P. 1
MediciÓn de Superficies de Figuras Planas Regulares e Irregulares

MediciÓn de Superficies de Figuras Planas Regulares e Irregulares

5.0

|Views: 10.115|Likes:
Publicado porapi-3706760
Medición de Superficies. Duitama
Medición de Superficies. Duitama

More info:

Published by: api-3706760 on Oct 14, 2008
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPT, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/18/2014

pdf

text

original

MEDICION DE SUPERFICIES DE FIGURAS PLANAS REGULARES E IRREGULARES

DOCENTES ESPERANZA BERNAL PEREZ MARIA DEL C. BERDUGO TELLEZ ESTUDIANTES DE GRADO SEPTIMO

PROBLEMA
 ¿Cómo desarrollar algunos aspectos del

pensamiento métrico en estudiantes de grado séptimo de las Instituciones Agroindustriales La Pradera y Francisco Medrano de Duitama, a través de la aplicación de algunas estrategias para medir superficies de figuras planas regulares e irregulares?

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar la comprensión de la medición de superficies de figuras planas regulares e irregulares en los estudiantes

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Que el estudiante aprenda a:  Teselar superficies con cuadrados y determinar su área.  Aplicar distintas estrategias para comparar superficies (triangulaciones, cuadrículas, subdivisiones) y medir superficies regulares e irregulares.  Diferenciar entre medir una superficie y calcular el área.  Evidenciar que al medir superficies no siempre el patrón de medida elegido encaja en ella exactamente un número entero de veces.  Reconocer que polígonos de diferente forma pueden tener la misma cantidad de superficie.

JUSTIFICACIÓN

La medida soporte de otros aprendizajes matemáticos. Existencia de dificultades en los estudiantes y docentes . Ausencia de trabajo en la medición de superficies. Aritmetización de la medida. Falta de conciencia en condiciones de conteo. Énfasis en medir superficies de figuras planas regulares.

    

RELACIÓN CON LOS ESTANDARES CURRICULARES

Seleccionar y usar técnicas e instrumentos para medir áreas de superficies, longitudes, volúmenes y ángulos con nivel de precisión apropiados. (De octavo a noveno) Diseñar estrategias para abordar situaciones de medición que requieren grado de precisión específicos. (De décimo a once) Calcular áreas y volúmenes a través de composición de figuras y cuerpos. (De sexto a séptimo)

RELACION CON LOS ESTANDARES CURRICULARES

Utilizar diferentes procedimientos de cálculo para hallar la medida de superficies y volúmenes. (De cuarto a quinto) Analizar y explicar la pertinencia de usar un a determinada unidad de medida y un instrumento de medición. (De primero a tercero)

RELACIÓN CON LOS PENSAMIENTOS
 

Pensamiento métrico. (Ya reseñados) Pensamiento numérico: Resolver y formular problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas. Pensamiento geométrico: Resolver y formular problemas que involucren relaciones apropiadas de semejanza y congruencia usando representaciones visuales.

ALGUNOS TÉRMINOS DE REFERENCIA
PATRÓN DE MEDIDA: Se llama patrón a toda magnitud conocida exactamente en función de la unidad y que sirva para medir a otras unidades de la misma especie. MEDIR: Medir una magnitud es compararla, con otra de la misma especie que se toma por unidad y ver cuántas veces la contiene completa o a una parte determinada de esta unidad. Se comparan directamente el objeto a medir con patrones, cuya magnitud se conoce perfectamente en función de la unidad. SUPERFICIE: Magnitud que expresa la extensión de un cuerpo en dos dimensiones, largo y ancho.

NUESTRAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD No. 1
 Utilizando el patrón de medida a ,

determinar cuántas veces entra en las figuras 1, 2 y 3
patrón a

FIGURA 1

FIGURA 2

FIGURA 3

SOLUCIÓN

patrón a

FIGURA 1

FIGURA 2

FIGURA 3

ACTIVIDAD No. 2  Haciendo uso del patrón de medida a, determinar las veces que dicho patrón cubre exactamente las Figuras 1, 2 y 3 .

patrón a

Figura 1

Figura 2

Figura 3

SOLUCIÓN

patrón a Figura 1

Figura 2

Figura 3

ACTIVIDAD No. 3

Haciendo uso de los patrones de medida a y b, determinar las veces que dichos patrones de medida cubren exactamente las Figuras 1 y 2.

Patrón a

Patrón b

Figura 1

Figura 2

UNA DE LAS POSIBLES SOLUCIONES

Patrón a

Patrón b

Figura 1

Figura 2

ACTIVIDAD No. 5
Haciendo uso de un patrón de medida que se acomode a la forma de la figura medir la superficie

ACTIVIDAD No 6
Calque la superficie de la Actividad No. 5 sobre un papel milimetrado y mida su superficie realizando conteo de los cuadritos más pequeños del papel milimetrado y compare con la medición de la superficie que realizó en la actividad No. 5.

OTRAS ACTIVIDADES

CONCLUSIONES Y RESULTADOS

El desarrollo de las actividades nos permitió reconocer que los problemas matemáticos no son solamente enunciados literales sino que existen actividades que pueden convertirse en problemas matemáticos legítimos para los estudiantes. En el desarrollo de las actividades hubo necesidad de intervenir con cuestionamientos que le permitieron al estudiante encarar un problema. Cuando se presentó una figura irregular para medir la superficie hubo la tendencia a fraccionar el patrón de medida para dar una medida más aproximada.

 

El tipo de actividades propuestas, mediadas por una atenta observación, permite que el docente reconozca la actividad intelectual del estudiante. Se observó en los estudiantes interés y agrado en el desarrollo de las actividades propuestas. Los estudiantes advirtieron que, además del cuadrado, pueden usarse otras figuras como patrón de medida de superficies.

AGRADECIMIENTOS
Asesores: Edgar Guacaneme. Ligia Amparo Torres. Estudiantes de Grado séptimo de las Instituciones Agroindustriales La Pradera y Francisco Medrano Duitama-Boyacá. Rectores: René Huarí Udaeta Jorge Suarez Secretaría de Educación Duitama.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->