Tema 1:

Aproximaciones actuales a
la Educación Especial
Tema 1.1. Necesidades especiales, apoyo educativo y escuelas inclusivas.
Tema 1.2. Diversidad como un fenómeno inherente en Educación.
 Índice
Tema 1.1. Necesidades especiales, apoyo educativo y escuelas
inclusivas
1. Desarrollo histórico de la Educación Inclusiva
2. Concepto de inclusión educativa
3. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
4. Medidas de inclusión educativa
Tema 1.2. Diversidad como fenómeno inherente en Educación
1. ¿Qué es la diversidad en Educación?
2. Las condiciones para la atención a la diversidad.
 Tema 1:
Tema 1.1. Necesidades
Aproximaciones
actuales a la
especiales, apoyo
educación
especial
educativo y escuelas
inclusivas.
 Desarrollo histórico de la Educación Inclusiva
Edad Renacimiento S. XVIII 2ª mitad
Antigüedad Media S. XVIII S. XX S. XX S. XXI

Naturaleza Creación de Experiencias Modelo del Necesidades Escuelas

divina de la Instituciones educativas con deficit, educativas inclusivas
deficiencia personas con asistencia y especiales
déficit educación
sensorial segregada
Desarrollo histórico de la Educación Inclusiva :
1ª mitad del siglo XX
Deficiencia:
• Causas orgánicas
Concepción
• Innatas (Inherentes a las niñas y los niños).
• Estables.
determinista del
• Difícilmente modificables. desarrollo
• Con escasas posibilidades de intervención educativa.

Atención educativa
Necesidad de un de los alumnos con
diagnóstico preciso retraso en centros
específicos

Generalización de Enseñanza
Profesorado Recursos
las pruebas de “diferente”
especializado específicos
inteligencia (asistencial)
Desarrollo histórico de la Educación Inclusiva :
1ª mitad del siglo XX (1940-1950)
• Debate sobre el origen orgánico e incurable de los trastornos.
• Corrientes conductistas: papel de la falta de estimulación adecuada y
procesos de aprendizaje incorrectos.
• Comienza a plantearse la posibilidad de intervención educativa.
• Diferenciación entre causas “endógenas” y “exógenas”.
• Continúa la extensión de las escuelas de educación especial: menor
ratio alumnos y atención educativa especializada.
Desarrollo histórico de la Educación Inclusiva :
2ª Mitad del S. XX
Abandono escolar
La valoración de las
Extensión de la
escuelas de
educación obligatoria
educación especial

La valoración de las
Formación del
escuelas de
profesorado
educación especial

Revisión de la Las experiencias

evaluación positivas de
psicométrica integración

Perspectiva diferente
de los procesos de
aprendizaje y de las Normalización
diferencias
individuales

Nuevo concepto
trastornos del Profundas Movimientos sociales
desarrollo y de transformaciones a favor de la igualdad
deficiencia
Desarrollo histórico de la Educación Inclusiva :
2ª Mitad del S. XX
Profundas transformaciones

Práctica:
Concepto: Integración educativa que, a
su vez, impulsará cambios en
Necesidades educativas
currículo, organización de
especiales
centros y formación de
profesorado
Desarrollo histórico de la Educación Inclusiva :
2ª Mitad del S. XX
Necesidades educativas especiales.
Informe Warnock (1978).

BASES CONCEPTUALES
• Todos los niños tienen necesidades educativas.
• Todos tienen derecho a la educación.
• Ningún niño será considerado ineducable.
• Los fines de la educación son los mismos para todos.
• La EE consiste en responder a las NEE para alcanzar los objetivos comunes.
• No existen dos tipos de niños: normales y especiales.
• Las NEE forman un continuo de necesidades.
• La EE se entenderá como un continuo de prestaciones.
• Las ayudas especiales son adicionales a las ordinarias.
• La ayuda debe depender de la necesidad, no de la categoría de deficiencia con que se
diagnostique.
• (…) Formación del profesorado, revisión de la legislación, colaboración
organizaciones sociales, potenciar la investigación, etc.
Desarrollo histórico de la Educación Inclusiva :
2ª Mitad del S. XX
Informe Warnock (1978): Ampliación y flexibilización del término
necesidades educativas especiales.
• Afecta a un continuo del alumnado. Pueden presentar NEE de diferente
gravedad en distintos momentos y según la causa.
• Es relativo y contextual. Los problemas de aprendizaje del alumnado están
en gran medida determinados por su entorno familiar y social y por las
características de la propia escuela.
• Se habla de problemas de aprendizaje en el aula, no de deficiencia. Énfasis
en la escuela, en la respuesta educativa.
• Provisión de recursos extraordinarios. Importancia del profesorado y de
recursos variados y especializados.
Desarrollo histórico de la Educación Inclusiva :
2ª Mitad del S. XX
Cambios legislativos en España
• Constitución Española.
• Artículo 14. Igualdad ante la ley.
1978 • Artículo 27.1. Derecho a la educación.

• Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial

1985

• Ley General de Ordenación del Sistema Educativo (LOGSE). Aparece el término de NEE.
1990

• Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros. Diferencia las necesidades derivadas de
discapacidad o trastornos de conducta y las asociadas a situaciones sociales y culturales.
1995
Desarrollo histórico de la Educación Inclusiva :
Escuelas inclusivas
Legislación Nacional
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Última modificación
por La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
• Artículo 71.2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar
los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran
una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por
trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por
trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave
de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de
vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o
por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo
caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el
alumnado.»
Legislación de Castilla-La Mancha
• Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha.
• Artículo 121. Las necesidades educativas del alumnado.
• 121.2. A los efectos de la presente Ley se entiende como respuesta a la
diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a favorecer el
progreso educativo del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,
situaciones sociales y económicas, culturales, lingüísticas y de salud.
• 121.3. En este marco, se considera alumnado con necesidades educativas
específicas de apoyo educativo a aquel que, de forma transitoria o
permanente, requiere, en mayor o menor grado, una respuesta propia e
individualizada para alcanzar los objetivos del currículo.
• Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión
educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La
Mancha.
Desarrollo histórico de la Educación Inclusiva :
Resumen
Dificultades de
Variables aprendizaje
personales

Dificultades de
aprendizaje Variables Variables
personales ambientales
 Concepto de Inclusión Educativa
Se entiende como inclusión educativa el conjunto de actuaciones y medidas
educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para el aprendizaje y
la participación de todo el alumnado y favorecer el progreso educativo de
todos y todas, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales,
sociales y económicas, culturales y lingüísticas; sin equiparar diferencia con
inferioridad, de manera que todo el alumnado pueda alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades personales.

Artículo 2. Concepto. Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se

regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de
Castilla-La Mancha.
 Concepto de Inclusión Educativa
La inclusión educativa abarca a la totalidad del alumnado y se sustentará en los principios de:
1. Normalización, participación, inclusión, compensación educativa e igualdad entre mujeres y hombres.
2. Equidad e igualdad de oportunidades que permita el desarrollo de las potencialidades, capacidades y competencias de todo el
alumnado.
3. Coeducación y respeto a la diversidad sexual y afectiva, a la identidad de género y a la diversidad de modelos de familia.
4. Accesibilidad y diseño universal de actuaciones educativas para todas las personas.
5. El enfoque comunitario y preventivo de la intervención educativa.
6. Transversalidad entre administraciones que garantice la convergencia, colaboración y coordinación de líneas y actuaciones.
7. Fundamentación teórica, actualización científica, tecnológica y rigor en la aplicación de los programas y actuaciones a desarrollar.
8. Responsabilidad compartida de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa, propiciando y alentando el compromiso
de las familias para lograr una atención adecuada y eficiente a todo el alumnado.
9. Flexibilidad organizativa, con el objetivo de favorecer la autonomía personal, la autoestima, la generación de expectativas positivas
en el alumnado, el trabajo cooperativo y la evaluación del propio aprendizaje.
10. Disponibilidad y sostenibilidad, en la provisión, desarrollo y disposición de los recursos y medios para llevar a cabo buenas
prácticas escolares.
Artículo 3. Concepto. Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad
autónoma de Castilla-La Mancha.
 Alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo
La Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) modificada por la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), define
que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo es aquel que presenta:

• Necesidades educativas especiales (alumnos y alumnas con discapacidad o trastornos graves de

conducta, de la comunicación y del lenguaje);
• Retraso madurativo;
• Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación;
• Trastornos de atención o de aprendizaje;
• Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje;
• Situación de vulnerabilidad socioeducativa;
• Altas capacidades intelectuales;
• Incorporación tardía al sistema educativo;
• Condiciones personales o de historia escolar.
 Alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo
Alumnado que presenta necesidades Alumnado con altas capacidades Alumnado con integración tardía en el Alumnado con dificultades específicas
educativas especiales intelectuales sistema educativo español de aprendizaje
• Aquel que afronta barreras que •Valoración temprana de sus •Garantía de escolarización en función •Identificación y valoración temprana.
limitan su acceso, presencia, necesidades. de sus circunstancias, conocimientos, •Escolarización: Principios de
participación o aprendizaje, derivadas •Planes de actuación y programas de edad e historial académico. normalización y de inclusión.
de discapacidad o de trastornos enriquecimiento. •Desarrollo de programas específicos
graves de conducta, de la para el alumnado con graves
comunicación y del lenguaje, por un carencias lingüísticas o en sus
periodo de su escolarización o a lo competencias o conocimientos
largo de toda ella, y que requiere básicos.
determinados apoyos y atenciones •Asesoramiento sobre derechos,
educativas específicas para la deberes y oportunidades del sistema
consecución de los objetivos de educativo español.
aprendizaje adecuados a su desarrollo
•Escolarización: Principios de
normalización y de inclusión.
•Identificación y valoración temprana.
•Valoración del grado de consecución
de objetivos.
•Desarrollo de programas adecuados
en E. Primaria.
•Favorecer la continuación de la
escolarización.
•Podrán contar con un curso adicional.
 Medidas de inclusión educativa
Continuo de medidas de inclusión educativa (Decreto 85/2018 de CLM)
Planes, programas, actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos dirigidos a favorecer el aprendizaje, el desarrollo, la
participación y la valoración de todo el alumnado en el contexto del aula, del centro y de la comunidad educativa.

SI ajustes y cambios
significativos en aspectos
NO ajustes y cambios significativos en aspectos curriculares y organizativos de las diferentes enseñanzas del sistema educativo curriculares y organizativos de
las diferentes enseñanzas del
sistema educativo

Todo el alumnado
Alumnado que lo precise Alumnado que lo precise
(Ordinarias/No significativas)

A nivel de Consejería A nivel de centro A nivel de aula Individualizadas Extraordinarias

 Medidas de inclusión educativa
A nivel de centro
• a) El desarrollo de los diferentes planes, programas y medidas recogidos en el
proyecto educativo para desarrollar los diferentes ámbitos de la orientación
educativa o proyectos singulares que desarrolle el centro.
• b) El desarrollo de proyectos de innovación, formación e investigación promovidos
en colaboración con la administración educativa.
• c) El desarrollo de protocolos y programas preventivos, de estimulación e
intervención en las diferentes etapas educativas que han de ponerse en marcha de
forma prioritaria en las etapas de Educación Infantil, Primero y Segundo de
Educación Primaria y Primero y Segundo de Educación Secundaria Obligatoria.
• d) Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento.
• e) El desarrollo de la optatividad y la opcionalidad.
• f) La distribución del alumnado en grupos en base al principio de heterogeneidad.
• g) Las estrategias organizativas que el centro pone en marcha para favorecer los
procesos de aprendizaje de un grupo de alumnos y alumnas del tipo: desdobles,
agrupamientos flexibles, dos profesores en el aula o cuantas otras determine en el
ámbito de su autonomía.
• h) La agrupación de materias en ámbitos, en los términos establecidos por la
administración con competencias en materia de educación.
• i) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en los centros educativos para
garantizar el acceso al currículo, la participación, eliminando tanto las barreras de
movilidad como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran
detectarse.
• j) La dinamización de los tiempos y espacios de recreo y de las actividades
complementarias y extracurriculares para favorecer la participación e inclusión
social de todo el alumnado.
• k) Los programas de acogida para el alumnado que se incorpora al centro educativo
atendiendo a las circunstancias por las que se produce esta incorporación y
estableciendo actuaciones que favorezcan la escolarización en el grupo que mejor se
ajuste a sus características.
• l) Las medidas que desde las normas de convivencia, organización y funcionamiento
del centro y desde la acción tutorial favorezcan la equidad y la inclusión educativa
• m) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el
acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de
oportunidades y hayan sido aprobadas por la Consejería con competencias en
materia de educación.
A nivel de aula
• a) Las estrategias empleadas por el profesorado para favorecer el aprendizaje a
través de la interacción, en las que se incluyen entre otros, los talleres de
aprendizaje, métodos de aprendizaje cooperativo, el trabajo por tareas o proyectos,
los grupos interactivos o la tutoría entre iguales, entre otras.
• b) Las estrategias organizativas de aula empleadas por el profesorado que favorecen
el aprendizaje, como son el trabajo por rincones, la co-enseñanza, la organización de
contenidos por centros de interés, los bancos de actividades graduadas, uso de
agendas o apoyos visuales, entre otras.
• c) Los programas de detección temprana de dificultades de aprendizaje diseñados
por el equipo docente en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo o el
Departamento de Orientación.
• d) Los grupos o programas de profundización y/o enriquecimiento que trabajen la
creatividad y las destrezas de pensamiento para alumnado que lo precise.
• e) El refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a
favorecer la participación del alumnado en el grupo-clase.
• f) La tutoría individualizada, dirigida a favorecer la madurez personal y social del
alumnado así como favorecer su adaptación y participación en el proceso educativo.
• g) Las actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos llevados
a cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales.
• h) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en el aula para garantizar el
acceso al currículo y la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad
como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse.
• i) Las acciones educativas dirigidas al alumnado considerado como deportista de
alto rendimiento o alumnado que curse simultáneamente estudios superiores de
música o danza que favorezcan la temporalización de la actividad formativa
ajustándose a las exigencias impuestas por la participación simultánea en distintas
disciplinas.
• j) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el
acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de
oportunidades y hayan sido aprobadas o propuestas por la Consejería competente
en materia de educación.
Individualizadas
• a) Las adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos
especiales, materiales o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o movilidad.
• b) Las adaptaciones de carácter metodológico en la organización, temporalización y
presentación de los contenidos, en la metodología didáctica, así como en los
procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación ajustados a las
características y necesidades del alumnado de forma que garanticen el principio de
accesibilidad universal.
• c) Las adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o los programas de
enriquecimiento curricular y/o extracurricular para el alumnado con altas
capacidades.
• d) Los programas específicos de intervención desarrollados por parte de los distintos
profesionales que trabajan con el alumnado en diferentes áreas o habilidades, con
el objetivo de prevenir dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades.
• e) La escolarización por debajo del curso que le corresponde por edad para
alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo español y que así lo
precise.
• f) Las actuaciones de seguimiento individualizado llevadas a cabo con el alumnado
derivadas de sus características individuales y que en ocasiones puede requerir la
coordinación de actuaciones con otras administraciones tales como sanidad,
bienestar social o justicia.
• g) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el
acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de
oportunidades y hayan sido aprobadas por la administración educativa.
 Medidas de inclusión educativa

Extraordinarias

• Adaptaciones curriculares significativas

• Permanencias extraordinarias
• Flexibilización para alumnado con altas capacidades
• Exención de materias en Bachillerato
• Fragmentación en bloques de las materias del currículo de Bachillerato
• Programas específicos de Formación Profesional
• Modalidades de escolarización
 Medidas de inclusión educativa
Decreto 85/2018 de CLM. Capítulo IV. Planificación de la respuesta
educativa desde un enfoque inclusivo. Art. 23.1.

Los centros educativos incluirán los correspondientes documentos

programáticos las medidas de inclusión educativa a adoptar. Estas medidas se
llevarán a cabo desde la corresponsabilidad, la colaboración y la cooperación
entre los distintos profesionales que trabajan con el alumnado.

EL PLAN DE TRABAJO
 Tema 1:
Aproximaciones
Tema 1.2. Diversidad
actuales a la
educación
como fenómeno
especial
inherente en Educación
 ¿Qué es la diversidad en Educación?
Aparece la palabra “diversidad” en los principios de La Ley Orgánica
2/2006 de Educación (LOE):
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de
aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así
como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos, deberes y oportunidades, el
respeto a la diversidad afectivo-sexual y familiar, el fomento de la
igualdad efectiva de mujeres y hombres a través de la consideración del
régimen de la coeducación de niños y niñas, la educación afectivo-
sexual, adaptada al nivel madurativo, y la prevención de la violencia de
género, así como el fomento del espíritu crítico y la ciudadanía activa.
 ¿Qué es la diversidad en Educación?
El concepto de diversidad es dinámico ya que trata de responder a las
necesidades que presentan las personas como resultado de sus
diferencias.

Cultural

Social

Sexo/género

Factores intra e interpersonales

Necesidades educativas asociadas a discapacidad o altas capacidades

Las condiciones para la atención a la
diversidad
Contexto del
aula
Contexto del
centro
Contexto político y social
 Las condiciones para la atención a la
diversidad
• Contexto político y social
• Ideologías en educación como el conjunto
de creencias y valores que sostienen una
determinada visión sobre las funciones de
la educación y sus relaciones con el
conjunto de la sociedad.
• Liberal, pluralista e igualitarista.
• Prioridades.
• Iniciativas legislativas.
 Las condiciones para la atención a la
diversidad
• Estrategia de éxito educativo de Castilla-La Mancha
Prepara-T (Refuerzo docente)
Dirigido a desarrollar medidas de inclusión
educativa a nivel de aula y centro, para el
alumnado de toda la etapa de Educación Primaria
que presente especial dificultad en el desarrollo de
la Competencia de Comunicación Lingüística, la
Competencia Matemática, la Competencia
Aprender a Aprender, la Competencia Digital y la
Competencia Social y Cívica y de forma prioritaria,
preparar al alumnado de 5º y 6º de Educación
Primaria para su paso a la ESO favoreciendo que su
promoción se produzca habiendo superado todas
las materias con el fin de reducir el riesgo de
fracaso escolar en la educación básica.
 Las condiciones para la atención a la
diversidad
• Contexto del centro/comunidad
educativa
Alumnado Profesorado
• La transformación del currículo.
• El desarrollo profesional del profesorado.
• Un liderazgo efectivo.
• La modificación de la cultura y de la
organización de la escuela.
• Compromiso de cambio. Personal del
Familias
centro
 Las condiciones para la atención a la
diversidad
• Contexto del aula
• Profesorado: formación, conocimientos y
planificación de contenidos, objetivos y
metodología.
• Alumnado: En el proceso de aprendizaje es
necesario tener en cuenta:
• Conocimientos previos
• La actividad mental constructiva
• La motivación
• Importancia del vínculo profesorado-
alumnado.
 Las condiciones para la atención a la
diversidad
• El profesorado para la educación inclusiva
• Evidencia sobre la influencia negativa de docentes con bajo desempeño.
"En el nivel primario, los alumnos con docentes con bajo desempeño durante varios años seguidos
sufren una pérdida educacional que es en gran medida irreversible"
• Actitud docente.
• Relación positiva entre las expectativas docentes y los resultados de aprendizaje, autoconcepto y satisfacción
por ir a la escuela.
• Creencias y valores afines a la inclusión.
• El profesorado de apoyo.
• Asesoramiento en cuanto a técnicas, estrategias, alternativas y metodologías para la inclusión.
• Puede ayudar a modificar las expectativas y actitudes del profesorado.
• Las prácticas de enseñanza.
• Prácticas basadas en la evidencia: Comunidades de aprendizaje.
• Organización del grupo-clase.
• Correlación negativa entre grupos homogéneos y resultados académicos. El alumnado más perjudicado es el que tiene
menos rendimiento.
 Bibliografía
• García, E. G. (2009). Evolución de la Educación Especial: del modelo del déficit al modelo de la Escuela Inclusiva. El largo camino hacia una educación
inclusiva: la educación especial y social del siglo XIX a nuestros días : XV Coloquio de Historia de la Educación, Pamplona-Iruñea, 29, 30 de junio y 1 de
julio de 2009, Vol. 1, 2009, ISBN 978-84-9769-244-1, págs. 429-440, 429–440.
• Guasp, J. J. M., Ramón, M. R. R., & De la Iglesia Mayol, B. (2016). Buenas prácticas en educación inclusiva. Educatio siglo XXI, 34(1 Marzo), 31-50.
• Marchesi, A., Palacios, J. y Coll, J. (comp.) (2014). Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza.
• Rappoport Redondo, Soledad, & Echeita, Gerardo. (2018). El docente, los profesionales de apoyo y las prácticas de enseñanza: aspectos clave en la
configuración de aulas inclusivas. Perspectiva Educacional, 57(3), 3-27. https://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.57-iss.3-art.740
• Warnock, M. (1987). Encuentro sobre necesidades de educación especial. Revista de educación, 1, 45–73.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 04 de mayo de 2006.
https://www.boe.es/eli/es/lo/2006/05/03/2
• Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha. Boletín Oficial del Estado, 248, de 13 de octubre de 2010.
• Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
[2018/13852]. Diario Oficial de Castilla-La Mancha, 229, de 23 de noviembre de 2018.
Bibliografía complementaria:
• Echeita Sarrionandia, G. (2021). La educación del alumnado considerado con necesidades educativas especiales en la LOMLOE. Avances en
supervisión educativa.
• Mónico Tamargo, P., Pérez Sotomayor, S. M., Areces Martínez, D., Rodríguez, C., & García, T. (2017). Afrontamiento de Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo (NEAE) y burnout en el profesorado. Revista de Psicología y Educación.
• Olmo, M. M., González, P. C., & Alba, B. G. (2022). Segregación escolar, discapacidad e identidad: un estudio narrativo biográfico. Revista de Educación
Inclusiva, 15(2), 10-29.