TEMA 7

LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA (II)

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7.1 INTRODUCCIÓN

7.2 YA TENEMOS PDI, Y AHORA ¿QUÉ?

7.3 PIZARRAS DIGITALES Y MOTIVACIÓN

7.3.1 LA MAGIA DE LA PIZARRA DIGITAL LA PONES TÚ…

7.4 APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA PDI

7.4.1 PRINCIPALES MODELOS DIDÁCTICOS CON LAS PIZARRAS DIGITALES Y

LAS PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS

7.4.2 IDEAS Y APLICACIONES PARA USAR LA PDI EN EL AULA

7.4.3 ACTIVIDADES Y RECURSOS PDI SMARTBOARD

7.4.4 ACTIVIDADES Y RECURSOS PDI PROMETHEAN

7.4.5 UNIDADES Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON PDI

7.5 LA PDI COMO MEDIO DE INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

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7.1 INTRODUCCIÓN

Tras una fase inicial poco a poco aprendemos un uso más correcto e interesante de la
PDI en nuestras aulas:

• Usarla como punto de partida, como espoleta para iniciar un tema, o para
romper el hielo inicial de la clase, una imagen, una palabra...
• Esqueleto o espina: llevar en ella todo aquello que nos puede robar tiempo,
imágenes, enlaces, mapas conceptuales, "amalgamado" con ideas iniciales. Durante la
clase iremos rellenando esas páginas, es importante tener en cuenta las circunstancias
de los alumnos, aquellas ideas que van aportando, sus intervenciones en ellas... Si las
mismas prácticas en dos clases del mismo curso nos han quedado exactamente iguales
al final de la hora, la cosa no ha ido bien. Cada una debe tener su identidad, ser algo
vivo, esa es la mejor prueba de que nuestra clase funciona, es participativa y sobre
todo interesante para los alumnos, porque ellos han aportado cosas. Habremos
conectado y entre todos habremos conseguido los objetivos planteados al principio.
• Para centrar la atención en un momento clave, marcando los tiempos de la
sesión, cada 10 minutos, por ejemplo.
• Como ilustración de conceptos mientras hablamos (no olvidar anotar sobre ella,
también los alumnos, por supuesto, interactuar, no dejar la imagen fija...).
Simplemente con unas fotos, quizá unas palabras, una por pantalla, un concepto, un
podcast, un vídeo. Recordad que la pizarra es un apoyo y que nos debe servir desde
donde otros recursos no llegan.
• Como útil de participación del alumnado, algunos compañeros cuentan que
cada día un alumno elige el color del fondo, escriben la fecha... (ya están en sintonía
alumno y grupo).
• Como expositor de contenidos de los alumnos. Les costará menos salir a la
pizarra, comentar un tema, anotar lo que falta, exponer un concepto o un trabajo.
Ganaremos en participación.

Juan Antonio del Pino en su blog http://aplicatics.blogspot.com.es/2011/11/sobre-las-

pdi.html extrae del artículo publicado en Educa con Tic “Leyendas Urbanas sobre PDI”
de Salvador Llopis una lista de once puntos, algunos de los cuales hemos escuchado de
forma repetida como un edumantra 2.0, y que conviene matizar, precisar, desmitificar
y/o tomar con bastante cautela porque o directamente no son verdad o lo son pero de
una forma poco precisa y que fácilmente puede dar lugar a equívocos.

1. Da igual la tecnología, todas son iguales.

2. Es mejor una pizarra móvil que una fija (excluidas las portátiles).
3. Ahorra trabajo.
4. Es fácil crear actividades.
5. Cuanto más profesionales son los contenidos mejor aprenderán los alumnos.
6. Sirve igual para secundaria que para primaria.
7. Todo lo que se puede utilizar en un ordenador se puede utilizar en una PDI.
8. Con la pizarra los alumnos aprenden más.
9. La PDI motiva a los alumnos.

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10. Con una PDI el profesor sobra.
11. Con una PDI ya soy un profesor 2.0

La opinión de Juan Antonio del Pino en ese mismo artículo de su blog es que “en
cuanto que somos los profesores los que podemos hacer algo atractivo o no, educativo
o no, formativo o no. Aunque suene a frase hecha, el tema no es la tecnología sino el
uso que podemos hacer de ella. Son el método, el sistema y la personalidad del
profesor los que dotan de sentido a las herramientas tecnológicas y no al revés. No
deberíamos olvidarlo y así no sentirnos acomplejados por nuestra supuesta ignorancia
técnica, que nos puede llevar a aborrecer de toda tecnología más allá de la tiza, ni
tampoco caer entusiasmados y seducidos por cada nueva aplicación que surge con
ínfulas de ser la definitiva, que nos puede conducir a un sinvivir constante probando y
abandonando herramientas sin haberle sacado el jugo a ninguna. El otro punto
interesante que tenemos que asumir es que manejar un cacharro de estos cuesta
tiempo y esfuerzo. Hay que formarse, hay que experimentar, y eso requiere,
inevitablemente, tiempo y esfuerzo. La tecnología nos puede aliviar de trabajo llegado
a un cierto punto, pero mientras nos toque alcanzarlo, más vale no impacientarse,
admitir que esto es una carrera de media (o larga) distancia y actuar en consecuencia.
Lo importante es comenzar y no pararse, no desanimarse por los errores (que
necesariamente los habrá, los tiene que haber), y continuar. Hablar, comentar,
compartir experiencias con otros colegas, con los propios alumnos, son buenas recetas
para aprender, para poder enseñar después.”

7.2 YA TENEMOS PDI, Y AHORA ¿QUÉ?

El Dr. Pere Marquès Graells, 2008 en su web:

http://www.peremarques.net/formacionyclaves.htm expone la respuesta a esta
pregunta:
¿Qué podemos hacer si ya tenemos PDI en nuestras aulas?
Pues ahora a utilizarla. Y para ello hay que conocer buenos modelos didácticos de uso
de esta tecnología y disponer de recursos digitales de apoyo. Veamos las posibilidades:

- Para empezar podemos contar con el uso didáctico de los apuntes y materiales
digitales preparados por el profesorado con cualquier editor o programa, así como de
los trabajos que realicen los estudiantes (de manera individual o en grupo), que con la
PDI pueden ser presentados a todo el grupo para su discusión y corrección.

- Luego tenemos los infinitos recursos que nos pueden proporcionar los DVD
multimedia (educativos, informativos, juegos) o Internet, sean éstos materiales
propiamente didácticos (portales educativos, plataformas de contenidos libres o de
pago, webs/blogs de profesores, etc.) o sean simplemente recursos (prensa digital,
museos, etc.) que nos faciliten información afín a los temas que estamos tratando. Y
estos recursos los puede encontrar y presentar el profesorado o el mismo alumnado, si
les incentivamos en este sentido.

- Además, el profesorado o los estudiantes pueden elaborar recursos con el

programa editor de actividades, que acompaña a las PDI junto con múltiples materiales

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didácticos de apoyo (fondos, banco de imágenes, actividades interactivas, programa
editor de actividades…). Y además hay la posibilidad de acceder a través de Internet a
muchísimos recursos más creados con este software por otros profesores usuarios de
las PDI (portal SMART y otros webs de profesores).

- Y por si fuera poco, si disponemos de un lector de documentos, podemos

compartir y comentar inmediatamente con toda la clase cualquier tipo de recursos en
formato papel (libro, recorte de revista, etc.) o tridimensional.

Todo ello, con la posibilidad de utilizar cuando convenga el puntero para realizar
anotaciones sobre cualquiera de estos recursos, y almacenar las pantallas de interés (o
determinadas secuencias de las explicaciones) en un disco o pendrive para revisarlas
de nuevo cuando convenga.

No hay problema de recursos, pero si será necesario orientar un poco al profesorado

para que no se ahogue en este mar de recursos, indicándole sobre tordo al principio
dónde puede encontrar unos pocos materiales significativos y de gran potencialidad
didáctica.

Por otra parte, aunque el programa editor de actividades para la PDI permita hacer
maravillas, ni es necesario que todos los profesores se conviertan en creadores de
materiales didácticos, ni es lo más conveniente cuando empiezan a utilizar la PDI.
Mejor que primero sean usuarios de lo que ya hay hecho y luego, si quieren y tienen
tiempo, ya empezarán su labor creativa.

FORMACIÓN Y ASESORÍA PERMANENTE:

Formación.
A partir de una presentación general del sistema de la pizarra digital y de sus
posibilidades generales, y considerando que ya disponen de unas competencias en el
uso de las TIC’S (editor de textos, navegación por Internet y captura de fotos, correo
electrónico), para ser buenos usuarios de la PDI en su aula los profesores necesitan dos
tipos de formación:

 Formación técnica en el uso de la pizarra digital interactiva y su software

asociado. Distinguimos aquí los siguientes apartados principales:

- Conexión y calibrado del sistema PDI. Uso del ratón cuando si se

descalibra.

- Uso básico del puntero como ratón y como lápiz. Ejemplos trabajando
con documentos cargados desde un lápiz de memoria y obtenidos a
través de la navegación por Internet.

- Fuentes de recursos educativos en Internet. Ver por ejemplo: como el

"listado de páginas web de interés educativo" para cada asignatura y

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 curso <http://intranet.sigmat.com/enlacesdim/>, las "enciclopedias
virtuales colaborativas" <http://www.pangea.org/dim/evc.htm>

- Archivo y recuperación de pantallas desde la PDI.

- Uso básico del programa editor de actividades, para utilizarlo como un

programa de presentaciones multimedia.

- Acceso a los recursos del software que se instalan con la PDI o que están
accesibles en un portal de la empresa en Internet.

- Uso avanzado del programa editor de actividades, para crear materiales

didácticos. Este nivel de formación solamente se ofrecerá al profesorado
interesado en ello.

 Formación didáctica, con ejemplos de modelos didácticos de uso de la PDI (ver

“modelos didácticos eficientes y eficaces” en:
http://www.peremarques.net/innovacionescuelaTIC.htm) que les permitan diseñar y
desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje eficientes y de mayor eficacia que
las que venía realizando.

En realidad se trata de una formación sencilla, pero que requiere un tiempo para su
asimilación y sobre todo para que el profesorado vaya integrando este nuevo abanico
de posibilidades metodológicas a su quehacer cotidiano.

A partir de los resultados obtenidos en diversas investigaciones, sugerimos un modelo

de formación del profesorado en el propio centro, articulado a partir de dos o tres
seminarios anuales de medio día, en los que además de impartir formación cada
profesor comente lo que está haciendo en sus clases con la PDI.

Asesoría permanente. Además, más allá de estos seminarios de formación, conviene

que en el centro haya algún profesor que asuma la tarea de ser el asesor PDI,
dispuesto a ayudar a los compañeros en el día a día ante cualquier problema o
consulta relacionada con el uso de las PDI en sus aulas.

Y PARA TERMINAR: LO MÁS IMPORTANTE

Lo que en definitiva se pretende con la integración de las PDI en las aulas es mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje para facilitar a los estudiantes la adquisición
de los conocimientos y competencias que deben adquirir, y para facilitar al
profesorado la realización de su tarea docente.

Pero para lograr este objetivo no basta con disponer de buenas infraestructuras bien
mantenidas y ofrecer adecuada formación al profesorado. Es necesario que el
profesorado se implique con una actitud favorable, que los profesores quieran iniciar
este camino de innovación y mayor creatividad en las aulas. Y para ello es necesario
que los profesores:

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- Vean que el uso de las PDI es fácil y que pueden aprender en poco tiempo lo
necesario para manejarlas sin problema.

- Vean que el uso de las PDI es cómodo, no va a suponer una fuente continua de
problemas ni les va a generar estrés extra. El sistema tecnológico es estable y los
modelos didácticos son buenos, flexibles y controlables.

- Vean que el uso de la PDI es útil, eficaz, aporta un valor añadido sobre lo que
vienen haciendo sin PDI. Con la PDI pueden realizar actividades de mayor
potencialidad didáctica y lograr una mayor motivación y participación del alumnado.

- Y finalmente, y muy importante también, que vean que el uso de la PDI es

eficiente, hay un gran abanico de actividades con la PDI que no exigen una mayor
dedicación de tiempo ni esfuerzo por su parte.

“Como ya escribía hace unos años: Cuando los profesores CONOZCAN eficaces
modelos de uso didáctico de las TIC’S que PUEDAN reproducir sin dificultad en su
contexto (tengan recursos y formación) y les ayuden realmente en su labor docente
(mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del tiempo y esfuerzo necesario,
satisfacción personal)..., seguro que TODOS van a QUERER utilizarlas. ¿Por qué no iban
a hacerlo?” (Pere Marquès, 2005).

7.3 PIZARRAS DIGITALES Y MOTIVACIÓN

Una de las principales ventajas que vamos a notar desde la primera vez que utilicemos
la PDI a todos los niveles es el aumento de la motivación de los alumnos.

Al ser algo muy nuevo y al aportar dinamismo e interactividad a la explicación y a los

ejercicios los alumnos van a sentirse más motivados. Esta motivación va a ser mayor en
ciclos de secundaria, bachillerato y últimos años de primaria ya que los más pequeños
se acostumbrarán más rápidamente a este recurso y en muy poco tiempo estarán
completamente familiarizados con la PDI.

Al estar más motivados, esto nos llevará a otras ventajas claras ya que los alumnos
estarán mucho más dispuestos (y esto de una forma automática) a ser partícipes de
todo lo que tenga que ver con la PDI cosa que aumentará sensiblemente la
cooperación y la colaboración en clase.

¿La pega? Que esta motivación no será para siempre. A largo plazo, sobre todo cuando
hablamos de niños más pequeños o en colegios donde la implantación de las PDI se
haga de una forma completa en todas las clases, este plus de motivación irá
decreciendo poco a poco. No obstante, una pizarra digital SIEMPRE motivará más que
un encerado verde o una pizarra blanca. ¿Por qué? Fácil, porque las nuevas
aplicaciones en flash, programas de autoría, java o internet, volverán a dar un buen
empujón a la creatividad perdida.

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Entonces la cosa queda clara, lo que hay que hacer después de aprender a utilizar una
PDI es aprender a innovar en nuestras clases. Esto nos costará trabajo y esfuerzo ya
que la gran mayoría del profesorado no está acostumbrado a utilizar este tipo de
programas. Pero merece la pena ponerse las pilas en este tema. Porque si no hacemos
todo lo necesario para motivar a nuestros alumnos, no tendremos el derecho a
quejarnos de que están desmotivados. Muchas veces, aunque la culpa no es nuestra,
tenemos en la mano muchas herramientas para solucionarlo.

7.3.1 LA MAGIA DE LA PIZARRA DIGITAL LA PONES TÚ…

Esta idea tomada del Dr. Pere Marquès (2008). UAB - grupo DIM en su blog:

http://peremarques.blogspot.com/ concluye que las investigaciones realizadas por el

grupo DIM con respecto al impacto que las PDI tienen en las aulas, lo siguiente:

• Las PDI son instrumento de comunicación/interacción entre docentes y

discentes, útil en todas las asignaturas y niveles.

• Profesores y estudiantes prefieren hacer clase con la PDI.

• Facilitan tanto la aplicación de metodologías tradicionales centradas en la

enseñanza como de metodologías centradas en los estudiantes (la mayoría de
profesores cree que innova).

• El profesorado con PDI fija en las aulas y que recibe adecuada formación
técnico-didáctica, aun partiendo de concepciones memorísticas de la enseñanza… va
aplicando progresivamente modelos didácticos más centrados en la actividad del
alumno.

• Se puede aprender más y mejor con la PDI, aunque esto depende de lo que se
haga con ella...

Para llegar a estas premisas establece también unas consideraciones previas:

• Lo importante no es el instrumento… sino lo que se hace con él. Pero un buen

instrumento ayuda.

• Disponer de una pizarra digital en el aula no garantiza una enseñanza

innovadora de mayor calidad.

• Tener un ordenador para cada alumno en al aula, tampoco. Como tampoco lo

garantizó tener una pizarra de tiza o utilizar, o no utilizar, libros de texto.

• Esto depende del profesor, de las actividades de enseñanza y aprendizaje que

se hagan.

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• Pero sin duda una PD proporciona más recursos y más oportunidades para
aprender. Se pueden hacer muchas más cosas si se tiene una PD en el aula que si no se
tiene. Y podemos hacer participar mucho más a los alumnos.

¿Qué dice la Pedagogía?

- El aprendizaje depende de las actividades que se realizan y del empeño en

aprender.

- Las TIC’S enriquecen la enseñanza / aprendizaje tradicional y aportan nuevas

actividades…

- … pero su eficacia depende de cómo y para qué se utilicen: metodología

y adecuación.

ASPECTOS A CONSIDERAR:

- Profesor mediador, acción centrada en el estudiante y las competencias.

- Alumno participativo, con iniciativa y autonomía, tenaz y responsable, se

autoevalúa.

- Aprendizaje personal y en colaboración (comunidad aprendizaje), espacios y

tiempos flexibles.

- Tareas aplicativas y contextualizadas para construir conocimiento.

- Metodologías y recursos diversos, evaluación continua no memorística.

- Imaginación, creatividad.

- Expresión, ética, reflexión crítica, aprender a aprender.

7.4 APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA PDI

7.4.1 PRINCIPALES MODELOS DIDÁCTICOS CON LAS PIZARRAS DIGITALES Y LAS

PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS

Siguiendo el estudio “Propuestas de uso didáctico con la pizarra digital y la PDI” del Dr.
Pere Marquès Graells, el autor establece que “la disponibilidad de una PDI en el aula
de clase, ya proporciona una serie de funcionalidades que facilitan los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Con la ayuda de un editor de textos y la pizarra digital, el
profesor o los estudiantes pueden proyectar a toda la clase cualquier información que
escriban con el teclado (definiciones, esquemas, operaciones...) o que dibujen con una
tableta gráfica o programa de dibujo, como lo harían si escribieran en una pizarra
convencional.

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Además de las ventajas higiénicas que comporta no tener que utilizar la tiza (se escribe
con el teclado del ordenador), de la posibilidad de utilizar más letras y colores, de las
facilidades para retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (en definitiva un
archivo del editor de textos que se utilice) puede almacenarse en el disco y utilizarse
en una sesión posterior (por ejemplo para recordar lo que se hizo el día anterior o para
utilizarlo en futuras clases). También puede enviarse por e-mail a algún alumno que no
pudo asistir o a toda la clase. Por supuesto, puede imprimirse y repartirse en papel
entre los estudiantes.

Si dispone de pizarra digital interactiva le resultará más fácil escribir, dibujar, combinar
y mover imágenes, subrayar… desde la propia pantalla (sin necesidad de dirigirse al
ordenador). Y si dispone de una PDI móvil (tipo tableta gráfica) lo podrá hacer
moviéndose por la clase o lo podrá ir pasando a los estudiantes para que ellos también
escriban, dibujen e interactúen con el contenido de la pantalla desde sus pupitres.

Peré Marques distingue los siguientes modelos:

1.-Actividades centradas en la actividad e iniciativa del profesor:

• El profesor explica y hace preguntas.
• Realizar síntesis en clase.
• Realizar ejercicios “entre todos”.
• Corrección colectiva de ejercicios.
• Presentar y comentar el blog diario de clase.
• Improvisando en clase: documentarse y debatir.
• Chats y videoconferencias en clase.
• Aplicaciones en el campo de la Educación Especial.

2.-Actividades centradas en la actividad e iniciativa del alumno:

• Buscar recursos en Internet y presentarlos.
• Presentar los trabajos realizados (webquest, monografías)
• Videoconferencia sobre trabajos intercentros.
• Hacer de profesores: explicar un tema.
• Crear materiales didácticos y presentarlos.
• Elaborar vídeos con la PDI.
• Revisar y comentar la prensa del día entre todos.
• Debates con apoyos multimedia.
• Presentar el blog/wiki portafolio personal.
• Comentar trabajos colaborativos con wikis.

Vamos a detallar cada uno de ellos en profundidad:

1.- MODELOS CENTRADOS EN LA ACTIVIDAD E INICIATIVA DEL PROFESOR. Aunque los
estudiantes pueden participar formulando sus preguntas o realizando los ejercicios y
respondiendo las preguntas que les asigne el profesor, la iniciativa de la actividad que
se realiza con la PDI la tiene plenamente el profesor.

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- El profesor explica y hace preguntas en clase con el apoyo de la pizarra digital. Con la
ayuda de la pizarra digital, los profesores pueden apoyar audiovisualmente sus
explicaciones proyectando páginas web y otros materiales digitales o en soporte papel
(si dispone de un LECTOR DE DOCUMENTOS) que ofrezcan: imágenes, esquemas,
simulaciones, vídeos, noticias, ejercicios... Los materiales los pueden haber elaborado
ellos mismos, pueden proceder de plataformas/bibliotecas específicas de contenidos
multimedia educativos o los pueden haber seleccionado de Internet.

Con las preguntas que vayan haciendo a los alumnos sobre los contenidos que se
comentan o sobre los recursos que se presentan, los profesores pueden evaluar
algunos conocimientos de los estudiantes. El papel de los estudiantes será atender,
tomar notas, contestar las preguntas del profesor, hacer preguntas...

* Se puede repasar fácilmente la clase anterior, si se guardaron las pizarras que

se utilizaron.

- Realización de síntesis en clase con la PDI. Una forma de desarrollar una clase,
cuando se introduce una nueva temática, consiste en que el profesor, tras una
introducción, vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del
nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre
todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos diálogos, y de la
información aportada por profesor y estudiantes, se irá dictando a un alumno “relator”
(que está operando en la PDI) un esquema sintético del tema, que así quedará a la
vista de todos y luego se podrá almacenar y poner en la plataforma educativa de
centro.

Si se dispone de TABLETA GRÁFICA o TECLADO/RATÓN INALÁMBRICOS, se puede ir

pasando a diversos alumnos para que, desde su mesa, vayan escribiendo en la pizarra
digital sus aportaciones de manera sintética, antes o después de comentarlas con más
detalle a todos sus compañeros.

- Realización de ejercicios “entre todos” en clase. El profesor puede proyectar

actividades multimedia interactivas desde soportes online o disco (por ejemplo
actividades “Clic” o “Hot Potatoes”), y ante cada nuevo ejercicio puede formular
preguntas a un estudiante concreto o a un grupo de ellos y promover discusiones
sobre los posibles puntos de vista divergentes entre los alumnos. También puede
dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solución, que se verificará
luego cuando se introduzcan las respuestas en el ordenador y se proyecte con la
pizarra digital.

Igualmente se pueden realizar dictados, en los que uno de los alumnos escribe en la
pizarra digital, u organizar lecturas colectivas, en las que cada alumno lee un
fragmento proyectado en la pizarra digital o asume un personaje. Resultarán
especialmente interesantes las actividades relacionadas con la música y con el
aprendizaje de los idiomas, por el aprovechamiento conjunto que puede hacerse del
sonido, los textos y las imágenes.

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Si se dispone de TABLETA GRÁFICA o TECLADO/RATÓN INALÁMBRICOS, los
alumnos designados por el profesor pueden ir realizando los ejercicios en la pizarra
digital interactuando desde su mesa.

OTRAS POSIBILIDADES: “Prescripción de trabajos de refuerzo”.

- Corrección colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo de la pizarra digital resulta

muy ágil la corrección colectiva de ejercicios (inglés, matemáticas...) en clase. El
profesor o los propios estudiantes por indicación del profesor pueden ir presentando y
comentando los ejercicios que hayan realizado en formato digital (documento de
texto, presentación multimedia o programa de ejercitación específico) o directamente
desde el cuaderno (si se dispone de LECTOR DE DOCUMENTOS). Todos pueden
intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones.

Es importante incentivar la participación del alumnado, para que se impliquen en la

corrección que se hace en la pizarra digital. En este sentido se les puede puntuar si
realizan observaciones enriquecedoras o muestran otras maneras válidas de hacer las
cosas.

- Presentación con la PDI del blog diario de clase. Cada día una pareja de alumnos (que
recibe el password de autor) resume lo que se ha hecho en clase en el "blog de clase",
incluyendo esquemas esenciales, enlaces, imágenes... Y cada semana los autores
presentarán con la PDI las anotaciones realizadas para que sean revisadas y
comentadas entre todos.

Su consulta resulta una magnífica herramienta para repasar temas a lo largo del curso,
para que los alumnos que no han podido asistir a clase un día se pongan al corriente y
permite a las familias saber lo que se hace en clase. Suele incluir el listado de
blogs/wikis personales de los estudiantes y del profesor (blogroll). También puede
servir para publicar los mejores trabajos de la clase y para que el profesor escriba
"post/artículos" proponiendo actividades de aprendizaje que los alumnos resolverán
mediante "comentarios" que luego se revisarán públicamente en clase con la pizarra
digital, por ejemplo comentar o debatir sobre un artículo que publica el profesor, una
noticia, una foto, un vídeo...

- Improvisando en clase: documentarse y debatir. Con la ayuda de los buscadores

y la pizarra digital en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones sobre
cualquier tema que se esté tratando o indagar sobre nuevos aspectos que surjan
espontáneamente y sean del interés de la clase. El profesor o los alumnos buscarán la
información en Internet durante el desarrollo de la clase, la proyectarán y se
comentará entre todos.

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- Chats y videoconferencias en clase. Cuando resulte oportuno hacerlo en el
marco de una asignatura, la pizarra digital facilita la comunicación por correo
electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes, profesores, expertos u otras
personas significativas de cualquier lugar del mundo. Toda la clase podrá ver y oír lo
que nos comuniquemos. Por ejemplo una videoconferencia con un experto que nos
habla de un tema o con unos estudiantes de otro centro lejano que nos explican cómo
es su ciudad.

A través de un chat o videochat también podemos “conversar” (en nuestra lengua o en

una lengua extranjera) con estudiantes de otro centro, por ejemplo contestando sus
preguntas y haciéndoles preguntas relacionadas con la asignatura o con el entorno en
el que está cada centro. En el caso de los más pequeños, incluso pueden participar sus
padres (como lo podrían hacer también de manera presencial), explicando por ejemplo
sus oficios a toda la clase.

- Aplicaciones en el campo de la Educación Especial. Realización de actividades

específicas ante una pizarra digital interactiva por parte de alumnos con dificultades
motoras (en la PDI se puede interactuar sin ratón ni teclado), visuales (en la PDI se
puede trabajar con caracteres grandes).

OTRAS POSIBILIDADES: “El lector de documentos como amplificador de letra para

alumnos con dificultades visuales”. Uso de la PDI con alumnos con dificultades de
visión". Tienen su ordenador conectado al del profesor (por ejemplo, Netmeeting:
"compartir escritorio") y pueden ver en la pantalla lo que el profesor y los demás
estudiantes proyectan y escriben en la PDI.

2.- MODELOS CENTRADOS EN LA ACTIVIDAD E INICIATIVA DE LOS ESTUDIANTES.

Los estudiantes pueden presentar y someter a consideración del profesor y de toda la
clase los trabajos que previamente han realizado, buscar y comentar públicamente
materiales de Internet, e intervenir más en clase con preguntas y observaciones.
Aunque los estudiantes tienen una gran autonomía en el desarrollo de la actividad, los
profesores coordinan el desarrollo de estas actividades, completan las exposiciones
de los estudiantes, explican y corrigen colectivamente los ejercicios y realizan
evaluaciones formativas de sus alumnos.

Los estudiantes buscan información y recursos didácticos en Internet y los presentan y

comentan en clase. Los estudiantes, de manera voluntaria o preceptiva, buscan en
Internet esquemas, vídeos, simulaciones, documentos multimedia... relacionados con
los temas que se están tratando en clase. Y en los tiempos que están establecidos, los
presentan y explican con la pizarra digital. Los compañeros y el profesor podrán
intervenir, preguntar, criticar. Tanto estas aportaciones bien comentadas, como las
preguntas y objeciones de los compañeros de la clase, se tendrán en cuenta en el
sistema de evaluación continua.

- Los estudiantes presentan sus trabajos (monografías, webquest...) públicamente en

clase con la pizarra digital. Los estudiantes, con el apoyo por ejemplo de 6 esquemas o
diapositivas multimedia, pueden presentar en clase los trabajos que sobre algún tema

13
concreto (o sobre alguna pregunta polémica o webquest) encargado por el profesor
hayan realizado de manera individual o en grupo. De esta manera además de rendir
cuentas de la tarea realizada tendrán una oportunidad más de desarrollar sus
habilidades expresivas y comunicativas.

Además, lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demás y facilita la
participación de los alumnos que quieran corregir o añadir algo. Se les puede
incentivar a participar anunciando que se valorarán sus intervenciones y los errores de
contenido u ortográficos que descubran en las ponencias de sus compañeros. El
profesor también ampliará los aspectos que considere oportunos, y hará una
corrección y una valoración pública de lo que se expone.

OTRAS POSIBILIDADES: "Presentación pública de trabajos realizados por los alumnos

de infantil". Especialmente fácil resulta que los más pequeños expongan sus trabajos a
toda la clase si se dispone también de un lector de documentos. Con él que pueden
proyectar sus dibujos, las fotos y objetos que traen de casa... e implicarse más en las
actividades de clase.

- Los estudiantes presentan sus trabajos colaborativos intercentros con la PDI y

por videoconferencia. Los estudiantes, tras realizar un trabajo colaborativo con
alumnos de otro centro lejano, que por ejemplo puede haber exigido buscar
determinada información, preparar un tema..., lo van exponiendo de manera
presencial en sus respectivos centros con transmisión por videoconferencia a sus
"socios". Al final, se intercambian preguntas y comentarios por videoconferencia.

- Los estudiantes hacen de profesores con la PDI. Los estudiantes explican en la

PDI un tema interactuando con simuladores o materiales didácticos de una plataforma
de contenidos educativos. El profesor invita a un grupo de estudiantes a que exploren
una parte determinada de un simulador o de unos materiales didácticos digitales y
preparen una presentación pública para todos sus compañeros en clase con el apoyo
de la pizarra digital. Para ello será necesario que previamente a la exposición pública
los estudiantes puedan acceder durante el tiempo que necesiten al simulador o los
materiales digitales desde un ordenador para preparar su presentación con la ayuda
del profesor y de otros materiales complementarios.

* También se les puede encargar que preparen la introducción a un nuevo tema,

o que preparen ellos un tema (o parte del mismo) que expondrán a sus compañeros.
Puede ser un tema nuevo o un tema de repaso.

Si se dispone de TABLETA GRÁFICA INALÁMBRICA, mientras un estudiante hace

comentarios interactuando con el puntero sobre la superficie de la pizarra digital, otros
pueden hacer también anotaciones complementarias en la pizarra escribiendo con la
tableta.

- Los estudiantes crean materiales didácticos y los presentan con la PDI. El

profesor encarga a determinados grupos de estudiantes que elaboren determinados
materiales didácticos de apoyo a un tema con lenguajes de autor (Hot Potatoes, Clic...),

14
programas de presentaciones (Power Point, Impress), software de las pizarras digitales
interactivas... Cuando los estudiantes lo requieran, dispondrán de tutoría por parte del
profesor para asesorarles. Finalmente lo presentarán a sus compañeros en clase.

* Los estudiantes graban en video con la PDI exposiciones cortas de temas para
presentar a sus compañeros.

- Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra en

las aulas. Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden
comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura, debatir sobre conflictos,
juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar
otros periódicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y también ampliar
conceptos en Internet. Si se dispone de un lector de documentos cualquier recorte de
prensa podrá convertirse en un material didáctico en un momento dado.

Una opción es que cada día un par de alumnos seleccione una noticia que considere de
interés para tratar en el grupo, y la exponga en 3 minutos con los apoyos de la prensa
digital a través de la pizarra interactiva. A partir de esta información, se abre un
debate.

- Debates con apoyos multimedia. Dos (o más grupos de alumnos) reciben el

encargo de adoptar determinada perspectiva ante un tema, y deben documentarse
para presentar en la pizarra digital argumentos (con apoyos multimedia) a favor.

Tras las presentaciones de los ponentes, los estudiantes se dividen en pequeños

grupos para debatir el tema durante unos quince minutos. A continuación, cada grupo
expone sus conclusiones, que son recogidas por un "relator" en la pizarra digital. Y
finalmente, a la vista de todas las aportaciones, se hace un debate general intentando
matizarlas y llegar a puntos de consenso, si es posible.

Si se dispone de TABLETA GRÁFICA o TECLADO/RATÓN INALÁMBRICOS, los

estudiantes pueden ir escribiendo sus aportaciones a medida que las comentan desde
su propia mesa.

- Presentación con la PDI del blog/wiki portafolios personal de los alumnos. Cada
estudiante ha recibido el encargo de crearse un blog o wiki personal en el que (entre
otros trabajos que les encargue el profesor) debe ir recopilando a manera de
portafolio informaciones multimedia que vaya encontrando sobre los diversos temas
de la asignatura (por ejemplo un post para cada tema). Periódicamente el profesor
invitará a algunos alumnos a presentar y comentar uno de sus temas en clase con la
PDI, y encargará a otros estudiantes que revisen los contenidos del tema en estos
blogs y les dejen un comentario a los autores. El profesor también puede ir revisando
los blogs y dejando sus comentarios.

Una variante de esta actividad es que cada alumno se especialice en una temática
distinta de la asignatura. Y cuando algún estudiante encuentre algo interesante para el

15
ámbito temático de un compañero se lo puede mandar mediante un comentario al
blog.

- Trabajos colaborativos con wikis. Algunas actividades en grupo que se tengan

que realizar a lo largo de un espacio de tiempo significativo (por ejemplo, la creación
de un diccionario multimedia sobre los temas de la asignatura) se podrán desarrollar
muy bien creando una wiki específica para ello. En algunos casos, habrá una clara
división del trabajo y cada alumno realiza una parte y se encargará de la revisión de
otras. En otros casos, habrá un marco más abierto para las aportaciones de los
estudiantes a la obra colectiva. Además de los alumnos implicados, el profesor
también tendrá derechos de escritura, y podrá dejar sus comentarios durante el
proceso. Al final se revisará y corregirá públicamente en clase con la pizarra digital.

Según los datos de la última investigación realizada desde el grupo DIM (Promethean
2006-2008), los modelos de actividad más utilizados por los profesores son:

*** El profesor explica y presenta materiales (imágenes, vídeos...) con la PDI.

** Los alumnos y/o el profesor hacen búsquedas en Internet con la PDI.
** Realización de ejercicios y/o debates entre todos con el apoyo de la PDI.
** Corrección de ejercicios entre todos con la PDI.
* Los alumnos presentan con la PDI trabajos hechos de forma individual o
grupal
* Alumnos presentan con la PDI información (que han buscado antes de la
clase)
- Comentarios a partir del visionado con la PDI de diarios digitales.
- Elaboración de síntesis durante la clase por parte de un estudiante utilizando la PDI.

7.4.2 IDEAS Y APLICACIONES PARA USAR LA PDI EN EL AULA

En este apartado vamos a ofreceros unas cuantas ideas para usar la PDI en el aula, que
no sea la mera visualización de vídeos o uso tradicional de una pizarra convencional:
1. Compartir capturas de pantalla de las pizarras con los estudiantes.
2. Ver una película. Comentarla. Ver sus referencias en tiempo real.
3. Subtitular o doblar vídeos de Youtube: http://captiontube.appspot.com/
4. Comparar noticias de actualidad y comentarlas.
5. Hacer actividades de comparación con pantalla partida.
6. Comentar el blog de aula y/o los blogs de los alumnos.
7. Participación en chats, wikis, foros y redes sociales culturales.
8. Escribir textos colaborativos (Google docs, twitter…).
9. Resolver problemas en equipo.
10. Practicar un idioma por videoconferencia, realizar debates con estudiantes de
otros lugares o hacer entrevistas.
11. Realizar ejercicios idiomáticos interactivos.
12. Exposición de presentaciones en PowerPoint o Impress de estudiantes y debate
de las mismas (Slideshare, Photopeach…)
13. Diseño de posters digitales en grupo (Gloster, Wallwisher…)
14. Jugar con aplicaciones educativas online como Wordle: www.wordle.net

16
15. Hacer árboles genealógicos, crucigramas y otros materiales elaborados por los
propios alumnos: www.miparentela.com
16. Trabajar con vídeos musicales y karaokes en la clase de idiomas (Youtube,
cantandig.es)
17. Crear mapas conceptuales y lluvia de ideas en grupo: www.bubbl.us.es,
(freemind, Cmaptools)
18. Realizar encuestas comentando los resultados en tiempo real.
19. Organizar y negociar tareas de clase (Google Calendar)
20. Hacer cómics en grupo utilizando Bitstrips, Word, Strip Generator.
21. Conocer ciudades y trabajar la geolocalización, rutas literarias y viajes virtuales
(Google maps).
22. Planear viajes o describir lugares utilizando Google Earth.
23. Lectura en voz alta de un texto proyectado (especialmente útil para lecturas
dramatizadas).
24. Corregir y dar feeback en tiempo real al trabajo de los alumnos.
25. Corrección colaborativa de exámenes.
26. Realizar correcciones ortográficas y de estilo de forma dinámica.
27. Hacer ejercicios de probabilidad y predicción climatológica.
28. Describir imágenes, situaciones, escenas.
29. Trabajar con contenido multimedia hecho por los propios alumnos.

7.4.3 ACTIVIDADES Y RECURSOS PDI SMARTBOARD

Tal como vimos en el tema 6, uno de los modelos PDI que fue instalado en los Centros
Educativos de la Comunidad Autónoma de Andalucía y dentro del Plan Escuela Tic 2.0
fue la PDI Smartboard. Veamos algunos recursos para esta PDI:
El proyecto PI 2.0 nace con el propósito de crear contenidos educativos digitales
interactivos para los niveles de 5º y 6º de Educación Primaria en las áreas curriculares
de Lengua Castellana y Matemáticas.
PDI en el aula: recursos y propuestas metodológicas. Es una Wiki.
Recursos para la Pizarra Digital Interactiva. Blog que contiene recursos para la PDI.
Pizarra Digital Interactiva Tutoriales y videotutoriales sobre diversas actividades que
podemos hacer con el programa Notebook.
Uso didáctico de la Pizarra Interactiva Smartboard.
Recursos en delicious.
Canal educativo GENMAGIC.
Nuestro cuerpo en un clic. Excelente recurso para trabajar en el aula con la pizarra
digital interactiva.
Materiales online para Pizarra Digital Interactiva, Conocimiento del Medio: Naturaleza
inerte. 3º Ciclo de Educación Primaria.
SMART Exchange beta – España. Recursos para el aula y compartir con otro
profesorado.
SMART Español. Recursos educativos para Smart.
Instituto de Tecnologías educativas. Recursos.

17
 7.4.4 ACTIVIDADES Y RECURSOS PDI PROMETHEAN

Otro de los modelos PDI que fue instalado en los Centros Educativos de la Comunidad
Autónoma de Andalucía y dentro del Plan Escuela Tic 2.0 fue la PDI Promethean.

• Guía de instalación y uso de la Pizarra Promethean.

• Promethean Planet.
• Proyecto de investigación Promethean España (Pere Marqués, Univ. Barcelona).
• Recursos Smartboard y Promethean.
• Recursos libres para PDI.
• Rotafolios para Promethean (IES Salvador Victoria). Los profesores del IES
Salvador Victoria de Monreal del Campo (Teruel) han colgado de la web de pilotos de
Red.es materiales para:
-Biología y Geología (4º ESO)
- Economía (2º BACH)
-Día de la Paz y la no violencia
-Matemáticas (3º ESO)
• Recursos ActiveInspire para Promethean: (Para visualizar o abrir hay que tener
instalado el Software de la PDI)
Fichero Descripción Tamaño Formato

Actividades
Organos cuerpo de Activ Visualizar/
520,36 kB
humano.flipchart Conocimiento Inspire Abrir
del Medio

Actividades
Los números Activ Visualizar/
de 1,46 MB
naturales.flipchart Inspire Abrir
Matemáticas

Los números de Actividades

Activ Visualizar/
cuatro de 1,54 MB
Inspire Abrir
cifras.flipchart Matemáticas

Actividades Activ Visualizar/

LENGUA.flipchart 3,08 MB
de Lengua Inspire Abrir

Actividades
Lateralidad de Activ Visualizar/
850,31 kB
1.flipchart Conocimiento Inspire Abrir
del Medio

18
 Las cualidades del Actividades Activ Visualizar/
5,13 MB
sonido.flp.flipchart de Sonido Inspire Abrir

Actividades
La Condición Activ Visualizar/
de Educación 2,49 MB
Física.flipchart Inspire Abrir
Física

Actividades
Activ Visualizar/
Fracciones1.flipchart de 897,09 kB
Inspire Abrir
Matemáticas

Actividades
Activ Visualizar/
Fracciones.flipchart de 118,11 kB
Inspire Abrir
Matemáticas

Actividades
EDUCACIÓN Activ Visualizar/
de Educación 3,49 MB
FÍSICA.flipchart Inspire Abrir
Física

Conoce tu Actividades Activ Visualizar/

5,12 MB
cuerpo.flp.flipchart de Educación Inspire Abrir
Física
Camino de Actividades Activ Visualizar/
5,61 MB
Santiago.flipchart de Educación Inspire Abrir
Física

7.4.5 UNIDADES Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON PDI

CÓMO HACER UDIs PARA PDI:

a) Unidades didácticas:
- Descripción y justificación
- Relación con otras UDIs
- Contenidos de aprendizaje
- Criterios de Evaluación
- Estándares de aprendizaje
- Tarea: (Producto Final y Competencias Clave trabajadas)
- Secuenciación de Actividades
- Rúbricas
- Recursos materiales
- Organización de tiempo y espacio

19
b) Consideraciones:
- La UDI tiene que estar diseñada
- No por utilizar la PDI la unidad es mejor
- Hay explicaciones que no requieren siempre de una PDI

c) Pasos para el diseño:

- Decidir cómo se va a utilizar la PDI
- Decidir qué programa se va a utilizar:
• Diapositivas no interactivas
• Software de autoría PDI: Notebook, Scrapbook, ActiveInspire.
• Otros (Exelearning, LIM, Jclic)

d) Buscar recursos:
- Imágenes
- Otras UDIs
- Actividades Flash
- Enlaces de Internet

e) Proceder al diseño.

f) Cómo se va a utilizar la PDI:

- Utilización completa
- Utilización parcial
• Actividades
• Explicación
• Evaluación

g) Programas a utilizar: Presentación de diapositivas no interactiva

- Open Office
- Open Kids
- Power Point
- Prezi
- Google Docs

h) Software de autoría de PDI:

- Notebook (Smartboard)
- Scrapbook (E-beam)
- ActiveInspire (Promethean)

i) Otros programas:
- Exelearning: Actividades de autoevaluación interactivas, y páginas web
interactivas.
- LIM: Libros interactivos.
- Google Sites: páginas web estáticas, webquests, cazas del tesoror, miniquest.
- JClic: actividades interactivas.
- Hot Potatoes: actividades autoevaluadas e interactivas.

20
j) Buscar recursos:
- Google
- Búsqueda booleana (OR)
- Términos superfluos
- Acentos y mayúsculas
- Comodines

k) Buscar imágenes:
- Google: www.images.google.es
- Banco de imágenes:
• http://bancoimagenes.isftic.mepsyd.es
• http://en.openphoto.net
• http://flickrcc.bluemounains.net
• http://search.creativecommons.org
• http://www.stockvault.net

l) Otros recursos:
- Unidades ya programadas
- Archivos Flash
- Páginas de recursos
• www.soloprofes.com
• www.clasetic.com
• http://exchange.smarttech.com/index.html?lang=es_ES

 ELABORACIÓN DE UDIs:
Estructura de una UDI:
Se propone la siguiente estructura a la hora de elaborar una UDI con la PDI:
a) Fase expositiva: Explicación del profesor que debe incluir en la medida de lo
posible elementos interactivos y multimedia. Incluso durante esta fase expositiva debe
existir una marcada interacción, entendiendo esta en un doble sentido:
Por una parte debe existir una interacción entre el profesor y el contenido a presentar,
para ello debemos crear materiales sobre los cuales se pueda actuar (moviendo
objetos, cambiando su tamaño, realizando agrupaciones,…). Por otra parte también
debe existir en todo momento una interacción entre los alumnos y los contenidos.
“La interacción se debe compartir con los alumnos que serán guiados por el profesor
durante sus ejecuciones ante la pizarra”. Domingo G. y col. (2009)
b) Fase interactiva: Se realizan actividades y trabajos relacionados con la
exposición anterior.
c) Fase creativa: Propuesta de trabajo para que los alumnos puedan aportar su
creatividad con el contenido de la unidad didáctica.
“Debemos facilitar las presentaciones de nuestros alumnos y el trabajo colaborativo.
No podemos ignorar el potencial creativo de los alumnos de cualquier edad, área o
nivel educativo”. Domingo G. y col. (2009)

21
d) Guía Didáctica: Como hemos comentado antes, lo deseable es que los
materiales puedan ser compartidos y utilizados por varios profesores, para ello es
bastante útil incluir al final de la unidad didáctica una guía en la que se explique cómo
utilizar los recursos, con qué alumnos, en qué materia,….

Recomendaciones:
- A la hora de empezar a preparar materiales con el software asociado a la
pizarra digital es recomendable previamente visitar los recursos creados por otros
profesores que tengan más experiencia en el uso de la herramienta, con el fin de
obtener ideas y sugerencias, se suele decir que todo está inventado, lo importante es
saber elegir qué utilizar en cada momento.

Algunos inconvenientes:
En el siguiente punto vamos a describir algunos de los problemas que se asocian al uso
de las PDI:
- Muchos modelos de pizarras cada una con una forma de acceder a las
herramientas de interacción, y con un software asociado para la generación de las
unidades didácticas.
“Se hace necesaria una estandarización del software, que ayude a los profesores a
incorporar la herramienta en su actividad cotidiana”. Domingo G. y col. (2009)
- Como se ha mencionado anteriormente se ha reflejado de forma reiterada por
parte de los docentes que han participado de las investigaciones realizadas en los
últimos años en España que el uso de la herramienta conlleva una mejora del
aprendizaje por parte de los alumnos, lo que no tienen tan claro dichos docentes es
que los alumnos mejoren sus calificaciones. La pregunta es: si los alumnos aprenden
más pero este hecho no se refleja en sus notas, ¿son adecuados los métodos de
evaluación del aprendizaje que estamos empleando los profesores?

- La creación de buenos materiales que cumplan con lo que se ha expuesto en el

apartado anterior lleva mucho tiempo, este tiempo disminuye a medida que utilizamos
más la herramienta y utilizamos las estrategias adecuadas para la búsqueda de
recursos en Internet, esto último es una habilidad básica en cualquier docente que
quiera emplear las nuevas tecnologías en el aula (no debemos identificar “saber buscar
en Internet”, con el buen empleo de Google).

Respecto a este problema tal vez en un futuro, reciban ayuda de los portales de
materiales digitales que en estos momentos están poniéndose en marcha impulsados
por editoriales u otros tipos de empresas con las que las comunidades autónomas y los
propios centros educativos están suscribiendo acuerdos (Santillana en Red,
DigitalText,….), ahora bien, nunca tendremos que despreciar la fuerza que supone la
creación de comunidades de docentes que comparten experiencias y materiales.
Por otra parte, un docente inteligente no asumirá en el aula la responsabilidad total en
relación a la creación de los materiales, sino que delegará dicha responsabilidad entre
sus alumnos posibilitando que se produzca una construcción común de conocimientos
en su aula, y derivando sus funciones a otras más cercanas a las de guía y dinamizador
del trabajo de sus alumnos.

22
Una propuesta metodológica: Modelo CAIT

A la hora de hablar sobre los beneficios de la pizarra digital se indicó que no implicaba
un cambio metodológico fundamental por parte del docente, esta característica que
en principio puede ser una ventaja, a medio plazo se puede convertir en un problema.
Como se ha reflejado en el apartado correspondiente a la creación de UDIs, si
queremos aprovechar todo el potencial de la PDI debemos tender a un modelo en el
que prevalezca la participación y la interacción entre los alumnos y la pizarra,
adoptando el docente un papel de guía y organizador de esta interacción.
Por lo tanto, la pizarra permite mejorar la participación si va acompañada de un
cambio metodológico por parte del docente. En este sentido Pradas (2005) propone la
incorporación del modelo CAIT (Constructivo, Autorregulado, Interactivo, Tecnológico)
al uso de la pizarra digital. Pasamos a describir brevemente su propuesta: Este modelo
se basa en la idea de que para que el alumno transforme la información en
conocimiento en la medida que interacciona con el saber, el cual se encuentra no solo
en las explicaciones del profesor o en el libro de texto, sino en la comunicación con sus
compañeros, en los materiales que pueda encontrar en Internet, etc. ¿Cómo puede la
pizarra potenciar dicha interacción?
a) En una primera etapa se propone que lo que nosotros hemos denominado
“fase expositiva” de la UDI se concentre en lograr una sensibilización o
motivación del alumnado respecto al tema a tratar, en este sentido, los
contenidos multimedia (animaciones, vídeos, fotografías,….) que se pueden
proyectar en la PDI suponen una ayuda importante.

b) Con los alumnos sensibilizados comienza la elaboración o construcción del

conocimiento, para lo cual los alumnos buscan, seleccionan y organizan la
información disponible en distintos medios (libro de texto, apuntes, artículos,
materiales de Internet,….), construyendo sus propios materiales de aprendizaje
que pueden tener forma de mapa conceptual, presentación, trabajo
bibliográfico,…. Este proceso de elaboración debe estar planificado y guiado
por el docente.

c) Personalización: La etapa de elaboración permite que cada alumno o grupo de

alumnos utilice sus propias estrategias para construir su conocimiento, ahora
bien como docentes debemos asegurarnos que dichos alumnos comprendan
las ideas principales del tema que se está tratando.
Según Pradas, la pizarra contribuye a tener cierto control sobre el proceso “Con la PDI
podemos visualizar las diferentes propuestas de soluciones elaboradas por los grupos
de trabajo y hacer un estudio comparativo entre ellas o resolverlo con una propuesta
consensuada por todos”, por lo tanto, no se trata de que el docente ejerza un control
sobre lo que han aprendido los alumnos, más bien son los propios alumnos al poner en
común y discutir su trabajo los que evalúan hasta qué punto este debe ser modificado,
tampoco es obligatorio que todos los grupos asuman un mismo documento final sino
que puede ser que cada uno personalice su propio documento de trabajo teniendo en
cuenta las aportaciones de sus compañeros.

23
 d) La siguiente etapa que propone el modelo CAIT es el proceso de aplicación, el
cual hace referencia a la “transferencia del conocimiento”, lo cual está muy
relacionado con el trabajo por competencias, ya que decimos que un alumno
ha adquirido cierta competencia cuando puede aplicar el conocimiento
adquirido a su vida, su trabajo,… Por ejemplo, Pradas en su documento
propone en el caso del análisis de anuncios publicitarios que los alumnos
elaboran su propio anuncio el cual expondrán al resto de sus compañeros con
la ayuda de la pizarra digital.

e) Como último paso del proceso de enseñanza-aprendizaje no podía faltar la

evaluación, no solo se trata de una evaluación por parte del docente de “la
capacidad del trabajo de los alumnos, el grado de asimilación de los contenidos
y la capacidad de selección y búsqueda de nuevas soluciones a los problemas
encontrados”, sino una evaluación de los propios alumnos al método de trabajo
utilizado.

- Sobre todo al iniciar nuestros pasos en la utilización de la PDI es recomendable

que todos los documentos y recursos que tenemos pensado utilizar con los alumnos
estén insertados o enlazados (vinculados) en un único documento de presentación. En
el caso de recursos que no se encuentran en Internet debemos guardarlos en la misma
carpeta en la que se encuentra la presentación antes de realizar el vínculo.
- Sobre todo las primeras veces, ensayar la presentación de forma que podamos
anticipar los problemas que podamos tener en nuestra presentación con el fin de
poder corregirlos a tiempo y prever los elementos de interacción que utilizaremos en
cada diapositiva. Esto ayuda a evitar uno de los mayores problemas a la hora de
empezar a utilizar este recurso, nos referimos a “la improvisación”.

Errores comunes:
- Utilizar objetos o tipografía excesivamente pequeña que impide su visualización
en el fondo de la clase o que nos crean problemas a la hora de interactuar con ellos, en
este sentido hay que destacar que no todo el contenido de Internet es apto para ser
mostrado en la PDI. Aún así con experiencia podemos recurrir a herramientas tales
como el zoom o la lupa para minimizar estos problemas.

- Realizar una digitalización literal de los materiales que empleábamos en otros

formatos, debemos aprovechar los materiales que tenemos pero adaptándolos al
nuevo soporte aprovechando su interactividad.

- Usar solamente los recursos que vienen con el software (biblioteca) asociado a
la pizarra, despreciando todos los recursos que ofrece Internet.

- Utilizar las herramientas de la pizarra (subrayado, enfoque, zoom,….) cuando

realmente sean necesarias de lo contrario podemos obtener el efecto inverso, es decir,
distraer al alumnado.

- Si la presentación va a estar disponible para los alumnos o para otros

profesores es conveniente que se citen las fuentes originales de los recursos externos

24
utilizados (textos, vídeos, animaciones,…) con un doble objetivo: Respetar los derechos
de autor y dar la posibilidad a los visitantes del recurso para que amplíen la
información accediendo a dichos recursos originales.

Experiencias didácticas con PDI:

Experiencias didácticas relacionadas con las pizarras digitales:

•http://www.educared.net/Profesoresinnovadores/experiencias/exp.asp?id=114
•http://especial.wetpaint.com/page/Todo+sobre+la+Pizarra+digital
•http://www.educarioja.org/educarioja/pizarradigital/repositorio.htm
•http://www.educa.madrid.org/web/cp.beatrizgalindo.alcala/archivos/fracciones/i
ndex.html (proyecto de innovación para el uso de la PDI en la asignatura de
matemáticas)
•http://www.educa.madrid.org/web/cp.beatrizgalindo.alcala/index.html (experiencia
desarrollada en el CEIP Beatriz Galindo en base a las PDI)
•http://www.primaria.profes.net/apieaula2.asp?id_contenido=49276 (proyecto de
innovación para el uso de la PDI en la clase de educación física)
•http://www.educared.net/Profesoresinnovadores/especiales/verEspecial.asp?id=9
•http://peremarques.pangea.org/pdigital/es/buenaspracticas.htm

Recursos didácticos para docentes:

•http://recursostic-cole.blogspot.com/2007/02/pizarra-digital.html
•http://www.maestroteca.com/pizarra-digital/
•http://intranet.sigmat.com/enlacesdim/
•http://isabelbellvis.wordpress.com/pizarra-digital/. Recursos para practicar los
conocimientos que luego se puedan tratar en el aula con la PDI.
•http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/experiencias/exp.asp?id=499

Cómo crear tu propia pizarra digital.

 Posibles usos de la PDI
Vamos a ver algunos usos de la PDI en un ejemplo práctico en clase con el tema del
ciclo del agua. Vamos a poder utilizar la pizarra para ver presentaciones, información,
vídeos, juegos, proyectos de investigación, actividades interactivas, imágenes y
experimentos, todo ello relacionado con este tema.
• El ciclo del agua (presentación)
• El ciclo del agua (información)
• El ciclo del agua (vídeo)
• El ciclo del agua (juego)
• El ciclo del agua (juego sobre el cuidado y el uso del agua)
• El ciclo del agua (webquest)
• El ciclo del agua (actividades interactivas 1)
• El ciclo del agua (actividades interactivas 2)
• El ciclo del agua (actividades para el aula)
• El ciclo del agua (experimentos)
• El ciclo del agua (imágenes)

25
7.5 LA PDI COMO MEDIO DE INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

• Hoy damos más importancia a las competencias que los estudiantes adquieren
que a los conocimientos que memorizan.
• Competencia: efectuar una tarea o afrontar una situación con eficacia, en un
contexto.
• Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes (que son como los
átomos que componen las moléculas-competencia) en el marco de la personalidad de
cada uno.
• Se adquieren con el tiempo, con experiencias de aprendizaje integradoras,
sobre problemas reales y cercanos.
• Competencias clave: las imprescindibles para todos (se clasifican en 7 bloques y
se suelen definir de forma descontextualizada).
• Como las competencias se evidencian en la acción, sólo pueden evaluarse con
actividades de aplicación.

Las manifestaciones observables de una actuación competente se llaman indicadores;

se usan en las pautas de evaluación.

BLOQUES DE COMPETENCIAS CLAVE:

(Definidos por la LOMCE, y otras disposiciones educativas)

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la

lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera

alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver
cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades
para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que
nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y
métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el

alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar
sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un
objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para

relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y
democrática en la vida social y cívica.

26
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias
para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir
riesgos y planificar y gestionar proyectos.

7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la

importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la
literatura.

En el tema siguiente (Tema 8: “Las Competencias y las TIC’S) estudiaremos el nuevo

modelo de currículo que propone la LOMLOE apostando por ocho competencias
avaladas por los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030.

Estos bloques de competencias se organizan en dimensiones: ejes, aspectos que nos

permiten estructurar las competencias CLAVE de cada bloque (podríamos considerar
diversos criterios).

Competencias lingüísticas, que están referidas a la utilización del lenguaje como un

instrumento de comunicación (representar, interpretar y comprender), leer, escribir,
componer y comprender textos con una intención comunicativa.

Por ejemplo, la PDI nos permite realizar actividades de:

• Describir dibujos e imágenes.

• Escuchar y ver cuentos y películas.
• Reforzar la lecto-escritura, mejorando el trazo de las grafías.

27
• Realizar actividades para desarrollar la memoria auditiva.
• Asociar palabras con imágenes.
• Construir palabras y frases a partir de sílabas.
La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
números, sus operaciones básicas y el razonamiento matemático. Así en la PDI
podemos realizar actividades de:
 Conocer y utilizar los conceptos básicos matemáticos
 Observar, identificar y discriminar las diferentes formas geométricas.
 Dibujar diferentes figuras geométricas
 Actividades de conteo
 Entender y utilizar series numéricas de forma ascendente y descendente.

La utilización de la PDI nos va a permitir mejorar de forma notable el tratamiento de la

información y competencia digital de nuestros alumnos y alumnas. El trabajo con la
PDI va a servir para:

• Potenciar y mejorar su autonomía en el uso de las TIC en general y en concreto

en el manejo de la PDI
• Potenciar y mejorar la autonomía en el uso de elementos periféricos:
impresora, escáner, cámara digital…
• Adquirir mayor soltura y de forma segura la navegación por Internet.
• Conocer, valorar y utilizar de forma adecuada las tecnologías de la información
y la comunicación.
• Reconocer el ordenador como un elemento cotidiano que permite la
comunicación con los demás, facilita el estudio y el acceso a información y recursos

Aprender a aprender, entendida como la habilidad para organizar y regular el propio

aprendizaje tanto individualmente como en grupo. Incluyendo la habilidad para
organizar el tiempo de forma efectiva, para solucionar problemas, para adquirir,
procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos y para aplicar conocimientos y
destrezas nuevas en una variedad de contextos. Con la PDI podemos plantear
actividades como:

• Buscar alternativas a soluciones ya establecidas.

 Ante problemas cotidianos buscar los mejores recursos para solventarlos y
exponerlos al grupo.

Competencia social y cívica, entendidas como una preparación para la participación en

la vida cívica. Todas las actividades que se planteen han de respetar las normas éticas
de uso de recursos y citar las fuentes originales de los recursos utilizados.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor:

- Saber
- Saber hacer
- Saber ser

28
Conciencia y expresiones culturales, apreciando la importancia de la expresión creativa
de ideas, experiencias y emociones en diversos medios, incluyendo la música y la
expresión corporal. Podemos plantear actividades:

• Visitas virtuales a museos.

• Con las herramientas de la PDI, proyector de opacos, identificar obras de arte.
• Realizar descripciones de diferentes cuadros.
• Realizar exposiciones de artistas relevantes.

CONCLUSIONES:

La inmersión tecnológica en las aulas ha sucedido a gran velocidad, muchos de los

protagonistas aún no han tenido tiempo de asumirla.

Por mucho que dotemos a nuestros centros de herramientas, de complejas dotaciones

y por mucho que se invierta en tecnología, no podemos olvidar en ningún momento, la
mayor de las afirmaciones y sentencias que sobre esta situación se ha señalado (Adell,
Barba, Capella y otros especialistas sobre uso de las TIC’S en el aula es en lo primero
que insisten): actualización, renovación y dotación tecnológica, NO significa
actualización, renovación y dotación metodológica.

Es ahí donde empieza nuestro trabajo, aquella diferenciación formativa con la que
iniciábamos nuestro capítulo, este toque tan especial del docente al que
hacíamos referencia y nos separaba del resto de asistentes a un curso sobre
tecnología: la aplicación en los contextos educativos, de las TIC exige una formación
específica.

El papel del docente; el valor añadido (término acuñado por especialistas como
Marqués, P.) de la tecnología en la educación debe empezar por conocer cómo y
dónde, para posteriormente aplicarlo y usarlo en mi beneficio y en el de mis
estudiantes. Ahora, más que nunca, sociedad y escuela pueden ir de la mano
acompañándose y la distancia con la realidad social, de la que siempre se ha acusado a
la educación, es el momento de reducirla.

Todos son los protagonistas y todos son responsables de la actual revolución que se
está produciendo en las aulas. Sin embargo, por mucha dotación tecnológica que se
introduzca, nunca deberemos perder de vista el factor humano, sin él nada será
posible.

La tecnología está ahí para su uso, para facilitar, para ayudar y para mejorar
condiciones, aprendizajes, motivaciones… Pero no se encuentra por encima de
hombres y mujeres, éstos con su capacidad de razonamiento y su visión de la realidad
debe marcar el rumbo de trabajo y racionalizar la inmersión tecnológica, en las aulas y
en la sociedad.

29
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:

- Juan Antonio del Pino: http://aplicatics.blogspot.com.es/2011/11/sobre- las-

pdi.html
- Salvador Llopis, artículo en Educa con Tic: “Leyendas Urbanas sobre PDI”.
- Pere Marquès Graells, 2008 en su web:
http://www.peremarques.net/formacionyclaves.htm
- Miguel Angel García Guerra: “ 30 Ideas para usar la PDI”
- Javier Prieto Pariente.: “ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA IMPLANTACIÓN
Y USO METODOLÓGICO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA (PDI)”
- CEIP Ana de Austria, Cigales: Repositorio de Actividades para la PDI Smart.
http://www.craanadeaustria.org/paginaweb/pizarra/index.html
- Dulac, J. (2006): La Pizarra Digital. ¿Una nueva metodología en el aula?.
Disponible en http://www.dulac.es/investigaciones/pizarra/Informe%20final.%20Web.
pdf
- Grupo DIM (2008): Investigación Promethean coordinada por Pere Marqués.
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- IES Pablo Picaso, Sevilla (2007): Nuevos recursos didácticos. La Pizarra Digital
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- Red.es (2006): La Pizarra Interactiva como recurso en el aula. Disponible en:
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- Web del ITE

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