Autor: Santafé Anabel

Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación
Carrera de Pedagogía

CUARTO SEMESTRE
 Jean Piaget.
Autor
Psicólogo constructivista suizo cuyos
pormenorizados estudios sobre el desarrollo
intelectual y cognitivo del niño ejercieron
una influencia trascendental en la
psicología evolutiva y en la pedagogía
moderna.
Teoría Teoría del desarrollo cognitivo
Estas son las etapas que describen la teoría
del desarrollo cognitivo de Piaget:
 Sensorio-motor: Es la etapa del
desarrollo cognitivo, desde el
nacimiento hasta los dos años de
Principios
edad. Una etapa de exploración del
niño donde va adquiriendo
información, sobre todo a partir de
las personas que le rodean.
 Preoperacional: Es el período de
dos a siete años. En esta etapa de
Lev Vygotsky
Fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de
los más destacados teóricos de la psicología
del desarrollo, fundador de la psicología
histórico-cultural
Teoría Sociocultural
Se señalan tres ideas básicas que tienen
relevancia en educación:
a) Una visión prospectiva del desarrollo
psicológico. En el proceso educativo, a
menudo se evalúa la habilidad o función
de un niño para ser completamente
dominada y ejercitada de forma
independiente, con la idea de aprender
sobre la aparición de cosas nuevas a
medida que se desarrollan.
b) El proceso de aprendizaje inicia el
proceso de desarrollo. La trayectoria del
David Ausubel
Psicólogo y educador, nació en 1918 y se
convirtió en una de las principales figuras de
referencia de la psicología constructivista.
Por ello, pone un fuerte énfasis en exponer la
enseñanza desde los saberes que tienen los
alumnos.
Teoría del aprendizaje significativo
• Aprender que aprendemos a partir de lo que
ya sabemos. (Principio del conocimiento
previo).
• Aprender/enseñar preguntas en lugar de
respuestas. (Principio de la interacción social
y del cuestionamiento).
• Aprender a partir de distintos materiales
educativos. (Principio de la no centralidad
del libro de texto).
• Aprender que somos perceptores y
representadores del mundo. (Principio del
aprendiz como perceptor/representador).
 aprendizaje, en cuanto a la
educación, las relaciones con los
amigos, el niño amplía su mapa
mental a medida que comienza a
tener un círculo social más amplio.
 Operaciones concretas: Esto
incluye edades de 7 a 11 años.
Estas experiencias y aprendizaje
continúan ampliándose a medida
que los niños se introducen en
nuevos entornos.
 Operaciones formales: de la
adolescencia a la edad adulta. Esta
es la etapa de formación de un mapa
mental basado en uno mismo, la
experiencia externa y el aprendizaje
personal.
desarrollo es de afuera hacia adentro a
través de la interiorización de procesos
interpsicológicos, de esta forma, si el
aprendizaje impulsa el desarrollo, la
escuela es la encargada y juega un papel
fundamental en la promoción del
desarrollo psicológico del niño.
c) Intervención de otros miembros del grupo
social como mediadores entre cultura e
individuo. Esta interacción promueve
procesos interpsíquicos que luego son
interiorizados. La intervención
deliberada en el aprendizaje de los niños
por parte de miembros de otras culturas
es fundamental para el proceso de
desarrollo del niño.
• Aprender que el lenguaje está totalmente
involucrado en todos los intentos humanos
de percibir la realidad. (Principio del
conocimiento como lenguaje).
• Aprender que el significado está en las
personas, no en las palabras. (Principio de la
conciencia semántica).
• Aprender que el ser humano aprende
corrigiendo sus errores. (Principio del
aprendizaje por el error).
• Aprender a desaprender, a no usar los
conceptos y las estrategias irrelevantes para
la sobrevivencia. (Principio del
desaprendizaje).
• Aprender que las preguntas son
instrumentos de percepción y que las
definiciones y las metáforas son
instrumentos para pensar. (Principio de la
incertidumbre del conocimiento).
• Aprender a partir de diferentes estrategias
de enseñanza. (Principio de la no utilización
de la pizarra).
• Aprender que simplemente repetir la
narrativa de otra persona no estimula la
comprensión. (Principio del abandono de la
narrativa).