Actividad de Ida y Vuelta

Datos personales
Micaela Destéfano
38.936.549
Datos del Curso:
Escuela Secundaria y Siglo XXI: qué enseñar y cómo enseñar en la
contemporaneidad
Cohorte: 4ta cohorte 2019
Capacitadora EVEA:
Sebastián Urquiza

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Introducción

La propuesta de práctica áulica se llevará a cabo en el ISFD Nº 53 de Glew, Buenos Aires

(Región 5), en el marco de la materia Dimensión ético-política de la praxis docente
correspondiente al 4º año del Profesorado de Educación Primaria. La clase dura 2 horas reloj.

Desarrollo

1. El propósito de Enseñanza:

El propósito de la enseñanza es conocer la definición de educación que propone Paulo

Freire y las categorías nodales de sus obras.

2. Contenido:

El contenido de la clase es la unidad curricular: optimismo crítico.

En esta clase se abordará a Paulo Freire. La bibliografía utilizada es “La educación como
práctica de la libertad” y como bibliografía ampliatoria “Pedagogía del oprimido”
(Capitulo II). La categoría conceptual principal es su definición de educación.

2. 1 Enfoque metodológico:

Se utilizará como estrategia didáctica la lectura en clase del material seleccionado por la
docente y la resolución de preguntas de manera escrita.

Campus ABC. Dirección de Formación Continua. Propuesta de Práctica Áulica 4° Cohorte 2019 1
3. Fundamentación pedagógica y de uso de las TIC

La decisión de incorporar el video a la propuesta áulica tiene el fin de que las docentes
reconozcan al autor.

5. Consignas de la actividad para los estudiantes:

Descripción de la propuesta de actividades de la clase

Inicio de la clase
La clase se iniciará a partir de la definición de educación que sostiene Paulo Freire, la
misma deberá ser buscada en el material que proporciona la docente. Luego se
proyectará el siguiente video: Paulo Freire ¿Qué es enseñar?.

Desarrollo de la clase
La clase continuará con una exposición en torno a los conceptos nodales de su obra:
definición de educación, educación dialogal, analfabetismo, alfabetización (en la
concepción tradicional y la concepción critica), concienciación, reflexión, acción, praxis,
educador- educando con educando-educador, educación bancaria, educación
problematizadora, autorreflexión.

Cierre de la clase
Como actividad de cierre se propone que las docentes respondan un cuestionario escrito
sobre los principales conceptos del autor. El mismo contiene una pregunta que podrá ser
respondida solamente con el video proyectado.
A continuación, se facilitará un intercambio en el cual las estudiantes leerán sus
respuestas para compartirlas con el grupo.

6. Recursos y Materiales:

Se utilizarán los siguientes recursos y materiales:

-Una computadora
-Parlantes
-Un proyector
-El cuaderno de trabajo
-Fotocopias
-Pizarrón y tizas

PROPUESTA ÁULICA CONTRAPUESTA

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Introducción

La propuesta de práctica áulica se llevará a cabo en el ISFD Nº 53 de Glew, Buenos Aires

(Región 5), en el marco de la materia Dimensión ético-política de la praxis docente
correspondiente al 4º año del Profesorado de Educación Primaria. La clase dura 2 horas reloj.

Desarrollo

1. El propósito de Enseñanza:

El propósito de contextualizar a Paulo Freire es comprender su definición de educación

enmarcada en el momento socio-histórico en el cual escribe la obra, el sentido que
intenta comunicar el autor.
Las intenciones de enseñanza girarán en torno a la construcción de herramientas que
permitan a las alumnas pensarse como sujetos políticos capaces de transformar la
realidad y reflexionar así sobre sus propias prácticas como docentes que están siendo.

2. Contenido:

El contenido de la clase es la unidad curricular: optimismo crítico.

En esta clase se abordará a Paulo Freire. La bibliografía utilizada es “La educación como
práctica de la libertad” y como bibliografía ampliatoria “Pedagogía del oprimido”
(Capitulo II). La categoría conceptual principal es su definición de educación.

Síntesis gráfica de los contenidos de la clase

“La educación como práctica de la libertad”

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2. 1 Enfoque metodológico:

Se utilizará como estrategia didáctica las preguntas reflexivas (preguntas para pensar
como sostiene Melina Furman), para promover el intercambio y la reflexión. Con el
propósito de que las estudiantes puedan encontrar las categorías centrales del autor, es
que se propone realizar un cuadro comparativo.

3. Fundamentación pedagógica y de uso de las TIC

La decisión de incorporar el video a la propuesta áulica tiene la fundamentación de poder

incorporar otros materiales (audiovisuales) para poder contextualizar el momento y
época en la cual el autor teorizó. Se agrega con el propósito de incorporar un medio más
que para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

5. Consignas de la actividad para los estudiantes:

Descripción de la propuesta de actividades de la clase

Inicio de la clase

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La clase se iniciará a partir de la definición de educación que sostiene Paulo Freire. A
continuación, se presentará una síntesis biográfica del pedagogo, sus principales obras y
una contextualización socio-histórica del mismo: ¿Por qué Freire sostiene dicha definición
de educación? ¿En qué contexto escribe?
Luego de la explicación dialogada, se proyectará el video “PAULO FREIRE- Serie Maestros
de América Latina”.

Desarrollo de la clase
La clase continuará en torno a los conceptos nodales de su obra: definición de
educación, educación dialogal, analfabetismo, alfabetización (en la concepción tradicional
y la concepción critica), concienciación, reflexión, acción, praxis, educador- educando
con educando-educador, educación bancaria, educación problematizadora,
autorreflexión.
Se utilizarán ejemplos concretos para generar una mejor comprensión.

Cierre de la clase
Como actividad de cierre se propone el siguiente cuadro con la finalidad de que las
alumnas construyan la comprensión de las categorías centrales que propone en su obra
Paulo Freire.
Concepción Educación bancaria Educación
problematizadora
Mundo
Educador
Educando
Tareas de la educación
A continuación, se facilitará un espacio de diálogo para el intercambio de las reflexiones
en torno a dichas categorías.

Por último, la clase finalizará en torno a la lectura por parte de la docente de un

fragmento del libro “Frankenstein educador” escrito por Philippe Meirieu.
Con la finalidad de propiciar la reflexión sobre el posicionamiento del docente, se
desprenderán del fragmento leído preguntas problematizadoras:
¿Cómo docentes que estamos siendo (en nuestras prácticas) como decido transitar la
historia y como me posiciono para que la transiten los educandos? ¿Qué sentido le doy a
mi práctica docente?

Anexo
Fragmento extraído del libro: “Frankenstein educador” escrito por Philippe Meirieu.

«La filiación es una relación con alguien ajeno en la que el ser ajeno es radicalmente
otro, y en la que, con todo, es también, en cierto modo, yo». Esa es la dificultad:
aceptar al niño que llega como un don, renunciar a ejercer con él nuestro deseo de
dominio, despojarse, en cierto modo, de nuestra propia función generadora sin con ello
renunciar a nuestra influencia ni tratar de abolir una filiación sin la cual él no podría
conquistar su identidad. Hay que renunciar a ser la causa del otro sin renunciar a ser su
padre, sin negar nuestro poder educador en una ridícula gimnasia no-directiva. El
asunto, como se ve, no es fácil.

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6. Recursos y Materiales:

Se utilizarán los siguientes recursos y materiales:

-Una computadora
-Parlantes
-Un proyector
-El cuaderno de trabajo
-Fotocopias
-Pizarrón y tizas

JUSTIFICACIÓN:

Si bien las dos actividades están planteadas bajo un mismo contenido, se argumenta que
en ambas evidencian diferentes concepciones:

 La primera propuesta se considera tradicional porque concibe a las estudiantes

como sujetos pasivos, meros receptores de información. La propuesta no da lugar
a un intercambio y no parte de los saberes previos de las estudiantes.

 Sin embargo, la propuesta contrapuesta tiene el propósito de que las estudiantes

puedan contextualizar la obra del autor y pensar sus propias prácticas áulicas
bajo los conceptos nodales que él propone. Poder brindar un espacio para que se
conciban como sujetos políticos. De esta manera, las estudiantes son concebidas
como sujetos activos, productores de saberes. Se incorporan las TICs como
medio potenciador de los aprendizajes y no como mero accesorio de la propuesta.

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