Tema 3

TEMA 3
Herramientas Web 2.0 (II)
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3.1 Ofimática online. Textos en línea: Google Docs
3.1.1 Cómo crear y compartir un documento en Google Docs
3.1.2 Presentaciones en Google Docs
3.1.3 Hoja de cálculo
3.1.4 Formularios
3.1.5 Aplicaciones didácticas
3.2 Ofimática offline. Open Office
3.2.1 OpenOffice Writer
3.2.1.1 Herramientas, Menús y Barras
3.2.1.2 Menú Principal
3.2.1.3 Menú Archivo
3.2.1.4 Menú Editar
3.2.1.5 Menú Ver
3.2.1.6 Menú Insertar
3.2.1.7 Menú Formato
3.2.1.8 Menú Herramientas
3.2.1.9 Menú Ventana
3.2.1.10 Menú Ayuda
3.2.1.11 Barra de Herramientas
3.3 Aplicaciones educativas de los procesadores de textos

3.3.1 Actividades para Primaria
3.3.2 Actividades para Secundaria
3.4 Impress
3.4.1 Uso didáctico de presentación con diapositivas. Impress
3.5 Mapas conceptuales: Bubbl.us
3.6 Comunicación sincrónica. Skype
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
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3.1 Ofimática online. Textos en línea: Google Docs
Google Docs es un portal de aplicaciones y al mismo tiempo una Suite Ofimática,

que permite:
1. Hacer un documento de texto, una hoja de cálculo, un formulario o una
presentación de diapositivas.
2. Tener tus documentos online sin necesidad de estar pendiente de
transportarlos de un ordenador a otro.
3. Organizar tus archivos en carpetas.
4. Compartir la edición de documentos al mismo tiempo por varios autores,
en una conexión sincrónica y también asíncrona.
5. Publicar el texto como un artículo en tu blog.
6. Acceder al código HTML para hacer un trabajo más profesional.
7. Tener la posibilidad de acceder al historial de las revisiones realizadas, y en
caso de algún estropicio recuperar una edición anterior.
Google Docs
Para crear un documento en Google Docs, escribimos en el navegador las palabras
“Google Docs” o escribimos la siguiente dirección: http://docs.google.com
Accedemos con nuestro correo electrónico (ya sea de gmail o de cualquier otro
servicio, pero el mismo que usamos para crear la cuenta en Google) y la
contraseña.
Pulsamos en Ir a Documentos Google y nos sale la siguiente pantalla:
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En la parte superior derecha hacemos clic en el icono y
nos sale un menú para seleccionar el tipo de documento que deseamos crear:
También en la parte inferior disponemos de un icono + que al hacer clic en él sale la

siguiente pantalla para empezar a crear un documento que luego podremos compartir:
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Podremos realizar las siguientes acciones desde Google Drive:
Se nos abre una nueva pantalla desde la que podremos realizar las siguientes acciones:
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‐ Nuevo: para crear un documento en blanco, sea tipo texto, hoja de cálculo,
presentación o formulario. También puedes crear carpetas para organizarte mejor.
‐ Subir: para cargar archivos ya creados que tengamos en nuestros ordenadores y
queramos tener en la red.
‐ Compartir: para hacer el documento accesible a otros usuarios/as.
‐ Mover a: para cambiar documentos de sitio o carpetas.
‐ Ocultar: para hacer que no aparezcan en el inicio, sólo se verán en la vista de Oculto
y en las carpetas.
‐ Suprimir: para borrar un archivo, previamente seleccionada su casilla de selección.
‐ Cambiar nombre: para cambiar el nombre de cualquier documento creado.
‐ Más acciones: te permite marcar un archivo con una estrella, cambiar el propietario
de un documento (puede ser que un documento lo inicie alguien pero luego lo trabaje
más otra persona, con esta opción, se puede cambiar en la vista quién es el
propietario con más permisos de edición que el resto) y exportar cualquier archivo en
formato Excel, OpenOffice y pdf.
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Además, hay incorporado más arriba un buscador de archivos para encontrar tus
propios archivos y de plantillas, en este caso públicas.
3.1.1 Cómo crear y compartir un documento en Google Docs
Es importante conocer esta funcionalidad de Google docs ya que tiene gran potencial
educativo (permite documentos compartidos o colaborativos, entre profesorado, entre
profesorado y alumnado o entre el propio alumnado).
Lo primero que hacemos es acceder a Google docs desde el navegador y entrar con
vuestro correo electrónico y contraseña. Seguidamente pinchamos en Nuevo -
>Documento (también puede ser presentación, hoja de cálculo, formulario o carpeta).
El visual y las funciones de la nueva página que aparece son similares a cualquier
procesador de textos:
‐ En el menú superior, de izquierda a derecha: archivo, editar, ver, insertar,
formato,
tabla, herramientas, complementos y ayuda.
‐ En el menú inferior: guardar, imprimir, deshacer, rehacer, estilos, tipo de letra,
tamaño de letra, pudiendo hacer la letra negrita, cursiva y subrayada, cambiando el
color de la letra, o subrayar con color algo importante, además de enlazar a cualquier
palabra una dirección url. Podemos hacer numeración y viñetas, sangría y justificar el
texto en la alineación que queramos.
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Una vez editado el texto, este se guarda automáticamente en Google Drive
Hecho esto, le damos al botón “Compartir”. Nos sale lo

siguiente:
Dependiendo de lo que queramos hacer, elegiremos una opción u otra:

‐ Invitar a usuarios/as: para cuando queramos que sólo unos colaboradores vea
y/o editen el documento.
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‐ Obtén el enlace para compartir: si lo que quieres es tener una dirección o url para
compartir con otros (porque no te sepas su correo electrónico o porque sea para
toda una clase de alumnos/as). También pueden ver y/o editar el documento.
Ver quién tiene acceso: una vez creada la opción de compartir, podríamos ver los
permisos y quiénes pueden verlo.
‐ Enviar por correo electrónico como adjunto: esta opción es más personalizada.
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‐ Por último, ver o publicar como página Web: podemos usar esta opción para realizar
un trabajo colaborativo o para hacer público algún documento o trabajo en nuestro
blog haciendo clic en la opción que aparece en la parte inferior derecha “Avanzada”.
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Nos saldrá la siguiente pantalla donde podremos copiar los códigos para incorporar en
nuestro blog o página web:
3.1.2 Presentaciones en Google Docs

Como en los otros documentos, para empezar a hacer una presentación desde el
portal de Google Docs pinchamos en Presentaciones. Así accedemos a una ventana con
una diapositiva en blanco en el centro y en la parte izquierda una minidiapositiva.
Vamos a realizar una presentación online, así que lo primero que podemos hacer es
elegir un Fondo o un Tema.
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Para seleccionar un tema seleccionamos en la columna que aparece a la derecha el
tema a elegir. Una vez seleccionado el que más nos guste, nuestra diapositiva y el resto
que vayamos creando tendrán el mismo tema.
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Si preferimos podemos poner un Fondo de color, pinchamos en en el menú superior
Fondo
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La primera diapositiva que se ha cargado es una preparada para título y subtítulo. Al ir
añadiendo Nueva diapositiva iremos eligiendo el tipo de diseño que necesitamos:
- Título
- Texto
- Dos columnas
- Subtítulo
- Vacío
Así vamos creando nuevas diapositivas que iremos viendo en la parte izquierda y en el
centro tendremos la diapositiva con la que estemos trabajando. La aplicación es muy
parecida a los programas de presentación con los que habéis trabajado.
En la parte superior tiene unos menús desplegables que nos permiten realizar varias
operaciones. Vamos a destacar las siguientes:
El menú Archivo:
Nuevo, para hacer otra presentación. Podemos seleccionar Desde la plantilla y
accedemos a unos diseños de plantilla muy interesantes.
Abrir otra presentación guardada en Google Docs.
Para Subir presentación procedemos igual que con documentos haciendo clic en
Drive. También podemos hacer que los trabajos de nuestros alumnos y alumnas sean
visibles por toda el aula. Se convierte en un pequeño espacio web muy accesible.
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En este mismo menú tenemos el Historial de revisiones con el que podemos recuperar
el documento a otro momento anterior.
Descargar presentación como se nos ofrece la posibilidad de descargar la presentación
en tres formatos: txt, pdf y ppt.
También podremos imprimir nuestra presentación con Imprimir.
En el menú Diapositiva tenemos:
- Nueva diapositiva
- Duplicar diapositiva
- Eliminar diapositiva
El menú Insertar nos va a permitir:
o Insertar texto se crea un nuevo cuadro de texto en la diapositiva activa.
o Insertar imagen subiendo una imagen que tengas en tu ordenador.
o Insertar un vídeo de YouTube.
o Insertar forma.
o Importar diapositivas de otra presentación, bien sea de Google Docs o
de otra guardada en el ordenador.
Podemos ver cómo quedará nuestra presentación pinchando en Iniciar presentación

que se proyectará a pantalla completa.
Junto a esta última pestaña disponemos de las pestañas para Compartir y Publicar.
Con la pestaña Archivo-Publicar en la web podemos bien enlazar con la URL que nos
da y/o publicarlo mediante el iframe que nos facilita. Al pegar este código en nuestro
blog tendremos un reproductor con la presentación preparada por nosotros, al estilo
del portal de presentaciones Slideshare.
Como en los otros tipos de documentos que hemos visto, si compartimos una
presentación Como Colaboradores, vamos a poder editar al mismo tiempo varios
autores. Una utilidad muy interesante para trabajar en el aula al mismo tiempo con
todos los alumnos y alumnas.
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Habrá que diseñar el trabajo para que no se produzcan interferencias maliciosas y
despistes, porque al principio resulta extraño poder acceder a todo un documento y
solamente editar lo que le toca a cada uno.
3.1.3 Hoja de cálculo
Desde el portal de Google Docs accedemos a una Hoja de cálculo pinchando en Hoja
de cálculo- Ir a Hojas de cálculo. Así se nos abre una nueva ventana para empezar a
trabajar haciendo clic en el símbolo + al igual que con el resto de aplicaciones.
Tenemos una ventana muy similar a la de Documentos de texto, con varias pestañas:
 Editar, similar a la de los Documentos de texto

 Ordenar datos por orden alfabético y con la posibilidad de inmovilizar
columnas o filas.
 Fórmulas que ponemos en las celdas para realizar cálculos.
 Formulario, para realizar cuestionarios online. Lo veremos en otra lección
 Revisiones al igual que en los documentos de texto, recuperamos el
documento a revisiones anteriores.
Podemos hacer muchos tipos de trabajos y documentos con las hojas de cálculo, a
continuación presentamos tres ejemplos que os pueden dar pistas sobre sus
posibilidades.
1. Una hoja de estadística
Es la tarea tradicional de una hoja de cálculo. Vamos rellenando las celdas con datos,
introducimos fórmulas en las celdas convenientes y obtenemos una serie de datos que
después podemos completar con gráficos estadísticos.
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2. Una hoja de evaluación
Podemos crear un libro con diferentes pestañas. Creamos las hojas que necesitemos
dentro del mismo documento. En la parte inferior izquierda tenemos un botón donde
podemos Añadir hoja.
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Así se pueden ir creando varias hojas que aparecen en pestañas en la parte inferior. Al
pinchar en el angulito se despliega un menú que nos permite ponerle nombre,
duplicar la hoja, moverla o eliminarla.
Así por ejemplo podemos utilizarlo para evaluar blogs individuales de alumnos y
proponer tareas: Revisión de tareas. En la parte superior cada alumno puede acceder a
su blog con la pestaña correspondiente, así cada uno comprueba si tiene que rectificar
alguna tarea y si hay algo nuevo para realizar.
Para que esta hoja sea visible en Internet la tenemos que Publicar, pinchamos en la
pestaña correspondiente que nos ofrece una URL que utilizaremos para hacer un
hipervínculo.
Si activamos la casilla Volver a publicar automáticamente cuando se realicen cambios,

los lectores de este documento siempre lo verán actualizado con nuevas correcciones
o aportaciones.
3.1.4 Formularios
Este aspecto es lo más nuevo que ha añadido Google Docs a su portal y a las hojas de
cálculo en concreto. Ahora podemos enviar un formulario con diversas cuestiones y a
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medida que van contestándolo se rellena automáticamente una hoja de cálculo con los
datos que envía cada formulario relleno.
Vamos pues a crear un formulario con una serie de preguntas que enviaremos a otros
usuarios mediante un correo electrónico. Veremos cómo las respuestas se van
publicando en la hoja de cálculo.
Podemos empezar a hacer un formulario desde el mismo portal general de Google

Docs pinchando en Archivo- Nuevo - Formulario.
Y tendremos que pinchar en Crear un formulario.
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De las dos maneras vamos a llegar a una ventana como la que vemos a continuación:
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En esta ventana vamos haciendo el formulario eligiendo en cada momento el tipo de
pregunta que queramos. Tenemos seis tipos de preguntas:
 Texto, la contestación será breve.
 Texto de párrafo para textos más largos
 Tipo text con una respuesta válida
 Casillas de verificación, respuestas del tipo sí, no.....
 Elige una opción de la lista con varias respuestas a elegir
 La escala (1-n), podemos poner una escala de valoración entre 1 y 10 como
máximo.
El formulario se va guardando automáticamente. Una vez terminado tenemos en esta
misma ventana tres pestañas con las que podemos hacer lo siguiente:
Enviar este cuestionario por correo electrónico y a través de él se puede contestar el
correo electrónico.
Más acciones:
Incrustar el formulario y publicarlo en nuestro blog pegando el "iframe" que nos dan.
Editar confirmación escribiendo un mensaje a nuestro gusto que aparecerá una vez se
rellene y envíe el formulario.
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Ver respuestas. Aparece una nueva ventana con un resumen de las respuestas
enviadas y estadísticas de las mismas. En la parte inferior de esta ventana tienes una
leyenda que dice: Aquí puedes ver los formularios publicados: httpp.//..... Con esta
dirección se puede ver el formulario vía web y puede ser respondido también.
Una vez creado el formulario se crea una hoja de cálculo con los ítems de las preguntas
que se irán rellenando a medida que se contesta la encuesta.
El formulario se puede editar y actualizar en todo momento.
3.1.5 Aplicaciones didácticas
Google Docs es una herramienta poderosísima que facilita el trabajo en grupo. Un

equipo de alumnos/as puede elaborar documentos de forma colectiva, con la ventaja
añadida para el profesor de que queda registrado el historial de la creación y edición del
documento de cada colaborador, lo que facilita enormemente la valoración del trabajo
individual en el equipo. Los alumnos/as pueden trabajar desde su casa: no es necesario
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estar en una sesión presencial en el aula de Informática del centro. El trabajo colectivo
en un entorno abierto a otras personas acrecienta el estímulo para “hacerlo bien”
porque los ojos de sus iguales están observando.
Para los centros educativos hay ventajas añadidas: no es necesario comprar licencias
propietarias de software e instalarlas en cada ordenador, configurarlas una a una y
mantenerlas actualizadas. Basta con que cada ordenador esté conectado a Internet.
En Tecnología hay muchas actividades y trabajos en grupo que pueden llevarse a cabo
con Google Docs: trabajos de investigación, documentación de proyectos, volcado de
un trabajo de webquest, etc.
3.2 Ofimática offline. Open Office
Open Office la suite de productividad multiplataforma está compuesta, entre otras, por
herramientas como un procesador de textos (Writter), hoja de cálculo (Calc),
presentaciones (Impress), herramientas para el dibujo vectorial (Draw) y un programa
para la creación y edición de fórmulas matemáticas (Math).
Open Office posee características similares a Office, la suite ofimática de Microsoft,
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proporcionando una alternativa abierta, gratuita y de alta calidad a la misma. El código
fuente de la aplicación está disponible bajo la licencia LGPL. VERDADERA
Una de las razones por las cuales la gente no se anima a migrar a Open Office es porque
cree que es totalmente distinto, y desconoce cómo usar esta suite ofimática. Si bien, no
existen tantas diferencias respecto a la manera en que trabajan otros programas más
populares, el hecho de desconocer el funcionamiento de la nueva aplicación hace que
cambiar de programas sea en ocasiones un obstáculo insalvable.
3.2.1 OpenOffice Writer
OpenOffice Writer es el procesador de texto que tiene la misma apariencia y

funcionalidad que un procesador de texto de software comercial.
Para abrir el programa, el primer paso es dirigirse a la barra de tareas de Linex y abrimos
el menú: PROGRAMAS y en penúltimo lugar aparecerá FAVORITOS, se elige OpenOffice.
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3.2.1.1 HERRAMIENTAS, MENÚS Y BARRAS
En la siguiente imagen se muestra la localización del conjunto de herramientas, menús

y barras de OpenOffice Writer.
A continuación se describirá de manera general el conjunto de comandos que cada una

de ellas contiene, haciendo mayor énfasis en aquellos que se han considerado como
más importantes y útiles para el usuario.
3.2.1.2 MENÚ PRINCIPAL
El menú principal está compuesto por submenús que contienen todas las funciones
que aparecen en las herramientas y en las barras de acceso directo como son la barra
de funciones, objetos, etc. En este menú principal aparecerán las funciones para un
documento de texto activo; es decir, que aparecerán las funciones lógicas que se
pueden aplicar en el momento. Por ejemplo: cuando se abre el menú EDITAR, no
aparece la opción de copiar. En cambio, si se intenta seleccionar un texto y se vuelve a
abrir EDITAR, aparecerán activas las funciones de copiar, cortar. Sin embargo, en
HERRAMIENTAS - OPCIONES - OPENOFIFICE.ORG - VISUALIZACIÓN, se
puede activar el campo de ENTRADAS INACTIVAS DEl MENÚ si es que se desea que se
muestren en color gris en el Menú principal.
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3.2.1.3 MENÚ ARCHIVO
En este menú se pueden crear, abrir, cerrar, imprimir, etc. documentos.
Este menú está compuesto de los siguientes submenús:
NUEVO, esta opción permite elegir la creación de distintos tipos de documentos. ABRIR,
abre un archivo existente.
AUTOPILOTO, mediante un asistente se pueden crear plantillas personalizadas para
distintos tipos de documentos tales como cartas, fax, presentaciones, etc.
CERRAR, cierra el documento actual.
GUARDAR TODO, permite grabar los cambios efectuados en los distintos documentos
que se tengan abiertos. Esta función solo se puede activar cuando se hayan realizado
modificaciones en por lo menos dos documentos.
VOLVER A CARGAR permite sustituir el documento actual por la última versión
guardada.
VERSIONES, permite guardar varias versiones del documento actual.
ENVIAR, con esta opción se puede enviar por correo electrónico el documento actual,
para lo cual es necesario configurar el correo electrónico, en el menú HERRAMIENTAS -
OPCIONES - OPENOFFICE.ORG, en la ficha PROGRAMA DE
AYUDA. También es posible crear documentos maestros y en html.
PROPIEDADES, en esta opción se puede encontrar información sobre el documento,

tanto general referente al tipo, ubicación, tamaño, fecha de creación; o bien más
específica como es el usuario, la descripción o la estadística.
PLANTILLA, aquí se puede crear, guardar, modificar o convertir el documento actual en
plantilla.
VISTA PRELIMINAR / IMPRESIÓN DE PÁGINA, esta función ofrece la posibilidad de

visualizar en forma global las páginas que se van a imprimir, con la finalidad de poder
ver si la disposición de las páginas es la correcta. Mientras se mantenga abierta la
función de vista previa, no se pueden hacer modificaciones en el documento. Al
seleccionar esta opción, aparecerán unos iconos que permitirán navegar por el
documento: ir a la página anterior o siguiente, ir al comienzo o al final del documento.
También se puede elegir que la visualización de las páginas sea de dos en dos, de cuatro
en cuatro, a pantalla completa, además de imprimir, elegir la forma de impresión y
cerrar la vista preliminar.
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IMPRIMIR
CONFIGURACIÓN DE LA IMPRESORA
TERMINAR, con esta función se cierran todas las aplicaciones que se tengan abiertas
de OpenOffice.org.
Por último, si se han abierto distintos documentos, aparecerán varios accesos directos
a los 4 últimos documentos que se hayan abierto. Desde aquí se puede tener acceso a
ellos de manera directa sin tener que dirigirse al menú ARCHIVO / ABRIR o abrirlos
desde la barra de funciones.
3.2.1.4 MENÚ EDITAR
Desde este menú se puede, entre otras cosas, seleccionar, cortar, pegar, deshacer y
rehacer los últimos cambios efectuados en el documento.
Las funciones que se pueden realizar desde este menú son las siguientes:
DESHACER, se puede deshacer los últimos cambios efectuados en el documento.

RESTAURAR, esta opción aparecerá si previamente se ha utilizado la función deshacer,
y sirve para restaurar lo que se ha cambiado al utilizar DESHACER.
ÚLTIMA ACCIÓN, esta acción, que aparece en la imagen como ÚLTIMO COMANDO,
realiza nuevamente la última orden que se haya ejecutado.
CORTAR, para cortar primero se debe seleccionar lo que se desee eliminar, lo que se
haya cortado se enviará al portapapeles para que pueda ser utilizado en cualquier
programa.
COPIAR, envía al porta papeles lo que se haya seleccionado. PEGAR, inserta el contenido
del portapapeles en el documento.
PEGAR ESPECIAL, con ello se puede determinar el formato en el que se desee que se
pegue el contenido del portapapeles.
SELECCIONAR TODO, selecciona el contenido del documento en el que se esté
trabajando.
MODIFICACIONES, al seleccionar esta opción aparece una lista de tareas que se pueden
aplicar al documento, como son:
- grabar (permite iniciar o terminar la grabación de una modificación);
- proteger grabación (con esta opción se pueden proteger las modificaciones mediante
una contraseña)
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- mostrar (si esta función aparece seleccionada y se ha ordenado la opción "grabar",
aparecerá en rojo y subrayado lo que se ha estado escribiendo
- aceptar o rechazar (aparecerá una lista de modificaciones realizadas y se pueden ir
seleccionando cada una de ellas confirmando o no las modificaciones); y
- unir documentos (se abre un cuadro de diálogo donde se puede seleccionar un
documento que se podrá insertar en el documento actual (original), las modificaciones
llevadas a cabo en una copia de un documento).
COMPARAR DOCUMENTO, al elegir esta opción se abre un cuadro de diálogo de
selección de documento en el que se compara el documento seleccionado con el
actual y señala las diferencias encontradas en este último a modo de modificaciones
(subrayado en rojo).
BUSCAR Y REEMPLAZAR, con esta opción se puede buscar y/o reemplazar textos y/o
formatos en el documento.
NAVEGADOR, contiene un menú que da acceso de forma rápida a determinadas partes

del documento, como son los encabezados, tablas, imágenes, etc. lo cual ayudar a
organizar los capítulos e insertar objetos de otros documentos que se tengan abiertos.
Además en el menú contextual aparecen otras funciones que permiten navegar de
manera fácil por el documento, ir a la página anterior, ir a la página siguiente, insertar
marca, encabezado, pie de página, etc.
AUTOTEXTO, recoge los formalismos más utilizados en la redacción de cartas, avisos,
facturas, etc.
INTERCAMBIAR BASE DE DATOS, con esta opción se puede intercambiar la base de
datos que se está utilizando en el documento actual por otra. Esto solamente tendrá
sentido si los campos de bases de datos que se han insertado en el documento tienen
los mismos nombres de campo en las dos bases de datos.
PLUG-IN, activa o desactiva los plug-in incluidos en el documento.
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3.2.1.5 MENÚ VER
En este menú se puede seleccionar aquello que se desee que aparezca de manera
visible en el momento de trabajar en el documento, como son la escala, barras de
símbolos o de caracteres no imprimibles.
ESCALA, se puede seleccionar el tipo de escala a la que se desea visualizar el documento,

a tamaño completo, a tamaño reducido, todo el documento, etc.
FUENTES DE DATOS, con esta opción se visualizan las bases de datos. Aparecerá un
menú en donde se puede buscar, ordenar los datos y hacer cartas en serie. Para ocultar
la fuente de datos, se puede ir al menú VER y quitar la selección de FUENTES DE DATOS
o también presionar sobre el triángulo que aparece en la parte inferior izquierda.
BARRA DE SÍMBOLO, al abrirla aparecerá un menú desplegable en donde se pueden
seleccionar las barras de: funciones, objetos, herramientas e hiperenlaces que se desee
que aparezcan o incluso personalizarlas.
REGLAS, permite ocultar o activar las reglas,

BARRA DE ESTADO, permite visualizar u ocultar la barra de estado. LÍMITE DE TEXTO,
oculta o visualiza la caja del límite del texto.
MARCAS, Este comando activa o desactiva la visualización del sombreado de campos
(marcas) en el texto. En un fondo gris aparecerán los números de las notas al pie, las
numeraciones, las entradas del índice.
CAMPOS, con esta opción activa se podrá visualizar el nombre de los campos insertados
en el documento, si no está activa solo aparecerá el contenido.
CARACTERES NO IMPRIMIBLES, con esta opción se visualizan o se ocultan los caracteres
no imprimibles.
PÁRRAFOS OCULTOS, activa u oculta los párrafos ocultos.
DISEÑO EN LÍNEA, permite visualizar el documento como si se tratase de un documento
html. Este comando resulta muy útil cuando se desarrollan páginas web.
TEXTO FUENTE HTML, esta opción aparecerá únicamente cuando se tenga abierto un
documento en html y permite visualizar el código de la página web.
PANTALLA COMPLETA, con esta opción se puede ver el documento a pantalla completa,
desaparecerán todas la barras y aparecerá un icono que simboliza la pantalla completa,
si se presiona sobre él se vuelve al estado normal.
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3.2.1.6 MENÚ INSERTAR
Con este menú se pueden realizar salto de página, insertar símbolos, encabezados,
notas a pie de página, imágenes, etc.
SALTO MANUAL, permite realizar un salto de línea, columna o página desde donde se
encuentre situado el cursor.
CAMPO, inserta en el documento códigos de tipo como son: fecha, hora, número de
páginas, contar páginas, tema, título y autor, entre otras.
Se utiliza sobre todo para los documentos para Internet.
SÍMBOLOS, aparecerá un mapa de caracteres de donde se puede seleccionar el símbolo
que se desea insertar en el documento.
ÁREA, con esta función se puede insertar, en la posición del cursor, un área que se podrá
tratar por separado del texto normal. De esta manera se pueden ocultar pasajes de
texto, trabajar con distintas distribuciones de columna, por página o proteger párrafos
de posibles modificaciones.
HIPERENLACE, abre un diálogo que permite insertar un enlace que puede ser para una
página web, para un correo electrónico o noticia, en un documento o a una parte del
documento.
ENCABEZADOS, permite insertar un encabezado en el documento. Al seleccionar esta
opción aparece un submenú que permite elegir el estilo del encabezado, para definir un
estilo distinto al predeterminado para lo que se tiene que utilizar el submenú llamado
Estilista (ver más adelante). También al deseleccionar esta opción se puede eliminar el
encabezado.
PIE DE PÁGINA, permite insertar un pie de página en el documento. Al seleccionar esta
opción, aparece un submenú que permite elegir el estilo del pie de página. Para definir un
estilo distinto al predeterminado es necesario utilizar el Estilista. Deseleccionando esta
opción, también se puede eliminar el pie de página.
NOTA AL PIE, al seleccionarlo aparece un diálogo que permite elegir el número y tipo de
nota al pie que se desea realizar.
MARCA DE TEXTO, Con esta función se podrá insertar una marca de texto en la posición
del cursor actual. Las marcas de texto aparecerán en el NAVEGADOR por nombres y se
podrá acceder a ellas desde este sitio con un simple click. En los documentos HTML, las
marcas se convierten en anclas, a las que podrá pasar mediante un hiperenlace. Con las
marcas de texto también se pueden realizar enlaces dentro del mismo documento. Para
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más información ver el ejemplo de un enlace dentro del documento (ver más adelante).
REFERENCIAS, esta función sirve para insertar referencias o referencias cruzadas dentro
del mismo documento. Esta sería otra forma de realizar lo que se explica en el ejemplo
de enlace dentro de un documento, siendo la función de REFERENCIAS más específica
para documentos de texto ya que la función de hiperenlace está más orientada para los
documentos en html. Para hacer una referencia es necesario acceder a INSERTAR
REFERENCIA y seleccionar ESTABLECER REFERENCIA, en la opción de NOMBRE se pone la
palabra destino de la referencia. Al hacerlo aparecerá en SELECCIÓN (columna central) la
palabra insertada, después, indicar el punto del documento donde se quiera que al
pinchar sobre éste, se pueda ir a la referencia y aplicar un click en INSERTAR
REFERENCIA y en SELECCIÓN se selecciona la palabra que previamente se ha
introducido. La palabra o texto destino aparecerá con fondo gris y al situar el cursor
sobre ella, aparecerá una mano (que indica que hay un enlace) y un recuadro con un
texto "referencia: nombre de la referencia", la palabra de enlace no será visible a simple
vista, a menos que se sitúe el cursor sobre ella.
NOTA, con esta función se pueden introducir observaciones, aclaraciones relativas al
texto en la posición actual del cursor. El símbolo de la nota es un pequeño rectángulo
amarillo y al posicionar el cursor sobre él se puede leer la observación introducida. Para
modificar la nota se requiere pulsar con el ratón sobre ella dos veces seguidas.
SCRIPT, esta función permite crear un script en la posición actual del cursor y se utiliza
para los documentos HTML. El símbolo del script es un pequeño rectángulo verde.
ÍNDICE, contiene submenús (Entrada, Índice y Entrada en Bibliografía) que permiten la

realización de las siguientes tareas: introducción de una entrada nueva para un índice,
creación y estructuración de diferentes índices e introducción de una entrada para un
índice bibliográfico. Los índices que podemos crear son de contenido, alfabéticos y del
usuario.
Ejemplo: Realización de un índice de contenido.
Con el submenú ENTRADA se puede ir seleccionando las entradas que se desea que
aparezcan en el índice de forma manual, se abre un cuadro de diálogo que permite el
moverse por el texto hasta situarse en los títulos que vamos a incluir, se da un click a
insertar, cuando ya se haya finalizado de insertar las entradas, dirigirse a INSERTAR ÍNDICE-
ÍNDICE. Aparecerá un cuadro de diálogo donde se puede definir el formato del índice, el
tipo de entrada, si se desea dividirlo en columnas y el fondo.
SOBRE, aparecerá un cuadro de diálogo donde se pueden introducir manualmente los
datos del destinatario y remitente para un sobre o bien seleccionar la fuente de los datos
para distintos destinatarios, también se puede elegir el tamaño y la orientación de
impresión del sobre.
MARCO, con esta opción se puede crear o editar un marco o un marco de varias columnas
en el documento actual.
TABLA, permite la realización de tablas de forma manual o mediante autoformato. LÍNEA
HORIZONTAL, permite insertar líneas horizontales en la posición actual donde se encuentra
el cursor.
IMAGEN, a través de este submenú se puede escanear e insertar una imagen.
OBJETO, permite la inserción de distintos tipos de objetos: OLE, Plug-in, Applet, formulas y
diagramas.
FRAME, utilizado para la edición de páginas web, permite la inserción de un marco (frame).
ARCHIVO, con esta opción se pueden unir documentos que se encuentran en distintos
archivos.
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3.2.1.7 MENÚ FORMATO
En el menú formato se encuentran las opciones necesarias para formatear un texto, tipo
de letra, tamaño, página. Además aparecerán las opciones necesarias para modificar un
objeto, tabla o imagen si previamente se selecciona algunos de ellos.
PREDETERMINADO, con esta opción se puede cambiar el formato de un texto a los

valores que se tengan como predeterminados previamente. Así por ejemplo cuando se
escribe una dirección de Internet por defecto (default) aparecerá en forma de
hiperenlace, si se selecciona esta opción aparecerá con el formato de texto normal.
CARÁCTER, aparecerá un cuadro de diálogo con varias fichas para la fuente, efecto de
la fuente, posición, hiperenlace y fondo.
PÁRRAFO, permite definir a través de un cuadro de diálogo, la sangría y espacios, la
alineación, el flujo del texto, la numeración, tabuladores, iniciales, borde y fondo.
PÁGINA, se puede definir el estilo de la página, formato del papel, márgenes, fondo,
encabezado y pie de página, borde, columna, notas al pie.
COLUMNA, con esta opción se puede dividir el texto en columnas.
MAYÚSCULAS/MINÚSCULAS, con esta opción se puede cambiar de mayúsculas a
minúsculas o viceversa el texto.
NÚMERACIÓN Y VIÑETAS, aparecerá un cuadro de diálogo en donde se puede
seleccionar viñetas, tipo de numeración, esquemas, imágenes para viñetas, posición y
opciones.
ESTILOS, desde este menú se accede a la administración de estilos y a la carga de
estilos nuevos, pudiéndose modificar y definir estilos nuevos.
ESTILISTA, muestra los estilos que se pueden aplicar; desde aquí se pueden modificar o
31
crearse nuevos al situarse sobre el mismo con el botón derecho del ratón.
El estilista además contiene en la parte superior derecha las opciones de regadera que
permite copiar formatos, para salirse de esta opción se vuelve a pulsar en el icono.
AUTOFORMATO, permite elaborar automáticamente documentos de texto, según
determinadas reglas, éstas se definen en HERRAMIENTAS - AUTOCORRECCIÓN.
3.2.1.8 MENÚ HERRAMIENTAS

En este menú se puede realizar la revisión ortográfica, numeraciones, configurar la
apariencia de las barras de símbolo, etc.
ORTOGRAFÍA, desde aquí se puede comenzar o finalizar la revisión ortográfica del

texto.
SEPARACIÓN SILÁBICA, con este comando se buscarán las sílabas al final de la frase
que se puedan separar y se abrirá un cuadro de diálogo que permitirá corregir y/o
aceptar los cambios.
AUTOCORRECCIÓN/AUTOFORMATO, con este comando se puede ajustar la función de
corrección automática a necesidades específicas. Así se puede ajustar el reemplazo de
las palabras, excepciones, opciones, comillas tipográficas, completar palabras.
Ejemplo: En OpenOffice.org puede ocurrir que cuando se seleccionan las comillas no
aparezcan, esto se soluciona de la siguiente forma:
Dirigirse a HERRAMIENTAS AUTOCORRECCIÓN - AUTOFORMATO.
A continuación nos saldrán unas fichas, se selecciona la ficha COMILLAS
TIPOGRÁFICAS.
32
Se da un clic en el botón izquierdo del botón para que aparezca a continuación de "al
comienzo de la palabra", nos aparecerá un mapa de caracteres con muchas
interrogaciones.
A continuación se selecciona el carácter de las comillas simples para comienzo de

palabra y se da clic en aceptar, se repite la misma operación para "Al final de palabra" y
para "Comillas dobles", después se da clic en aceptar para que se guarden los cambios y
de esta manera ya funcionará la tecla de comillas.
NUMERACIÓN DE CAPÍTULOS, con esta opción se puede definir el aspecto y forma de
numerar los capítulos para el documento actual.
NUMERACIÓN DE LÍNEAS, permite mostrar la numeración de las líneas.
NOTAS AL PIE, con esta función se pueden definir las opciones de notas al pie que se
pueden utilizar.
GALLERY, se accede a una galería de efectos 3D, sonidos, viñetas y fondos, también
pueden incluirse nuevas imágenes y temas.
BASE DE DATOS BIBLIOGRÁFICA, permite modificar o introducir nuevos registros en la
base de datos, existente.
FUENTE DE DATOS, se abre un cuadro de diálogo que permite administrar las fuentes
de datos pudiéndose incluir una nueva fuente o modificar las existentes.
ACTUALIZAR, permite formatear páginas en forma manual o actualizar índices.
MACRO, con este comando se pueden administrar y modificar los macros.
CONFIGURAR, con este comando se puede configurar el programa, el menú, el teclado,
la barra de símbolos y barra de estado.
OPCIONES, permite adaptar el programa a las preferencias del usuario.
3.2.1.9 MENÚ VENTANA
En este menú aparecerá la lista de documentos que tengamos abiertos de

Openoffice.org y también se pueden crear nuevas ventanas.
3.2.1.10 MENÚ AYUDA
Contiene una amplia ayuda en español de las funciones que aparecen OpenOffice.
33
3.2.1.11 BARRA DE HERRAMIENTAS
Está situada en la parte derecha de la pantalla. Los iconos que contienen un pequeño
triángulo en verde dan acceso a un menú desplegable en donde se puede elegir
diferentes opciones de inserción en el documento. Para ver las distintas opciones de
los iconos se requiere mantener pulsado el botón izquierdo del ratón. Desde esta barra
se puede realizar las siguientes tareas:
INSERTAR: Marco, imagen, tabla, nota al pie, nota al final del documento, símbolo,
área e índice.
INSERTAR CÓDIGOS DE CAMPO: fecha, hora, nº de páginas, contar páginas, tema,
título y autor, entre otras. Se utiliza sobre todo para los documentos destinados para
Internet.
INSERTAR OBJETO: de los cuales los más usuales son, diagrama, objeto del OpenOffice
Math.
MOSTRAR FUNCIONES DE DIBUJO: Tales como líneas, elipses, rectángulo.
FORMULARIO: contiene todos los elementos necesarios para realizar un formulario:
botones, casillas de verificación, campo de opciones, etc.
EDITAR AUTOTEXTO: recoge los formalismos más utilizados en la redacción de cartas,
avisos, facturas, etc.
ACTIVAR / DESACTIVAR CURSOR: Con este símbolo se podrá activar o desactivar el
cursor directo. Con el Cursor directo podrá pulsar sobre cualquier lugar en el
documento y empezar a escribir. Al abrir el diálogo para las opciones de inserción del
cursor directo en HERRAMIENTAS - OPCIONES - DOCUMENTO TEXTO -
CURSOR DIRECTO podrá determinar el modo y la posición de inserción en el texto.
REVISIÓN ORTOGRÁFICA: eligiendo esta opción se realiza una revisión ortográfica del
texto y da aviso de las palabras que están mal escritas.
ACTIVAR Y DESACTIVAR BÚSQUEDA: Permite realizar búsquedas en el documento
así como reemplazarla de forma automática.
EDITAR DOCUMENTO, función para modificar un documento
DOCUMENTO NUEVO
ABRIR DOCUMENTO, para abrir un documento existente
GRABAR DOCUMENTO
IMPRIMIR, CORTAR, COPIAR Y PEGAR
34
3.3 Aplicaciones educativas de los procesadores de textos
Los procesadores de texto son, sin lugar a dudas, uno de los programas informáticos
con más posibilidades de integración en las distintas asignaturas del currículum
educativo, dado que la escritura es una herramienta fundamental y básica en el
quehacer escolar. Sin embargo consideramos que es en la asignatura de lengua, y
literatura donde de forma más natural ofrece todo su potencial.
Este capítulo del curso, totalmente opcional y orientativo, pretende dar una serie de
ideas que entreabra la puerta a esa integración didáctica. Dejamos en manos del
profesorado abrirla de par en par para desplegar todo su potencial educativo, que cada
uno de nosotros y nosotras debe adaptar al nivel de destrezas y conocimientos de
nuestro respectivo alumnado.
Muchas de las actividades que a diario se realizan en las aulas se articulan a través de
la escritura, destreza que se considera fundamental en la educación y en la vida de las
personas. La escritura es uno de los vehículos mediante los cuales las personas se
comunican y expresan sus ideas. Por esto, en la escuela esta habilidad forma parte
principal de todos los currículos.
El aprendizaje de la escritura comienza en los primeros estadios de la escolarización y
se prolonga a lo largo de toda la vida escolar. En cualquier metodología que se utilice
para su enseñanza, la propia acción de escribir adquiere una gran importancia.
Existe un tipo de programas informáticos cuya finalidad es facilitar la creación de
P2
textos, su modificación y edición: son los procesadores de textos. En la enseñanza
podemos aprovechar sus potencialidades para apoyar los procesos de aprendizaje de
la escritura.
Un lápiz llamado procesador
Cuando escribimos, solemos repetir determinados procesos: ordenar las propias ideas,
expresarse con corrección gramatical, producir textos limpios y legibles. Un procesador
de textos hace las veces de máquina de escribir, pero con unas características
especiales: se puede borrar cuantas veces se quiera, copiar trozos de texto
repetidamente, utilizar en el mismo texto diferentes tipos de letra, cambiar el orden
de los párrafos, ampliarlos, reducirlos, en fin, manipular los textos de tal manera que
se obtenga un resultado final plenamente satisfactorio.
Este tipo de programas informáticos pueden ser utilizados normalmente en las aulas al
igual que se hace con otros materiales, pero con unas características especiales de las que
35
carecen otros. No podemos olvidar que el procesador permite integrar en una misma
producción escrita la labor de varias personas. Por ello, juzgamos de interés conocer cómo
los procesadores de textos se pueden integrar en las actividades cotidianas de enseñanza y
aprendizaje como un instrumento didáctico que facilita los procesos de escritura y potencia
el trabajo cooperativo.
Es un hecho observable que el uso de los ordenadores en el aula supone una
importante fuente de motivación para el alumno. Esta motivación inicial puede
mantenerse si el profesor es capaz de diseñar actividades bien estructuradas e
integradas de forma adecuada en el currículo.
Para conseguir este objetivo, intentaremos que el uso del procesador aporte un entorno de
trabajo en el que se vean facilitadas las acciones comunicativas entre los alumnos y
alumnas; donde la pantalla pase a ser un lugar común en el que las ideas toman forma y
pueden reelaborarse sin necesidad de perder en estructura, presentación y organización.
Daremos pistas de cómo se pueden utilizar los procesadores de texto en el aula,
presentando una serie de ejercicios de distinto nivel de complejidad, para que podamos
adaptarlos, en función de las habilidades y destrezas que tenga nuestro alumnado, tanto
por sus conocimientos y manejo de los procesadores de textos, como en el desarrollo de
los contenidos de la propia asignatura, y viendo qué tipo de actividades se adecuan más a
sus características. En cualquier caso el objetivo es llegar a comprender las ventajas que
esta herramienta informática aporta al proceso de aprendizaje de la escritura.
36
3.3.1 ACTIVIDADES PARA PRIMARIA
1. En busca de…
Descripción de la actividad:
Se trata, en esta actividad, de identificar las letras mayúsculas de un texto escrito. Una
vez identificadas, los alumnos y alumnas deberán cambiar el color de las letras
mayúsculas que aparecen en el mismo. Éstas aparecen como tales, es decir, a tamaño
doble del de la minúscula. Por lo tanto, no tendrán problema alguno en reconocerlas.
Se trata simplemente de un trabajo de refuerzo de esta norma ortográfica. Variantes:
De idéntico modo y en función del nivel de nuestro alumnado, podemos plantear
ejercicios para buscar sustantivos, artículos, tildes, signos de puntuación...
2. Intercambiando palabras
En esta actividad se van a realizar cambios en textos dados, practicando determinadas

cuestiones ortográficas y gramaticales propias de su nivel.
Con esta actividad se pretende que el alumnado observe las normas básicas de
construcción de oraciones, especialmente la concordancia y el orden de las palabras , y
enriquezca su caudal léxico.
El alumnado deberá cambiar los adjetivos, marcados en otro color en el texto, por
otros nuevos.
Debe tenerse en cuenta que los cambios en esta clase de palabras pueden alteran el
significado original del texto. Conviene también leerlo previamente y hacer una puesta
en común posterior, en la que cada alumno o alumna leerá su versión del texto; así el
grupo-clase comprobará las diferencias entre unas versiones y otras, apreciando que
las modificaciones producidas por el cambio de adjetivos pueden ser más o menos
significativas. Otras actividades que se pueden realizar, tales como comprensión del
texto, análisis gramatical, memorización de otros textos narrados similares o
diferentes, búsqueda de significado de palabras nuevas, etc. son las normales del
currículo del área y de la etapa.
37
3. Cambiamos de personalidad
En esta actividad se va a realizar el cambio de masculino a femenino en el texto
propuesto.
Con esta actividad se pretende que el alumnado observe las normas básicas de
construcción de oraciones, especialmente la concordancia de género entre las distintas
partes de la oración.
Otras actividades que se pueden realizar, tales como comprensión del texto, análisis
gramatical, búsqueda de significado de palabras nuevas, etc. son las normales del
currículo del área y de la etapa. La siguiente actividad consiste en pasar todo el texto al
género femenino. Terminado el trabajo se archiva y, si es necesario, se imprime.
Variantes:
De idéntico modo, podemos plantear ejercicios para cambiar de singular a plural, de
masculino singular a femenino plural...
4. Los comienzos siempre son difíciles
Trabajaremos la construcción de relatos para acostumbrar a nuestro alumnado a que
partiendo de una historia sencilla, se puede posteriormente ir enriqueciendo y
mejorando, haciendo las frases cada vez más complejas hasta conseguir el documento
definitivo. Cada alumno o alumna lee en voz alta al resto de la clase su relato, para ver
como cada uno ha construido una historia distinta
5. Delante y detrás
En esta actividad se trabajará el uso sistemático de adjetivos.
Para la realización de este ejercicio cada alumno o alumna deberá seguir la siguiente
secuencia:
- Elaboración de un texto, de no menos de ocho líneas, donde no aparezca
ningún adjetivo.
- Seleccionar y cambiar de color todos los sustantivos del texto.
- Escribir detrás del primer nombre un adjetivo que lo califique. Buscar el
segundo sustantivo y ponerle el adjetivo delante, al segundo detrás, y así
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sucesivamente, hasta completar el texto.
Variante:
Todos detrás, todos delante, otro tipo de palabras...
6. Un cuento entre todos: “ni pies ni cabeza”

A nuestro alumnado le suele costar bastante trabajo escribir, por lo que
proporcionales de una historia suele ser un buen método para animarles en este
trabajo.
Antes de comenzar la actividad propuesta, el alumnado debe conocer las siguientes
cuestiones relacionadas con el campo curricular:
Partes de una narración. Deben saber reconocer las tres partes clásicas de la narración:
presentación, nudo y desenlace, en cuentos breves y sencillos, con un desarrollo lineal
y un personaje central muy claro. No es necesario que las utilicen con exactitud en sus
composiciones, puesto que el trabajo propone precisamente la práctica de esta
habilidad.
- Uso de las mayúsculas: Deben conocer las normas básicas que rigen el uso de
mayúsculas en los dos casos más sencillos y frecuentes: después de punto y en los
nombres propios. Son conceptos que pertenecen al Primer Ciclo de Primaria, aunque
es frecuente que, en la práctica, se haga un mal uso de esta norma, incluso en niveles
superiores. Por ello, el trabajo está enfocado hacia el refuerzo de este aprendizaje con
un medio motivador.
La actividad propuesta consistirá en escribir un cuento colectivo en el que cada grupo
aporte el desarrollo de una parte, para ello podremos dar a cada grupo su parte del
cuento en un archivo.
Es útil asignar a cada uno de los grupos una letra para que, al realizar las tareas
propuestas, la añadan al nombre del archivo original. Por ejemplo, si el grupo
correspondiente a la letra C ha completado la actividad cuyo archivo de texto se
denomina con CAP4, lo guardará con el nombre CAP4C.
Si después, otro grupo corrige el trabajo, entonces añadirá también su letra
identificativa.
Ejemplo:
Un archivo con el nombre CAP4CA indica que el grupo que ha completado el capítulo 4
es el C y el que ha corregido el trabajo es el grupo A.
39
Con esta actividad se pretende que el alumnado organice ideas de acuerdo con la
estructura narrativa (presentación, nudo y desenlace) y utilice elementos sencillos que
den cohesión a lo narrado (signos de puntuación y enlaces).
Cada grupo debe desarrollar libremente el núcleo del capítulo que le haya
correspondido. En cada uno de los capítulos hay datos suficientes para que, leyendo
sólo uno de ellos, se pueda reconstruir una historia coherente.
Como la presentación está escrita en un color y el desenlace en otro, el núcleo de la
historia se debería escribir en un tercer color para reforzar el concepto de las partes de
un relato.
En este tipo de actividad, los procesadores de textos permiten escribir sin plan previo
alguno como en una tormenta de ideas, de tal manera que una vez haya suficiente
material escrito se vuelve sobre él, se borran párrafos, se modelan ideas, se completa,
etc., sabiendo que al final se puede obtener un producto satisfactorio.
¿Cómo lo hacemos?
Para desarrollar la actividad, cada grupo dispondrá de un disco, o una carpeta en el
disco duro, que contenga, en un archivo, el capítulo correspondiente de la historia.
El alumnado realizará diversas tareas:
1. Leer el texto de forma comprensiva.
2. Anticipar el desarrollo de la historia, del capítulo correspondiente, etc.
3. Usar el procesador de textos para completar el capítulo.
4. Redactar el texto correspondiente.
5. Consultar los diccionarios de Lengua Castellana.
6. Corregir los nudos de cada capítulo.
7. Participar en los debates de la puesta en común general.
8. Un cuento entre todos: “mejorando lo presente”
En esta actividad se va a proceder a la corrección ortográfica y gramatical de los textos
escritos en la clase en la actividad anterior.
Los grupos intercambiarán los ficheros realizados. Para realizar la corrección deberán
disponer de diccionarios en los que consultar sus dudas ortográficas y, opcionalmente,
de una copia escrita del capítulo. No se trata de alterar el contenido de lo escrito, sino
de poner en práctica los conocimientos normativos sobre la lengua, practicando una
revisión crítica.
Esta actividad se puede repetir otra vez, cambiando la distribución de capítulos entre
40
los grupos y utilizando los mismos ficheros originales.
¿Qué necesitamos?
Ficheros con las modificaciones de los capítulos tratadas en la actividad anterior.
¿Cómo lo hacemos?
Cargar el fichero de trabajo. Es muy importante que se recuerde el esquema de trabajo
de los diferentes grupos, porque a la hora de elegir el texto con el que se va a trabajar,
habrá que hacerlo según dicho esquema. Por ejemplo, el fichero Cap4C fue escrito por
el grupo C y ahora puede elegirlo para trabajar el equipo A, lo que se sabrá para
archivarlo posteriormente.
Ahora se realizarán las correcciones correspondientes de los nudos de los cinco
capítulos, utilizando las teclas de borrado. Cuando estén los nudos corregidos, se
guarda el trabajo llamando al nuevo fichero igual que cuando se cargó, pero con una
letra más, que es la que corresponde al grupo que lo ha corregido. Por ejemplo, si el
grupo K ha corregido el fichero Cap1H, lo archivará con el nombre Cap1HK.
Al igual que en la actividad anterior, es necesario quedarse con una copia en papel, por
lo que se deben imprimir los textos ya corregidos. Es conveniente que una vez formado
el cuento con todos los capítulos, cada alumna y alumno obtenga una copia del cuento
completo.
9. Primeros pasos
Una buena manera de “quitar el miedo” a narrar historias es partir de una ya
construida e ir haciendo variaciones que, en un primer momento son casi sinónimas,
pero que terminan siendo totalmente diferentes.
¿Cómo lo hacemos?
En nuestro caso proponemos, partiendo de una narración inicial primero “camuflarla”,
sustituyendo cada palabra por otra de su misma categoría gramatical y de significado
muy próximo.
En un segundo momento se plagia realizando una nueva historia que mantenga
rigurosamente la estructura externa de la anterior (extensión, división de párrafos...,)
para finalmente, elaborar un nuevo y definitivo texto, que no tenga nada que ver con
el original.
10. Me encantan los cisnes
Otra forma de provocar narraciones es forzar al alumnado a trabajar sobre frases
41
determinadas, haciéndoles crear un contexto adecuado para su inclusión. Para ello
basta con darles una frase (en nuestro ejemplo “Me gustan los cisnes”) y proponerles
que hagan una narración en la que se pueda incluir de forma natural esa frase.
11. Un papel en blanco: una dura tarea

A poco que recordemos nuestra infancia, nos veremos enfrentados la ardua tarea que
nuestro profesor o profesora nos planteaba en nuestros primeros años de aprendizaje:
haz una redacción sobre…
Comenzábamos a plasmar algunas ideas y poco después la hoja de papel se convertía
en un galimatías lleno de tachones, ideas complementarias, pero que no guardaban el
orden necesario, frases que con distintas palabras abordaban las mismas ideas…, lo
que finalmente se convertía en una desilusión que terminaba en la papelera y vuelta a
empezar.
Los procesadores de textos permiten, por su versatilidad, hacer una primera escritura
más anárquica, prevaleciendo solamente las ideas, que en posterior proceso iremos
puliendo, ampliando, cambiando de orden…, mejorando en suma, hasta dar con el
documento definitivo; lo que hace la tarea mucho más gratificante y productiva. Por
ello es interesante dotar al alumnado de una metodología que les permita (e incluso a
nosotros mismos) enfrentarse a la tarea de escribir de una forma diferente.
¿Cómo lo hacemos?
Lo podemos sintetizar en los siguientes pasos:
- Tormenta de ideas.
- Ordenación.
- Nuevas ideas.
- Corrección y mejora.
- Paso del corrector ortográfico.
- Maquetación definitiva.
- Se trata de escribir cualquier idea que nos surja sobre el tema, sin preocuparnos de
su orden lógico, ni de su corrección gramatical ni literaria.
- Ordenación de los párrafos anteriores (opción de cortar y pegar).
- Nuevas ideas.
42
- Mejora de los textos, corrección de estilo, ampliación de los contenidos, revisión
gramatical…
- Paso del corrector ortográfico del procesador.

- Maquetación final (márgenes, encabezados y pies de página, sangrías, alineación,
formato de los caracteres, número de página...)
3.3.2 ACTIVIDADES PARA SECUNDARIA
Introducción
Cuando hojeamos un periódico estamos viendo el resultado de un amplio proceso de
trabajo, en el que una de las tareas fundamentales es la confección de los textos que
abarrotan sus páginas. El procesador de textos es, sin lugar a dudas, una herramienta
de inestimable valor para la elaboración de las noticias, los artículos, las entrevistas, los
reportajes y otros textos característicos de esta clase de publicaciones. Por esta razón,
nos parece interesante que, al abordar en el aula los contenidos relativos a la prensa,
se propongan actividades en las que los alumnos hagan uso de un procesador de
textos.
Por otra parte, es de destacar que el tema de la prensa es un contenido lo
suficientemente amplio como para que resulte imposible abordarlo en su totalidad. Es
por ello que, hemos acotado el tema para las siguientes actividades y lo hemos
centrado en dos de los géneros periodísticos más extendidos y mejor conocidos por el
alumnado de los ciclos educativos a los que la propuesta va dirigida: la entrevista y la
noticia.
Así pues, en estas ejemplificaciones didácticas se describen algunas de las múltiples
actividades que pueden llevarse a cabo con un procesador de textos, para que el
alumnado adquiera o amplíe conocimientos acerca de los dos géneros periodísticos
anteriormente citados.
¿A quién va dirigida?
Estas propuestas de trabajo para el aula no exigen del alumnado el conocimiento de
determinados contenidos curriculares, más allá de los propios del nivel educativo en el
que se encuentra.
Orientaciones didácticas
Con relación al contenido curricular sobre el que gira esta propuesta de trabajo, -la
prensa-, nos atrevemos a asegurar que todo el alumnado tiene un conjunto más o
43
menos amplio de conocimientos previos, de los que será necesario partir para iniciar el
trabajo. Podemos utilizar diversas técnicas para detectar estos preconceptos,
centrándose en el relativo al género periodístico de la entrevista: tormenta de ideas,
encuesta, coloquio, etc.
Una vez detectados los conocimientos previos, y antes de realizar las actividades con
medios informáticos, pueden llevarse a cabo otras actividades que sirvan para motivar al
alumnado y contextualizar, desde el punto de vista curricular, las actividades que
conforman nuestra ejemplificación. Seguidamente presentamos un listado de actividades
posibles, divididos en dos grupos; las primeras tienen que ver con el género entrevista y, las
segundas, con el género noticia:
- Recortar y leer entrevistas recogidas de distintas publicaciones: prensa, revistas

del corazón, revistas científicas, etc.
- Dialogar (y si es posible ver documentos) sobre las características de otros tipos
de entrevistas: médicas, encuestas, etc.
- Detectar en las entrevistas estudiadas el objetivo que persiguen, es decir, el
tipo de información que intentan obtener de la persona entrevistada.
- Dialogar sobre la labor, previa al desarrollo de una entrevista que lleva a cabo
el entrevistador: investigación y documentación, confección de un guión, etc.
- Intentar descubrir en el guión de la entrevista los siguientes datos: el objetivo o
tipo de información que se ha querido cubrir, las preguntas improvisadas, la
información previa de la que disponía la persona que ha realizado la entrevista.
- Recortar y leer noticias de diferentes publicaciones: prensa , periódico escolar,
revistas juveniles, etc.
- Detectar en una noticia determinada las respuestas a las siguientes
preguntas:
¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? y ¿Por qué? Comprobar que
esto no es posible en todas las noticias.
- Estudiar los titulares de las noticias localizando sus partes: antetítulo, título,
subtítulo y entradilla.
- Comprobar la existencia de distintas combinaciones de estos cuatro elementos.
- Comparar dos noticias tomadas de distintas publicaciones que narren el mismo
hecho, para constatar los diferentes puntos de vista que pueden existir.
Además de éstas y otras actividades similares, sería interesante invitar a la clase a un
44
periodista u otra persona relacionada con el mundo de la prensa que pudiera contar
en qué consiste su trabajo, su experiencia profesional, algunas anécdotas o
acontecimientos especiales ocurridos o cualquier otra información relevante. Sería
asimismo interesante la visita a una de las redacciones locales.
Damos por supuesto que ya hemos trabajado anteriormente con nuestro alumnado
con el procesador de texto. Si no fuera así lo más indicado será dedicar alguna sesión a
la familiarización del alumnado con el programa. En estas sesiones el profesor o
profesora puede realizar alguna demostración de las funciones básicas del procesador:
Entrar y salir del programa, abrir y cerrar los menús, cargar y guardar en disco un
documento, marcar un bloque de texto, etc. También en estas sesiones será muy
conveniente la libre manipulación del programa por parte del alumnado.
Por otra parte, es necesario advertir que los ejercicios propuestos no siempre
coinciden con las sesiones de trabajo a las que estamos habituados en los centros
docentes, de aproximadamente cincuenta minutos de duración, exigiendo en algunos
casos un tiempo mayor de realización; es el caso, por ejemplo, de la actividad en la
que se propone la realización de una entrevista.
En lo que respecta a la evaluación, a lo largo de la ejemplificación se darán algunas
sugerencias que permitirán valorar actividades y trabajos concretos. Habrá que
completar la evaluación con observaciones y puestas en común, instrumentos útiles
con los que puede recogerse información acerca del programa, las hojas de trabajo, el
tipo de agrupamiento y otros aspectos organizativos, etc.
En la revisión de los trabajos escritos, se debe valorar positivamente tanto la precisión
y sistematización como el humor y la creatividad, aspectos que pueden verse
reflejados en algunos de estos trabajos.
Organización y agrupamientos
Todos los ejercicios que se proponen están diseñados para que se realicen en pequeño
grupo, con 3 ó 4 componentes, aunque este agrupamiento puede variar en función del
número de alumnos y alumnas y de ordenadores disponibles. La mayor parte de las
actividades requieren, además, que los grupos se mantengan, es decir, que no cambien
los miembros del grupo durante el desarrollo de la propuesta.
Casi todas las actividades se deben realizar en el aula de informática, que deberá
constar, además de las características y elementos habituales, de un espacio en donde
el alumnado pueda escribir manualmente.
45
Para la realización de los ejercicios, se tendrá que recurrir en algunos momentos a
ficheros concretos que contienen documentos.

Recomendamos copiar estos ficheros, en una carpeta específica, en el disco duro de
los ordenadores.
Será necesario disponer de un disco de trabajo en el que cada uno de los grupos
guarde sus trabajos, de no optar por guardarlos también en el disco duro del
ordenador.
El orden en el que se presenta cada grupo de actividades (en primer lugar el centrado
en la entrevista y en segundo lugar el que se basa en la noticia) no es aleatorio.
Aunque cada grupo tiene como núcleo un género distinto, existiendo cierta
independencia entre las actividades de cada uno, esta independencia no es absoluta.
Así, para la puesta en práctica de algunas de las actividades del segundo grupo, habrá
que haber realizado previamente algunas de las del primero.
En cualquier caso, si el profesor o profesora decidiera realizar las actividades
correspondientes a la noticia sin haber llevado a cabo las de la entrevista, podrá
hacerlo con unas mínimas adaptaciones.
1. Reordenando ideas
Esta actividad consiste en recomponer una entrevista en la que preguntas y respuestas
se han entremezclado, haciendo corresponder cada pregunta con su respuesta. Una
vez que la entrevista ha sido recompuesta, el alumnado deberá darle formato,
guardarla e imprimirla para evaluar el resultado de la actividad.
Creemos que éste es un buen ejercicio para desarrollar en el alumnado habilidades
lingüísticas importantes como la atención y la comprensión lectora, pues su correcta
realización exige una lectura atenta del texto y una total comprensión del mismo.
¿Cómo lo haremos?
El proceso que deberán seguir los grupos es el siguiente:
- Abrir el documento con la entrevista desordenada que vamos a trabajar.
- Marcar como bloque una de las respuestas que aparecen en el documento y
moverlo al lugar que le corresponde.
- Repetir este paso con cada una de las respuestas del documento.
- Marcar como bloque las preguntas y asignarles el estilo negrita.
46
- Marcar como bloque las respuestas y asignarles el estilo cursiva.
- Marcar como bloque el título de la entrevista y asignarle el tamaño de letra 18.
- Imprimir y guardar el archivo con un nuevo nombre.
Una vez recompuesta la entrevista, cada grupo debe comparar su trabajo con la copia
impresa del documento y establecer conclusiones.
Como puede observarse, el último paso de la actividad permitirá a cada uno de los
grupos evaluar su propio trabajo, pues los alumnos podrán comprobar si el
ordenamiento que han dado a las respuestas de la entrevista coincide o no con el
orden original.
2. Yo entrevisto, tú entrevistas…
En esta actividad cada grupo de trabajo procederá a la realización de una entrevista,
para lo cual, primeramente, seleccionará un personaje, fijará un objetivo y elaborará
un guión. Una vez que el personaje ha sido entrevistado, cada grupo transcribirá las
respuestas y hará las correcciones pertinentes sobre el guión inicial.
¿Cómo lo haremos?
A continuación describiremos el proceso de implementación de la actividad:
1. Seleccionar un personaje: fijar un objetivo y mantener en secreto estos datos
(imprescindible para el desarrollo de la siguiente actividad).
El objetivo de cualquier entrevista es, sin lugar a dudas, la obtención de información; el
contenido concreto de la información a obtener vendrá definido por causas e intereses
de índole muy diversa: un acontecimiento ocurrido recientemente, algunos aspectos
de la vida de una persona, el funcionamiento de una institución u organismo
determinado, el proceso de elaboración de un producto, etc. Igual de variados son los
criterios de selección de la persona a entrevistar pudiendo interesar, en algunos casos,
un personaje con nombres y apellidos concretos mientras que, en otras ocasiones, la
persona puede ser, en un principio, anónima, de manera que pueda ser sustituida en
cualquier momento por otra persona sin que la entrevista sufra cambios sustanciales.
Ninguna buena entrevista, por tanto, debe realizarse sin haber seleccionado a la
persona que se entrevistará y sin haber fijado de antemano qué información interesa
conocer. Es por ello que en esta actividad tratamos de que los alumnos tomen
conciencia de la importancia que tienen estos aspectos, es decir, de la importancia de
planificar con cuidado una entrevista antes de llevarla a cabo.
47
El primer paso reside, entonces, en fijar un objetivo para la entrevista y en seleccionar
el personaje a entrevistar no existiendo un orden prefijado a la hora de emprender
este paso pudiéndose, en primer lugar, fijar el objetivo y, en segundo lugar seleccionar
el personaje o viceversa. Sí es importante, no obstante, ponerse en contacto con la
persona seleccionada para comunicarle nuestras intenciones y establecer una cita con
ella.
Suponiendo entonces que cada grupo de alumnos ha realizado este primer paso, las
acciones siguientes consisten en:
2. Escribir el guión de la entrevista: para ello habrá que:
 Arrancar el programa procesador de textos.
 Escribir las preguntas de tal manera que se ajusten al objetivo fijado.
 Guardar e imprimir el trabajo.
Es importante, en este momento, que los alumnos y alumnas lleven a cabo una
reflexión sobre la información relacionada con la entrevista que ya conocen o que
pueden llegar a conocer por otros cauces, formulando así solamente las preguntas que
consideren imprescindibles.
Creemos que este paso de la actividad es clave, pues del guión realizado puede
depender el éxito o el fracaso de todo el trabajo posterior. Puede ser conveniente,
entonces, hacérselo saber al alumnado con el fin de intentar que su nivel de
rendimiento aumente.
3. Realización de las entrevista

El alumnado entrevistará al personaje ayudándose de una copia impresa del guión.
Aunque este guión será el hilo conductor de la entrevista, de ser flexible, es decir, debe
dar lugar a cierto grado de improvisación que permita adaptar la entrevista a
circunstancias no tenidas en cuenta con anterioridad.
Pueden plantearse nuevas preguntas, obviarse otras que ya hayan sido contestadas, etc.
Si la persona entrevistada lo permite, conviene utilizar una grabadora de audio (o vídeo)

para grabar la entrevista facilitando así la tarea del grupo entrevistador, que no tendrá
necesidad de tomar notas de las respuestas dadas por el personaje.
4. Trascripción de la entrevista:
 Iniciar el programa procesador de textos.
48
 Abrir el documento que contiene el guión de la entrevista.
 Insertar las contestaciones del personaje en su lugar correspondiente.
 Modificar la entrevista: añadir las nuevas preguntas, suprimir las no
formuladas...
 Guardar e imprimir la entrevista.
 Salir del programa.
3. ¿A quién buscamos?
En esta actividad existen dos momentos claramente diferenciados. En un primer
momento cada grupo de trabajo, partiendo de la entrevista generada en la actividad
precedente, creará un nuevo documento borrando las preguntas y cualquier signo que
pueda indicar la identidad del personaje entrevistado. En un segundo momento, los
nuevos documentos se intercambiarán entre los diferentes grupos que intentarán
averiguar, mediante su estudio, el objetivo de la entrevista, la identidad del personaje,
y las preguntas que le fueron formuladas.
¿Cómo lo haremos?
A.- Generación de los nuevos documentos. El proceso puede ser el siguiente:
 Abrir el documento que contiene la entrevista realizada.
 Marcar como bloque la primera pregunta y eliminarla.
 Repetir este paso con las demás preguntas.
 Imprimir el documento.
 Guardar el fichero y salir del programa.
B.- Intercambio de los documentos, para su estudio, entre los equipos de trabajo. En
este momento de la actividad, los alumnos estudiarán el documento que les haya
correspondido y rellenarán la hoja de ejercicios número 1 en la que deberán anotar la
identidad de la persona protagonista de la entrevista, las preguntas que se han
realizado y la información que se ha querido obtener entrevistando al personaje.
Si la hoja de ejercicios no ha sido resuelta con éxito, deberá analizarse si los errores o
deficiencias encontrados se deben a una mala actuación por parte del grupo que la ha
realizado o, por el contrario, a errores o insuficiencias en el documento base.
4. Eliminando lo accesorio
Hemos dividido en dos partes esta primera actividad relacionada con La Noticia. En la
primera parte, el alumnado, a la vista de una noticia impresa en papel, tratará de
49
confeccionar una hoja de ejercicios en la que se recogen diferentes aspectos relativos
al género noticia. En la segunda parte de la actividad, cada grupo de trabajo utilizará el
procesador de textos para resumir la noticia estudiada, que se aporta en un fichero,
eliminando la información accesoria que contiene.
¿Cómo lo haremos?
El proceso de implementación de esta actividad, puede seguir los siguientes pasos:
1. Con una copia en papel de los ficheros , cada grupo de alumnos intentará realizar
las actividades y dar respuesta a las preguntas que se plantean en la hoja de ejercicios
que se centrará en responder a las seis preguntas en las que teóricamente debe
basarse cualquier noticia o entrevista: (¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?
y ¿Por qué?), y en distinguir su estructura (Título, subtítulo y párrafos -en el caso de la
noticia-).
Se pide también, en esta hoja, comparar los dos documentos; es decir, comparar la
entrevista con la noticia, para intentar averiguar la información que la entrevistadora
conocía antes de realizar la entrevista, es decir, la información que está presente en la
noticia y que sin embargo no figura en la entrevista.
2. El segundo paso de la actividad consiste, como hemos apuntado, en resumir la
noticia estudiada. El proceso que debe seguirse es:
 Abrir el documento
 Resumir la noticia: marcar como bloque una determinada
 información y eliminarla. Repetir el proceso con el resto de la información
accesoria.
 Corregir los pequeños desajustes de formato, ortográficos etc. generados por la
realización del paso anterior.
 Una manera de autoevaluación de esta parte de la actividad es proponer a los
alumnos comparar su resumen con el realizado en el documento.
5 Buscando un titular
Se trata, ahora, de crear varios titulares y entradillas para una misma noticia.
¿Cómo lo haremos?
Para esta actividad se utiliza un documento que hemos extraído de la prensa, por
ejemplo una noticia publicada en el diario ABC, con fecha del 2 de Junio de 1994.
La noticia a la cual nos referimos, constaba originariamente de un título, un subtítulo y
50
una entradilla, que se han suprimido para el desarrollo de la actividad. Cada grupo de
alumnos y alumnas debe generar tres documentos en los que se mantenga intacto el
cuerpo de la noticia mientras varíen los titulares y entradillas. Sugerimos, no obstante,
que se permita al alumnado repetir algún fragmento de los titulares y de las entradillas
en las distintas noticias.
Para que la actividad resulte más interesante, puede pedirse al alumnado que intenten
crear un estilo diferente para cada documento: serio, jocoso, sensacionalista, etc.
Aunque el trabajo fundamental a realizar con el procesador de textos consiste en
insertar texto y darle formato después, es interesante realizar esta actividad teniendo
abiertos (cargados) simultáneamente los ficheros de las distintas noticias que se van
creando; ello permitirá trasladar fácilmente de un documento a otro cualquier bloque
o fragmento de texto.
Describimos a continuación el proceso que cada grupo de alumnos debe de seguir:
1) Abrir el documento
2) Leerlo de principio a fin.
3) Situar el cursor al principio del texto y escribir un título, un subtítulo y una
entradilla para la noticia.
4) Dar formato a cada uno de los apartados anteriores de tal manera que se
distingan claramente entre ellos y con respecto al cuerpo de la noticia.
5) Repetir el ejercicio con tres tipos distintos de soluciones.
6) Guardar el documento.
7) Abrir de nuevo el documento
8) Escribir un nuevo titular y entradilla copiando, los bloques de texto de la
primera noticia.
9) Dar formato al nuevo texto.
11) Repetir los cuatro pasos precedentes para crear la tercera de las noticias.
13) Salir del programa.
14) Para terminar, puede resultar útil proporcionar copias de la noticia de partida
para que los alumnos comparen el titular y la entradilla originales con los que
ellos mismos han creado.
51
6 Refrito de noticias
Esta actividad consiste en crear una sola noticia a partir de otras dos. Las dos noticias
de partida son conocidas por el alumnado, pues habrá trabajado con ellas si se han
puesto en práctica las actividades descritas en las prácticas anteriores. Se trata de las
noticias que hemos trabajado. Aún cuando estas dos noticias son familiares para el
alumnado, será conveniente, no obstante, contar con una copia en papel de los dos
documentos para el buen desarrollo de la actividad.
Aunque la noticia que surja pueda ser una narración "realista", es mucho más
sugerente que el resultado final sea un relato divertido o absurdo que genere
momentos lúdicos durante su lectura.
¿Cómo lo haremos?
El proceso a seguir para desarrollar esta actividad podría ser éste:
 Cargar el procesador de textos.
 Escribir la nueva noticia.
 Abrir, si es preciso, los documentos que contienen las noticias de partida, para
copiar bloques de texto al nuevo documento.
7. Cambiando de género
La actividad consistirá en confeccionar una noticia a partir de la entrevista que realizaron
y cuyo proceso se describe en la Actividad nº 2, dedicada al género entrevista.
Somos conscientes de que esta actividad puede tener cierta dificultad si la entrevista no
proporciona información acerca de un hecho muy concreto. En este caso, puede pedirse
al alumnado que elabore una noticia-reportaje sobre el personaje entrevistado.
Será de gran ayuda para el grupo disponer de una copia impresa en papel del
documento en el que se halla transcrita la entrevista que realizó.
¿Qué necesitamos?
Las entrevistas que el alumnado preparó en la actividad nº 2.
¿Cómo lo haremos?
 El proceso que cada grupo debe seguir es simple:
 Abrir el procesador de textos.
52
 Comenzar a escribir la noticia.
 Abrir, si es preciso, el documento que contiene la trascripción de la entrevista
para copiar bloques de texto al nuevo documento.
53
3.4 Impress
Impress es un programa de presentación similar a Microsoft PowerPoint. Es parte de la
suite de oficina de OpenOffice.org desarrollada por Sun Microsystems. Puede exportar
presentaciones como archivos SWF de Macromedia Flash permitiendo que sean
ejecutados en cualquier computadora con Macromedia Flash Player instalado.
También incluye la capacidad de crear archivos PDF. Impress sufre de la carencia de
diseños de presentación listos para usarse. Sin embargo, se pueden obtener fácilmente
en Internet plantillas.
Los usuarios de OpenOffice.org Impress también pueden instalar la Open Clip Art
Library (Biblioteca Abierta de Clip Art), que agrega una enorme galería de banderas,
logos, iconos, estandartes y pancartas para presentaciones generales y proyectos de
dibujo. Algunas distribuciones Linux, como Debian, Mandriva Linux y Ubuntu han
proporcionado un paquete llamado openclipart listo para usar y fácil de bajar desde
sus repositorios, instalando una galería de imágenes y sonidos para el OpenOffice.org.
P4 Características de Impress:
 Permite la utilización de gran cantidad de efectos de transición entre

diapositivas.
 Permite incluir notas personales en las diapositivas que no serán visualizadas
en la presentación, pero que sí podrán ser consultadas.
 Permite la utilización del ratón durante la presentación para señalar las partes
de la diapositiva que interesen.
 Permite la publicación en Internet de la presentación y su visualización desde
prácticamente cualquier navegador.
 Permite la utilización e inserción de gráficos elaborados con OpenOffice.org2
Draw.
 Permite la inserción de imágenes, vídeo y sonido.
 Permite la posibilidad de incluir acciones interactivas, es decir, el usuario puede
decidir qué camino seguir en la presentación de diapositivas.
 Permite la utilización del asistente Pilot que facilita la tarea de creación de la
presentación
 Permite exportar la presentación como SWF (shower MACROMEDIA FLASH), a
PDF, a HTML, etc
 Permite la utilización de las extensiones:
54
- .odp (OpenOffice.org2 Impress)
- .otp (Plantilla OpenOffice.org2 Impress)
- .ppt;.pps (Microsoft PowerPoint 97/2000/XP)
- .sxd (OpenOfice Draw)
- .sda (StarDraw 5.0)
- .sdd StarDraw 3.0; StarImpress
Os dejo enlace a la última versión de OpenOffice versión 4.1.2:
http://tecnologiaedu.uma.es/materiales/oowriter/archivos/ManualOOWriter_Cap1.pdf
3.4.1 Uso didáctico de presentación con diapositivas. Impress

Hay ocasiones en que para comunicar una idea necesitamos servirnos de alguna herramienta de
presentación.
Las herramientas de presentación combinan formas, texto, colores, movimiento y sonido; todo
con la única finalidad de hacer más atractivo y comprensible la idea que se está ofreciendo.
El modo de trabajar con estas herramientas de presentación es el siguiente: Resumir el conjunto
de elementos que deban integrar la presentación y secuenciarlos, siguiendo un guión planificado
previamente y con el orden adecuado.
OpenOficce Impress es una de estas herramientas, con el que podemos crear fácilmente
diapositivas, transparencias y presentaciones con el ordenador.
Las presentaciones con diapositivas tienen multitud de aplicaciones en educación, por ello no
pretendemos ser exhaustivos. El lector encontrará alguna de las aquí listadas como obvias y
probablemente echará en falta otras. Por ello invitamos a completar esta lista.
En general puede utilizarse como apoyo a una explicación verbal. En estos casos hay dos
técnicas fundamentales:
En primer lugar, lo expuesto en las diapositivas sirve como refuerzo a lo que se está
explicando, o dicho de otro modo, lo explicado y las diapositivas dicen lo mismo.
En segundo lugar, las diapositivas complementan la explicación. Las diapositivas "dicen" algo
distinto. Esta última técnica es más difícil pero desde nuestro punto de vista, es más eficaz. En todo
caso parece que carece de sentido que por ejemplo el profesor/a esté diciendo "la capital de
Francia es París" al tiempo que se está exponiendo una diapositiva cuyo texto es "La capital de
Francia es París". Las presentaciones con diapositivas se han hecho muy populares en muchos
ambientes y casi no hay un profesional (médicos, economistas, biólogos, etc.) que no las estén
utilizando en sus charlas. Pero lamentablemente la mayoría las emplea como en el ejemplo del
profesor que explica la capital de Francia. Deberíamos ser más imaginativos cuando las diapositivas
acompañan a una explicación oral.
55
Para crear pases de diapositivas.
La ventaja adicional que puede compensar el esfuerzo de trabajar con Impress es que
podemos incluir texto o resaltar partes importantes de las imágenes. Otra ventaja es
que podemos emplear el puntero del ratón para marcar en la diapositiva de Impress.
Para ello vaya al menú "Presentación/Configuración de la Presentación" y asegúrese de
marcar las casillas "Puntero del ratón visible" y "Puntero del ratón como pluma". Ahora
cuando la diapositiva esté en pantalla mueva el ratón y verá como se dibuja una línea
verde por donde pase.
Los alumnos pueden crear sus propias presentaciones. Como veremos cuando
tratemos de las Webquests los alumnos pueden exponer sus trabajos en forma de
explicación oral acompañada de diapositivas.
El medio más recurrente es utilizar un videoproyector conectado a un PC. En la
mayoría de los centros andaluces se dispone de dotaciones multimedias de la Escuela
Tic 2.0.
56
3.5 Mapas conceptuales: Bubbl.us
P1 Mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del

conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los
nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos.
Aprendizaje significativo
Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la década de 1960 por Joseph D.
Novak, basándose en las teorías de Ausubel del aprendizaje significativo. Según
Ausubel "el factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por
lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y
explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se
produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra
estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces
entre ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura más y es mejor que la simple
memorización: los nuevos conceptos tardan más tiempo en olvidarse, y se aplican más
fácilmente en la resolución de problemas.
Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la
forma en que los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por
aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los niños en la escuela y los
adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es
que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver
sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las
definiciones o fórmulas.
57
Aprendizaje activo:
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con
los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorización; se
debe prestar atención a la relación entre los conceptos. Es un proceso activo.
Vamos a aprender a crear mapas conceptuales con el servicio en línea Bubbl.us.
En www.bubbl.us encontramos una herramienta que nos permite realizar esquemas o
mapas conceptuales de una forma sencilla y atractiva.
Estos mapas conceptuales o esquemas pueden luego ser exportados como una imagen
(o como html o xml) e insertados en nuestras presentaciones, apuntes, etc...
Vamos a ver un ejemplo:
Como vemos, la situación de cada cuadrado, o los colores, las relaciones...todo es

fácilmente modificable según nuestras preferencias. En nuestro navegador de internet
introducimos la dirección: www.bubbl.us
Como es la primera vez, comenzamos sin identificarnos. Aparece la siguiente pantalla:
58
Para comenzar a escribir, hacemos doble clic sobre la leyenda “Start Here” y ya
podemos poner nuestro texto. Vamos a ver las distintas opciones que nos ofrecen.
59
60
Vamos a cambiar el color que sale por defecto en uno de ellos. Pulsamos en la esquina
inferior izquierda y se nos abre el menú del color.
Terminamos nuestro esquema creando otro recuadro al mismo nivel que el primero
(TAB) lo movemos (pinchando en la barra superior) y lo enlazamos con el primero
(pinchando en la esquina inferior derecha) y arrastrando el ratón hasta que se ilumine
en azul ó el recuadro deseado.
Luego creamos otros dos recuadros y lo enlazamos a este último y modificamos los
colores a nuestro gusto (una vez elegido un color, este ya sale en el menú de color, en
la parte superior, por si quiero volver a usarlo en mi esquema).
Si ya me gusta el resultado, solo me queda exportarlo como una imagen para poder
insertarlo en mis apuntes o presentación. Para ello pincho en el botón “Menú” que
aparece en la esquina inferior derecha de la pantalla de dibujo de Bubblus. Y
selecciono “Export”.
En el lateral derecho de la pantalla me aparecerá el siguiente menú para que elija si quiero una
imagen y si la quiero en formato JPEG. Pincho en OK si es lo que deseo, o cambio las opciones.
61
Ya solo tengo que decirle dónde quiero que la guarde y con qué nombre, como
cualquier otro archivo.
El resultado será similar a este:
3.6 Comunicación sincrónica. Skype
¿Qué es Skype?
Skype es un programa que te permite comunicarse mediante voz y vídeo con quien
también tenga instalado el programa en su ordenador. Permite realizar llamadas de
teléfono gratuitas entre usuarios del programa, o llamar a un teléfono por un precio
más que asequible.
Además, en el aula permitirá la participación por medio de videoconferencias en
reuniones, charlas, clases o hasta una simple conversación de uno a uno. Tan sólo
necesitas instalar el programa (también hay una versión para Linux) en tu ordenador o
en el del instituto, una cámara web, un micrófono y conexión a internet.
El potencial educativo de esta herramienta está por ver. Ya se está utilizando en clases
de idiomas, para mantener videoconferencias, o para mantener contacto con otros
centros educativos del mundo y compartir experiencias, costumbres, etc. Por no decir
las posibilidades para los docentes, como medio de intercambio de ideas y
experiencias, o para teleformación.
62
Descarga de Skype:
Skype se puede descargar gratuitamente en la siguiente dirección www.skype.com.
Para descargarlo a su equipo, simplemente haga clic en el vínculo de descarga.
Guarde el archivo de instalación en su equipo en algún lugar fácil de recordar, como,
por ejemplo, el escritorio.
Instalación de Skype:
Una vez que el archivo se haya descargado completamente, proceda a buscarlo.
Luego debe iniciar la instalación de Skype en su equipo, para ello de doble clic en el
archivo ejecutable que descargó.
1. Escoja el idioma que desea utilizar en la instalación y después de Siguiente.
2. Después de haber terminado de hacer la instalación de clic en Terminar.
63
La primera vez que inicie Skype, le pedirá crear una cuenta de Skype, para ello escoja
un nombre de usuario y una contraseña.
La información de los campos Nombre de usuario y Contraseña es obligatoria para usar

el software. Puede escoger cualquier nombre, pero debe tener un mínimo de 6
caracteres. Si otro usuario ya ha escogido ese nombre, deberá elegir otro.
64
Buscar y Agregar un Nuevo Contacto
1. Clic en Añadir Contacto.
65
2. Se abrirá una nueva ventana donde podrá buscar a sus amigos por su nombre o por
cualquier otra información que hayan puesto en su perfil de usuario. Clic en Buscar.
3. Después de que aparezca el contacto que busca, señale el nombre del contacto y dé
clic en Añadir contacto seleccionado.
4. Deberá definir un pequeño mensaje de introducción sobre usted, para que el
contacto sepa quién lo está agregando. Después de haber digitado el mensaje de clic
en OK.
66
Usar Skype Chat
Skype Chat le permite chatear con diferentes contactos a la vez. Seleccione un usuario
en la lista de contactos y haga clic en el botón Chat. Acción que abrirá una ventana.
También puede hacer clic con el botón secundario del ratón directamente en el
contacto y seleccionar Iniciar Chat en el menú emergente.
Agregar contactos a una conversación:
Para agregar contactos a una conversación existente, haga clic en el botón azul que
dice Añadir y seleccione los contactos que desee. Luego, haga clic en Agregar, y los
usuarios seleccionados se incorporarán a la conversación.
67
Realizar una Videollamada:
Seleccione un usuario en la lista de contactos y haga clic en el botón verde con el

símbolo de un teléfono descolgado, acción que abrirá una ventana, donde saldrá la
persona a la cual se le hizo la invitación.
También puede hacer clic con el botón secundario del ratón directamente en el
contacto y seleccionar Llamar a este Usuario en el menú emergente.
Para terminar la Video llamada solamente de clic en el botón rojo donde aparece el
símbolo del teléfono colgado.
Para saber más:
Videotutoriales Experiencia (Youtube)

Red social sobre su uso en el aula
Skype para Linux (web oficial)
Skype para Windows (web oficial)
68
NOTA: El Blog como herramienta Web 2.0 por excelencia
A lo largo de estos temas hemos ido conociendo algunas de las Herramientas Web
2.0 y cómo usarlas en Educación; sin embargo, si existe una Herramienta Web 2.0
didáctica por antonomasia, esa es el Blog. Tal es su importancia que hemos querido
dedicarle un capítulo aparte y no incluirlo en estos dedicados a las herramientas en
general.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
- Curso Posibilidades Educativas de la Web 2.0 y Redes Sociales en Educación.

CEP Indalo 09/10. Paco Fernández, , Juani Salvador y Gregorio Toribio.
- CEP Azahar. Curso Web 2. Aplicaciones educativas
http://www.cepazahar.org/recursos/mod/resource/view.php?id=3670
- Openoffice.Org
- ite.educación.es.http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/6/cd2010
/Ht ml/800x600/und9.htm
- Wikipedia.org
- Averroes. www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic
- www.skype.com
69

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Herramientas Web 2.0 (II)

3.1.1 Cómo crear y compartir un documento en Google Docs

3.1.2 Presentaciones en Google Docs

3.1.3 Hoja de cálculo

3.1.5 Aplicaciones didácticas

3.2 Ofimática offline. Open Office

3.2.1 OpenOffice Writer

3.2.1.1 Herramientas, Menús y Barras

3.2.1.2 Menú Principal

3.2.1.3 Menú Archivo

3.2.1.4 Menú Editar

3.2.1.5 Menú Ver

3.2.1.6 Menú Insertar

3.2.1.7 Menú Formato

3.2.1.8 Menú Herramientas

3.2.1.9 Menú Ventana

3.2.1.10 Menú Ayuda

3.2.1.11 Barra de Herramientas

3.3 Aplicaciones educativas de los procesadores de textos

Google Docs es un portal de aplicaciones y al mismo tiempo una Suite Ofimática,

También en la parte inferior disponemos de un icono + que al hacer clic en él sale la

3.1.1 Cómo crear y compartir un documento en Google Docs

Hecho esto, le damos al botón “Compartir”. Nos sale lo

Dependiendo de lo que queramos hacer, elegiremos una opción u otra:

3.1.2 Presentaciones en Google Docs

Podemos ver cómo quedará nuestra presentación pinchando en Iniciar presentación

3.1.3 Hoja de cálculo

 Editar, similar a la de los Documentos de texto

Si activamos la casilla Volver a publicar automáticamente cuando se realicen cambios,

Podemos empezar a hacer un formulario desde el mismo portal general de Google

Y tendremos que pinchar en Crear un formulario.

El formulario se puede editar y actualizar en todo momento.

3.1.5 Aplicaciones didácticas

Google Docs es una herramienta poderosísima que facilita el trabajo en grupo. Un

3.2 Ofimática offline. Open Office

3.2.1 OpenOffice Writer

OpenOffice Writer es el procesador de texto que tiene la misma apariencia y

En la siguiente imagen se muestra la localización del conjunto de herramientas, menús

A continuación se describirá de manera general el conjunto de comandos que cada una

PROPIEDADES, en esta opción se puede encontrar información sobre el documento,

VISTA PRELIMINAR / IMPRESIÓN DE PÁGINA, esta función ofrece la posibilidad de

3.2.1.4 MENÚ EDITAR

DESHACER, se puede deshacer los últimos cambios efectuados en el documento.

NAVEGADOR, contiene un menú que da acceso de forma rápida a determinadas partes

ESCALA, se puede seleccionar el tipo de escala a la que se desea visualizar el documento,

REGLAS, permite ocultar o activar las reglas,

ÍNDICE, contiene submenús (Entrada, Índice y Entrada en Bibliografía) que permiten la

PREDETERMINADO, con esta opción se puede cambiar el formato de un texto a los

3.2.1.8 MENÚ HERRAMIENTAS

ORTOGRAFÍA, desde aquí se puede comenzar o finalizar la revisión ortográfica del

A continuación se selecciona el carácter de las comillas simples para comienzo de

3.2.1.9 MENÚ VENTANA

En este menú aparecerá la lista de documentos que tengamos abiertos de

3.2.1.10 MENÚ AYUDA

En esta actividad se van a realizar cambios en textos dados, practicando determinadas

6. Un cuento entre todos: “ni pies ni cabeza”

11. Un papel en blanco: una dura tarea

Lo podemos sintetizar en los siguientes pasos:

- Paso del corrector ortográfico del procesador.

3.3.2 ACTIVIDADES PARA SECUNDARIA

- Recortar y leer entrevistas recogidas de distintas publicaciones: prensa, revistas

ficheros concretos que contienen documentos.