Dificultades en la enseñanza-aprendizaje del área

 La geometría no es considerada como objeto importante de estudio en el aula.

 Tratamiento de los sistemas métricos desde concepciones epistemológicas y didácticas sesgadas.
 Introducción a la medida bajo la utilización de instrumentos refinados y complejos
 Falta de comprensión tanto de la relación entre el tamaño de la unidad escogida y el número de veces
necesario para recubrirla en una longitud.
Aspectos importantes en el estudio del área de figuras planas
 La construcción del área como una clase de magnitud mediante la comparación cualitativa entre
figuras a partir de sus cantidades de superficie.
 El estudio de la medida de cantidades de área en donde la estrategia a considerar en este caso es
sobreponer la superficie de una figura en la superficie de otra. La búsqueda del número de veces que
la superficie de una de las figuras cubre totalmente la superficie de la otra es el principal propósito a
considerar.
El primero centra su atención en comparaciones de naturaleza cualitativa, en el segundo la atención recae en
aspectos cuantitativos.
Además, consideraron cinco referentes teóricos tanto para el diseño de las tareas que conforman las secuencias
de enseñanza como para la caracterización de los elementos a considerar y desarrollar en su aplicación, a saber:
 Pensamiento matemático
 Área de superficies planas
 Procesos generales
 Situaciones problemáticas
 Zona de Desarrollo Próximo
PENSAMIENTO MATEMATICO: ser matemáticamente competente requiere ser hábil, eficaz y eficiente,
no solo en el desarrollo de procesos generales de la actividad matemática como lo son la formulación,
tratamiento y resolución de problemas; además es necesario desarrollar altos niveles de pensamiento tanto
lógico, como matemático. Existen 5 pensamientos matemáticos que son: pensamiento numérico, aleatorio,
variacional, espacial y métrico. Se seleccionan el pensamiento espacial y el pensamiento métrico debido a que
ayuda a la construcción de la magnitud área y su medida, como también la introducción de reflexiones de
naturaleza espacial a través de la visualización de las figuras planas.
1. Pensamiento métrico: hacen referencia a la comprensión general que tiene una persona sobre las
magnitudes y las cantidades, su medición y el uso flexible de los sistemas métricos o de medidas en
diferentes situaciones. Ahora bien, al hablar de área el pensamiento métrico desarrolla los siguientes
conceptos:
a. Construcción de magnitud área: El concepto de magnitud de área empieza a construirse
cuando se opera la superficie de una figura y se diferencia de las demás partes que le
componen, como es el caso de las líneas, los puntos y los ángulos.
b. Comprensión del proceso de conservación de área: el desarrollo del proceso de
conservación de cualquier tipo de magnitud se basa en “la captación de aquello que permanece
invariante a pesar de las alteraciones de tiempo y espacio”. En el proceso de transformación
no puede existir ni pérdida, ni ganancia de superficie.
c. Asignación numérica: Se refiere a la asignación de un único número que represente la
cantidad de área de determinada superficie. El procedimiento a seguir se basa en sobreponer
la superficie de una figura P en la de otra figura M, de tal forma que no queden espacios
vacíos en la superficie de la figura M. A la figura P se le denomina patrón o unidad de medida,
 la figura M se le define como figura a medir y al número de superficies P, que es necesario
para cubrir por completo la superficie de M, se le asigna el nombre de medida de la figura M
con unidad (o patrón) de medida P.
d. Diferenciación entre patrón y unidad de medida:
i. Unidad de medida: Una unidad de medida es una cantidad estandarizada de una
determinada magnitud física (masa, longitud, tiempo, etc...) definida y adoptada por
convención o por ley.
ii. Patrón de medida: Se llama patrón de medida de una magnitud a la materialización de
una unidad de medida de manera que su valor sea inalterable.
e. Selección de patrón y unidad de medida
2. Pensamiento espacial: Se considera como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales
se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio. El pensamiento
espacial permite establecer relaciones entre los objetos, reconocer atributos e identificar conceptos de
espacio, forma y medida.

AREA DE SUPERFCIES PLANAS

1. El área como cantidad de magnitud: antes de comenzar a hablar de área e superficies planas es
necesario establecer la definición de magnitud. Magnitud responde a una característica física, a un
atributo o característica observable de los objetos; en el estudio de las magnitudes se clasifican los
objetos en conjuntos con respecto a dicha característica. Ahora, si hablamos de área como magnitud
entendemos como un conjunto que contienen elementos en donde su característica en común es la
igualdad de superficie de dichos elementos. Se define de la siguiente forma: considérese una figura f
y genérese a partir de ella el conjunto de todas las figuras relacionadas con f, es decir, de todas las
figuras “equivalentes” a f. En otras palabras el conjunto de todas las figuras que se pueden superponer
a f o que se pueden transformar en f sin que en el proceso sobre o falte superficie alguna
2. Medida de cantidad de área: Medir hacer referencia a la asignación de un número a una cantidad
de magnitud. La medida se expresa como un número seguido de una unidad.
PROCESOS GENERALES

 Formulación y resolución de problemas

Planteamiento de Situaciones Problemáticas y construcción de problemas cuya resolución
cumpla con características previamente establecidas.
Según el MEN (2006) este proceso debe desarrollarse de forma continua a lo largo de todos los grados de la
educación obligatoria, y, por ningún motivo, ha de ser considerado como una actividad aislada. Es muy
importante porque “las situaciones problemas proporcionan el contexto inmediato donde el que hacer
matemático cobra sentido” permitiendo “desarrollar una actitud mental perseverante e inquisitiva, desplegar
una serie de estrategias para resolverlos [los problemas], encontrar resultados, verificar e interpretar lo
razonable de ellos, modificar condiciones y
originar otros problemas”.
  Comunicación
En matemáticas según marmolejo 2007 los estudiantes han mostrado grandes complejidades para pasar de un
modo de comunicación verbal a uno escrito (Marmolejo, 2007) y que los profesores no suelen exigir, menos
acompañar y transformar el desarrollo de descripciones y explicaciones en un formato escrito (Marmolejo &
Vega, 2012), de ahí que es necesario entonces asignar espacios donde el despliegue de procedimientos,
incluidas sus respectivas argumentaciones, se realicen de forma escrita. De esta manera los estudiantes pueden
tomar conciencia, no solo sobre las acciones o propiedades matemáticas que en el desarrollo de una tarea ponen
en juego, sino también de cuáles son los aspectos que al resolver una problemática planteada no han sido
comprendidos o cuáles de ellos están siendo aplicados de forma equivocada.
 Razonamiento
Se trata de percibir regularidades y relaciones; hacer predicciones y conjeturas; justificar o refutar esas
conjeturas; dar explicaciones coherentes; proponer interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o
rechazarlas con argumentos y razones”
Además, permiten “comprender que las matemáticas no son simplemente una memorización de reglas y
algoritmos, sino que tienen sentido, son lógicas, potencian la capacidad de pensar y son divertidas”

 Visualización
La enseñanza de las matemáticas, por lo menos en los primeros grados de la Educación Básica, debe promover
el planteamiento de situaciones problemáticas cuya resolución genere habilidades visuales que permitan a
nuestros estudiantes dos tipos de acciones: una, “discernir en una figura geométrica inicial (figura de partida)
las transformaciones que permiten modificarla en otra (figura de llegada) (Duval, 2003); y dos, los cambios de
focalización aplicados sobre la figura, sub-figuras y/o sub-configuraciones que conforman la figura de partida
y que han de considerarse en el desarrollo y comprensión de la tarea propuesta” (Marmolejo & Vega, 2012)
En lo relacionado con la construcción del área de superficies planas la visualización de operaciones como la
rotación, la traslación, la superposición, la reconfiguración y la configuración se constituyen en acciones claves
sobre los cuales es posible cargar de sentido y significado el aprendizaje de este objeto métrico (Marmolejo &
González, 2013b).

Situaciones problemáticas
Es como un espacio de interrogantes que posibilite, tanto la conceptualización como la simbolización y
aplicación significativa de los conceptos para plantear y resolver problemas de tipo matemático
Es decir, se plantean actividades en donde se emplean objetos del entorno del estudiante y estos se emplean
para el diseño de las actividades dándoles un uso en la ejemplificación y exposición de situaciones en donde
a su vez se recurre a emplear el conocimiento matemático como es el calcular u observar áreas. Esto es
colocar en relación entre si el contexto cotidiano y matemático.
De este modo, se enseña de manera más didáctica y aplicada atrayendo la atención de los estudiantes. Tal
como se observa en el ejemplo, se relaciona un objeto como lo es una cancha de futbol (Lugar cotidiano) y
esta se ve relacionada en el contexto matemático en la como un rectángulo, luego de hacer la identificación
se poner en relación y presenta una actividad en donde se desea calcular el área.
Zona de desarrollo próximo
La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo real, esto es la
capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma independiente sin ayuda de otras
personas, y el nivel de desarrollo potencial, es decir, la capacidad para resolverlos con la orientación de una
persona adulta quien apoye en el proceso que puede ser otros niños o niñas que tengan más conocimientos o
capacidad.
• Que el estudiante se encuentre en la zona baja de la ZDP (lo que sabe hacer por sí mismo), con lo
cual, su nivel de competencia es tal alto que pronto no encontrara estimulo alguno y se desmotivara, a no ser
que se propongan actividades más adecuadas
• Que el estudiante se encuentre en la zona alta de ZDP (lo que sabe hacer ni tan si quiera con ayuda),
en consecuencia, se siente incapaz y pierda su motivación dirigida al logro
• Que el estudiante se mantenga entre ambas zonas (zona alta y baja de ZDP) y aprenda a la vez que
evita la monotonía y la frustración, siempre garantizando que para tener éxito deberá movilizar todos sus
recursos. Esta es la situación deseable