UNED. PEC. Temas 2 y 3 Desarrollo Psicológico y Aprendizaje.

Profesor TAR: Antonio Coronado Hijón

Tarea de selección de Wason

1. Presentación de la tarea
Esta práctica se enlaza con los contenidos de los temas 2 y 3 y en especial
con la temática del pensamiento hipotético deductivo y el pensamiento
proposicional, aspectos que se muestran como las características cognitivas
que definen y sitúan el pensamiento adolescente y adulto en el nivel de las
operaciones formales.
Como docentes, nos interesa especialmente el desarrollo de la
competencia cognitiva en el alumnado adolescente y cómo este nivel de
operatoria cognitiva se despliega en la asimilación de nuevos conceptos y
relaciones abstractas de cada disciplina y asignatura de aprendizaje.
Aunque en las primeras investigaciones, Piaget postuló que a este nivel de
operatoria cognitiva accedían todas las personas (universal) una vez llegado
a la adolescencia, posteriormente admitió que no todos los sujetos acceden
finalmente a él y que tal y como lo tenéis expresado en el texto del tema,
“los procesos de razonamiento se pueden ver facilitados ante contenidos
conocidos o simplificados, o cuando los estudiantes tienen un suficiente
entrenamiento en un área”. Esto es debido a que el razonamiento se ve
mediado e influido por el contenido de la tarea y por el mayor significado y
sentido que tenga éste para el sujeto. Asimismo, la claridad o ambigüedad
en las instrucciones de una tarea abstracta puede influir en su correcta
resolución.
Los conceptos de pensamiento hipotético deductivo y pensamiento
proposicional pueden ser complicados de entender y atender
educativamente, pero son necesarios para asimilar los contenidos
educativos de la etapa educativa de la Educación Secundaria. Es por ello
que la realización de esta PEC, por parte del alumnado de esta asignatura,
tiene como finalidad el aprendizaje significativo y funcional de la influencia
que el tipo de contenido de la tarea o actividad didáctica ejerce en sus
posibilidades de resolución.
Investigaciones al respecto han generado el desarrollo de teorías
alternativas -a la primigenia de Piaget-, que postulan la existencia de

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mecanismos de razonamiento coadyuvantes de la lógica formal o abstracta.

La existencia de dichos mecanismos se pone de manifiesto al observase -en
las citadas investigaciones- que los sujetos manejan mejor las proposiciones
condicionales cuando estas se construyen sobre informaciones que son
significativas y funcionales para el sujeto que aprende, cuestión de gran
valor en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Esta situación paradójica es la que se quiere transmitir y analizar por medio
de esta práctica. En este sentido, uno de los principales objetivos a lograr,
y que desarrollaremos más adelante, es el de comprobar que los sujetos
estamos capacitados para alcanzar resultados de aprendizaje acordes a la
lógica formal de manera más accesible cuando se asocian al proceso de
aprendizaje de éstos, circunstancias y relaciones que son significativas y
funcionales para el aprendiz.

1.1. Objetivos de la tarea.

1) Profundizar en el desarrollo de las características y los procesos
cognitivos que aparecen a partir de la adolescencia.
2) Conocer y analizar los principales errores que se producen en el
manejo de oraciones condicionales
3) Reflexionar sobre los tipos de intervención instruccional y
educativa posibles para el desarrollo de los procesos cognitivos
del alumnado adolescente.

1.2. Procedimiento.
En primer lugar, os presentaremos la tarea de selección de Wason en su
forma abstracta. Para realizar esta PEC, el alumnado ha de leer el
documento “tarea de selección versión abstracta” según el diseño del
psicólogo inglés Peter Wason en 1966. en el que se detallan las
instrucciones de la tarea a realizar.
Tras realizar individualmente la tarea de selección con contenidos
abstractos propuesta, el alumnado de la asignatura publicará su respuesta

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y debatirá sus divergencias con otras publicadas en el foro habilitado

específicamente para esta PEC, mediante un aprendizaje colaborativo,
mediado por el profesor.
Trascurrido un tiempo variable, que dependerá de la actividad en el foro
para que todo el alumnado pueda participar, se colgará una segunda
versión de la tarea de selección. En esta segunda versión el contenido
presentado para resolverla será concreto, en vez de abstracto como en la
primera tarea, y tendrá por ello más sentido y comprensión para su
resolución. Al igual que en la versión abstracta, el alumnado deberá leer
detenidamente las instrucciones del enunciado y proponer y debatir con los
demás miembros, sus respuestas en el foro específico de la actividad en
versión concreta.
Pasado un tiempo para posibilitar que todo el alumnado puede participar,
se publicará por el profesor tutor, en el foro de la actividad, un documento
indicando y explicando las respuestas correctas en ambas versiones de la
tarea, dejando abierto a debate las posibles conclusiones implicadas en el
razonamiento que subyace a las respuestas erróneas más comunes.
Esperamos veros por el foro de la PEC y comentar este aprendizaje tan
valioso para entender y atender educativamente el aprendizaje disciplinar
en la Educación Secundaria.
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