Plan de Intervención-Grupo 01

Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,
Investigación desarrollados en pregrado y

el de Extensión y Proyección
Universitaria ejecutado por alumnos de la
Escuela Académico Profesional de
Psicología, Universidad César Vallejo-
Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Trujillo.
Perú…
PLAN DE PREVENCIÓ N EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

I. DATOS GENERALES
1. Denominación : Estrategias socio afectivas en los estudiantes del 2o

grado de primaria
2. Institución Educativa : I.E No. 88319 “SANTA ROSA DE LIMA PATRONA
DE AMÉRICA”
3. Director(a) : Dra. Never Trujillo Ramírez
4. Dirigido a:
4.1 Alumnos : 15 participantes (2o grado de primaria)
5. Número de sesiones : 4 sesiones de 60 minutos cada una
6. Fechas de ejecución : viernes 16 de diciembre 2022
viernes 31 de marzo 2023
viernes 14 de abril 2023
lunes 22 de mayo 2023
7. Responsables :
Apéstegui Mendoza, Ginny Karol

Baca Morales, Nancy Perla
Cruz Perfecto, Mirtha Elena
Espinoza Obregón, María Esmeralda
Maldonado Rosales, Carol Jennifer
Mormontoy Otiniano, Ángela Rosario
8. Docente : Dra. Mariella Bustamante León
II. FUNDAMENTACIÓN. -
Para determinar la importancia primero se requiere conocer el concepto de

¿Qué es un plan de intervención psicoeducativa?
Son un conjunto de actividades, cuyo desarrollo se formula en el proceso de
optimización del aprendizaje, donde, a partir del propio programa, se tienen en
cuenta los fundamentos neuronales, psicológicos y pedagógicos para el
desarrollo de las actividades formadoras. La importancia de la psicoeducación
radica en que facilita a las personas comprender su situación, aumentar su
autoestima e implementar estrategias que les permita alcanzar sus metas y
desenvolverse en el día a día (Arellano, E., 2017).
Perú…
Los agentes educativos como son: la escuela, la familia y la comunidad

estimulan las potencialidades de los estudiantes y promueven su desarrollo
integral.
La escuela reconoce que la familia y la comunidad ocupan un lugar

fundamental, por lo que se hace necesario consolidar la escuela, la familia y la
comunidad, como instituciones sociales educativas. Ella siempre está abierta a la
comunidad pues es donde no solo se transmiten conocimientos, sino que buscan
el desarrollo integral de los estudiantes para convertirlos en futuros agentes del
cambio y puedan insertarse de forma competente en el mundo laboral.
La familia es considerada la célula básica de la sociedad, para su formación
requiere del conocimiento y sentimiento de afecto de dos seres humanos que
quieren formar un proyecto de vida común, dando lugar a los hijos como
producto de dicha unión, es una institución basada en pautas de conducta,
costumbres y valores entre sus integrantes. Es la primera escuela de todo ser
humano, aquí se forma un modelo de vida en los miembros, éstos se apropian de
costumbres, normas, valores que fortalecen su madurez y sentido de autonomía.
El trabajo con la familia y la comunidad deben concentrarse en ofrecer la
información que esta requiere para brindar apoyo así mismo poder participar de
manera activa junto a la escuela, en la consolidación de la formación de estilos
de vida sanos y preventivos, necesarios para garantizar la elección de opciones
de formas de vida donde el auto cuidado, la responsabilidad en las relaciones
con los demás, y una convivencia armoniosa con el medio ambiente, factores
esenciales en la formación de un ciudadano integral creativo y participativo,
integren la escala de valores que cristaliza en su actuar en la cotidianidad de su
vida.
Hoy se requiere democratizar la vida de la escuela y desarrollar un nuevo
sistema de relaciones que asegure lo participativo de cada familia y de la
comunidad, entendida la participación, es por ello que resulta fundamental estas
dos deben estar presentes en las decisiones de la escuela desde que comienza el
análisis de las problemáticas con los estudiantes, asimismo en la valoración en
cuanto a los resultados de las acciones educativas que se tomen.
Cuando un integrante del núcleo se ve dañado, afectará directa o indirectamente
a toda la familia; por ende, se habla de un sistema familiar, o de una comunidad
que es organizada, ordenada y relacionada con su entorno inmediato. Aquí el ser
humano se forma desde la niñez para que en la edad adulta se encamine como
un ciudadano socialmente transformador e innovador.
La comunidad, sin lugar a duda es el entorno social más concreto de actividad,
existencia, y desarrollo del ser humano. Ante esta realidad es necesaria la
articulación de la tríada escuela, familia y comunidad. Para la sociedad y la
escuela resulta relevante que los padres de familia en general reconozcan el rol
vital que desempeñan en la educación de los niños, adolescentes y jóvenes. Por
ello es muy importante que reciban la orientación del maestro, que se les integre
en la formulación del proyecto institucional de la escuela.
Perú…
La pertenencia de las familias a distintos estratos se convierte en un serio

problema para la función de la escuela, ya que muchas veces los intereses de
algunos grupos familiares, los sentimientos de pertenencia e identificación no
siempre coinciden o se manifiestan con la misma intensidad (Diaz, E., et al.,
2018).
Los agentes educativos son importantes pues según Garzón, G., et al. (2016),
mencionan que cumplen roles predominantes, pues ayudaran al ser humano
en su primera infancia, estos agentes llegan a ser los responsables de
promover el desarrollo del niño por medio de la consolidación de competencias
básicas que forjara el crecimiento integral de los infantes a su cargo, esto se
podrá lograr por medio del acompañamiento intencionado, la observación con
creación de espacios significativos y el conocimiento del ambiente social. El
agente educativo es uno de los primeros en llegar a descubrir y fortalecer las
habilidades, capacidades y destrezas de los infantes en su día a día, donde se
le brindará el seguimiento y acompañamiento para que descubra nuevos retos
y conocimientos, a través de ambientes de aprendizaje estructurado, con
experiencias vivenciales, donde se logrará el adecuado desarrollo del infante,
teniendo en cuenta que ellos exploran, participan y así aprenden. Por otro lado,
Gallego, A., et al. (2015), definen a los agentes educativos como “todas
aquellas personas vinculadas o no a las entidades públicas o privadas que sin
ser docentes han sido capacitadas formalmente o en la práctica”. La escuela
contempla los componentes básicos, enmarcando el saber y el hacer, teniendo
conocimiento epistemológico que realizarán el aprendizaje del educando, con
teorías relacionadas al aprendizaje y desarrollo, también involucrará sustentos
didácticos para orientar de forma inteligente el desarrollo del estudiante; el
agente deberá aplicar sus conocimientos, teniendo en cuenta el contexto
particular de los escenarios educativos. En el entorno familiar se acompañará
en las actividades diarias, donde se enriquecerá las acciones que realiza el
alumno motivándoles en cada proceso de su desarrollo, los criadores se harán
participes del desarrollo con el seguimiento y estimulación, el entorno social
deberá prever la protección y cuidado donde se promueva una cultura de
valores y principios que ayudará a explorar y aprender en un entorno seguro.
Mecía, A., (2022) señala que, es de suma importancia integrar a los agentes
educativos en la en la formación de los educandos, pues si la familia no se
compromete en el proceso de formación o se evidencia la no vinculación de la
comunidad con la escuela se reflejarán las deficiencias del desarrollo
pedagógico.
III. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA. -

I.1 Técnicas empleadas
 Entrevistas
 Encuestas
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 Observación
 Evaluación
 Psicológica
I.2 Instrumentos
 guía de entrevista
 cuestionarios
 lista de cotejo
 test psicológicos (pre y post test).
I.3 Diagnóstico – árbol de los problemas
Problema
Conductas agresivas en niños del segundo grado de primaria
Causas
- Mirar videojuegos y programas televisivos
- Hogares violentos
- Malas compañías
- Padres ausentes
Consecuencias
- Distorsión de la realidad con la fantasía
- Baja autoestima
- Actitudes rebeldes
- Conductas antisociales
IV. OBJETIVO GENERAL

2.1. Objetivo General
Implementar estrategias socio afectivas para reducir las conductas

agresivas de los estudiantes del 2do grado de primaria del Colegio Nro.
88319 Santa Rosa de Lima Patrona de América.
2.2. Objetivo Específicos

Perú…
- Mejorar el trabajo en equipo a favor de desarrollo integral en los educandos.

- Promover los valores de respeto, integración y equidad
- Fortalecer la autoestima de los estudiantes.
- Propiciar la comunicación eficaz en los estudiantes
V. METODOLOGÍA
- Sesión expositiva
- Sesiones aplicativas
- Talleres
- Dinámicas grupales
- charlas
- orientación
- recursos virtuales: videos, canva, zoom, etc.
VI. RECURSOS
4.1. Recursos Humanos
Población: estudiantes del 2do grado de primaria, estudiantes de Psicología
4.2. Recursos Materiales
Cantidad Producto Precio
500 Hojas de papel bond S/. 14
03 plumones s/. 10.5
15 papelógrafos s/. 7.5
03 Cajas de colores s/. 24
15 lápices s/. 15
15 lapiceros s/. 15
02 limpiatipo s/. 6
01 Cinta de embalaje s/. 3
60 impresiones s/. 30
01 mes internet s/.79.9
4 sesiones pasajes s/.480
4 sesiones Refrigerios s/. 120
01 Sombrero, lana, entre s/. 50

Perú…
otros
VII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

SESIÓN: N° 01 FECHA: 16/12/22
TITULO: “Todos para uno y uno para todos”
PARTICIPANTES: Dirigido a niños de segundo grado de educación primaria de la I.E N°88319 Santa Rosa
de Lima Patrona de América – Tambo Real Nuevo.
OBJETIVO En esta sesión se busca mejorar el trabajo en equipo entre los alumnos.
Actividad Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico
Inicio Se inicia la sesión con un saludo - Recursos 10 min
afectuoso y amable. Logrando humanos
que todos se presenten a si - Reloj
mismo, mediante la canción del - Tarjetas de
“mambo” https://n9.cl/jjt0yj imágenes
Desarrollo Procederemos a relatarles un - Hojas 25 min

cuento titulado “El pequeño - Lápiz
héroe” y a través de ello se - Recursos
buscará que los niños entiendan humanos
los valores. https://n9.cl/eyvbk
Mejorar el
trabajo en Equipo de
Realizamos las siguientes
equipo. estudiante de
preguntas:
psicología
• ¿Qué parte te gusto más
del cuento?
• ¿Por qué el niño estaba
triste?
• ¿Qué harías tu si alguien te trata
mal?
• ¿Qué aprendiste del
cuento?
Técnica: “Completa tu carta”
Se procederá a facilitar a cada
uno de los niños un formato de la
carta sobre el respeto a los demás.
Sesión Al finalizar la actividad el - Recursos 25 min
moderador realizará preguntas de Humanos
retroalimentación para comprobar
lo aprendido y manifiesta que: “Si
trabajamos en equipo
mejoraremos las relaciones de
amistad”
PREGUNTAS:
¿Qué aprendimos?
¿Qué valor prácticas en la
escuela?
¿Cómo te sentiste durante la
sesión?
Perú…
SESION: N° 02 Fecha: 06/04/2023

Dirigido a niños de segundo grado de educación primaria de la I.E N°88319 Santa Rosa de Lima Patrona de América –
Tambo Real Nuevo.
Título : “Ahora es mi turno, te toca a ti esperar”.
Ambiente: Aula de segundo grado “B” de educación primaria
Actividad Objetivo Procedimiento Materiales Tiemp Responsable

Específico o
 Laptop 10 min.
Inicio Se inicia la sesión con un saludo afectuoso y amable donde cada  Gorro
uno de los ponentes se presenta, de la misma forma se le pide a  Reloj
cada alumno que lo haga.  Laminas
 Recursos
Presentaremos a los estudiantes la dinámica “El sombrero que humanos
habla”.
https://drive.google.com/file/d/
1vEhpTcG1SSkd4pKUfPJJ59sK__rci58q/view?usp=share_link
Dialogamos sobre la participación de la dinámica respondiendo a

las siguientes preguntas:
¿Si quiero participar en clase y dar mi opinión que debo
hacer?
¿Por qué es importante respetar y no hablar cuando tu
compañerito lo está haciendo?
Promover los
valores de
Equipo de
respeto,
Desarrollo integración y Iniciamos reproduciendo el video: “El niño que no para de  Video 25 min. estudiantes de
equidad entre hablar”.  Recursos psicología
https://www.youtube.com/watch?v=fSz4Va4a6Og humanos.
compañeros.
 Internet
Realizamos las siguientes preguntas :  Laptop
¿Por qué el niño no pudo ir al zoológico? ¿Por qué la miss del
niño se molestó con él?, ¿Por qué es importante prestar
atención cuando alguien está hablando?, ¿Te gusta ser
escuchado?
- Se seleccionará a 3 alumnos que no han participado

anteriormente y se les preguntara.
¿Alguna vez alguien te ha interrumpido cuándo tú estuviste

hablando? ¿Cómo te has sentido?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
Invitamos a 2 alumnos voluntarios para leer la lectura sobre “El
respeto”.
1RFEMvymErYTrvrdyG_Xu6cMDsHI77Edd/view?
usp=share_link
Una vez terminada la lectura, le pregunta:

¿Por qué es importante el respeto? ¿En dónde debemos practicar el
respeto? ¿Tú te sientes respetado? ¿Tú respetas a tu compañero?
¿Cómo?
El ponente refuerza el tema explicando la importancia del respeto.

Se procederá en entregar una ficha de aplicación.
1TjqOXPBX4w73iMKS5XjsuDsv3y_xg0l1/view?usp=share_link
Sesión Finalmente responderán:  Suvenir 25 min.

 Recursos
Perú…
¿Qué aprendimos? humanos.
¿Qué dificultades tuvieron durante el desarrollo de la sesión?
¿Cómo lograron resolver esas dificultades?
Reciben las felicitaciones por la participación en la sesión y se les

entrega una suvenir y dulces.
SESIÓN: N° 03
TITULO: Soy genial porque …
FECHA: 15/04/23
PARTICIPANTES
Dirigido a niños de segundo grado de educación primaria de la I.E N°88319 Santa Rosa de Lima Patrona de
América – Tambo Real Nuevo.
OBJETIVO
En esta dinámica los niños deben reconocen e identifican dos rasgos positivos de sí mismos, pues con ello
lograrán tener un buen autoconcepto, a su vez les ayuda a reflexionar sobre si mismos, amar su personalidad y
forma de ser.
Actividad Objetivo Procedimiento Materiales Tiemp Responsable

Específico o
Inicio Se inicia la sesión con un saludo afectuoso y - Recursos 10 min
amable. Participan en la dinámica “Soy humanos
genial porque …” - Reloj
https://www.lifeder.com/dinamicas- - Tarjetas de
autoestima/ imágenes
Luego dialogamos sobre lo observado
respondiendo a la siguiente pregunta:
¿Cómo te sentiste con la dinámica?
Desarroll Iniciamos el video: “La autoestima para - Hojas 25 min
o niños” https://www.youtube.com/watch? - Lápiz
v=AxqqSa6eE8o - Audiovisual
Fortalecer Realizamos las siguientes preguntas:
la • ¿Qué te gusto del video? Equipo de
autoestima, • ¿Por qué la oveja estaba triste? estudiante de
aceptando • ¿tú qué harías si te cortan el pelo? psicología
sus rasgos • ¿burlarse de los defectos es bueno?
físicos. TÉCNICA: “espejo”
Se procederá a llamar a cada niño al
frente y se pedirá mirarse al espejo
mencionando dos aspectos físicos que le
gusten de sí mismo.
Sesión A través de lluvia de ideas se les pide a - Recursos 25 min

los integrantes responder: Humanos
¿Qué aprendimos durante esta sesión?
¿Crees que el aceptarse tal como somos es
importante?
¿Cómo lo aplicarías en tu vida diaria?
Perú…
SESIÓN: N° 04 Fecha: 22/05/2023
Dirigido a niños de segundo grado de educación primaria de la I.E N°88319 Santa Rosa de Lima Patrona de
América – Tambo Real Nuevo.
Título: “Nos comunicamos asertivamente”
Perú…
Actividad Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico
Inicio Se inicia la sesión con un saludo afectuoso y amable. Laptop 10 min.
Participan en la dinámica “Las lanchas” para así conformar equipos
de trabajo. Video
https://dinamicasgrupales.com.ar/dinamicas/caldeamiento-o-
rompehielo/dinamica-lanchas/#:~:text=El%20grupo%20entonces
%20tiene%20que,sentar%20y%20retirar%20del%20juego. Recursos
humanos
Luego observarán un vídeo animado.
https://youtube.com/watch?v=ZGqWOop4png&feature=share
Dialogamos sobre lo observado respondiendo a las siguientes

preguntas:
¿De qué trata la historia?
¿Qué quería jugar Leónidas?
Propiciar la ¿Por qué Candy o estaba tan entusiasmada con ese juego?
comunicación ¿Han vivido una situación similar?
asertiva en los ¿Cómo debemos comunicar nuestros sentimientos? Equipo de
estudiantes de Escuchan el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la estudiantes
segundo grado de comunicación asertiva y sus características. de psicología
primaria. Se establecen acuerdos de convivencia para esta sesión:
 Levantar la mano para opinar.
 Respetar los turnos al momento de participar.
 Respetar las ideas de los demás.
Desarrollo Preguntamos: 25 min.

¿Alguna vez les han exigido participar en juegos que a ustedes no
les gustaba? ¿Cómo se sintieron?, ¿Cómo te hubiera gustado que
se elijan esos juegos?, ¿Cómo podemos hacer para comunicarnos
mejor en etas situaciones y hacer que los demás nos escuchen?
Narran algunas situaciones donde tuvieron alguna mala respuesta o
imposición de ideas de otras personas.
Frente a estas situaciones: ¿Cómo deberíamos actuar?
¿Será importante la buena comunicación cuando nos
relacionamos con los demás? Laptop
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
Observan un vídeo sobre la comunicación asertiva. Video
Link:
https://fb.watch/hWPenTBsJ0/?mibextid=2Rb1fB
Recursos
Luego de terminar de observar el vídeo responden: en equipos de humanos
trabajo
¿Qué es la comunicación asertiva?
¿Será importante la comunicación asertiva?
El moderador refuerza el tema dando algunos alcances sobre ello.
Sesión Finalmente responderán: Recursos 25 min.
¿Qué aprendimos? humanos
¿Qué dificultades tuvieron durante el desarrollo de la sesión?
¿Cómo lograron resolver esas dificultades?
Reciben las felicitaciones por la participación en la sesión y se les
colocará una medallita de papel. Medallitas
de papel
VIII.- MARCO TEÓRICO

Perú…
El trabajo en equipo resulta relevante en toda aula de clases, pues promueve la

cooperación y aumenta la eficiencia y la productividad del producto final a presentar
entre otros. Según Tapullima Flores (2018):
El trabajo en equipo supone o considera que sus integrantes actúan en roles
diferentes a partir del cual aportan distintos saberes, experiencias,
capacidades y habilidades, construyendo de manera conjunta los resultados
esperados y alcanzando las metas trazadas. Trabajar en equipo permite
descubrir fortalezas y debilidades individuales o del equipo que con la
supervisión del docente se van corrigiendo y buscando los mecanismos de
reajuste. No es fácil al principio desarrollar el trabajo en equipo a nivel de
estudiantes secundarios, fácil es formar un grupo, pero formar un equipo
requiere mayor tiempo, mayor colaboración y mayor compromiso; en los
grupos normalmente son unos pocos los que realizan el trabajo y los demás
se benefician del trabajo.
El respeto es un valor que todo estudiante debe practicar en el aula y así entablar
una comunicación afectiva, relaciones sanas y tener logros en la vida y trabajo
futuro. Al respecto Torres Qquenta (2021) manifiesta:
Una vez el estudiante tenga la noción de respetarse a sí mismo, podrá
realizar una convivencia armoniosa. No obstante, aprender a respetarse a uno
mismo, no es suficiente para que la convivencia se dé plenamente ya que, el
estudiante debe aprender a respetar a los demás. Reconocer las diferencias
de sus compañeros y demás miembros de la comunidad educativa. El respeto
hacia los demás propicia un ambiente de paz, cooperación y cordialidad,
donde los miembros del grupo social no solo aceptan las posibles
limitaciones de los demás, sino que también valora y reconoce las virtudes
de los demás, en este ambiente se evita las ofensas, y la violencia no es
medio para imponer las reglas. El respetar a los demás significa reconocer y
aceptar las características de los compañeros y en contextos virtuales,
respetar la participación de los compañeros, es decir respetar las ideas e
intervenciones de los demás, si un estudiante tiene una idea diferente al de
sus compañeros no debe imponer la suya sobre las demás, lo óptimo sería el
Perú…
diálogo como medio para compartir ideas y así llegar a una idea en común.
Este panorama es lo que se busca para una convivencia escolar ejemplar,
donde cada estudiante valore a sus compañeros mediante un trato cortés. la
práctica del respeto a los demás garantiza estas relaciones y genera un
ambiente donde los estudiantes pueden trabajar en armonía evitando así
posibles conflictos generalmente provocadas por no cumplir las normas de
convivencia. La práctica del valor del respeto es importante para que se dé
una armoniosa convivencia y por ello es importante saber reconocer las
características propias del respeto y en es especial énfasis; el respeto a uno
mismo y el respeto a los demás.
La autoestima es importante en educación porque está correlacionada con el |
rendimiento escolar, motivaciones, desarrollo de la personalidad, relaciones sociales
y los compañeros de clase y con el estado afectivo consigo mismo.
La autoestima de los alumnos en nivel primario es importante en la educación
porque es un concepto que atraviesa horizontalmente. Tiene que ver con el
rendimiento escolar, con la motivación, con el desarrollo de la personalidad, con las
relaciones sociales y con el contacto afectivo consigo mismo. Hay sistemas
educativos familiares o escolares que se basan en la posibilidad de que cada niño
desarrolle lo mejor de sí en la situación educativa; en tanto que, en otros sistemas,
muchas veces de manera no consciente, se cree que el mejor método educativo es la
presión y la amenaza. Estos últimos logran con algunos alumnos un éxito académico
discreto; en la mayoría de los casos son un fracaso, tanto en la relación al
rendimiento escolar como al desarrollo afectivo. Pero, para todos, el costo
emocional en relación a la autoestima es de un alto potencial destructivo. Por lo
tanto, es necesario que los profesores y los padres, por su enorme significación para
los niños, asuman un rol activo en el desarrollo de una autoestima positiva y tomen
conciencia de los efectos emocionales que tienen la aprobación y el rechazo.
Cuando un niño tiene buena autoestima, se sabe importante y competente; no se
siente disminuido cuando necesita ayuda, porque al reconocer su propio valer, le es
fácil reconocer el valor de los demás. Es responsable; se comunica bien; y es capaz
de relacionarse adecuadamente con sus iguales; se comporta de forma agradable; es
cooperador; es creativo en su trabajo, por lo que tendrá más posibilidades de éxito;
rinde mejor y facilita el trabajo escolar. Por tanto, el profesor posiblemente será
reforzante, estimulante y entregará retroalimentación positiva, lo que hará que el
niño se comporte mejor; así sucesivamente, generándose un círculo virtuoso.
Un niño con baja autoestima no confía en sí mismo y tampoco en los demás. Suele
ser inhibido, crítico, agresivo, irritable, poco cooperador, poco responsable, poco
creativo o, como conducta compensatoria, suele desarrollar una tendencia a
menospreciar los logros de los demás, así como a tener conductas agresivas o
Perú…
desafiantes. Con esto, a su vez, es rechazado por los otros. En esta situación es
probable que el profesor tienda a asumir una postura más crítica frente al niño,
quien, a su vez, se pondrá más negativo y desafiante, creándose así un círculo
vicioso. Tener un término medio de autoestima es fluctuar entre sentirse apto e
inútil, acertado y equivocado como persona, y manifestar estas incoherencias en la
conducta, reforzando la inseguridad. Se ha demostrado la existencia de una estrecha
relación entre autoestima y rendimiento escolar. Los niños con buen rendimiento
escolar tienen una buena autoestima. Ellos tienden a confiar en sus capacidades y a
sentirse autoeficaces y valiosos. Se ha observado que la autoestima baja tiende a
presentar una baja motivación por aprender, a esforzarse poco, a quedarse con una
sensación de frustración por sus experiencias de fracaso, a sentirse poco eficaces y a
evitar los desafíos escolares, puesto que parten pensando que no les va a ir bien.
Estos alumnos presentan generalmente una autoestima baja. La relación entre la
autoestima del niño y la responsabilidad por el sentimiento de éxito y fracaso es
alta. La autoestima está altamente relacionada con la responsabilidad por el éxito,
pero muy débilmente con la responsabilidad por el fracaso. Los niños con trastornos
específicos del aprendizaje tienden a presentar rendimientos bajos o muy inestables
y, muchas veces, experimentan fracasos escolares. Con frecuencia su autoestima se
aprecia disminuida debido a las experiencias de fracaso repetidas. En relación a la
familia de los niños con trastornos específicos de aprendizaje, los estudios han
señalado que si la familia es crítica, etiquetadota o abandonadota, el niño pierde
interés, baja su rendimiento y está constantemente confirmando con su actitud
negativa la baja opinión que se tiene de él. No obstante, también han mostrado que
si la familia apoya al niño mostrándole confianza en sus capacidades y dándole el
apoyo necesario, pese a las dificultades, el niño logra mantener una autoestima
adecuada. De este modo, el colegio y la familia pueden ser instituciones que
respondan apropiadamente a las necesidades del niño, logrando evitar que se
produzcan efectos emocionales secundarios a las dificultades de rendimiento
escolar. Existen otras dimensiones o áreas específicas de la autoestima. Dentro de
ellas, las siguientes son muy significativas en la red escolar: Dimensión física. Se
refiere al hecho de sentirse atractivo físicamente. Incluye también, en los niños, el
Perú…
sentirse fuerte y capaz de defenderse; y en las niñas, el sentirse armoniosa y

coordinada. Dimensión social. Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o
rechazado por los iguales, y el sentimiento de pertenencia, es decir, el sentirse parte
de un grupo. También se relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con
éxito diferentes situaciones sociales. Dimensión afectiva. Está muy relacionada con
la anterior, pero se refiere a la autopercepción de características de personalidad,
como sentirse: estable o inestable; valiente o temeroso; tímido o asertivo; tranquilo
o inquieto; equilibrado o desequilibrado; etc. Dimensión ética. Esta dimensión
depende de la forma en que el niño interioriza los valores y las normas, y de cómo
se ha sentido frente a los adultos cuando las ha transgredido o ha sido sancionado.
Las expresiones de un niño con autoestima positiva son variadas y dependen tanto
de factores de personalidad como de factores ambientales. Sin embargo, hay rasgos
comunes como: En relación a sí mismo. Actúa con seguridad y se siente capaz y
responsable por lo que siente, piensa y hace. Es una persona integrada, que está en
contacto con lo que siente y piensa. Tiene capacidad de autocontrol y es capaz de
autorregularse en la expresión de sus impulsos. La autoestima es importante en
educación porque es un concepto que la atraviesa horizontalmente. Tiene que ver
con el rendimiento escolar, con la motivación, con el desarrollo de la personalidad,
con las relaciones sociales y con el contacto afectivo consigo mismo. Hay sistemas
educativos familiares o escolares que se basan en la posibilidad de que cada niño
desarrolle lo mejor de sí en la situación educativa; en tanto que, en otros sistemas,
muchas veces de manera no consciente, se cree que el mejor método educativo es la
presión y la amenaza. Estos últimos logran con algunos alumnos un éxito académico
discreto; en la mayoría de los casos son un fracaso, tanto en la relación al
rendimiento escolar como al desarrollo afectivo. Pero, para todos, el costo
emocional en relación a la autoestima es de un alto potencial destructivo. Por lo
tanto, es necesario que los profesores y los padres, por su enorme significación para
los niños, asuman un rol activo en el desarrollo de una autoestima positiva y tomen
conciencia de los efectos emocionales que tienen la aprobación y el rechazo.
Según M. Vivas, . j. Gallego, Belkis González, (2006) la comunicación es asertiva
cuando expresamos nuestras ideas, preferencias u opiniones también se es asertivo
Perú…
cuando hacemos valer nuestros derechos de un manera clara, directa, firme, honesta,
apropiada sin agredir y respetando los derechos de los demás. En la práctica esto
supone el desarrollo de la capacidad para
Expresar sentimientos y deseos positivos y negativos de una forma eficaz sin negar
ni menospreciar los derechos de los demás y sin crear o sentir vergüenza
Discriminar las ocasiones en que la expresión personal es importante y adecuada.
Defenderse sin agresión o pasividad, frente a la conducta poco cooperadora
apropiada o razonable a los demás. Para ello la práctica con los estudiantes es
recomendable a través de la dramatización
La habilidad de ser asertivo proporciona dos importantes beneficios, incrementa el
auto respeto y la satisfacción de hacer alguna cosa con la suficiente capacidad para
aumentar la confianza, la aceptación y el respeto por los demás, en el sentido de que
se hace un reconocimiento de la capacidad de uno mismo de afirmar los derechos
La asertividad suele estar asociada a los derechos humanos básicos como ser
escuchado, cambiar de opinión, poder elegir, cometer errores, pedir lo que se desea
y poder decir no. también incluye los derechos del otro, en ese sentido los demás
igualmente tiene derecho a ser escuchados, a que se respeten sus elecciones, a
cometer errores y a discrepar con nuestras ideas y aceptar nuestras diferencias. Para
trabajar esta habilidad de asertividad podemos hacerlo a través de juego de roles o
Role Playing que es una técnica a través de la cual se simula una situación que se
presenta en la vida real. Al practicar esta técnica debes adoptar el papel de un
personaje concreto y crear una situación como si se tratara de la vida real. También
se conoce como técnica de dramatización, simulación o juego de roles.
El objetivo es imaginar la forma de actuar y las decisiones que tomaría cada uno de
los personajes en situaciones diferentes. Después, se trata de actuar como ese
personaje en casa uno de los casos. El objetivo citado se logra no sólo en quienes
representan los roles, sino en todo el grupo que actúa como observador participante
por su compenetración en el proceso. Los actores trasmiten al grupo la sensación de
estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad. Esta actividad nos sirve para
conocer las actitudes que tenemos ante determinadas situaciones y cómo influyen en
nuestro trabajo y nuestra vida, y en caso de los estudiantes para analizar
determinadas tensiones que surgen en el proceso grupal, para adecuar
convenientemente la tolerancia al estrés. A valorar el nerviosismo asumible como
un aspecto positivo para consecución de nuestros objetivos. Pues en nuestro caso se
trata de representar diferentes estilos de comunicación asertiva y estas mejoren su
comunicación a través de estas representaciones que serán analizadas por los
propios estudiantes.
En cuanto a la comunicación asertiva, diremos que es un intercambio de
información entre el emisor y el receptor cuyo fin es transmitir o recibir un
determinado mensaje. Su importancia reside en los seres humanos, quienes
intercambian información de diferente tipo entre sí, haciendo del acto de comunicar
una actividad esencial para la vida en la sociedad. Por lo tanto, la importancia del
lenguaje radica en las implicaciones de las actitudes, las que se basan en los
modelos o tipos de crianza y de educación en diferentes esferas; es decir, lo cultural
aprendido en el núcleo familiar, la escuela, la universidad, la iglesia, o en el
contexto donde pasa la mayoría del tiempo (Lesmes et al., 2020). Las personas
Perú…
asertivas favorecen las relaciones interpersonales, la satisfacción con la vida, la

confianza en sí mismo, la expresividad y la espontaneidad. La persona asertiva
actúa sin pensar, es directa, toma decisiones constructivas ante los problemas, no le
importa lo que piensen de ella, es feliz y libre de ansiedad (Salter, 2001). El estudio
de la Comunicación Asertiva se inició bajo el enfoque conductista, transitó por el
cognitivismo, y se consolidó en la interacción conjunta con la fisiología. En el
componente conductual resalta la comunicación verbal y no verbal. En los
componentes cognitivos se revelan las percepciones sobre el ambiente y a partir de
él se generan pensamientos, sentimientos y acciones. Por último, tenemos a la
fisiología, expresada en el cuerpo de la persona. Es en la edad escolar donde se
consolidan los saberes para desenvolverse en la vida. En consecuencia, el estudiante
con comunicación asertiva entabla conversaciones, mantiene el contacto visual,
profundiza el contenido y acompaña el diálogo con el lenguaje no verbal (Caballo,
1993).
IX. RESULTADOS.- Describe los resultados de las sesiones a través del análisis
cuantitativo de aspectos como asistencia, participación, productos realizados en
las sesiones etc
X. DISCUSIÓN .- Analiza el impacto de proceso y final de las actividades realizadas

con miras de mejora de la problemática hallada en el diagnóstico. Explican los
factores a favor y los factores en contra del logro de los objetivos específicos
fundamentando este análisis con citas derivadas del marco teórico
XI. RECOMENDACIONES.- propone sugerencias a los diversos agentes educativos

con miras de optimizar los resultados obtenidos en el plan de intervención
Perú…
XII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arellano, (2017). Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje, desde la
perspectiva de los niños y niñas escolares. Educare, 19(3), 1-32.
http://www.una.ac.cr/educare
Díaz Vera, E., Bermúdez Monteagudo, B., & Isla Guerra, M. A. (2018). La articulación
escuela familia comunidad: escenarios estratégicos para la Educación para la Paz.
Revista Conrado, 14(63), 164-170.
Recuperado de http: //scielo.sld.cu/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1990-
86442018000300164
Gallego, A.; Ospina, S.; Quintero, S.; Jaramillo, B. (2015). Una mirada hacia la
consolidación de la educación preescolar y el saber pedagógico de los agentes
educativos. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 44, 267-279.
http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/629/1164
Garzón, G.; Henao, M.; Motato, M. (2016). Incidencia del rol del agente educativo de la
estrategia de Cero a Siempre desde una aproximación comparativa desde la experiencia
de campo. RepositorioUCP.https://repositorio.ucp.edu.co/bitstream/10785/4593/1/
DDEPSC5.pdf
Mecía-Montenegro, A. M. (2022). Escuela, familia y comunidad escenario estratégico para

la gestión educativa en contextos rurales: School, family and community as a strategic
scenario for educational management in rural contexts. Prohominum, 3(1), 25–38.
https://doi.org/10.47606/ACVEN/PH0022
Tapullima Flores J. L. (2018). Estrategias de trabajo en equipo [Tesis de pregrado,

Universidad Científica del Perú]. Archivo digital.
http://repositorio.ucp.edu.pe/handle/UCP/421
Torres Qquenta A. D. (2021). La práctica del valor del respeto en la convivencia escolar en
modalidad virtual - Estudio en el 3er grado de primaria de una institución educativa pública
de Lima [Tesis de pregrado, Universidad Católica del Perú]. Archivo digital.
http://hdl.handle.net/20.500.12404/19315
Perú…
XIII. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA
SESION DICIEMBRE MARZO ABRIL MAYO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. “Todos para uno y uno para todos” X
2. X
3. “Eres importante, valioso para el mundo” X
4. “Nos comunicamos asertivamente” X
_____________________________
Nombre
Asesor
Docente de la Experiencia Curricular
Universidad César Vallejo
Perú…
ANEXOS:
Carta de aceptación otorgado por la dirección de la Institución educativa
sobre la realización del plan de intervención
Perú…
Árbol de problemas
Perú…
Registro de asistencia
Desarrollo de las sesiones
TITULO: Soy genial porque …
PARTICIPANTES
Todos los alumnos
OBJETIVO
En esta dinámica los niños deben reconocen e identifican dos rasgos positivos de sí
mismos, pues con ello lograrán tener un buen autoconcepto, a su vez les ayuda a reflexionar
sobre si mismos, amar su personalidad y forma de ser.
PASOS:
1. En varias hojas de papel escribir la frase “Soy genial porque …” dos veces
2. Repartir a todos los alumnos e indicarles que terminen la frase escribiendo dos
rasgos positivos de si mismos.
3. Una vez que todos terminen de escribir sus dos rasgos, cada uno debe pararse y
mencionarlos iniciando con la frase “Soy genial porque…”
- Rubrica de co-evaluación del equipo de estudiantes sobre la participación en las

actividades desarrolladas durante el plan de intervención tomando en cuenta
aspectos como puntualidad, cumplimiento de tareas, iniciativa, trabajo en equipo
evaluando dichos aspectos en un sistema vigesimal.
Materiales empleados
 Videos
 Laptop
 Canva
 otros
Productos realizados por los participantes (tareas, resúmenes, fichas, etc)
Evidencia fílmica o fotográfica
Constancia otorgado por la dirección de la Institución educativa donde se
describe a detalle las actividades realizadas

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Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,

Investigación desarrollados en pregrado y

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PLAN DE PREVENCIÓ N EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

1. Denominación : Estrategias socio afectivas en los estudiantes del 2o

Apéstegui Mendoza, Ginny Karol

8. Docente : Dra. Mariella Bustamante León

Para determinar la importancia primero se requiere conocer el concepto de

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Trujillo.

Los agentes educativos como son: la escuela, la familia y la comunidad

La escuela reconoce que la familia y la comunidad ocupan un lugar

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La pertenencia de las familias a distintos estratos se convierte en un serio

III. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA. -

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Trujillo.

 test psicológicos (pre y post test).

I.3 Diagnóstico – árbol de los problemas

Conductas agresivas en niños del segundo grado de primaria

- Mirar videojuegos y programas televisivos

- Distorsión de la realidad con la fantasía

IV. OBJETIVO GENERAL

Implementar estrategias socio afectivas para reducir las conductas

2.2. Objetivo Específicos

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- Mejorar el trabajo en equipo a favor de desarrollo integral en los educandos.

Cantidad Producto Precio

500 Hojas de papel bond S/. 14

03 plumones s/. 10.5

15 papelógrafos s/. 7.5

03 Cajas de colores s/. 24

01 Cinta de embalaje s/. 3

01 mes internet s/.79.9

4 sesiones pasajes s/.480

4 sesiones Refrigerios s/. 120

01 Sombrero, lana, entre s/. 50

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VII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

Actividad Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Desarrollo Procederemos a relatarles un - Hojas 25 min

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SESION: N° 02 Fecha: 06/04/2023

Actividad Objetivo Procedimiento Materiales Tiemp Responsable

Dialogamos sobre la participación de la dinámica respondiendo a

- Se seleccionará a 3 alumnos que no han participado

¿Alguna vez alguien te ha interrumpido cuándo tú estuviste

Una vez terminada la lectura, le pregunta:

El ponente refuerza el tema explicando la importancia del respeto.

Sesión Finalmente responderán:  Suvenir 25 min.

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Reciben las felicitaciones por la participación en la sesión y se les

Actividad Objetivo Procedimiento Materiales Tiemp Responsable

Sesión A través de lluvia de ideas se les pide a - Recursos 25 min

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Dialogamos sobre lo observado respondiendo a las siguientes

Desarrollo Preguntamos: 25 min.

VIII.- MARCO TEÓRICO

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El trabajo en equipo resulta relevante en toda aula de clases, pues promueve la

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sentirse fuerte y capaz de defenderse; y en las niñas, el sentirse armoniosa y