Actividades Del Cuarto Semeste - Ibero

PROFE MONICA TRIANA MOSSOS
1.Diseño de proyectos de aula para la educación

inclusiva MONICA TRIANA MOSO-
30102023_C12_202355)
2. Y OTALVARO 30102023_C12
DiseñApertura: lunes, 30 de octubre de 2023, 00:00
Cierre: domingo, 3 de diciembre de 2023, 23:59
Competencia específica
Comprende los principios del proceso de enseñanza inclusiva, los principios de las
estrategias pedagógicas y las cualidades del docente para desarrollar prácticas
inclusivas en el aula.
Técnica y/o herramienta didáctica
Tarea
Guía de la actividad
Reciban todos ustedes un cordial saludo
Para la esta actividad tener presente las siguientes indicaciones.
Esta actividad es de carácter individual.
Revisa el documento orientador de la Unidad 1, y amplía los conceptos que consideres

necesarios consultando las referencias bibliográficas compartidas para esta unidad.
Selecciona uno de los principios del UDL y explícalo con tus propias palabras.
Busca o crea ejemplos de cómo podría responderse a dicho principio y razona por qué
dichas acciones permiten responder al principio seleccionado.
Construye una explicación propia del principio y sus respectivos ejemplos, referenciando autore
que ayudaron en la construcción de dicha explicación.
Entregable
Crea un documento, video, gráfico o audio, (el formato que desees), y comparte la
actividad por la herramienta Tarea. Debes cuidar la ortografía, redacción o dicción del
contenido. Se debe respetar en todo momento los derechos de autor, para ello se debe
citar y referenciar todo texto que sea tomado como referencia de acuerdo a las normas
APA sexta edición. Debes incluir una hoja o introducción de presentación personal e
indicación del principio seleccionado. La extensión máxima de la actividad son 3 folios
en interlineado 1.5, letra Times New Roman 12 pts, o 3 minutos para formatos de audio
o video.
Recursos de revisión básica
Ainscow, M. y Miles, S. (2008, March). Por una educación para todos que sea
inclusiva:
¿Hacia dónde vamos ahora? Revista Perspectiva.
Booth, T. y Ainscow, M. (2000) Index for inclusión. Traducción castellana Guía para
la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Madrid: Consorcio Universitario
para la Educación Inclusiva.
Recursos complementarios o de apoyo
Meijer, C. J. W. (Ed.). (2003). Inclusive Education and Classroom Practice Summary

Report European Agency for Development in Special Needs Education.
Ministerio de educación Nacional (MEN). (2017). Documento de orientaciones

técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes
con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotá
o de proyectos de aula para la educación inclusiva (WUENDY OTALVARO

30102023_C12_202355
NDY OTALVARO 30102023_C12_202355)

Diseño de proyectos de aula para la educación inclusiva
Actividad 2 - Aplicación de los principios del UDL

Apertura: lunes, 30 de octubre de 2023, 00:00
Aplica estrategias y métodos pedagógicos para la atención a la diversidad para gestar prácticas
educativas inclusivas.
Tarea
Reciban todos ustedes un cordial saludo
Para la esta actividad tener presente las siguientes indicaciones.
Actividad de carácter colaborativo
Revisa el documento orientador y realiza la siguiente lectura:
Mancera, Baldiris, Fabregat y Sánchez (2016). Universal Design For E-Learning: An Experience
In The Manuela Beltran University To Support A Learner With ADHD.
Organízate en grupo de tres estudiantes.
Como grupo, deben partir de los siguientes supuestos para realizar la actividad:
 Después de haber realizado la lectura, deben realizar el mismo ejercicio realizado en el

artículo con alguna población estudiantil (un curso), en el artículo encontrarán las
plantillas (tablas) para desarrollar el ejercicio.
 Diligenciar la plantilla de perfil de aprendizaje de la clase recomendada por el UDL. (Tabla
2. The class learning profile template)
 Deben tomar una de las lecciones (temas) del curso a la que se le aplicó la primera
plantilla y a partir del contenido, organización de la lección y forma de evaluación,
identificar las barreras potenciales que pueden tener los estudiantes para reconocer e
interactuar con el contenido educativo. Con esta información deben rellenar la plantilla de
barreras del currículo. (Tabla 3. The curriculum barriers template)
 A partir de las barreras identificadas y el perfil de la clase, deben proponer soluciones
para aprovechar lo mejor de cada estudiante. A partir de este análisis rellenan la plantilla
de soluciones UDL. (Tabla 4. The udl solutions template)
 La actividad debe ser enviada por un integrante del equipo de trabajo y en el entregable
debe indicar los miembros que conforman el equipo.
Entregable
El entregable es un documento que contiene las plantillas del Framework UDL diligenciadas, las
cuales están dentro del artículo anteriormente mencionado.
Documento orientador.
Mancera, L., Baldiris, S., Fabregat, R., & Sanchéz, M. (2016). Universal Design For E-Learning: An
Experience In The Manuela Beltran University To Support A Learner With ADHD. Revista
Ingeniería e Innovación , 4(1).
Cast. (s.f). UDL Tool Kit.
Agregar entrega
VARO 30102023_C12_202355
Actividad 3 - Cualidades del docente inclusivo
Requisitos de finalización
Por hacer: Hacer publicaciones en el foro: 1
Vencimiento: domingo, 3 de diciembre de 2023, 23:59
Comprende los principios del proceso de enseñanza inclusiva, los principios de las estrategias pedagógicas y las cualidades
del docente para desarrollar prácticas inclusivas en el aula.
Foro
Reciban un caluroso saludo estimados estudiantes
Para el desarrollo de esta actividad deben tener en cuenta lo siguiente:
Es una actividad de carácter Individual
Participar en el foro respondiendo la siguiente pregunta orientadora:
¿Qué otras cualidades y áreas de trabajo incluirías en el perfil del docente inclusivo?
Entregable
Participar activamente en el foro, con argumentos y respeto a las intervenciones de los compañeros, teniendo en cuenta
los aspectos de netiqueta.
Actividad 4 - Diseño de un recurso educativo inclusivo y accesible: parte 1
Marcar como hecha
Apertura: lunes, 4 de diciembre de 2023, 00:00
Cierre: domingo, 7 de enero de 2024, 23:59
Propone y diseña recursos educativo inclusivos como una práctica educativa inclusiva aplicando recomendaciones
pedagógicas y tecnológicas para la atención a la diversidad.
Tarea
Instrucciones de la actividad colaborativa:
- Continúa trabajando con el equipo conformado para realizar la Act.02. y tomando como punto de partida el resultado
obtenido en dicha actividad, deben considerar que ha ingresado un nuevo estudiante a la clase: pueden seleccionar uno de
estos dos casos:
➢ Caso 1. El estudiante tiene dificultad para escuchar pues sufre de hipoacusia de grado medio. Sin embargo, puede
comunicarse usando lenguaje de señas. Es creativo. Prefiere trabajar solo y le encanta dibujar.
➢ Caso 2. El estudiante tiene dificultad para ver pues sufre de ceguera. Tiene un gran léxico y es un excelente orador. Le
gusta escuchar música.
- Con esta información, complementa las plantillas del Framework UDL obtenidas de la actividad 2 (Act.02).
- Siguiendo el modelo co-crearía deben proponer y diseñar un recurso educativo que sea accesible e inclusivo para toda la
clase.
- Envía la actividad por medio de la herramienta Tarea, específicamente en la tarea "Diseño de un recurso educativo
inclusivo y accesible". Cada miembro del grupo debe enviar la tarea.
- Es necesario usar las normas APA para indicar aquellos trabajos que les han servido de referencia para realizar la tarea.
- La extensión máxima de la actividad son 5 folios en interlineado 1.5, letra Times New Roman 12 pts o 6 minutos para
formatos de audio o video.
Entregable
El entregable de esta actividad es un documento que incluya el resultado de la fase de análisis y diseño del recurso
educativo. Para saber que documentos hacen parte de estas fases recuerda revisar el documento:
Baldiris, Fabregat, Cuesta y Muñoz. (2015). Co-crearía, modelo de co-creación de REA inclusivos y accesibles.
Aragall, F.,y Eucan. (2013). Diseño para Todos en evolución, de la teoría a la práctica ECA 2013.
Baldiris, S., Fabregat, R., Cuesta, J. y Muñoz, T. (2015). Co-crearía, modelo de co-creación de REA inclusivos y
accesibles. Ingeniería e Innovación, 3(2).
Baldiris, S., Mancera, L., Licona, L., Avila, C., Bacca, J., Politis, Y. y Treviranus, J. (2019). Promoting Inclusion Using OER in
Vocational Education and Training Programs (pp. 241–249).
SID@R. (n.d.). Pautas de Accesibilidad para el Contenido Web (WCAG) 2.0.
W3C. (n.d.). Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0.

Actividad 5 - Diseño de un recurso educativo inclusivo y accesible: parte 2
Marcar como hecha
Propone y diseña recursos educativo inclusivos como una práctica educativa inclusiva aplicando recomendaciones
pedagógicas y tecnológicas para la atención a la diversidad.
Comprende la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio para apoyar la diversidad
en el aula.
Tarea
Instrucciones de la actividad:
- El docente le compartirá el nombre del grupo y el id del mismo. Para ello:
 Continúa trabajando con el equipo de trabajo que has venido colaborando a lo largo del curso.
 La presentación la puede hacer un solo miembro del equipo o todos si así lo desean.
 Pueden acompañar la presentación con cualquier recurso de apoyo, si así lo desean.
 La presentación tiene una duración de 15 minutos. Durante este tiempo deben indicar el equipo de trabajo, cuál es
el perfil de la clase, barreras y soluciones propuestas, deben indicar qué recurso se propuso y qué lineamientos se
proponen seguir.
Entregable
El entregable de esta actividad es la presentación del video, por parte de uno o de todos los estudiantes.
Ministerio de educación Nacional (MEN). (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas
para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotá.
Actividad 6 - Importancia de las TIC para responder a la diversidad
Por hacer: Hacer publicaciones en el foro: 1
Vencimiento: domingo, 7 de enero de 2024, 00:00
Comprende la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio para apoyar la diversidad
en el aula.
Foro
Reciban un caluroso saludo estimados estudiantes
Para el desarrollo de esta actividad deben tener en cuenta lo siguiente:
Es una actividad de carácter Individual
participar en el foro explicando en sus palabras la importancia de las TIC en UDL y enumerar algunos tipos de tecnologías
de asistencia que se pueden utilizar para responder a la diversidad en el aula, explicar para qué población pueden usarse y
por qué.
Revisar el material de estudio y complementario que se ha planteado en las actividades anteriores.
Ministerio de educación Nacional (MEN). (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas
para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotá.
Díaz Posada, L. & Rodríguez Burgos, L. (2016). Educación inclusiva y diversidad funcional: Conociendo realidades,
transformando paradigmas y aportando elementos para la práctica. Revista del Instituto de Estudios en Educación (24),
pp. 43 – 60.
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PROFE AURA GARCIA
Evaluación de la cultura inclusiva y las prácticas

interculturales (AURA GARCIA 30102023_C12_202355)
Actividad 1 - La cultura inclusiva en las palabras

Por hacer: Hacer un envío
Analizar los principios conceptuales y teóricos asociados a la educación inclusiva, desde un marco pedagógico y legislativo
que permita comprender la cultura inclusiva en un contexto específico, vinculando el papel del maestro y la comunidad
educativa en general, por medio de una elaboración escrita reflexiva y crítica.
Tarea
Estimado estudiante, reciba un caluroso saludo.
Esperamos que esta actividad sea una oportunidad para reforzar los conocimientos adquiridos mediante diversas
estrategias didácticas que han sido pensadas con el fin de ofrecer un espacio agradable y que aporte a su conocimiento.
Actividad de carácter individual
Realizar la lectura de los documentos sugeridos para el desarrollo de la actividad.
Posterior al ejercicio de lectura de los tres (3) textos sugeridos, el estudiante deberá escribir un ensayo que responda a la
siguiente pregunta:
¿Cuáles son los retos de la cultura inclusiva en perspectiva de educación?
Vale aclarar que además de los textos sugeridos, el estudiante podrá consultar otros documentos adicionales, que
considere pertinentes.
El texto debe ser de mínimo tres (3) cuartillas y debe cumplir en su totalidad con las normas APA.
Textos Sugeridos en la Actividad
 Suárez, C. C. (2009). Estudios sobre educación intercultural en Colombia: Tendencias y Perspectivas. Memorias:
revista digital de historia y arqueología desde El Caribe, (10), 12. 358-375.
 Fernández, I., Véliz, V., y Ruiz, A. (2016). Hacia una cultura pedagógica inclusiva: Experiencias desde la práctica
universitaria. Revista Electrónica Educare, 20(3). 1-15.
 Lasso, M. (2015). Cultura Inclusiva en la escuela. Revista para el aula, (14). 24-25.
Entregable
El texto debe ser de mínimo tres (3) cuartillas y debe cumplir en su totalidad con las normas APA. Así mismo, se espera que
el documento, tenga la exigencia y calidad que se espera para el nivel de formación de maestría, los argumentos deben ser
claros y debe demostrarse una comprensión de cada uno de los elementos asociados a la cultura inclusiva.
Criterios de Participación
 Dentro del curso se tienen distintos canales de comunicación que permiten aclarar inquietudes, dudas y brindar
aportes al curso, en aras de la construcción de una cultura académica. En este sentido, es necesario que se vinculen
a la práctica unos mediadores mínimos que determinan una correcta comunicación.
 Para participar en foros, espacios de chat y canales de mensajería directa con el docente, debe construirse cada
participación partiendo de las bases de la rúbrica TIGRE, por lo cual se sugiere se dé una revisión a dichos
parámetros y los aplique efectivamente en cada uno de los espacios de comunicación que se establecen en el
curso.
 Cualquier inquietud relacionada con la actividad debe ser manifestada posterior a la revisión de rúbricas de
evaluación y demás fuentes de información en la plataforma.
ez, C. C. (2009). Estudios sobre educación intercultural en Colombia: Tendencias y Perspectivas. Memorias: revista digital de
oria y arqueología desde El Caribe, (10), 12. 358-375.
uperado de: https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=3013331
Fernández, I., Véliz, V., y Ruiz, A. (2016). Hacia una cultura pedagógica inclusiva: Experiencias desde la práctica
universitaria. Revista Electrónica Educare, 20(3). 1-15.
Recuperado de: https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=5618888
Lasso, M. (2015). Cultura Inclusiva en la escuela. Revista para el aula, (14). 24-25.
Recuperado de https://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_14/
pea_014_0012.pdf
ursos complementarios o de apoyo
Politis, D. (2006). Literatura Infantil y prácticas interculturales en la escuela primaria de hoy. Didáctica. Lengua y literatura,
(18), 237-247.
Actividad 2 - Siendo maestros de la cultura inclusiva
Utilizar recursos académicos y legales, con el fin de comprender las prácticas interculturales, sus características, nociones
básicas y particularidades, con el fin de generar una reflexión pedagógica plasmada en una presentación didáctica y
formativa
Tarea
Esperamos que esta actividad sea una oportunidad para reforzar los conocimientos adquiridos mediante diversas
estrategias didácticas que han sido pensadas con el fin de ofrecer un espacio agradable y que aporte a su conocimiento.
Tenga presente que esta actividad, es parte de un proceso que se espera vaya desarrollando paso a paso, y que tome
como insumo la actividad anterior, en la medida en que los argumentos planteados en el ensayo corresponden a un
ejercicio que desde lo análitico se espera pueda ser representado en la técnica que ahora se sugiere.
Actividad de carácter individual
En esta actividad el estudiante deberá hacer una presentación que le permita a una institución educativa comprender a qué
se hace referencia cuando se habla de “Educación Intercultural” teniendo en cuenta todas las carácteristicas que el término
conlleva.
Para realizar la presentación, puede usar alguna de estas herramientas:
 https://www.visme.co/
 https://www.emaze.com/
Es importante que la presentación sea lo suficientemente clara, para que una comunidad o institución educativa cualquiera
pueda comprenderla de manera sencilla.
Texto de apoyo para la actividad
 Mateus, L., Vallejo, D., Obando, D., y Fonseca, L. (2017). Percepción de las prácticas y de la cultura inclusiva en una
comunidad escolar. Avances en Psicología Latinoamericana, 35(1). 177-191.
Entregable
El estudiante debe entregar una presentación utilizando una de las herramientas sugeridas, debe tomar en cuenta los
insumos dados por los referentes teóricos, la población a la cual va dirigida, una correcta aplicación de las normas APA,
excelente ortografía, coherencia escrita y cumplimiento con las pautas de entrega dadas desde la plataforma en términos
de tiempo. La presentación debe ser clara y debe asumirse con un recurso de apoyo didáctico con una pretensión
formativa en torno a la cultura inclusiva.
curso.
Mateus, L., Vallejo, D., Obando, D., y Fonseca, L. (2017). Percepción de las prácticas y de la cultura inclusiva en una
comunidad escolar. Avances en Psicología Latinoamericana, 35(1). 177-191.
Melero, M. L. (2006). La ética y la cultura de la diversidad en la escuela inclusiva. Sinéctica, 29, 4–18.
Recuperado de: https://search-ebscohost-com.ibero.basesdedatosezproxy.com/login.aspx?
direct=true&db=a9h&AN=25325067&lang=es&site=ehost-live
PROFE AURA GARCIA
UNIDAD No. 2
Evaluación de la cultura inclusiva y las prácticas interculturales (AURA GARCIA

30102023_C12_202355)
Actividad 3 - Fortaleciendo la cultura incluva

Implementar una rúbrica de evaluación de la cultura inclusiva enfocada a la población con discapacidad, teniendo en
cuenta las políticas educativas, los principios pedagógicos y las características propias de un contexto específico.
Tarea
Espero que la actividad que se ha planteado le permita profundizar en los conocimientos que se han venido adquiriendo
hasta el momento y el proceso de aprendizaje que como maestrante desarrolla, continuamos con nuevas actividades en
busca de un afianzamiento.
Actividad de Carácter Individual
En esta actividad el estudiante tendrá que implementar un instrumento de evaluación de la cultura inclusiva, el cual puede
ser aplicable a un contexto específico, el instrumento debe tomar los elementos dados por parte de la legislación y buscar
confrontar el papel de un contexto específico frente a la cultura inclusiva. La rúbrica de evaluación que propone el
estudiante, debe estar pensada con el fin de evaluar la cultura inclusiva.
Para la realización de la rúbrica de evaluación el estudiante puede tomar los elementos expuestos en la Guía para el
mejoramiento institucional del MEN, tomando como referencias las páginas 37 a 78.
Textos de apoyo
Ministerio de Educación Nacional (2008). Guia para el mejoramiento institucional de la evaluación al plan de mejoramiento.
Entregable
El estudiante debe entregar una rúbrica de evaluación que tenga como intención aplicarse a un contexto particular para
determinar la cultura inclusiva en dicho espacio. La rúbrica entregada debe vincular los elementos de la guía para el
mejoramiento institucional de la evaluación al plan de mejoramiento del Ministerio de Educación Nacional. El trabajo debe
ser entregado con una excelente aplicación de las Normas APA, subido a plataforma en los tiempos estipulados y con la
coherencia escrita necesaria para su comprensión.
curso.
Ministerio de Educación Nacional (2008). Guia para el mejoramiento institucional de la evaluación al plan de
mejoramiento.
Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-177745_archivo_pdf.pdf
Amaro, M. (2019). Formación docente para la atención a la diversidad en educación superior una búsqueda de
posibilidades para la enseñanza. Revista de Educación Inclusiva, 12(1). 51-66.
Actividad 4 - La cultura inclusiva se toma la red
Propiciar espacios de formación dirigidos a docentes y agentes educativos, en los cuales se fortalezca la cultura inclusiva,
por medio de recursos digitales que tengan intencionalidad didáctica y pedagógicaTécnica y/o herramienta didáctica
Tarea
Espero que esta actividad sea una oportunidad para reforzar los conocimientos adquiridos mediante diversas estrategias
didácticas que han sido pensadas con el fin de ofrecer un espacio agradable y que aporte a su conocimiento.
Actividad de Carácter Individual
Teniendo en cuenta las características y elementos que definen y permiten comprender la cultura inclusiva, el estudiante
debe crear un blog que trate el tema de la cultura inclusiva, que le permita a quien lo consulte, encontrar:
 Imágenes asociadas a la cultura inclusiva
 Textos explicativos sobre la cultura inclusiva
 5 enlaces de interés (páginas, blogs, etc).
 Documentos en PDF que sirvan como recursos de consulta
 Vídeos que le permitan profundizar en el tema
Para el desarrollo de la actividad, el estudiante debe aplicar las Normas APA, tener un estilo de diseño propio, llamativo e
innovador, se sugiere utilizar alguna de las siguientes herramientas:
 https://es.wordpress.com/
 https://www.blogger.com/about/
 http://edublogs.org/
Se debe entregar un documento con portada, y el enlace que conduce al blog, para que sea revisado por el docente tutor.
Entregable
El estudiante debe entregar un documento que contenga sus datos personales, además del contenido bibliográfico
teniendo en cuenta las Normas APA. El documento debe tener el enlace del blog que se ha creado, en el cual se deben
evidenciar cada uno de los elementos que se han dado en la descripción de la actividad.
curso.
Educación Inclusiva, Vol. 10(1). 103-116.

Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6049230
Gutiérrez, M., Hernández, R., y Jenaro, C. (2019). Revista de Educación Inclusiva, Vol. 12(1). 97-118.
Ministerio de Educación Nacional (2008). Índice de Inclusión para Educación Superior INES (1).
Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357277_recurso_1.pdf
Gómez, T. (2019). Adaptación y validación del cuestionario de habilidades fundamentales para niños y niñas de primer
ciclo de educación infantil. Revista de Educación Inclusiva, Vol. 12(1). 119-138.
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PROFE BELLA TORRES
Gestión de proyectos transversales para la educación
inclusiva (BELLA TORRES 30102023_C12_202355)
Actividad 1 - Discursos diferenciales en la educación inclusiva”

Marcar como hecha
Identifica los principios orientadores del enfoque diferencial en el marco de la organización, planeación
e implementación de proyectos transversales para apropiarse de referentes acerca de la educación
inclusiva.
Tarea
Bienvenidos estimados estudiantes a la primera actividad del curso.
Como actividad inicial se le sugiere realizar una búsqueda autónoma de dos vídeos relacionados con
las definiciones de inclusión, esto con el ánimo de reconocer otros discursos y perspectivas acerca
de la inclusión en el siglo XXI y como apertura a la temática para contextualizarse acerca de la
pregunta:
¿Qué es el enfoque diferencial?
Realizar la lectura del siguiente texto:
- Ocampo González, A. (2015). El gran reto de la educación inclusiva en el siglo XXI: avanzar hacia
la construcción de una teoría. En Investigación e Innovación en Inclusión Educativa, diagnósticos,
modelos y propuestas. Valparaíso, Edt. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Luego de hacer la lectura cuyo fin es acercarles a los discursos que emergen de la educación inclusiva
del siglo XXI, realizar un proceso de reflexión y de interiorización acerca de las nuevas concepciones
de la inclusión.
https://www.canva.com/design/DAF1fccUdSk/Gw-1PQ3T4jgwDfY3WZHCjQ/edit?
utm_content=DAF1fccUdSk&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutto
n
Posteriormente construir una infografía en grupos máximo de tres personas, en la que

logren plasmar las nuevas concepciones de inclusión dentro de la sociedad.
El docente orientará en las sesiones de apoyo a los estudiantes en la realización de la infografía y
complementará con explicaciones que profundicen al respecto del tema de referencia para favorecer el
desarrollo de la competencia propuesta para la unidad
Entregable
Antes de enviar su documento, verifiquen que este cumple con las siguientes características:
- La ficha técnica contiene los siguientes elementos:
- Título.
- Dirección.
- País (de producción).
- Año (de producción).
- Duración.
- Género.
- Productora.
- Guion.
- Productores.
- Productores ejecutivos.
- Reparto.
- Sinopsis del mismo documental.
- Enlace del video expositivo.
En relación con el video, por favor, revisen que este cumple con las siguientes especificaciones:
- Tiempo del video: no debe superar los 10 minutos.
- Condiciones técnicas: verificar que el audio no presente ruidos y tenga el volumen
adecuado para ser escuchado con normalidad.
- Los elementos que efectivamente se abordan son:
- Aprendizaje.
- Ubicuidad.
- Pedagogía desde la ubicuidad.
- Relación entre aprendizaje y ubicuidad
- Actores en el aprendizaje ubicuo.
- Rol de cada uno de los actores.
Para el desarrollo del video se complementa la explicación con diapositivas que afianzan las ideas
expuestas y mostramos las imágenes o frases objeto seleccionadas.
Ocampo González, A. (2015). El gran reto de la educación inclusiva en el siglo XXI: avanzar
hacia la construcción de una teoría. En Investigación e Innovación en Inclusión Educativa,
diagnósticos, modelos y propuestas. Valparaíso, Edt. Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco.
Recuperado de: https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezp roxy.com/servlet/articulo?
codigo=6296982
Ramírez Iñiguez, M. (2016). Repensar la Inclusión Social desde la Educación: Algunas
Experiencias en América Latina. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social
(RIEJS), 2016, 5(1), 177-194.
Recuperado de https://revistas.uam.es/riejs/article/viewFile/4350/4724
Ministerio de educación Nacional (MEN). (2017). Documento de orientaciones técnicas,
administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el
marco de la educación inclusiva. Bogotá.
Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada.pdf
Dueñas, L. (2010). Educación Inclusiva. Revista Española de Orientación Y Psicopedagogía,
21(2), 358–366.
Recuperado de: https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?
codigo=3240812
Nota: Si desea consultar recursos de las bases de datos de la biblioteca virtual institucional revise la
carpeta “Herramientas de apoyo” (Bibliotecas virtuales) que se encuentra ubicada en la
sección aspectos generales del curso http://biblioteca.ibero.edu.co/
Ocampo González, A. (2015). El gran reto de la educación inclusiva en el siglo XXI: avanzar hacia la
construcción de una teoría. En Investigación e Innovación en Inclusión Educativa, diagnósticos, modelos y
propuestas. Valparaíso, Edt. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
Ramírez Iñiguez, M. (2016). Repensar la Inclusión Social desde la Educación: Algunas Experiencias en
América Latina. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS), 2016, 5(1), 177-194.
Recuperado de https://revistas.uam.es/riejs/article/viewFile/4350/4724
https://www.canva.com/design/DAF1fccUdSk/Gw-1PQ3T4jgwDfY3WZHCjQ/edit?
utm_content=DAF1fccUdSk&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutto
n
Actividad 2 - Articulación de la inclusión social en los escenarios escolares y los proyectos

transversales
Marcar como hecha
Reconoce referentes conceptuales y acciones acerca de la gestión transversal de proyectos
educativos, que le permiten analizar la importancia del trabajo desde la inclusión social.
Tarea
Bienvenidos estimados estudiantes a la segunda actividad del curso
Se convoca a realizar la lectura en profundidad del siguiente material:
Roschke, M. A., Brito, Quintana, P. E., Palacios, M. A. (2017). Módulo 5. Gestión de proyectos
educacionales. En Roschke, M. A., Brito, Quintana, P. E., Palacios, M. A., Gestión de proyectos de
educación permanente en los servicios de salud, pp. (143 - 168).
La lectura les permitirá entender la inclusión desde la mirada social y educativa del sujeto en el marco
de la gestión escolar, partiendo del ámbito de los proyectos, por ello, de manera grupal deberán
realizar un mapa mental.
Entregable
El entregable de esta actividad corresponde a la realización de un mapa mental.

Estimado estudiante, para la elaboración del mapa mental es necesario que tenga en cuenta los
siguientes criterios:
- Formar grupos de máximo tres personas para la realización y presentación de la actividad.
- Se debe seleccionar una plantilla en internet en la que pueda realizar en forma creativa y completa el mapa mental.
- Es importante colocarle al mapa mental un título significativo de interés que recopile los referentes conceptuales abordados.
- De acuerdo con el contenido de los textos leídos seleccione la información más relevante que le permita evidenciar en el mapa mental tanto la parte
teórica y la parte reflexiva con respecto a la articulación de la inclusión social en los escenarios escolares y los proyectos transversales en la educación
inclusiva, esto debe presentarse con una organización visual interesante y llamativa en la que se evidencie creatividad y la rigurosidad de la jerarquización
de la información que debe tener en cuenta en esta tipología de organizador gráfico.
- Seleccione y utilice en forma creativa y pertinente imágenes, citas de los textos, ideas reflexivas propias, todo esto relacionado en forma adecuada
utilizando las normas APA en la relación de las citas.
- Es importante que se evidencie, a través de un mapa mental bien estructurado, el manejo del recurso digital que tiene el estudiante.
Estimado estudiante, la actividad le permitirá argumentar y articular con pertinencia acciones en la gestión transversal de proyectos educativos desde la
inclusión social; por ello de manera grupal, junto con dos compañeros, deben realizar el mapa mental solicitado preferiblemente en una presentación
en Prezi.
Roschke, M. A., Brito, Quintana, P. E., Palacios, M. A. (2017). Módulo 5. Gestión de proyectos educacionales. En Roschke, M. A., Brito, Quintana,
P. E., Palacios, M. A., Gestión de proyectos de educación permanente en los servicios de salud, pp. (143 - 168).
Recuperado de https://iris.paho.org/handle/10665.2/3284
Ramírez, Iñiguez, A. A. (2016). Repensar la inclusión social desde la educación: algunas experiencias en América Latina. Revista Internacional de
Educación para la Justicia Social (RIEJS), Vol. 5(1), pp. )177 - 194).
Recuperado de https://revistas.uam.es/riejs/article/view/4350
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa
a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva.
Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-360293.html?_noredirect=1
Dueñas, L. (2010). Educación Inclusiva. Revista Española de OrientaciónY Psicopedagogía, 21(2), 358–366.
Recuperado de:https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=3240812
Nota: Si desea consultar recursos de las bases de datos de la biblioteca virtual institucional revise la carpeta “Herramientas de apoyo” (Bibliotecas
virtuales) que se encuentra ubicada en la sección aspectos generales del curso http://biblioteca.ibero.edu.co/
PROFE BELLA TORRES
Gestión de proyectos transversales para la educación inclusiva (BELLA TORRES
30102023_C12_202355
Actividad 3 - Alcances e implicaciones en la transversalidad de proyectos
Marcar como hecha
Analiza la emergencia de proyectos transversales en el marco del trabajo transdisciplinar que le llevan
a empoderarse acerca del beneficio de la educación inclusiva.
Tarea
Estimado estudiante bienvenido a la tercera actividad del curso
Como actividad inicial se le sugiere realizar una búsqueda autónoma y observación de vídeos
relacionados con los tipos de proyectos educativos:
Proyecto educativo comunitario, proyecto inclusivo, proyecto étnico, entre otros, como complemento a
la lectura en profundidad del articulo:
Armijo Cabrera, M. (2018). Deconstruyendo la noción de inclusión: Un análisis de investigaciones,
políticas y prácticas en educación. Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal), 22(3) ,
pp. 1-26.
Con estos importantes insumos se invita a que realice un mapa conceptual en el que evidencien la
comprensión de los temas sobre la gestión y los elementos centrales del modelo conceptual en clave
de los diferentes tipos de proyectos.
El docente orientará en las sesiones de apoyo a los estudiantes en la realización del mapa conceptual
y complementará con explicaciones que profundicen al respecto del tema de referencia para esta
actividad y para favorecer el desarrollo de la competencia correspondiente a la unidad.
Entregable
El entregable de esta actividad corresponde a la realización de un mapa conceptual:
Estimado estudiante, para la elaboración del mapa conceptual es necesario que tenga en cuenta los
siguientes criterios:
- Se debe seleccionar una plantilla en internet en la que pueda realizar en forma creativa y
completa el mapa conceptual.
- Es importante colocarle al mapa conceptual un título significativo de interés que recopile los
referentes conceptuales abordados.
- De acuerdo con el contenido de los textos leídos y de los vídeos observados seleccione la
información más relevante que le permita evidenciar en el mapa conceptual la jerarquización de la
información y las categorías y subcategorías correspondientes relacionadas en forma estratégica a
través de conectores lógicos, todo esto relacionado con la gestión de proyectos transversales en el
marco del trabajo interdisciplinar en beneficio de la educación inclusiva y la inclusión social.
- El mapa conceptual debe presentarse con una organización visual interesante y llamativa en la
que se evidencie creatividad y la rigurosidad teórica, es indispensable tener en cuenta la estructura que
depara en su elaboración esta tipología de organizador gráfico.
- Seleccione y utilice en forma creativa y pertinente los recuadros de enlace para ubicar la
información seleccionada, no olvide utilizar las normas APA en el reporte de la bibliografía utilizada.
- Es importante que se evidencie, a través del mapa conceptual solicitado el manejo del recurso
digital que tiene el estudiante.
Estimado estudiante, la actividad le permitirá analizar la emergencia de gestionar proyectos
transversales en el marco del trabajo transdisciplinar en pro de la educación inclusiva, argumentar y
articular con pertinencia acciones en la gestión transversal de proyectos educativos desde la inclusión
social; por ello de manera grupal, junto con dos compañeros, deben realizar el mapa conceptual
solicitado.
Armijo Cabrera, M. (2018). Deconstruyendo la noción de inclusión: Un análisis de
investigaciones, políticas y prácticas en educación. Revista Electrónica Educare (Educare
Electronic Journal), 22(3) , pp. 1-26.
codigo=7030806
Ocampo González, A. (2015). Aproximaciones y descripciones generales sobre la formación del
objeto de la educación inclusiva. En: Cuadernos de educación inclusiva. Los rumbos de la
educación inclusiva en los inicios del siglo XXI: cartografías para modernizar el enfoque
Volumen número 1.
Salmasi Villarroel, N., & Sánchez Carreño, J. (2013). La gestión escolar desde los proyectos
educativos. saber. Revista Multidisciplinaria del Consejo de Investigación de la Universidad de
Oriente, 25 (3), 254-258.
Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/4277/427739463003.pdf
Terrazas Pastor, R. (2009). Modelo conceptual para la gestión de proyectos. perspectivas, (24),
165-188.
Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=425942160009
Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada.pdf
sección aspectos generales del curso http://biblioteca.ibero.edu.co
Actividad 4 - La transversalidad de proyectos en educación inclusiva.

Marcar como hecha
Identifica las dinámicas y los alcances en la gestión de proyectos educativos inclusivos desde lo
transdisciplinar que le permiten reconocer las acciones requeridas en dicha gestión.
Tarea
Estimado estudiante bienvenido a la carta actividad del curso
Para iniciar con el trabajo de la presente actividad debe buscar de manera autònoma el video Las
múltiples identidades profesionales de la docencia del Dr. Ricardo Cuenca, realizar la observación
de la conferencia sobre las identidades profesionales que desde la mirada de la docencia busca iniciar
el ejercicio de contraste entre las implicaciones del relacionamiento transversal de los actores en los
procesos inclusivos.
Posterior a ello, es necesario realizar la lectura a profundidad de los siguientes textos:
Armijo Cabrera, M. (2018). Deconstruyendo la noción de inclusión: Un análisis de investigaciones,
políticas y prácticas en educación. Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal), 22(3) ,
pp. 1-26.
Ocampo González, A. (2015). Aproximaciones y descripciones generales sobre la formación del objeto
de la educación inclusiva. En: Cuadernos de educación inclusiva. Los rumbos de la educación inclusiva
en los inicios del siglo XXI: cartografías para modernizar el enfoque Volumen número 1.
Entregable
Estimado estudiante en esta actividad se solicita el siguiente entregable:
1. Elaboración de un ensayo critico argumentativo realizado en equipos de trabajo
Estimado estudiante, para la elaboración del ensayo critico argumentativo es necesario tener en
cuenta los siguientes criterios:
- El texto debe responder a la estructura de ensayo critico argumentativo que aborda tres partes
fundamentales:
Parte introductoria: en esta parte se debe evidenciar la tesis planteada por el grupo teniendo en
cuenta los temas de referencia de la unidad y los aspectos por medio de las cuales se va a realizar la
argumentación desde la teoría y desde la reflexión..
Parte desarrollo argumentativo: en esta parte se da explicación a cada uno de los argumentos que
validan la tesis a nivel teórico y de reflexión personal, se adicionan citas de los textos que respaldan las
ideas del grupo.
Parte conclusiones: en esta parte se da en forma amplia y detallada las reflexiones finales desde lo
personal y desde la teoría para validar la tesis inicial y se dejan reflexiones al lector.
Es necesario no perder el hilo conductor de los temas de referencia a la luz de la teoría y de las
realidades que ellos vivencian en sus contextos inmediatos y en general acerca del posicionamiento
que ha logrado la educación inclusiva en Colombia. El ensayo debe ser mínimo de tres cuartillas.Se
dispondrá la plataforma para que los estudiantes puedan subir el ensayo que se les solicita.
El ensayo debe evidenciar la utilización de las normas APA en forma rigurosa. Puede utilizar gestores
bibliográficos como Mendeley o Zotero para apoyarse en la citación y referenciación bibliográfica.[1]
Armijo Cabrera, M. (2018). Deconstruyendo la noción de inclusión: Un análisis de
investigaciones, políticas y prácticas en educación. Revista Electrónica Educare (Educare
Electronic Journal), 22(3) , pp. 1-26.
codigo=7030806
Ocampo González, A. (2015). Aproximaciones y descripciones generales sobre la formación del
objeto de la educación inclusiva. En: Cuadernos de educación inclusiva. Los rumbos de la
educación inclusiva en los inicios del siglo XXI: cartografías para modernizar el enfoque
Volumen número 1.
Salmasi Villarroel, N., & Sánchez Carreño, J. (2013). La gestión escolar desde los proyectos
educativos. saber. Revista Multidisciplinaria del Consejo de Investigación de la Universidad de
Oriente, 25 (3), 254-258.
Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/4277/427739463003.pdf
Terrazas Pastor, R. (2009). Modelo conceptual para la gestión de proyectos. perspectivas, (24),
165-188.
Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-360293.html?_noredirect=1
sección aspectos generales del curso http://biblioteca.ibero.edu.co/
PROFESOR LUIS GUIO
Investigación acción participativa LUIS GUIO-30102023_C12_202355)
Actividad 1 - Organizando la información
Reconoce los referentes conceptuales asociados al campo de la investigación acción
participativa, teniendo en cuenta lo que se ha trabajado en el curso, para el desarrollo de
propuestas alternativas, mediante el análisis, acción y, reflexión de problemáticas del contexto
educativo que inciden de forma directa en la labor docente.
Tarea
Respetado estudiante, reciba un cordial saludo a esta primera actividad de aprendizaje. Es
importante recordar que esta actividad es de carácter individual, la cual tiene como intención
que pueda organizar la información asociada al tema de la investigación acción, tomando en
cuenta las dos vertientes principales.
Para ello, es necesario hacer una juiciosa lectura de los siguientes documentos:
 Martínez, M. (2014). Reflexiones en torno a la Investigación-Acción Educativa. Revista de
Investigación Educativa, Vol. 18, 58-86.
 De Oliveira Figueiredo, G. (2015). Investigación Acción Participativa: una alternativa para la
epistemología social en Latinoamérica. Revista de Investigación, Vol. 39 (86), 271-290.
Posterior a ello, se requiere que construya un mapa conceptual en el que recoja los
principales postulados de la investigación acción, que se encuentran contenidos en las lecturas.
Vale aclarar que además de los textos sugeridos, podrá consultar otros documentos adicionales,
que considere pertinentes.
Para la realización del mapa conceptual, se sugiere utilizar alguna de estas herramientas:
 Stefan Shuster (2007-2019). Mind42. Recuperado de https://mind42.com/
 HMC (2019). CmapCloud. Recuperado de https://cmap.ihmc.us/cmap-cloud/
¡Muchos éxitos para el desarrollo de la actividad!
Entregable
Antes de enviar su documento, verifique que este cumple con las siguientes características:
 El mapa conceptual que se solicita como resultado de la presente actividad tiene como
intencionalidad que el estudiante pueda organizar de forma adecuada cada uno de los conceptos
asociados a la temática, de tal manera que vincule un elemento jerárquico que permita comprender las
relaciones y los puntos de acción de cada una de las vertientes de la IAP, utilizando como insumo los
recursos que se han asignado a la actividad, generando como resultado un trabajo de calidad, acorde c
la Maestría en Educación .
 Dentro del curso se tienen distintos canales de comunicación que permiten aclarar inquietudes, dudas y
brindar aportes al curso, en aras de la construcción de una cultura académica. En este sentido, es
necesario que se vinculen a la práctica unos mediadores mínimos que determinan una correcta
comunicación.
 Para participar en foros, espacios de chat y canales de mensajería directa con el docente debe construirse
cada participación partiendo de las bases de la rúbrica TIGRE, por lo cual se sugiere se dé una revisión a
dichos parámetros y los aplique efectivamente en cada uno de los espacios de comunicación que se
establecen en el curso.
 Cualquier inquietud relacionada con la actividad debe ser manifestada posterior a la revisión de rúbricas
de evaluación y demás fuentes de información en la plataforma.
Martínez, M. (2014). Reflexiones en torno a la Investigación-Acción Educativa. Revista de Investigación
Educativa, Vol. 18, 58-86.
De Oliveira Figueiredo, G. (2015). Investigación Acción Participativa: una alternativa para la epistemología
social en Latinoamérica. Revista de Investigación, Vol. 39 (86), 271-290.
Guardiola Ibarra, A. E. (2017). Convergencias de la investigación acción participativa y el pensamiento
complejo. Investigación & Desarrollo, Vol. 25 (1), 192-223.
Actividad 2 - Escribiendo con sentido


Integra los principios de la investigación acción participativa como fundamento a partir del cual
comprender la realidad del sistema educativo, por medio de producciones escritas de tipo
académico que contengan reflexiones al respecto, plasmadas en un ensayo
argumentativo, que recoja los saberes esenciales del curso.
Tarea
Esperamos que esta actividad sea una oportunidad para reforzar los conocimientos adquiridos
mediante diversas estrategias didácticas que han sido pensadas con el fin de ofrecer un espacio
agradable y que aporte a su conocimiento.
Para el desarrollo de esta actividad, de carácter individual, debe realizar la lectura de los
siguientes documentos sugeridos:
 Flores, E., Montoya, J. y Suárez, D. H. (2009). Investigación acción participativa en la
educación latinoamericana: Un mapa de otra parte del mundo. Revistas Mexicana de
Investigación Educativa, Vol. 14 (40), 289-308.
 Negrete, V. (2008). A la memoria del maestro Orlando Fals Borda: Bases y desarrollo de la
investigación acción participativa en Córdoba (Colombia. International Journal of
Psychological Research, Vol. 1 (2). 85-97.
 Leal, E. (2009). La investigación acción participación, un aporte al conocimiento y a la
transformación de Latinoamérica, en permanente movimiento. Revista de
Investigación, (67), 13-34.
Posterior al ejercicio de lectura de los tres (3) textos sugeridos, deberá escribir un ensayo que
reconozca los referentes conceptuales asociados al campo de la investigación acción
participativa. Vale aclarar que además de los textos sugeridos, el estudiante podrá consultar
otros documentos adicionales, que considere pertinentes.
Entregable
Antes de enviar su documento, verifiquen que este cumple con las siguientes características:
 El texto debe ser de mínimo tres (3) cuartillas y debe cumplir en su totalidad con las
normas APA.
 Así mismo, se espera que tenga la exigencia y calidad que se proyecta para el nivel de
formación de maestría, los argumentos deben ser claros y debe demostrarse una
comprensión de cada uno de los elementos asociados a las investigación acción
participativa.
 Dentro del curso se tienen distintos canales de comunicación que permiten aclarar
inquietudes, dudas y brindar aportes al curso, en aras de la construcción de una cultura
académica. En este sentido, es necesario que se vinculen a la práctica unos mediadores
mínimos que determinan una correcta comunicación.
 Para participar en foros, espacios de chat y canales de mensajería directa con el docente,
debe construirse cada participación partiendo de las bases de la rúbrica TIGRE, por lo cual
se sugiere se dé una revisión a dichos parámetros y los aplique efectivamente en cada uno
de los espacios de comunicación que se establecen en el curso.
 Cualquier inquietud relacionada con la actividad debe ser manifestada posterior a la
revisión de rúbricas de evaluación y demás fuentes de información en la plataforma.
Flores, E., Montoya, J. y Suárez, D. H. (2009). Investigación acción participativa en la educación
latinoamericana: Un mapa de otra parte del mundo. Revistas Mexicana de Investigación
Educativa, Vol. 14 (40), 289-308.
Recuperado de : https://dialnet-unirioja-es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?
codigo=3133510
Negrete, V. (2008). A la memoria del maestro Orlando Fals Borda: Bases y desarrollo de la
investigación acción participativa en Córdoba (Colombia. International Journal of
Psychological Research, Vol. 1 (2). 85-97.
Leal, E. (2009). La investigación acción participación, un aporte al conocimiento y a la
transformación de Latinoamérica, en permanente movimiento. Revista de Investigación, (67),
13-34.
codigo=3220100
Martínez, M. C. (2014). Reflexiones en torno a la investigación acción educativa. Revista de
Investigación Educativa, Vol. 18. 58-86.
codigo=4924960
PROFESOR LUIS GUIO
Investigación acción participativa LUIS GUIO-
30102023_C12_202355)
Actividad 3 - Diagramando los problemas

Identifica problemáticas sociales y educativas en un contexto específico, de tal manera que se
reconozcan los postulados de la investigación acción participativa como premisas guía que
permitan implementar estrategias pedagógicas y en busca de transformar dichas realidades.
Tarea
En esta actividad, de carácter individual, deberá identificar problemáticas sociales y educativas a
través de un árbol de problemas. Para la consecución exitosa de la actividad debe tener en
cuenta, los siguientes aspectos.
Debe hacer revisión de los siguientes recursos:
 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, La Ciencia y la Cultura (s.f.).
Expresiones culturales.
 Comisión Económica para América Latina y el Caribe (2016). Análisis de problemas y
búsqueda de soluciones. Método de árboles.
Pueden hacer el trabajo en cualquier herramienta que consideren pertinente, verificando que
sea posible guardarlo en un formato que permita cargarlo en la plataforma.
El objetivo es que identifique, con el árbol de problemas, situaciones que estén presentes en sus
contextos de trabajo y que puedan ser abordados más adelante en un proceso de investigación
acción participativa.
Entregable
 Entregar el árbol de problemas en un formato que sea posible cargar a la plataforma,
razón por la cual es libre de elegir la herramienta para su elaboración.
 Debe verificar que el trabajo contenga, de manera clara, los problemas y las necesidades
de un contexto o población que serían investigados a partir de la implementación de un proyecto
IAP.
 Dentro del curso se tienen distintos canales de comunicación que permiten aclarar inquietudes,
dudas y brindar aportes al curso, en aras de la construcción de una cultura académica. En este
sentido, es necesario que se vinculen a la práctica unos mediadores mínimos que determinan
una correcta comunicación.
 Para participar en foros, espacios de chat y canales de mensajería directa con el docente, debe
construirse cada participación partiendo de las bases de la rúbrica TIGRE, por lo cual se sugiere
se dé una revisión a dichos parámetros y los aplique efectivamente en cada uno de los espacios
de comunicación que se establecen en el curso.
 Cualquier inquietud relacionada con la actividad debe ser manifestada posterior a la revisión de
rúbricas de evaluación y demás fuentes de información en la plataforma.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, La Ciencia y la Cultura (s.f.).
Expresiones culturales.
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (2016). Análisis de problemas y búsqueda
de soluciones. Método de árboles.

Grupo de Psicología Social Crítica (2010). Principios éticos para la atención psicosocial. Revista
de estudios sociales, (36), 127-131.
codigo=36536
Actividad 4 - Cartografiando el territorio

Capacidad para construir cartografía social, teniendo como insumo la recopilación de información
conceptual y contextual, de tal manera, que permita desarrollar procesos reflexivos, vinculando un
campo disciplinar específico del conocimiento
Tarea
Para el desarrollo de esta actividad, de carácter individual, y partiendo de la comprensión de la
investigación acción participativa y de la identificación de problemáticas a través de árbol de
problemas, ahora debe hacer un ejercicio de cartografía social, a partir del cual vincule tres elementos:
 Territorio.
 Problemáticas.
 Sentimientos, representaciones, conceptos, relaciones, etc.
La actividad requiere, ya no solo identificar los problemas de un contexto, sino además de ello realizar
un trabajo con una comunidad específica que permita reconstruir los elementos solicitados, de manera
conjunta.
Entregable
 Debe tener la cartografía con los (3) tres elementos que se han mencionado en la descripción de
la actividad y un análisis profundo del ejercicio.
 Debe entregar un trabajo de calidad, con buena ortografía y excelente presentación, además de
incluir normas APA en una correcta aplicación.

 Debe hacer registro del trabajo en algún formato que sea posible cargar a la plataforma, se
sugiere revisar la rúbrica de evaluación de la actividad para tener claridad frente a todos los
elementos exigidos.
 Dentro del curso se tienen distintos canales de comunicación que permiten aclarar inquietudes,
dudas y brindar aportes al curso, en aras de la construcción de una cultura académica. En este
sentido, es necesario que se vinculen a la práctica unos mediadores mínimos que determinan
una correcta comunicación.
 Para participar en foros, espacios de chat y canales de mensajería directa con el docente, debe
construirse cada participación partiendo de las bases de la rúbrica TIGRE, por lo cual se sugiere
se de una revisión a dichos parámetros y los aplique efectivamente en cada uno de los espacios
de comunicación que se establecen en el curso.
 Cualquier inquietud relacionada con la actividad debe ser manifestada posterior a la revisión de
rúbricas de evaluación y demás fuentes de información en la plataforma
Barragán Giraldo, D. F. (2015). Cartografía social pedagógica: entre teoría y
metodología. Revista Colombiana de Educación, (70), 247-285.
Recuperado de https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/3772/3353
Moreno, G., Rojas, L., Fagua, A., Sanabria, H., Sanabria, M. y Rey, N. (2015). Subjetividades y
territorialidades: una aproximación desde la cartografía social en el contexto
colombiano. Psicogente, Vol. 18(33), 206-225.
codigo=6113800
Flamtermesky, H. (2014). Mujer frontera, experiencia de investigación acción participativa
feminista (IAPF) con mujeres víctimas de la trata de personas. Athenea Digital. Revista de
Pensamiento e Investigación Social, Vol. 14 (4), 389-400.
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PROFR OLIVIA PALACIOS
Pasantía (OLIVA PALACIO 30102023_C12_202355)
Actividad 1 - Entrega de carta inicial y documentos requeridoss

Buscar la comunidad educativa, de forma libre, con base en las comunidades planteadas por la
maestría, con el fin de realizar la aplicación de los conocimientos adquiridos.

Tarea
Estimado estudiante, reciba una cordial bienvenida a la primera actividad de este curso.
Daremos inicio a esta experiencia inolvidable de aprendizaje para cual deberá:
1. Realizar el trámite ante la comunidad educativa, con el fin de ser aprobada la autorización para
la pasantía.
2. Elaborar el acta de aprobación de la Institución, la cual debe ser entregada con firma por la
persona que autoriza el proceso (.Acta de inicio de pasantía) Formato 1
Enviar estos archivos en formato PDF a través de la plataforma en las fechas establecidas por su tutor.
Entregable
Carta con firma de autorización y documentos de la institución, documentos iniciales del producto
elegido (acta de inicio de pasantia)
Criterios de participación
Los criterios de evaluación se relacionan en detalle en la rubrica y abarcan:
 Oportunidad en la entrega.
 Redacción y ortografía.
 Entrega con los requerimientos solicitados.
Koontz, H., Weihrich, H. y Cannice, M. (2012). Administración, una perspectiva global y
empresarial. 11a ed.
Recuperado de la base de datos E-books 7-24.http://www.ebooks7-
24.com.ibero.basesdedatosezproxy.com
Quiroga, M. y Aravena, F. (2018). ¿Qué tipos de datos recolectan los directores? Consecuencias
para la elaboración de planes de mejora. Páginas De Educación, Vol. 11 (2), 24-39.
Recuperado de https://doi.org/10.22235/pe.v11i2.1639
Sánchez Sánchez, S. M. (2019). La investigación como base del crecimiento y desarrollo de la
sociedad. Horizontes Pedagógicos, vol. 21(2), 1-2.
Recuperado de https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/view/1738
Actividad 2 - Entrega de Preinforme
Marcar como hecha
Interpretar la relación de las necesidades educativas de las comunidades, a partir de un juicio de

análisis de factores extrínsecos e intrínsecos, con el fin de generar un diagnóstico en la comunidad
educativa.
Tarea
Estimado estudiante, reciba una cordial bienvenida a la segunda actividad de este curso.
Daremos inicio a esta experiencia inolvidable de aprendizaje para cual deberá realizar la lectura del
documento orientador de la unidad 1 y seguir los siguientes pasos:
1. Elaborar la explicación de la justificación y la descripción de la problemática, por medio de un
informe escrito que permita ver el avance del trabajo, a través del análisis de factores y su
relación con la problemática planteada. Este debe contener:
- Definición del problema.
- Título de la pasantía.
- Objetivos.
- Justificación del problema.
- Contexto de la comunidad educativa.
- De acuerdo con la retroalimentación del tutor se autoriza un producto derivado de la práctica.
2. Enviar el informe en formato PDF a través de la plataforma en las fechas establecidas por su
tutor.
Entregable
Luego de identificar un problema a trabajar en la institución educativa dond
e desarrollará su pasantía, articulando uno de los ejes de investigación de la Maestría en Educación,
construya un informe inicial de práctica, que contenga los siguientes elementos:
a. Portada.
b. Introducción.
c. Objetivos, justificación y descripción de la problemática.
d. Identificación del problema y análisis del contexto de la comunidad educativa.
e. Revisar los documentos para el producto autorizado por el tutor (consultoría - actividad de
proyección social), ya que estos son formatos anexos que debe entregar el estudiante junto con el
informe inicial.
Los criterios de evaluación se relacionan en detalle en la rúbrica y abarca:
Interpretación y respectivo análisis con la literatura del problema planteado.
Quiroga, M. y Aravena, F. (2018). ¿Qué tipos de datos recolectan los directores? Consecuencias
para la elaboración de planes de mejora. Páginas De Educación, Vol. 11 (2), 24-39.
Recuperado de https://doi.org/10.22235/pe.v11i2.1639
Valenzuela, J. R., Ramírez, M. S. y Alfaro, J. A. (2009). Construcción de indicadores
institucionales para la mejora de la gestión y la calidad educativa. Revista Iberoamericana de
Evaluación Educativa, vol. 2 (2), 59-81.

Urcid Puga, R. y Rojas, J. C. (2018). Modelo multidireccional para la generación de innovación
educativa. Apuntes Universitarios, vol. 8 (3), 1-23.
Recuperado de la base de datos Dialnet Plus. https://dialnet-unirioja-
es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=6717862
Vlamis, E., Bell, B. J. & Gass, M. (2011). Effects of a College Adventure Orientation Program on
Student Development Behaviors. Journal of Experiential Education, vol. 34 (2), 127-148.
Recuperado
de https://www.researchgate.net/publication/258150523_Effects_of_a_College_Adventure_Orientation_
Program_on_Student_Development_Behaviors/link/02bfe50d0877835a1f000000/download
Agregar entrega
PROFR OLIVIA PALACIOS
Pasantía (OLIVA PALACIO 30102023_C12_202355)
Actividad 3 - Entrega del cronograma de actividades

Marcar como hecha
Relacionar las causas de la de la problemática educativa con el fin de establecer acciones correctivas.
Tarea
Estimado estudiante, reciba una cordial bienvenida a la tercera actividad de este curso.
Daremos inicio a esta experiencia de aprendizaje para cual deberá realizar la lectura del documento
orientador de la unidad 2 (para descargarlo clic aquí), así como el material de revisión básica.
Posteriormente, atender las siguientes indicaciones:
1. Diseñar el plan de actividades a realizar en la pasantía teniendo en cuenta las fases de trabajo y las
fechas de la entrega de actividades, este proceso de agendamiento en las actividades se debe realizar
en formato Excel, debe tener en cuenta el proceso de la pasantía de forma individual y de las
características de la comunidad educativa. Debe incluir:
- Los tiempos de trabajo diario en el desarrollo de la pasantía por parte del estudiante.
- .Análisis y diagnóstico de la problemática en la comunidad educativa (tiempo de ejecución).
- Elaboración de plan de mejoramiento (tiempo de ejecución).
- Aplicación del plan (tiempo de ejecución).
- Elaboración de conclusiones y recomendaciones (tiempo de ejecución y entrega final por parte
de cada estudiante).
2. Enviar el cronograma de actividades en formato PDF, a través de la plataforma en las fechas
establecidas por su tutor.
Entregable
Entrega de cronograma de actividades, se debe desarrollar en formato Excel y entregar en formato
PDF:
- Determinación de actividades y acciones a realizar por parte del estudiante.
- Fechas de las acciones y actividades propuestas por el estudiante.
- Claridad en las actividades a desarrollar.
Cuidado en la presentación del formato en Excel, correcto uso de la ortografia y redaccion.
Los criterios de evaluación se relacionan en detalle en la rúbrica y abarcan:
Claridad en las acciones a realizar con las fechas propuestas de trabajo por parte del estudiante.
Graffe, G. J. (2002). Gestión educativa para la transformación de la escuela. Revista de
Pedagogía, vol. 23 (68), 495-517.
Recuperado de http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-
97922002000300007&lng=es&tlng=es
De Luca, C. (2009). Implicaciones de la Formación en la Autonomía del Estudiante

Universitario. Electronic Journal of Research in Education Psychology, vol. 7 (18), 901-922.
Recuperado de la base de datos de Dialnet Plus https://dialnet-unirioja-
es.ibero.basesdedatosezproxy.com/servlet/articulo?codigo=3675158
Recuperado de https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/4558/4991
Estado de la entrega
Actividad 4 - Entrega de plan de mejoramiento

Marcar como hecha
Relacionar las causas de la de la problemática educativa con el fin de establecer acciones correctivas.
Tarea
Estimado estudiante, reciba una cordial bienvenida a la cuarta actividad de este curso.
Daremos inicio a esta experiencia de aprendizaje, para cual deberá realizar la lectura del documento
orientador de la unidad 2 (para descargarlo, clic aquí ), así como el material de revisión básica y el
OVA 2. Esta fase tiene como objetivo elaborar el diagnóstico y plantear los planes de acciones que se
van a implementar, durante las 8 semanas en la comunidad elegida, como parte central del ejercicio
práctico que adelantará el estudiante en la pasantía.
El estudiante debe realizar la entrega del diagnóstico y plan de acción para aplicar en la comunidad
educativa elegida, siguiendo estas indicaciones:
1. Elaborar el diagnóstico de la situación problema utilizando alguna herramienta (DOFA O FODA,
5 WH, diagrama de ISHIKA) y el respectivo análisis sobre lo encontrado en el proceso. Para el
análisis es importante tomar una o dos referencias de autores que permitan contrastar lo
encontrado en la comunidad educativa.
2. Con el resultado del diagnóstico anteriormente elaborado, desarrollar un plan de acción de tipo
operativo, con el fin de establecer la acción, el responsable de la acción, el tiempo de ejecución
y la evaluación de la acción (es importante que estas acciones presenten algún referente
teórico con el fin de justificar el proceso a ejecutar).
3. Aplicar el plan de mejoramiento en la comunidad educativa.
Enviar el plan de mejoramiento en formato solicitado, a través de la plataforma en las fechas
establecidas.
Entregable
Trabajo escrito, con normas APA, el cual debe contar con los siguientes parámetros:
1. Portada (actividad 2).
2. Introducción (actividad 2).
3. Problemática (actividad 2).
4. Objetivos (actividad 2 ), los objetivos planteados inicialmente, si los objetivos requieren ajustes debe
explicar en el documento el porqué y aplicarlos.
5. Cronograma de actividades (actividad 3).
6. Marco teórico (breve de 3 a 5 páginas, actividad 4). Este marco teórico tiene en cuenta el análisis del
diagnóstico y las acciones a implementar por parte del estudiante.
7. Análisis y diagnóstico (actividad 4). Debe presentarse la herramienta o las diferentes gráficas
utilizadas en el proceso y presentar el análisis contrastando lo aprendido de forma teórica y lo
encontrado en la comunidad educativa como base fundamental del ejercicio de la pasantía.
8. Plan de mejoramiento e implementación en la comunidad educativa (actividad 4).
Los criterios de evaluación se relacionan en detalle en la rúbrica y abarcan:
 Cumplimiento en los tiempos de entrega.
 Redaccion y ortografia del documento.
Análisis del diagnóstico y pertinencia de las acciones a ejecutar.
Recuperado de https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/4558/4991
Graffe, G. J. (2002). Gestión educativa para la transformación de la escuela. Revista de
Pedagogía, vol. 23 (68), 495-517.
Recuperado de http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-
97922002000300007&lng=es&tlng=es
Sale, J. E. M., Lohfeld, L. H. & Brazil, K. (2002). Revisiting the Quantitative-Qualitative Debate:
Implications for Mixed-Methods Research. Quality and Quantity, vol. 36, 43-53.
Bordignon, N. A. (2005). El desarrollo psicosocial de Erick Erikson. El diagrama epigenético del

adulto. Revista Lasallista de Investigación, vol. 2 (2), 50-63.

Actividades Del Cuarto Semeste - Ibero

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PROFE MONICA TRIANA MOSSOS

1.Diseño de proyectos de aula para la educación

DiseñApertura: lunes, 30 de octubre de 2023, 00:00

Cierre: domingo, 3 de diciembre de 2023, 23:59

Técnica y/o herramienta didáctica

Reciban todos ustedes un cordial saludo

Para la esta actividad tener presente las siguientes indicaciones.

Esta actividad es de carácter individual.

Revisa el documento orientador de la Unidad 1, y amplía los conceptos que consideres

Recursos de revisión básica

Recursos complementarios o de apoyo

Meijer, C. J. W. (Ed.). (2003). Inclusive Education and Classroom Practice Summary

Ministerio de educación Nacional (MEN). (2017). Documento de orientaciones

o de proyectos de aula para la educación inclusiva (WUENDY OTALVARO

NDY OTALVARO 30102023_C12_202355)

Actividad 2 - Aplicación de los principios del UDL

Cierre: domingo, 3 de diciembre de 2023, 23:59

Técnica y/o herramienta didáctica

Reciban todos ustedes un cordial saludo

Para la esta actividad tener presente las siguientes indicaciones.

Actividad de carácter colaborativo

Revisa el documento orientador y realiza la siguiente lectura:

Organízate en grupo de tres estudiantes.

 Después de haber realizado la lectura, deben realizar el mismo ejercicio realizado en el

Recursos de revisión básica

Recursos complementarios o de apoyo

Cast. (s.f). UDL Tool Kit.

Vencimiento: domingo, 3 de diciembre de 2023, 23:59

Técnica y/o herramienta didáctica

Reciban un caluroso saludo estimados estudiantes

Para el desarrollo de esta actividad deben tener en cuenta lo siguiente:

Es una actividad de carácter Individual

Participar en el foro respondiendo la siguiente pregunta orientadora:

Técnica y/o herramienta didáctica

Instrucciones de la actividad colaborativa:

Recursos complementarios o de apoyo

SID@R. (n.d.). Pautas de Accesibilidad para el Contenido Web (WCAG) 2.0.

W3C. (n.d.). Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0.

Técnica y/o herramienta didáctica

- El docente le compartirá el nombre del grupo y el id del mismo. Para ello:

 Pueden acompañar la presentación con cualquier recurso de apoyo, si así lo desean.

Recursos de revisión básica

Técnica y/o herramienta didáctica

Reciban un caluroso saludo estimados estudiantes

Para el desarrollo de esta actividad deben tener en cuenta lo siguiente:

Es una actividad de carácter Individual

Revisar el material de estudio y complementario que se ha planteado en las actividades anteriores.

Recursos de revisión básica

Evaluación de la cultura inclusiva y las prácticas

Actividad 1 - La cultura inclusiva en las palabras

Técnica y/o herramienta didáctica

Estimado estudiante, reciba un caluroso saludo.

Actividad de carácter individual

Realizar la lectura de los documentos sugeridos para el desarrollo de la actividad.

¿Cuáles son los retos de la cultura inclusiva en perspectiva de educación?

Textos Sugeridos en la Actividad

Recursos de revisión básica

ursos complementarios o de apoyo

Técnica y/o herramienta didáctica

Estimado estudiante, reciba un caluroso saludo.

Actividad de carácter individual

Para realizar la presentación, puede usar alguna de estas herramientas:

Texto de apoyo para la actividad