ESCUELA JORGE ERRÁZURIZ ECHENIQUE

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

INFORME
PSICOPEDAGÓGICO

I.- IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO.

Nombre: Luis Alberto Cáceres Barrera

Fecha de Nacimiento:10 de Marzo 2009
Cédula de Identidad Nº: 22.974.252-3
Curso: Octavo Básico
Escolaridad: Básica Completa.-
Profesor(a) Jefe: Bárbara Farías Tudela.-
Evaluador: Tatiana Valdivia Saavedra.-
Fecha de Evaluación: 06 de Diciembre 2023-

II.- MOTIVO DE EVALUACIÓN.

- Avances logrados.-
- Dificultades que mantiene en los diferentes niveles.-
- Egreso de Establecimiento.-

III.- INSTRUMENTOSAPLICADOS.

Batería Psicopedagógica Evalúa 8; Versión 2.0- Edición Adaptada para

Chile; Autor: Jesús García Vidal; Daniel González Manjón.
Entrevista a Docentes que atienden a Miguel Alejandro en Octavo Básico.-

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IV.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Luis presentó al momento de la evaluación poca motivación pero después de una

segunda sesión una muy buena actitud, frente a la prueba estando concentrado en todo
momento.
Mantuvo buen rapport frente a la evaluadora.-
No termina evaluación porque señala que no sabe que responder ni como se hace.

Análisis Cuantitativo:

Pruebas Subpruebas Media Desviación Típica

I. ATENCION - A.- Atención - Concentración 128,40 25,65

CONCENTRACIÓN

A.- Razonamiento Deductivo 19,81 6,50

II.- B.- Razonamiento inductivo 24,95 9,15

RAZONAMIENTO

C.- Razonamiento Espacial 23,63 8,63

Motivación 14,24 6,89

III.-NIVELES DE Autocontrol 10,01 4,42

ADAPTACION
Conducta prosocial 8,52 3,78

Autoestima 11,49 4,21

A.-Eficacia lectora 18,90 4,99

IV.-LECTURA B.- Comprensión Lectora 19,44 6,99

C.- Velocidad Lectora- Segundo 217,95 77,72

Empleados

C.- Velocidad Lectora- Nivel de 8,36 3,21

Comprensión

V.- ESCRITURA A.- Ortografía Fonética 32,06 5,44

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0,843
B.- Expresión Escrita 2,45

C.- ortografía Visual y Reglada 57,84 14,02

VI.- A.- Cálculo y Numeración. 44,41 17,78

APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS B.- Resolución de Problemas. 16,29 8,06

V.- Estrategias de A.- Técnica de trabajo y estudio 39,5029 7,96109

Trabajo y Estudio

B.- Habito de trabajo y estudio 43,4822 11,22003

Con relación a la memoria, Luis se ubica en percentil 20, según el baremo chileno. Lo que
se traduce que miguel presenta un nivel de desempeño medio bajo en relación a que a partir
de estímulos visuales para mantener una atención concentrada en tareas que exigen
observación analítica.-

I. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

A) CAPACIDADES GENERALES

1. Bases del Razonamiento

Los muy bajos resultados obtenidos por Vicente en las pruebas que miden la capacidad
para razonar evidencian grandes dificultades para razonar de forma abstracta, situación que hace
recomendable un análisis detallado que permita la iniciación de procesos de refuerzo.
Concretamente:

Razonamiento Deductivo: En el Razonamiento Deductivo aparecen dificultades notables para

captar relaciones lógicas de clases definidas verbalmente y sin tener en cuenta la experiencia, lo
que sugiere la puesta en marcha de un plan de refuerzo con actividades como las propuestas en
cualquier cuaderno de refuerzo del Razonamiento.

Razonamiento Inductivo: Cuando le hemos pedido que realice tareas de razonamiento

inductivo, los resultados obtenidos, evidencian ciertas dificultades para resolver tareas de
descubrimiento de series lógicas de manera autónoma, establecer conceptos generales, plantear
analogías, etc.

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Razonamiento Espacial: Los bajos resultados en las tareas de razonamiento espacial denotan
significativas limitaciones para manejar estímulos complejos, para visualizar cambios en ellos,
para desarrollar en el plano figuras sólidas, etc. lo que le dificultará razonar con los mismos.

2. Atención - Concentración

Atención y Concentración: Su nivel de Atención-Concentración se encuentra dentro de los

valores medios para su "estándar", habiendo manifestado un nivel de eficacia suficiente cuando
se trata de percibir analíticamente los estímulos, rapidez perceptiva, así como capacidad para
focalizar y mantener la atención ante tareas que implican cierto nivel de monotonía.

3. Niveles de Adaptación

Actitud ante las tareas: El análisis de los resultados obtenidos por este alumno en el
cuestionario de adaptación sobre motivación escolar y actitud ante las tareas, nos indica que
estamos ante la presencia de un alumno con una buena actitud para las tareas escolares y una
buena motivación, lo que constituiría, de confirmarse, uno de sus puntos fuertes con una
incidencia clara en el rendimiento escolar.

Autocontrol y Autonomía: En la segunda dimensión del cuestionario de adaptación personal y

escolar que valora el autocontrol de la propia conducta, este alumno presenta unos excelentes
resultados, mostrándose capaz de desarrollar de forma independiente y segura sus actividades
cotidianas y ante las situaciones menos familiares, reflejando equilibrio y madurez personal.

Conducta Pro social: La tercera dimensión valorada en el cuestionario de adaptación tiene

relación con la conducta pro social, es decir, tener en cuenta a los demás, ponerse en el lugar del
otro, colaborar y cooperar,... Pues bien, aquí el alumno ha obtenido un resultado excelente
cuando comparamos sus respuestas con las habituales en su nivel escolar y de edad.

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Auto concepto y Autoestima: La última dimensión valorada es la referida al concepto de sí

mismo y la autoestima, de acuerdo con sus respuestas nos encontramos en este alumno con unos
altos niveles de seguridad en sí mismo, teniendo, un concepto muy elevado sobre sus
posibilidades y no temiendo las dificultades, sino enfrentándose a ellas de forma directa, siempre
con la confianza de poder superarlas.

B) CAPACIDADES ESPECÍFICAS

1. Lectura

A continuación presentamos los resultados obtenidos por el alumno en las distintas pruebas
destinadas a la evaluación de los planos referidos de la lectura, aspectos básicos en los
aprendizajes escolares:

Eficacia Lectora: Los bajos resultados que obtiene en eficacia lectora reflejan dificultades y
errores en la aplicación de los mecanismos de transcripción fonética en la propia lengua, cuestión
que debe estar afectando de manera importante a los aprendizajes escolares.

Comprensión Lectora: Sus bajos resultados en los procesos de comprensión lectora evidencian
dificultades de comprensión tanto en la captación de las ideas principales como en la elaboración
de síntesis de los textos, lo que invita a poner en marcha actividades específicas para la
recuperación de estos planos.
.
Velocidad Lectora: Su velocidad lectora en textos descriptivos es muy elevada para su nivel
escolar, situándose muy por encima de la población de referencia, siendo el nivel de
comprensión de lo leído muy alto.

Escritura

A continuación presentamos los resultados obtenidos por el alumno en las distintas pruebas
destinadas a la evaluación de los planos referidos a la escritura, aspectos básicos en los
aprendizajes escolares:

Grafía: Su nivel de Ortografía Fonética le sitúa muy por debajo de los valores promedios, con
abundantes errores fonológicos, que nos derivan a recomendar un plan de refuerzo de este
aprendizaje basado en materiales específicos y con un cierto nivel de monitorización.

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Ortografía: El nivel ortográfico visual de este alumno le sitúa muy por debajo de los valores
promedios de los alumnos que finalizan el primer curso de la ESO, recomendándose la puesta en
marcha de procesos de refuerzo de estos aprendizajes con materiales específicos que no resulta
difícil encontrar en librerías especializada.

3. Aprendizajes Matemáticos

En las pruebas de Aprendizajes Matemáticos la mayoría del alumnado obtienen resultados

medio- bajos, con frecuentes errores y una eficacia escasa en numeración, cálculo y en la
resolución de problemas, hecho que invita a la puesta en marcha de procesos de refuerzo. Un
análisis más detallado de las pruebas, nos indica:

Cálculo y Numeración: La habilidad detectada en la prueba de numeración y operaciones

podemos calificarla de medio-baja, sus frecuentes errores nos indican la conveniencia de apoyar
y/o reforzar la realización de este tipo de aprendizajes, con actividades como las que se proponen
en los distintos materiales de refuerzo de estos planos.

Resolución de Problemas: El análisis de su capacidad para resolver problemas matemáticos nos

permite señalar que su nivel es inferior al promedio de su nivel escolar, por lo que debería
proveerse de un refuerzo sistemático y diferenciado de las habilidades implicadas con
actividades específicas y diseñadas con esta finalidad.

4. Estrategias de trabajo y estudio

Estrategias de trabajo y estudio: Y en la exploración de los métodos de estudio de este alumno

nos encontramos que pierde mucha eficacia en las horas de clase y que dedica escaso tiempo
tanto a la realización de trabajos personales, como a la preparación de exámenes. Es muy
importante mejorar estos planos tan directamente relacionados con el rendimiento escolar.

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II. SINTESIS DIAGNÓSTICA

De acuerdo a los resultados obtenidos por el alumno Luis en las distintas pruebas aplicadas,
se puede concluir que presenta Dificultades Específicas de Aprendizaje, especialmente en las
área de lectura, escritura, cálculo y razonamiento matemático, situación que por ende, afecta a
todas las asignaturas del currículo formal e impiden un rendimiento académico satisfactorio y
adecuado al nivel del grupo curso en el que se encuentra.

III. ORIENTACIONES

 Debe continuar con atención PIE Transitoria –, según decreto 170/10, para el año 2024,
ya que presenta Funcionamiento intelectual Limítrofe
 Realizar adecuaciones curriculares no significativas en las asignaturas de lengua y
literatura y matemática.
 Desarrollar un trabajo colaborativo entre profesor de aula y profesor diferencial.
 Realizar un apoyo preferencial en el aula común.

IV. SUGERENCIAS

Profesor/es:
 Usar apoyo de material concreto, diversificado, tecnológico y alternativo.
 Realizar un trabajo coordinado mancomunado con docente especialista.
 Apoyo sistemático y personalizado en el aula.
 Trabajar en base a la tolerancia y comprensión.
 Trabajar refuerzo de autoestima y motivación del alumno.
 Reforzar permanentemente los aprendizajes logrados.
 Trabajar metodologías de enseñanza ecléctica, que se adapte a sus necesidades.

Padres /apoderados:
 Trabajar colaborativamente con Docente de Aula y profesor Especialista.
 Trabajar el afecto y comprensión dentro del hogar.
 Apoyar en tareas y orientaciones enviadas al hogar.
 Estimular a Vicente en sus logros académicos, por menores que sean.

Se sugiere seguir con un tratamiento psicopedagógico, para la superación de sus dificultades de

aprendizaje.

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Tatiana Valdivia Saavedra

Educadora Educación Diferencial

Escuela Jorge Errazuriz Echenique.-

Diciembre 2023
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