, guía y dinamizador, contenidos más homogéneos personalización de
los contenidos en función de los requerimientos y las necesidades del estudiante,
quien marca el ritmo en función de sus deseos, necesidades, requerimientos,
motivación, entre otros; la motivación es fundamentalmente del estudiante.
Las investigaciones desarrolladas anteriormente y que sirvieron de base para este

proyecto de investigación, muestran como la implementación de estrategias
pedagógicas como la gamificación, se convierten en un desafío en la autonomía de
los estudiantes, además de identificar los avances y conocimientos de innovación
con la aplicación de la virtualización y la interactividad entre docente - estudiante.
También se destaca la plataforma Duolingo como herramienta de mejora en el

proceso del aprendizaje del inglés, si se tiene en cuenta que su desempeño es
relativamente flexible, sirviendo de oportunidad en la aplicación o empleo de
diferentes prácticas, tales como los videojuegos, a su vez potenciando el
aprendizaje y trabajo colaborativo. Martin del Pozo (2015).
Las bases teóricas sirvieron de aporte valioso para darle luz y mostrar el camino a
este proyecto de investigación, ya que es un tema novedoso, que tiene muchos
campos de investigación en la actualidad.
52
Así mismo, la teoría de la autodeterminación desde la perspectiva de la aplicación
de la gamificación, permite encontrar diversidad de aplicación a través de juegos,
desarrollando interés y proporcionando motivación. Es decir, enmarcada dicha
motivación en forma intrínseca y extrínseca, conducente a la realización de
actividades con autonomía, competencia, significado, donde se genera mayor
aprendizaje y participación de los educandos, lo cual representa aprendizaje flexible
y satisfactorio.
En ese mismo sentido, la teoría del flujo como actividad de gamificación, conlleva a
una aplicación activa permanente, que contribuye a incrementar el rendimiento y
esfuerzo de cada una de las actividades, mejorando no solo las competencias sino
la actitud y comportamiento académico. Es decir, el foco y concentración permite
estar asociado a la consecución de metas, objetivos y retroalimentación de manera
grata y participativa. Así mismo, proporciona plantear actividades que generan
desafíos en los procesos educativos de los estudiantes, reconociendo sus
habilidades, actitudes y potencialidades, que se evidencian en la práctica del
conocimiento teórico y aplicativo de las TIC.
53
6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA
Acorde con las teorías del aprendizaje según Piaget (1981), el aprendizaje debe ser
innovador, que, para el caso de estudio, se orienta a la aplicación de Duolingo como
estrategia pedagógica para fortalecer el aprendizaje del inglés en los estudiantes de
décimo. Utilizar herramientas como Duolingo, ayuda al mejoramiento en el
desempeño del inglés de forma fácil, flexible, agradable y sin costo alguno; apoyado
en el aprendizaje autónomo y fortaleciendo desde luego, las competencias de
lectura y escritura en la segunda lengua extranjera.
Desde la perspectiva de Calero (2006) “el alumno podrá beneficiarse de las TIC
dentro y fuera del aula, y podrá trabajar de una manera autónoma sin los límites
impuestos por el espacio y el tiempo…”. Para los docentes que enseñan una lengua
extranjera, tener a su alcance todo tipo de herramientas tecnológicas, representa
una fuente inagotable de instrumentos educativos que se podrán destacar en el
ejercicio de aprendizaje del idioma de inglés, haciendo más atractivo y fácil de
aprender y a su vez enseñar.
En este mismo sentido, la teoría de la autodeterminación, presenta amplia

oportunidad para la aplicación de la gamificación, a través de juego, motivación
intrínseca y extrínseca, para la consecución de óptimos resultados (Gallego y
Llorens, 2015), mostrando a su vez autonomía, competencias, significados, que
conllevan al proceso de motivación, retos y estímulos en cada una de las acciones,
para mejorar la capacidad de aprendizaje y desempeño académico, laboral y
profesional.
En esta perspectiva, se cree que se puede enriquecer el aprendizaje y lograr cumplir

con la pregunta de investigación formulada en el problema ¿Cómo la estrategia
basada en retos a través del uso de la herramienta Duolingo, fortalece el aprendizaje
del inglés en estudiantes de décimo de la Institución Educativa Marco Antonio
Franco Rodríguez de Villavicencio, Meta?
54
Tabla 5: Programa general
DATOS DEL CURSO/UNIDAD
Título del proyecto

Autores/Equipo de trabajo

Objetivo/Competencia a desarrollar
Fortalecer la competencia de lectura y escritura del inglés, mediante la estrategia

de aprendizaje basado en retos de la aplicación Duolingo, en estudiantes de
décimo en la Institución Educativa Marco Antonio Franco
Tiempo estimado para el desarrollo del proyecto
Seis meses
Conceptos clave
Duolingo: Es un sitio web destinado al aprendizaje gratuito de idiomas a la vez

que una plataforma crowdsourcing de traducción de textos. El servicio está
diseñado de tal forma que a medida que el usuario avanza en su aprendizaje
ayuda a traducir páginas web y otros documentos.
Gamificación: Es el uso de técnicas, elementos y dinámicas propias de los

juegos y el ocio en actividades no recreativas con el fin de potenciar la motivación,
así como de reforzar la conducta para solucionar un problema, mejorar la
productividad, obtener un objetivo, activar el aprendizaje y evaluar a individuos
concretos.
Enfoque Instruccional
1. Diagnóstico: Se realizará una encuesta de satisfacción con los métodos

pedagógicos aplicados en las clases de inglés y se evaluará mediante prueba
escrita el nivel de lectura y escritura.
2. Análisis: Una vez recopilada la información necesaria, se procederá a analizar

los resultados para así establecer el nivel de dominio del inglés según la rúbrica.
55
3. Diseño: Se establecerá un cronograma de actividades con fecha de asignación
y entrega de actividades; además se hará entrega por WhatsApp, de una nota
con instrucciones y la invitación para crear el usuario, contraseña y compartir el
progreso de las actividades desarrolladas.
4. Desarrollo: Se asignarán dos actividades por semana, elevando el nivel de

complejidad en cada una. Para esto se enviarán las actividades mediante
mensajes de WhatsApp y correo electrónico.
5. Implementación: Los estudiantes desarrollarán cada unidad asignada y

compartirán el logro de metas y premios.
6. Evaluación: se aplicará nuevamente una prueba que permita medir el nivel en

la competencia de lectura y escritura y se aplicará una encuesta que permita
conocer la experiencia de implementar la app Duolingo.
Metodología del proyecto
El desarrollo del proyecto se desarrollará de forma totalmente virtual
RUTA DE FORMACIÓN
No. Descripción Tiempo Recursos/Materiales Evaluación
Vocabulario básico Registro en la

App Duolingo aplicación Duolingo for
15 módulos con 3 y 4 Teléfono celular schools, donde
lecciones cada una. o computador aparece las
1 Se asignan cinco 10 días Internet actividades
módulos cada tres WhatsApp desarrolladas de
días. Correo manera individual y
electrónico datos estadísticos del
grupo
Vocabulario App Duolingo Registro en la

específico y Teléfono celular aplicación Duolingo for
oraciones simples Cuatro o computador schools, donde
2 semanas Internet aparece las
20 módulos con 3 y 4 WhatsApp actividades
lecciones cada una. Correo desarrolladas de
Se asignan cinco electrónico manera individual y
módulos cada datos estadísticos del
semana. grupo
56
Vocabulario
específico y Registro en la
oraciones más App Duolingo aplicación Duolingo for
complejas, Teléfono celular schools, donde
manejando o computador aparece las
Cuatro Internet
3 expresiones actividades
semanas WhatsApp
comunes desarrolladas de
Correo manera individual y
20 módulos con 5 y 6 electrónico datos estadísticos del
lecciones cada una. grupo
Se asignan cinco
módulos cada
semana.
Vocabulario Registro en la
específico y aplicación Duolingo for
oraciones App Duolingo schools, donde
complejas Teléfono celular aparece las
Cuatro o computador
manejando tiempos actividades
semanas Internet
4 verbales desarrolladas de
WhatsApp manera individual y
20 módulos con 6 y 7 Correo datos estadísticos del
lecciones cada una. electrónico grupo
Se asignan cinco
módulos cada
semana.
Vocabulario Registro en la
específico y App Duolingo aplicación Duolingo for
oraciones Teléfono celular schools, donde
complejas, o computador aparece las actividades
manejando Cuatro Internet desarrolladas de
5 preposiciones y semanas Whatsapp manera individual y
adverbios Correo datos estadísticos del
20 unidades con 7 y 8 electrónico grupo.
módulos cada una.
Se asignan cinco
módulos cada
semana.
Fuente: Los autores - Formato: Módulo Diseño y Construcción de Red

Nombre del Recurso Educativo: Duolingo
57
Tabla 6: Cuadro de análisis
Perfil del aprendiz
La población objeto de estudio está caracterizada por las siguientes

generalidades: Estudiantes que oscilan en edades entre los 13 y 17 años. La
mayoría de los chicos no muestran gran deseo por aprender, ya que el ambiente
en el que se desarrollan no los motiva o hace consientes de la importancia de la
educación. Estrato socioeconómico 1 y 2, con familias disfuncionales,
compuestas, madre cabeza de hogar y bastantes casos de violencia intra familiar,
además de condiciones de vida difícil debido a la escasez económica y bajo nivel
educativo de los familiares.
Descripción del problema educativo
El problema detectado en la Institución Educativa Marco Antonio Franco de

Villavicencio, es el bajo nivel de inglés en los estudiantes, toda vez que no es el
deseado por docentes ni directivos, quienes han generado un proyecto de
bilingüismo con apoyo de instituciones externas, que ofrecen cursos a un número
limitado de estudiantes que estén interesados. Lastimosamente, estos programas
son cortos y permiten ser recibidos por un grupo muy pequeño de estudiantes,
por lo que la gran mayoría deben conformarse con las clases tradicionales
ofrecidas en el colegio.
La Institución Educativa no cuenta con herramientas tecnológicas ni

computadores que apoyen los procesos académicos, por lo tanto, las clases giran
alrededor del docente, el tablero, material fotocopiado y televisor; lo que convierte
en un verdadero reto la labor pedagógica.
La problemática detectada se ve claramente reflejada en los resultados de las

pruebas externas, para el caso del colegio, las pruebas de estado ICFES, en las
que se puede apreciar que año a año el puntaje en lengua extranjera inglés, es
cada vez más bajo, a pesar de los esfuerzos hechos por los docentes.
Restricciones y recursos del contexto
Cabe anotar que en la Institución Educativa no hay conexión a internet, por lo que
toda actividad que requiera un recurso educativo digital, debe ser desarrollado en
horarios extra clase y con dispositivos que pertenecen a los estudiantes o a sus
familiares; sin embargo, los estudiantes se encuentran dispuestos a desarrollar
actividades que los motiven, ya que desde el colegio se les ha creado conciencia
sobre lo motivante y eficaz que puede ser el uso de herramientas tecnológicas y
aplicaciones que les permitan mejorar y aprender de manera divertida e
innovadora.
58
Solución propuesta
Elevar el nivel de dominio en las competencias de lectura y escritura en inglés de

los estudiantes, mediante la implementación de la app Duolingo como estrategia
pedagógica para fortalecer el aprendizaje de inglés, ya que los jóvenes muestran
bastante agrado por el uso de herramientas tecnológicas que diversifiquen las
actividades pedagógicas y generen retos que los impulsen a seguir adelante.
Aprender con Duolingo es divertido y adictivo. Se ganan puntos por respuestas

correctas, por competir contrarreloj y por subir de nivel, además, las lecciones
cortas son eficaces, diseñadas para aprender y repasar vocabulario, expresiones
y gramática.
Fuente: Los autores – Formato: Módulo Diseño y Construcción de Red
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO
Existen diversas plataformas y herramientas que permiten el fortalecimiento del

idioma inglés. Las posibilidades de utilizar la Internet con fines educativos son
prácticamente infinitas, y la abundancia de recursos para aprender inglés facilita y
hace más ameno el estudio de esta lengua. Debido a la importancia del inglés como
idioma de la globalización, es posible encontrar muchas herramientas de
aprendizaje que refuerzan los contenidos que se aprenden en un salón de clases, y
lo más conveniente, su gratuidad, acceso ilimitado y conexión disponible en todo
momento.
Figura 10: Plataforma virtual Duolingo.
Fuente: App. Duolingo.
59
En este proyecto se integra el uso de una de las plataformas más conocidas a nivel
mundial en el aprendizaje de idiomas, Duolingo, que es un sitio web y aplicación
descargable para iOS, Android y Windows Phone. Permite el aprendizaje de inglés,
speaking incluido, de forma interactiva, a través de actividades de diversos tipos y
temáticas: el usuario escoge el ritmo de estudio, realiza una prueba de nivel y va
avanzando paso a paso. La adopción de una herramienta tecnológica para el
proceso de enseñanza y de aprendizaje, no debe responder a su grado de
sofisticación o disponibilidad, sino a los objetivos pedagógicos que se desean
alcanzar (De Benito, 2008).
A la hora de implementar Duolingo, con el propósito de mejorar el nivel de inglés en

los estudiantes, se decidió empezar desde cero. Para esto, se asignaron actividades
por módulos; las mismas para los 30 estudiantes, con el objetivo de que los temas
a tratar, pudieran ser desarrollados y practicados en su totalidad, de tal manera que
los estudiantes que conocen el tema lo refuercen, y los que lo desconocen, lo
apropien y practiquen para afianzarlo.
Los módulos están organizados por temáticas e inician con una pequeña
introducción, saludos, viajes, restaurante y gente1. Solo una vez superados, pueden
acceder a módulos de nivel superior. Los estudiantes desarrollan las actividades a
su ritmo y reciben informe de sus fortalezas y debilidades, a la vez, los ejercicios de
refuerzo.
Entre los ejercicios que se trabajan, hay organización y traducción de frases en

ambas direcciones, repetición de enunciados para evaluar pronunciación y la
transcripción de lo escuchado para verificar el entendimiento de las oraciones y
vocabulario. Duolingo genera todas las actividades a desarrollar y las evalúa,
otorgando premios al estudiante cuando completa niveles o cumple metas.
Figura 11: Actividades Duolingo.
A la vez que van superando niveles, Duolingo va llevando un registro de la actividad,

el cual es monitoreado por el docente mediante su cuenta registrada como profesor
y con la que los estudiantes comparten el progreso.
60
Figura 12: Monitoreo por el docente
Los módulos asignados tienen fecha y hora de inicio y cierre, que se socializan
mediante correo electrónico y WhatsApp, para que todos los estudiantes tengan
acceso a la información.
6.3 IMPLEMENTACIÓN
El proceso investigativo, ha tenido en cuenta la plataforma virtual Duolingo como

estrategia pedagógica para fortalecer el aprendizaje del idioma inglés,
desarrollándose de manera activa y dinámica con 30 estudiantes de décimo de la
Institución Educativa Marco Antonio Franco Rodríguez.
Es importante tener en cuenta que, debido a la pandemia del covid19, la

comunicación y actividades se deben desarrollar de manera virtual en su totalidad,
ya que es imposible cumplir con las clases presenciales. Por lo tanto, plataformas
como WhatsApp, son de mucha utilidad a la hora de estar en contacto con los
estudiantes, ya que es una aplicación que se puede descargar de forma gratuita y
permite chats de grupo donde se pueden compartir mensajes, fotos, y videos con
todos los estudiantes a la vez.
En este orden de ideas, los procedimientos llevados a cabo para cumplir con su
implementación, se dan mediante las siguientes etapas:
1. Carta de invitación: Se envió mediante WhatsApp una carta a los estudiantes,

solicitando su colaboración en el desarrollo del proyecto de investigación, donde se
les explica el procedimiento y pasos a seguir.
Se diseñó y envió un manual para que los estudiantes conozcan la aplicación y se

familiaricen con ella.
61
2. Encuesta: Por medio de SurveyMonkey, se diseñó y envió a los estudiantes una
encuesta de satisfacción con los métodos pedagógicos aplicados en las clases de
inglés. Los estudiantes enviaron foto como evidencia de su participación.
Figura 13: Diseño encuestas.
Fuente: Mensajes WhatsApp
3. Prueba diagnóstica: Se hace envío de la prueba diagnóstica mediante WhatsApp.

Se debe aclarar que los estudiantes manifiestan gran apoyo y entusiasmo, pero
algunos presentan dificultad con la conexión a internet, por lo que el tiempo
proporcionado para el desarrollo de la prueba fue bastante amplio.
Figura 14: Prueba diagnóstica WhatsApp.
Fuente: Mensajes WhatsApp
Los estudiantes, una vez finalizada la prueba, enviaron sus respuestas de diferentes
maneras; algunos, los que tienen computador, contestaron y enviaron mediante
62
documento Word, otros enviaron sus respuestas a modo de mensaje y otros
mediante fotografías.
Es relevante tener en cuenta las múltiples situaciones que pueden afectar a los
estudiantes en esta época atípica de cuarentena, lo que obligó a ser muy flexibles
con los métodos de envío de las respuestas a la prueba diagnóstica.
Figura 15: Prueba diagnóstica flexible.
Fuente: Fotos y mensajes enviados por los estudiantes vía WhatsApp
4. Análisis de la prueba diagnóstica: Tuvo como objetivo diagnosticar el nivel de

dominio en la competencia de lectura y escritura de inglés, a través de una prueba
consistente en evaluar la competencia en reading (lectura) y writing (escritura),
estableciéndose para ello los siguientes rangos según la rúbrica (Anexo G): superior
(9-10), alto (8-9.9), básico (6-7.9), bajo (1-5.9). Se generó una tabla con las
respuestas y puntuación de cada estudiante.
5. Análisis de la encuesta: Se recopilaron los datos de la encuesta y se analizaron

pregunta por pregunta, para determinar el nivel de agrado de la clase de inglés de
forma tradicional sin apoyo de herramientas tecnológicas.
6. Creación de grupo décimo en Duolingo e invitación a unirse y compartir progreso.

Se envía una carta de instrucciones y código para vincularse.
63
Figura 16: Carta y código Duolingo
Fuente: App. Duolingo y mensaje WhatsApp
7. Implementación de las actividades: Se generan actividades desde Duolingo for

schools. Estas unidades tienen fecha de inicio y fecha de entrega con hora exacta
de cierre. Los estudiantes reciben notificación mediante el correo electrónico y
WhatsApp. Una vez los desarrollan, envían fotos de su trabajo; aunque no es
necesario, es la forma de mostrar su entusiasmo ante la actividad cumplida.
Figura 17: Implementación de actividades
Fuente: WhatsApp y App. Duolingo.
64
8. Verificación en Duolingo: Todas las actividades se verifican mediante la
plataforma, la cual rinde informe detallado de cada actividad de manera grupal e
individual.
Figura 18: Verificación Duolingo
9. Segunda encuesta: Por medio de SurveyMonkey, se diseña y envía a los

estudiantes una encuesta de satisfacción con la implementación de la app Duolingo
en la clase de inglés.
Figura 19: Segunda encuesta
Fuente: SurveyMonkey y WhatsApp
65
10. Análisis de la encuesta: Se recopilaron los datos de la encuesta y se analizaron
pregunta por pregunta, para determinar el nivel de agrado de la app Duolingo en la
clase de inglés.
11. Prueba final: Se envía por WhatsApp la prueba final, con el fin de verificar si el
nivel de dominio del inglés aumentó o permaneció igual.
12. Análisis de la prueba final: Tuvo como objetivo diagnosticar el nivel de dominio
en la competencia de lectura y escritura de inglés, a través de una prueba
consistente en evaluar la competencia en reading (lectura) y writing (escritura),
estableciéndose para ello los siguientes rangos según la rúbrica (Anexo G): superior
(9-10), alto (8-9.9), básico (6-7.9), bajo (1-5.9). Se generó una tabla con las
respuestas y puntuación de cada estudiante.
66
7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Análisis de resultados encuesta satisfacción con la implementación de la APP

Duolingo en la clase de inglés. En este proceso, se evidencia que el (60%) de los
estudiantes están motivados y un (30%) mediante interesados. En este sentido, se
refleja una mejora de habilidades de las acciones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del inglés; lo cual lleva a mejorar la fluidez en el idioma, situaciones
comunicativas afines a sus intereses y experiencias de vida, ayudando a promover
dichas actividades interactivas con amplia confianza y motivación.
Figura 20: Encuesta final 1-2
En este mismo sentido, los estudiantes consideran que avanzaron en el aprendizaje

del inglés durante la implementación de la aplicación; indicando en (67%) que
bastante y el (30%), lo necesario; lo cual significa la importancia del uso de
estrategia de aprendizaje en el desarrollo de aprendizaje en clases y en el proceso
de formación, transmisión y adquisición de conocimiento, que conllevan al
estudiante a aprender a aprender, mostrando desde luego, los diferentes impactos
de la utilización e implementación de la aplicación, propiciando a los educandos
habilidades como aprender a pensar, aprender a aprender, a hacer dentro y fuera
del contexto educativo ; facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje, ser más
dinámico y armónico entre los actores participantes.
En este orden de ideas, en la pregunta tres, los estudiantes consideran que la

implementación efectiva de la aplicación App Duolingo; es muy importante en un
(64%), e importante el (28%). Significa que usar la plataforma Duolingo, contribuye
a incrementar las habilidades receptivas durante el aprendizaje del inglés (escuchar
y leer). A su vez se evidencia la relevancia al estudio del inglés y del uso del internet,
con acciones de mejora, determinándose el conocimiento de la aplicación en línea
Duolingo y su potencial con éxito. Al igual, se puede comprobar la efectividad de
Duolingo, durante la encuesta final reflejándose mejoramiento frente a la encuesta
inicial, es decir influyendo en la comprensión lectora, gramatical, motivación,
capacidad y actitud hacia la aplicación de la plataforma Duolingo y por ende
67
incrementando el nivel de habilidades receptivas en inglés; promoviendo
aprendizaje significativo.
Respecto al tipo de aparatos electrónicos utilizados durante el desarrollo de las

actividades virtuales, los estudiantes manifestaron en un (88%) que el teléfono
inteligente, pues realizan las mismas funciones de un computador; su ventaja es
que se puede acceder a la red en cualquier instante, se puede navegar en internet,
ver videos, leer libros electrónicos, jugar y hacer muchas cosas más, la mayoría de
los teléfonos inteligentes utilizan un teclado virtual y están diseñados para estar
conectados a internet la mayoría del tiempo.
En cuanto a la quinta pregunta, los estudiantes expresan sentirse con mayor interés
en el estudio del inglés, y generó bastante, un (53%), así mismo, le llamo la atención
en un (40%), sin lugar a dudas, esta despierta gran interés de los estudiantes y el
escepticismo de otros. Por consiguiente, se considera beneficiosa desde el punto
de vista pedagógico para desarrollar las competencias iniciales, ya sea en español
o inglés; además de servir u ofrecer orientación a los docentes sobre los
componentes de la aplicación.
68
En la sexta pregunta, que hace referencia en cuanto al abordaje de los temas y
dinámicas de la aplicación; respondieron que son muy fáciles de entender en un
(70%), se logra entender en el (30%) respectivamente; se entiende, pero con
dificultad en un (10%). Su real impacto es realizar su trabajo lo más fácilmente
posible, agregando valor en cada etapa y ayuda a mejorar las operaciones y
ventajas estratégicas, mejor comunicación, mayor colaboración en equipo, ahorro
de contextos y tiempo, incremento de la productividad, datos en tiempo real y
acceso a la nube, entre otros.
La séptima pregunta, establece que el vocabulario presentado en la aplicación, le

parece: común, practico y eficiente en un (100%), logrando con ello, mayor
motivación, aprender de manera fluida el inglés, aprendiendo a comunicarse mejor,
gracias a Duolingo, ampliar conocimientos y mejorar a distintos niveles; siendo
capaces de mantener diálogos básicos y aplicativos.
En este orden de ideas, la pregunta ocho, señala que trabajar con Duolingo le
permite relacionar lo aprendido con las demás áreas del conocimiento; bastante en
el (53%) y suficiente el (41%). Significa aplicación en todas las áreas, interactuando
de manera directa con el profesor o viceversa, garantizando que se desarrolle mayor
comprensión y aprendizaje del idioma inglés a su propio ritmo y recibir correcciones
inmediatamente.
Para la pregunta nueve que hace alusión a cómo calificaría el uso que le diste a
Duolingo en términos de tiempo y esfuerzo; los estudiantes manifestaron excelente
en un (60%) y bueno el (31%). En este sentido, la aplicación Duolingo, es gratis,
permite trabajar sin conexión a internet, atiende diferentes tipos de significado, y
características combinatorias, se plantea aprendizaje deductivo y colaborativo,
facilita estrategias de aprendizaje del inglés, excelente comunicación y
retroalimentación.
69
Como última pregunta, se señala que mientras desarrollaba las actividades, se

presentó algún inconveniente con los siguientes aspectos; se expresa que:
dispositivos electrónicos el (40%) y ninguno el (60%). De ahí que favorece los
distintos estilos de aprendizaje, significado, contextualización, lúdica, pedagogía,
fomenta el trabajo colaborativo, incrementa la motivación y establece
retroalimentación significativa y personalizada.
Tabla 7: Resultados prueba final

Respuesta B B D D A A B C A B 10 A C C A A B B A A A 10
correcta
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 TOTAL 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL
0 READ WRITE
Abril Andrés B B D A A B B C C A 6 A A A A A B A A A B 7
Beltrán Yelisa B B A D D A B D A A 6 A B C D A B B A C A 7
Borray Tatiana B B D D B C B C A D 7 A C A C A B B C A B 6
Calderón Laura C B D D A A B C B D 7 B C C C B B B A A A 7
Cañas Yesica C A D A A D B C A B 6 A C C A C B B B C A 7
Cubillos Mario B B D B A A A A A C 6 C C C A A C C A B B 5
Díaz Charick B C A D B D B C A B 6 A C A A A C B A C A 7
Espitia Sofia B A B D A A A C A D 6 A C C A B B B B B B 6
Fuentes Lesly A A D B A A B B A B 6 B B C A A C A A A A 6
Garzón Jhonatan C B B D D A C C A B 6 A C A A A B A B C A 6
Gómez Karen A B A D B A B C A A 6 A C A A A C B C B A 6
Herrán Juliana B C D C A A B C A D 7 C A C A C B B A A A 7
Laiton Dayana A A D D D D B C C B 5 B C A A A B B C B A 6
Leiva Alexandra D B C C A A B C A B 7 A B C A A C A A A A 7
León Angie B B D A D A B A B B 6 A B A A A B B A B C 6
León Juan B A D A C A B C A B 7 A C A C A B C A A A 7
Loaiza Tatiana B B A B A A A A A C 5 A B B A A B A C A A 6
López Isabella A A D D A B C C A B 6 A C C C C A B A A A 7
Malpica Miguel A A C C A A B C A B 6 A C C A A B C B B B 6
Monguí Yeimmy B B C D A B B C A A 7 B B C A A C C A A A 6
Morales Camilo A A B D A A B C A B 7 A C C C C A B A A A 7
Moreno Brandon B B D D D D B C B A 6 B B A A A B B B A A 6
Moreno Lenis A B D D A A B C A D 8 A C C A A B B B C A 8
Peñuela David B A B B A A A C A B 6 A C C C C A B A A C 6
Pinto Karen C A D D A D B C A B 7 B B A C A B B A A A 6
Pinzón Cristian B A C C A A B C B B 6 A C B A A B B C C B 6
Quintero Kenia A B D A D D B C A B 6 A C C B C B B B B A 6
Riveros Tatiana C B D D D A B C D A 6 B B C A A A A A A A 6
Romero María B C D D A B B B A B 7 C C C A A C B C B A 6
Torres Daniel A A A D A A C C A B 6 A A B A A B A B A A 7
PROMEDIO 6.30 6.63
Fuente: Los autores
70
Se realizó una tabla con los puntajes obtenidos por los estudiantes, permitiendo
observar que en la competencia de reading, el promedio es de 6.3 y en writing de
6.63, lo que nos permite ubicar a los estudiantes en nivel básico, que según la
rúbrica, nos determina que los estudiantes emplean y conectan información de
manera lógica, con alguna dificultad en uso de reglas gramaticales al expresar sus
ideas (writing) y resumen y contrastan los aspectos generales de la lectura, de
manera imprecisa (reading).
Ilustración 8: Gráfica Prueba Final
12
10
10
8
6
6,3 6,6
4
2
0
Puntaje posible Reading Writing
Fuente: Los autores
Es importante indicar, que los resultados de las pruebas diagnósticas, no generaron

amplias expectativas y por consiguiente se requiere mejorar el nivel de dominio del
inglés. Es decir, fortalecer la competencia de lectura y escritura, mediante la
aplicación Duolingo, y de esta manera contribuir a mejorar el aprendizaje,
integración e interactividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en un
ambiente participativo, autónomo, colaborativo y motivado, con el aporte de las TIC.
Si se compara con los resultados de la prueba diagnóstica con la prueba final; se

evidencia, sin lugar a dudas, un amplio proceso pasando de 5.5 a 6.3 el total de
reading (lectura), y de 5.3 a 6.6 writing (escritura). Lo cual significa que el dominio
en las competencias de lectura y escritura del inglés han mejorado. Dicha
evaluación conlleva a indicar que, mediante Duolingo, el proceso de aprendizaje se
convierte en un proceso adaptativo, para involucrar y entusiasmar a los estudiantes
en el aprendizaje de inglés, donde se observa que, con la participación armónica y
dinámica de los educandos, Duolingo contribuye a transformar el aprendizaje a
manera de juego, para hacerlo más divertido y efectivo, manteniéndose siempre
motivado.
71
Ilustración 9: Comparación entre pruebas aplicadas
10 10
10 5,3 5,5
6,6 6,3
8
6 Puntaje posible
4 Prueba diagnóstica
2
Prueba Final
0
Writing Reading
Prueba Final Prueba diagnóstica Puntaje posible
Fuente: Los autores
En la gráfica se puede observar el incremento de nivel en las competencias de

lectura y escritura presentado en la prueba final, respecto a los resultados obtenidos
en la prueba diagnóstica. Esto, aunado a la última encuesta donde los estudiantes
manifiestan el agrado por la implementación de la metodología basada en retos de
Duolingo, permite deducir que la motivación generada por la estrategia de
gamificación en la clase, juega un papel importante en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
72
8. CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta los objetivos propuestos y desarrollados, se establecen las

siguientes conclusiones:
Los resultados obtenidos a través de los instrumentos de recolección de datos

(encuesta inicial y final, etapa diagnostica y observación), muestra que la aplicación
Duolingo como estrategia apoyada en la TIC, fortalece la autonomía y aprendizaje
del inglés, generando a su vez resultados positivos, ya que la motivación de los
estudiantes permite incrementar el nivel de dominio del inglés con mayor eficacia.
Al igual fomenta la responsabilidad, disciplina y autonomía en los estudiantes,

dando cumplimiento a los objetivos concebidos en la presente investigación. Así
mismo, promoviendo y fortaleciendo el pensamiento crítico como las habilidades de
las herramientas TIC. De ahí que la plataforma Duolingo es de vital relevancia,
porque a través de su uso, se podrá mejorar el aprendizaje de inglés, haciendo que
los estudiantes aprendan de forma rápida, eficiente y motivante, aprovechando los
beneficios de Duolingo.
También se hace énfasis que, la tecnología en los adolescentes, debe

implementarse con cuidado y responsabilidad, para minimizar riesgos a que están
expuestos a través de las redes.
El rendimiento académico del inglés ha sido bueno en términos generales; la

aplicación de las TIC los motiva y permite desarrollar mejores competencias en
dicho idioma y contextos de lenguaje básicos. Por otra parte, se destaca que la
manera del aprendizaje del inglés está ligada mediante el juego y observación de
videos y audios, considerando una experiencia dinámica y participativa.
Los resultados de la primera prueba diagnóstica permitieron mostrar un promedio

de 5.5 en reading y 5.3 en writing; resultados nada favorables para el cumplimiento
de metas académicas. Posteriormente, en la prueba final, se evidencia el
incremento de domino en las competencias, pasando de 5.5 a 6.3 en reading y 5.3
a 6.6 en writing.
Teniendo en cuenta la pregunta de investigación que plantea ¿cómo la estrategia

basada en retos a través del uso de la herramienta Duolingo, fortalece el aprendizaje
del inglés en estudiantes de décimo de la Institución educativa Marco Antonio
Franco Rodríguez de Villavicencio, Meta? Esta investigación permitió cumplir con el
objetivo general y la hipótesis, si se tiene en cuenta que los estudiantes se muestran
más motivados y manifiestan entender las temáticas vistas, además exponen mayor
dominio de las reglas gramaticales y vocabulario, como se puede observar en la
prueba final, el cual fue más claro y conciso, en contraste con la prueba diagnóstica.
73
Mediante la implementación de la herramienta Duolingo como estrategia
pedagógica para el fortalecimiento de la competencia de lectura y escritura del
inglés; se estructura la propuesta de intervención, teniendo en cuenta las teorías
por diversos autores que versan sobre la temática (Piaget, Calero, Gallego y
Llorens), quienes abordan sobre el aprendizaje, beneficios de las TIC y la
autodeterminación para mejorar la capacidad de aprendizaje y desempeño
académico, laboral y profesional.
La información adquirida mediante la aplicación de los diferentes instrumentos de

recolección de datos, permitió el desarrollo de los objetivos propuestos, necesarios
para integrarlas en el ámbito educativo. Eventos que permitieron evidenciar que a
los estudiantes en términos generales, les gustó la plataforma Duolingo como
herramienta pedagógica, ya que les facilita su manipulación en un contexto
dinámico y armónico, mediados por la modalidad virtual e interactividad entre el
maestro-estudiante, involucrando a toda la comunidad educativa, logrando
demostrar el grado de influencia y efectividad de las TIC en el aprendizaje de los
educandos, y que se pueden aprovechar para que sirvan de apoyo a todos los
actores participantes en el proceso de enseñanza, innovando la forma de enseñar
y aprender, y permitiendo una mayor interacción e interés en el fortalecimiento de
conocimientos y uso de las TIC, a través de la plataforma Duolingo, quienes se
adaptaron y realizaron una amplia interactividad para fortalecer el dominio del
inglés.
De otra parte, se establece que las TIC, constituye un campo interdisciplinario para
el conocimiento de otras áreas. Sirve para apoyar las tareas académicas,
potencializando el proceso educativo y desarrollo humano, abarcando elementos
del saber necesarios para acceder a otros niveles de formación. En cuanto al
docente, permite mejorar las metodologías de enseñanza- aprendizaje
tradicionales, las relaciones pedagógicas hacia aquellas basadas en el aprender a
aprender y en el uso de las TIC, logrando con ello relaciones democráticas entre
estudiantes - profesor, donde los saberes se pondrán al servicio individual y
colectivo, con una clara interpretación, comprensión, entendimiento analítico en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El modelo pedagógico de la gamificación realmente funciona porque consigue

motivar a los estudiantes, desarrollando un mayor compromiso, e incentivando su
ánimo de superación. Pero es una actividad mucho más compleja que aplicar un
juego, ya que es necesaria una clara determinación de los objetivos que se quieren
alcanzar y una vez definidos, se deben establecer las normas que regirán el
proceso. Por lo que llevar a cabo un proyecto de gamificación, requiere una
profunda planificación.
74
9. LIMITACIONES
Es relevante indicar que, pese a las dificultades por la pandemia, a partir del cierre
de los colegios en todo el país, se han logrado avances grandes y pequeños, en el
proceso educativo. Sin embargo, debido a que los estudiantes no están asistiendo
al colegio, el proyecto de investigación se desarrolló totalmente virtual, lo que puede
generar dudas en cuanto al desarrollo de las pruebas diagnostica y final, toda vez
que ellos en sus hogares pudieron ayudarse de traductores u otras herramientas
que no aseguran la fiabilidad de los resultados.
Otro aspecto importante, es que algunos hogares no poseen internet y solo se

pueden desarrollar las actividades con recarga de datos, lo que genera una
conectividad deficiente que hace lento el proceso de gamificación, conllevando al
desespero o aburrimiento de los estudiantes mientras esperan que las actividades
avancen. Es de señalar que los estudiantes que cuentan con buena conectividad,
no presentan este tipo de inconvenientes.
Un tema relevante es el de los dispositivos electrónicos, que en su gran mayoría

son teléfonos celulares para el uso de todos en la familia, por lo que se presenta
dificultad en la disponibilidad de uso.
75
10. IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS
La necesidad de encontrar nuevas metodologías en el campo de la educación

conlleva a la búsqueda constante de estrategias, elementos como la App Duolingo,
que faciliten tanto a los docentes como a los estudiantes el desempeño dentro de
los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés, con el propósito de lograr los
objetivos planteados. Es así como la plataforma virtual para el aprendizaje de
idiomas en línea Duolingo, con los 30 estudiantes de décimo, de la Institución
Educativa Marco Antonio Franco Rodríguez, en el municipio de Villavicencio, ha
permitido generar mayor grado de desempeño y optimización en los procesos de
enseñanza y aprendizaje del inglés, reforzando competencias comunicativas,
sociolingüísticas y pragmáticas.
A manera de recomendaciones, se establecen las siguientes:
• Fortalecer las habilidades de inglés mediante la lectura y escritura en el ámbito

de la gramática.
• Se recomienda implementar de forma gradual el aprendizaje basado en retos o
Challenge Based Learning (CBL), comenzando con pequeños desafíos que se
irán ampliando en duración y complejidad.
• Teniendo en cuanta el poco tiempo y las limitaciones señaladas, a futuro se
podrán hacer grupos comparativos que podrían ser, uno que implemente
Duolingo como estrategia pedagógica, y otro que continúe en el sistema
tradicional de clases, para poder hacer comparaciones en entre los grupos
participantes y así observar las diferencias.
• Es importante que los estudiantes no solo vean las herramientas tecnológicas
como aprendizajes, sino como un juego lúdico y pedagógico que brinda las TIC,
y sea el puente hacia un aprendizaje significativo y colaborativo más eficaz.
• Se sugiere a los estudiantes de décimo, hacer uso de las herramientas auditivas
que posee Duolingo, respecto a la función escuchar para el desarrollo de la
competencia oral del inglés como eje principal del idioma, además de
implementar una variedad de actividades acordes al desarrollo de esta destreza.
• Es relevante la implementación de herramientas tecnológicas tanto en el aula de
clase como extra clase, que permitan orientar al mejoramiento de la escritura y
lectura del inglés.
• Es importante también que los profesores implementen actividades lúdicas e
interactivas con los estudiantes, mediante el uso pertinente de las TIC, con miras
a fortalecer la comunicación, motivación, goce y ser más proactivos, y
desarrollando de esta manera sus competencias con mayor claridad, manejo en
el dominio del inglés y Duolingo.
El impacto generado en los estudiantes, es en general la conciencia en la toma de

riendas de su aprendizaje con una actitud crítica, reflexiva y cívica. Desde la
76
curiosidad y el análisis de la realidad que les rodea, los alumnos intentan buscar
solución a un problema de su entorno.
77
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82
ANEXO A: CRONOGRAMA
PERIODOS
TIEMPO Mes 1- Mes 2- Mes 3-
ACTIVIDADES 2020 2020 2020
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FASE DE ANÁLISIS
• Revisión bibliográfica.
• Análisis de actividades.
• Identificar herramientas didácticas para la
enseñanza – aprendizaje.
FASE DE DISEÑO
• Diseño estrategias de aprendizaje.
• Charla educativa.
• Registros fotográficos.
• Recolección información.
FASE DE DESARROLLO
• Asignación de las actividades complementarias
de Duolingo.
• Listado de estudiantes.
• Formato diario de campo.
• Formato rúbrica de evaluación.
FASE DE IMPLEMENTACIÓN
• Elaboración de guía que explica a los
estudiantes los procesos y utilización de
Duolingo.
• Aplicación instrumentos.
• Selección de actividades.
• Socialización de actividades.
FASE DE EVALUACIÓN
• Aplicación e implementación de Duolingo para
mejorar el inglés.
• Encuestas de satisfacción a estudiantes
• Evaluación del desempeño del estudiante desde
los enfoques: conocer, hacer y ser, donde los
estudiantes podrán demostrar la mejora en su
nivel de inglés mediante la app Duolingo.
83
Anexo B: PRESUPUESTO
RECURSOS PROPIOS
DESCRIPCIÓN JUSTIFICACIÓN DISPOSICIÓN
REQUERIDA
Computador Software y Hardware 1
Modem Internet - Banda ancha 1
Institución Marco Antonio Franco
Papelería y útiles Requerimientos 70.000
Información internet Requerimientos 50.000
Fotocopias libros Requerimientos 60.000
Fotocopias documentos varios Requerimientos 40.000
Fotocopias trabajo de campo Requerimientos 40.000
Tomas fotográficas Requerimientos 130.000
Digitación trabajo Requerimientos 220.000
Impresión trabajo Requerimientos 380.000
Impresión módulos (UDES) Requerimientos 80.000
Anillados material de consulta en Requerimientos 157.000
general.
TOTAL $1.727.000
DESPLAZAMIENTO SALIDAS DE CAMPO
Lugar del viaje Justificación TOTAL
Bibliotecas Obtención de la información 180.000
Institución educativa Trabajo de campo 200.000
TOTAL 380.000
ADQUISICIÓN BIBLIOGRAFÍA
Metodología de la investigación Información $140.000
Fotocopias de antecedentes Información $60.000
Revistas y fotocopias varias Información $20.000
TOTAL $220.000
PRESUPUESTO GLOBAL
Materiales y suministros $1.727.000
Desplazamiento salidas de campo $380.000
Adquisición bibliográfica $220.000
Imprevistos $232.700
TOTAL 2.559.970
Nota: Los costos en que incurre el proceso investigativo, serán asumidos en su

totalidad por los autores del proyecto.
84
Anexo C: ENCUESTA INICIAL
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN CON LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS

APLICADOS EN LAS CLASES DE INGLÉS
1. ¿Cómo te sientes durante el desarrollo de las clases?

a. Muy motivado
b. Medianamente interesado
c. Desmotivado
d. Aburrido
2. ¿Qué actividades académicas te llaman más la atención?

a. Lectura y redacción de textos
b. Juegos y actividades virtuales
c. Diálogos y exposiciones
d. Videos y audios
3. ¿Qué tanto consideras que estás avanzando en el aprendizaje del inglés

durante las clases?
a. Más que suficiente
b. Suficiente
c. Poco
d. Muy poco
4. ¿Cuál es la herramienta tecnológica que más emplean en el colegio para la

enseñanza del inglés?
a. Reproductor de audio
b. Televisor o video beam
c. Computadores o tabletas
d. Ninguno
5. Pienso que la asignatura de inglés es:

a. Muy importante para mi futuro académico y laboral.
b. Es interesante y útil.
c. Una materia como las demás, que están dentro del pensum de estudio.
d. Difícil de entender y no me interesa.
6. ¿Cuánto tiempo le dedicas al estudio de la asignatura de inglés?

a. Cuatro o más horas a la semana
b. Tres horas o menos a la semana
c. Solo cuando te van a evaluar
d. Te limitas a la clase y ya.
85
7. ¿Estarías dispuesto a utilizar una aplicación de juegos basado en retos,
para el aprendizaje del inglés?
a. Totalmente de acuerdo
b. De acuerdo, pero no del todo.
c. Me es indiferente
d. Totalmente en desacuerdo
8. Según tus calificaciones obtenidas en inglés, dirías que tu rendimiento

académico es:
a. Sobresaliente
b. Bueno
c. Aceptable
d. Bajo
9. ¿Consideras que los estudiantes necesitan sentirse motivados para

aprender?
a. Totalmente de acuerdo
b. De acuerdo, pero no del todo.
c. Me es indiferente
d. Totalmente en desacuerdo
10. ¿Cuál crees que es la mejor manera de aprender?

a. Leyendo y escribiendo
b. Por medio de videos y audios
c. Jugando y practicando
d. En las clases tradicionales.
86
Anexo D: PRUEBA DIAGNÓSTICA DE LECTURA Y ESCRITURA
NAME: _____________________________________________
Lea los textos y seleccione la respuesta correcta de acuerdo a lo solicitado.
Many major cities in the world today have large populations of people who have
recently arrived; they have emigrated from other countries. Perhaps you, too, have
left a familiar place to come to a new city or a new country. Or you may live in a city
where there are large numbers of newcomers. Adapting to a new place forces people
to seek out new friends, face new problems, and often learn a new language.
1. The underlined word who is related to

A. cities.
B. people.
C. major.
D. countries.
2. The underlined words seek out can be replaced by

A. give up.
B. look for.
C. take care.
D. find out.
3. According to the text,

A. people are forced to leave their native countries.
B. major cities of the world have received many visitors.
C. people have immigrated to other countries due to overpopulation.
D. living in a new place implies many changes for immigrants.
People are living longer in the United States. As a result, more and more middle
aged adults are becoming caretakers of their aging parents. When their parents can
no longer care for themselves, these adults stay at home to care for them in much
the same way they cared for their own children.
Playing the role of "parent sitter" is quite difficult and frustrating. For example, an
aging parent may become blind. No longer able to see, the old person needs his or
her children to perform many every day jobs. Another example is the parent who
becomes brain damaged during the aging process. Natural roles are then reversed,
as children are forced to care for their parents as if their parents were children.
87
4. The underlined words middle aged can be replaced by
A. very young people.
B. ancient people.
C. very old people.
D. people in their 50's.
5. According to the text, the underlined words "parent sitter" refer to a person who
A. takes care of his/her father or mother.
B. loves and works for his/her family.
C. looks after his/her children.
D. likes helping his/her relatives.
6. The main idea of this text is:

A. Sons and daughters take care of their parents because of longevity.
B. Children do not like to take care of their parents.
C. The natural roles of parents and children have changed throughout history.
D. Parents stay at home to take care of their children.
The United States is now becoming a non-smoking society. Across the country,
hundreds of towns and cities, and even entire states, are passing strict laws to
control the sale and use of cigarettes. In New York, for example, smoking is illegal
in public buildings, hospitals, schools, banks, stores, movie theaters, taxi-cabs, and
restrooms, to name a few places.
In addition, smoking is prohibited anywhere in the U.S. on airline flights that last two
hours or less. And now many private companies have also made rules prohibiting
cigarette smoking.
At least 40% of American companies restrict smoking by their employees. Company

policies are mostly of three kinds: they prohibit smoking by employees when they
are working, they hire only non-smokers, or they force workers who smoke to quit
smoking.
7. The underlined sentence they force workers who smoke to quit smoking means
that
A. workers are hired because they smoke.
B. workers have to give up smoking if they want to continue working.
C. workers are required to smoke if they want to continue working.
D. workers are fired because they smoke.
88
8. According to the text, we can infer that
A. none of the company policies ban smoking.
B. all of the company policies ban smokers.
C. the first policy bans smoking, and the other two, ban smokers.
D. the first and second policies ban smokers, and the last one bans smoking.
9. According to the text, the author's intention is to

A. describe how the U.S. is regulating smoking.
B. promote discrimination against smokers in the U.S.
C. protest against people who smoke in the U.S.
D. show how smokers can quit smoking in the U.S.
10. One of the following sentences is false, point out what it is.
A. Towns and entire states, are passing strict laws to control the sale of cigarettes.
B. Many private companies haven´t made rules prohibiting cigarette smoking.
C. The United States is now becoming a non-smoking society.
D. At least 40% of American companies restrict smoking by their employees.
Lea el texto y seleccione la palabra correcta para cada espacio.
COFFEE
Coffee is popular around the world. (11) _____ the past
centuries, few subjects have been as carefully studied as
coffee. Its (12) _____ important component is caffeine and it
has lots of benefits.
Coffee has been well-known (13) _____ the beginning of the 14
th century, (14) _____ Sufi Yemenis started using coffee to stay alert during special
activities. It became a popular medicine (15) _____ Europeans in the 1600s.
Caffeine was first (16) _____ in the 1800s by Ferdinand Runge, a doctor that found
out some effects that coffee has on people. Some people say (17) _____ coffee isn’t
good, but doctors say you (18) _____ believe this. Thanks to caffeine you don’t get
hungry. Coffee can also reduce headaches and blood problems. (19) _____ many
people believe coffee is bad, studies show it (20) _____ good for your heart.
89
11. A. Over B. By C. Across
12. A. much B. more C. most
13. A. during B. until C. since
14. A. when B. which C. who
15. A. among B. about C. along
16. A. describe B. described C. describes
17. A. drink B. drinking C. drunk
18. A. mustn’t B. couldn’t C. wouldn’t
19. A. while B. if C. because
20. A. Is B. are C. am
Prueba tomada de Banco de preguntas ICFES
90
Anexo E: ENCUESTA FINAL
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LA APP

DUOLINGO EN LA CLASE DE INGLÉS
1. ¿Cómo te sentiste durante el desarrollo de actividades de inglés mediante

la app Duolingo?
a. Muy motivado
b. Medianamente interesado
c. Desmotivado
d. Aburrido
2. ¿Qué tanto consideras que avanzaste en el aprendizaje del inglés durante

la implementación de la aplicación?
a. Bastante
b. Lo necesario
c. Poco
d. Muy poco
3. ¿Qué tan importante consideras la implementación efectiva de esta

aplicación dentro de las clases?
a. Muy importante
b. Importante
c. Medianamente importante
d. Poco importante
4. ¿Qué tipo de aparatos electrónicos utilizaste para el desarrollo de las

actividades virtuales?
a. Teléfono inteligente
b. Computador
c. Tableta
d. Todos los anteriores
5. ¿Sientes que estudiar mediante de la aplicación, te ha generado mayor

interés en el estudio del inglés?
a. Generó bastante interés

b. Me llamó la atención
c. Me interesó levemente
d. No me generó interés
91
6. En cuanto al abordaje de los temas y dinámica de la aplicación:
a. Son muy fáciles de entender

b. Se logran entender
c. Se entiende, pero con dificultad
d. No logré entender la dinámica ni temas.
7. El vocabulario presentado en la aplicación, te parece:
a. Común, práctico y suficiente

b. Común y práctico, pero no suficiente
c. Poco común, escaso y poco práctico
d. Inútil, en desuso y muy pobre.
8. Trabajar con Duolingo te permite relacionar lo aprendido con las demás

áreas del conocimiento:
a. Bastante
b. Suficiente
c. Poco.
d. Muy poco
9. ¿Cómo calificarías el uso que le diste a Duolingo en términos de tiempo y

esfuerzo?
a. Excelente
b. Bueno
c. Regular
d. Malo
10. Mientras desarrollabas las actividades, se presentó algún inconveniente

con:
a. Dispositivo electrónico
b. El software
c. Otro
d. Ninguno
92
Anexo F: RÚBRICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
PRUEBA DIAGNÓSTICA Y FINAL
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

9 - 10 8 – 8.9 6 – 7.9 1 - 5.9
Planifica y Organiza y Emplea y Escribe y

produce relaciona la conecta relata
textos de información información información,
manera de manera de manera mostrando
efectiva, lógica, lógica, con carencias en
WRITING lógica y clara, haciendo uso alguna el manejo de
haciendo uso de la mayoría dificultad en las reglas
de reglas de reglas uso de reglas gramaticales,
gramaticales y gramaticales y gramaticales que no le
transiciones transiciones al expresar permiten
precisas para apropiadas sus ideas. expresar sus
que sus ideas para que sus ideas.
sean fáciles ideas sean
de entender. claras.
Selecciona y Infiere y Resume y Identifica o

contrasta la construye una contrasta los localiza con
información, descripción aspectos dificultad,
READING analizando los clara de casi generales de aspectos
aspectos todos los la lectura, de generales de
principales de aspectos manera la lectura.
la lectura. principales de imprecisa.
la lectura.
93
Anexo G: DIARIO DE CAMPO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARCO ANTONIO FRANCO RODRÍGUEZ
DOCENTE: SANDRA PATRICIA CIFUENTES PULIDO
GRADO DÉCIMO
Fecha Hora
Actividad observación
Inicio Final Inicio Final
94
Anexo H: MANUAL
95
96
97
98
99
100
101
Anexo I: AVAL INSTITUCIONAL
102

Duolingo Como Estrategia Pedagógica para Fortalecer El Aprendizaje de Inglés

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DUOLINGO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER EL

CIFUENTES PULIDO SANDRA PATRICIA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CIFUENTES PULIDO SANDRA PATRICIA

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRÍA TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA

ACTA DE SUSTENTACIÓN No. TGMTDAE-1-2020-0310-ASF2

TITULO DEL TRABAJO DE GRADO:

Duolingo como estrategia pedagógica para fortalecer el aprendizaje de inglés.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

Calificación Director: 4.2 (Número) CUATRO PUNTO DOS (Letra)

Jorge Hernán Ramos Durán

DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO:

EVALUADOR DE TRABAJO DE GRADO:

MAESTRÍA TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA

ACTA DE SUSTENTACIÓN No. TGMTDAE-1-2020-0310-ASF1

TITULO DEL TRABAJO DE GRADO:

Duolingo como estrategia pedagógica para fortalecer el aprendizaje de inglés.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

Calificación Director: 4.2 (Número) CUATRO PUNTO DOS (Letra)

Sandra Patricia Cifuentes Pulido

DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO:

EVALUADOR DE TRABAJO DE GRADO:

Villavicencio, septiembre 6 de 2020.

A Dios, por darme la oportunidad de

A mi amado esposo, por creer en mí y

Sandra Patricia Cifuentes Pulido

Al todo poderoso por darme la vida y

Jorge Hernán Ramos Durán

El presente trabajo fue posible gracias a la colaboración de numerosas personas e

Mg. Zenith Chinchilla Ruedas. Asesora del trabajo.

Institución Educativa Marco Antonio Franco Rodríguez. Por su receptividad y

Estudiantes de décimo. Por su colaboración.

Universidad de Santander (UDES). Por permitirnos ser parte de tan importante

A todos ellos, nuestra gratitud y admiración.

1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ..................................... 19

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................... 19

2. BASES TEÓRICAS ................................................................................ 25

2.1 ESTADO DEL ARTE .............................................................................. 25

3. DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................... 37

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 37

4. CONSIDERACIONES ÉTICAS .............................................................. 44

6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................. 54

7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ........................................ 67

10. IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ............... 76

Figura 1: Diagrama resultados ICFES .................................................................. 21

Tabla 1: Resultados pruebas ICFES ...................................................................... 20

Ilustración 1: Niveles Duolingo ............................................................................... 34

Anexo A: CRONOGRAMA ................................................................................... 83

TÍTULO: DUOLINGO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER

Autores: Cifuentes Pulido Sandra Patricia y Ramos Durán Jorge Hernán

Palabras claves: Duolingo, inglés, tecnología, educación, aprendizaje basado en

La presente investigación hace referencia a la herramienta Duolingo como

El sustento teórico se orientó en la aplicación de estrategias para la enseñanza del

Se concluye estableciendo la importancia que los estudiantes no solo vean las

TITLE: DUOLINGO AS A PEDAGOGICAL STRATEGY TO STRENGTHEN THE

Authors: Cifuentes Pulido Sandra Patricia y Ramos Durán Jorge Hernán

Keywords: Duolingo, English, education, challenge-based learning, technology.

This research refers to the Duolingo tool as a pedagogical strategy to strengthen

En las Instituciones educativas, el computador y las TIC han venido siendo

En este punto, donde estas herramientas tecnológicas ya son herramientas muy