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Desafío 10. Tarea. Diseño de un plan de clase para el abordaje de las progresiones

La planeación didáctica consiste en elaborar un plan que abarque los elementos esenciales del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con el propósito de favorecer el desarrollo de estrategias cognitivas, la adquisición de habilidades y la modificación
de actitudes.

MOMENTO 1, IDENTIFICAR LA PROGRESIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR lengua y comunicación

PROGRESIÓN número 2

APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA Valora discursos y expresiones Valora la información y toma una

provenientes de múltiples fuentes, postura ante la información de
situaciones y contextos para diversos tipos de textos para ampliar
comprender, interactuar y explicar la sus conocimientos, perspectivas,
realidad en la que vive; así como tomar críticas y experiencias, que
decisiones pertinentes en lo individual y proporciona elementos para decidir
social. sobre su vida personal, profesional y
social.

META DE TRAYECTORIA M1. Revisa Información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y

contextos para valorar su contenido de manera clara y precisa de cuerdo con su
marco de referencia local

M2. Sintetiza información de diversos textos para comprender su intención

comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas, personales y

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sociales.

CATEGORÍAS - Atender y entender

- La exploración del mundo a exploración a través de la lectura

SUBCATEGORÍAS SC1 La amplitud de la receptividad.

SC2 La incorporación, valoración y resignificación de la información
SC2.1 El acceso a la cultura por medio de la lectura.
SC2.2 El deleite de la lectura.

CONTENIDOS FUNDAMENTALES DE LA Fuentes básicas de información

PROGRESIÓN Textos escritos: ficción, no ficción, ensayos y reportes de noticias
Textos orales: narraciones, diálogos, discursos y conversaciones
conversaciones
Textos visuales: videos, imágenes, diagramas, cuadros provenientes de medios
electrónicos y redes sociales
Obras de arte

TEMÁTICA CENTRAL Lectura de textos

TEMÁTICA ESPECIFICA El texto escrito, oral y visual

TIEMPO DE DESARROLLO DE LA 4 a 5 sesiones

PROGRESIÓN

TIEMPO DE LA MEDICIÓN DOCENTE Y Medición docente 70%, estudio independiente 30 %

ESTUDIO INDEPENDIENTE

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MOMENTO 2 PLAN CLASE

TIEMPO RECURSO PRODUCTO

ACTIVIDADES DE INICIO DE CLASE Diálogo, Reflexión sobre la

debate, importancia de comparar
Se inicia la progresión con la pregunta detonadora: ¿Cómo se inició el fuego?, 1 socialización. diversas fuentes.
donde los alumnos manifestarán de acuerdo a sus saberes previos el posible sesión
origen, con base a las respuestas, el docente enlaza la importancia de
consultar diversas fuentes de información.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE Elaboración de cuadro

sinóptico
Los estudiantes elaborarán un cuadro sinóptico de las principales fuentes de
información (sé sugiere que el profesor haga el cuadro en el pizarrón y divida
el esquema en cuatro subtemas: textos escritos, textos orales, textos visuales
y obras de arte) e investigarán los conceptos de cada subtema.

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El estudiante investigará en diversas fuentes de información el tema: EL sesiones Consulta de
ORIGEN DEL FUEGO (se recomienda que investigue el mito de Prometeo; una diversas Investigación
fuente científica o teórica del fuego primitivo; una obra de arte acerca del fuentes de documental sobre un
origen del fuego; la caída de meteoros y los símbolos antiguos como información
tema (sugerida por el
serpientes emplumadas o dragones).
docente)

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En clase leerán o expondrán los diversos textos relacionados con el origen del Lectura en voz alta.
fuego (se propone que en todos los casos los estudiantes expongan LAS
FUENTES DE INFORMACIÓN).

ACTIVIDADES PARA LA CONCLUSIÓN DE LA CLASE 1 sesión El estudiante Redacción individual

reflexiona el
Lectura en voz alta el texto poético ADÁN Y EVA de Jaime Sabines origen del
(https://ciudadseva.com/texto/adan-y-eva/), especialmente el poema VI de la fuego, según
serie, el cual habla sobre el origen del fuego (por medio de un rayo “que se el poema
introdujo en un árbol). Obviamente, la fuente de información es el autor Jaime (obra de arte)
Sabines. de Jaime
Sabines.

MOMENTO 3 TRANSVERSALIDAD

DIAGNÓSTICO Se necesita priorizar el desarrollo de experiencias que permitan entender

el sentido de interdependencia y experimentar la proactividad que
emerge cuando las personas colaboran con otras en la satisfacción de
sus necesidades.

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Brindar experiencias de aprendizaje con el uso y programación de

proyectos y actividades que integren una visión sensible y compleja
sobre la práctica y colaboración ciudadana, apegada a las necesidades
de la población estudiantil de la EMS.

OBJETIVOS - Participan en acciones de transformación y apoyo a la comunidad

como agentes que se hacen cargo y que poseen un sentido de
pertenencia a la comunidad y una identidad ciudadana
democrática.
- Asegurar protagonismo juvenil
- Bienestar emocional
- Construcción de saberes y gestión social del conocimiento
- Experiencias de aprendizaje de Práctica y colaboración ciudadana
(PCC) desde el enfoque de ApS.

- Proyectos de apoyo y transformación escolar, comunitaria y global

y desde redes.
- Actividades de formación y Procesos de construcción y
pertenencia comunitaria.
- Colaboran y apoyan de manera solidaria a los y las demás en la
construcción de proyectos compartidos con personas diferentes
que propician cohesión social.
- Dialogan y deliberan para la toma de decisiones y la construcción

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de acuerdos al desarrollar los proyectos, acciones y procesos de la

PCC.
- Desarrollan capacidades para el análisis de los conflictos y para
negociar y mediar en su afrontamiento.
- Actúan con base en la comprensión de la cultura de la legalidad y
el sentido de justicia al interactuar en el desarrollo de proyectos y
acciones de PCC.
- Intervienen de manera proactiva y propositiva al construir
proyectos y acciones de PCC a partir de la comprensión, análisis y
evaluación desde una óptica de derechos humanos.
- Participan en el diseño, desarrollo, seguimiento y divulgación de
acciones y proyectos sustentables y pertinentes a partir de
diagnósticos situados.
- Fomentan y practican valores democráticos más allá de la condición
electoral.
- Toman decisiones de manera responsable, previendo la forma como
sus acciones les afectan a sí mismos y a los otros y otras.
- Cuidan de los demás y los reconocen como sujetos de derechos.

JUSTIFICACIÓN El trabajo transversal entre disciplinas, UAC y curriculum; parte desde un

enfoque donde la finalidad es aumentar sustancialmente el número de
jóvenes y adultos, que tienen las competencias necesarias, en particular

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técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el

emprendimiento.
La presente iniciativa genera ciudadanos dispuestos y capacitados para
asistir a los países en desarrollo en el fortalecimiento de su habilidad
científica y tecnológica, con el propósito de avanzar hacia alternativas de
consumo y producción más sostenibles. Por lo tanto, parte de nuestra
labor docente, es elaborar y aplicar instrumentos que permitan seguir de
cerca los efectos en el desarrollo sostenible con miras a lograr un
turismo sostenible que cree puestos de trabajo.

PROYECCIONES DE LAS AREAS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL

CONOCIMIENTO, RECURSOS SOCIOCOGNITIVOS Se llevará a cabo la aplicación de los conceptos, categorías y prácticas de
Y RECURSOS SOCIOEMOCIONALES QUE SE experimentación con el fin de comprender la realidad y la naturaleza
ARTICULAN
como fenómeno complejo y multidisciplinar, planteando situaciones que
les permiten comprender la forma en la que la ciencia se desarrolla y se
aplica en la vida cotidiana.
Además, se enfatiza la importancia de trabajar en conjunto para crear
conocimiento, lo que resulta en una comprensión más profunda de los
procesos en el mundo natural y cómo la humanidad puede beneficiarse
de dicho conocimiento.

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CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

Remite a la actividad humana para estudiar el mundo natural mediante la
observación, la experimentación, la formulación y la verificación de
hipótesis, para responder preguntas progresivamente, de simples a más
sutiles y complejas, que profundizan en la caracterización de los procesos
y dinámicas de los fenómenos naturales y su impacto en la sociedad.

LENGUA Y COMUNICACIÓN
Se trabajará;a selección, resumen, aplicación y manejo de la información
necesaria para el desarrollo del proyecto “Huerto Urbano, en la escuela y
la comunidad”.

CRONOGRAMA DEL PROYECTO Avances y etapas mensuales

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