Proyecto Evaluación Auténtica

ACTIVIDAD EVALUATIVA _ Mónica Díaz Carvajal
Estudiantes de Octavo año de Educación Básica.
Tema: La célula, estructura y función
Participantes: Niños de 13 años, en parejas.
Descripción de la actividad:
La actividad comienza con una introducción sobre la importancia de comprender la

estructura y función de las células en los organismos vivos.
Se explica que las células son la unidad básica de la vida y que su conocimiento es esencial
para entender el funcionamiento de los seres vivos.
Se presentan recursos educativos, como animaciones y videos, para ilustrar la diversidad

de las células y sus funciones específicas en organismos multicelulares.
Luego, se lleva a cabo una lluvia de ideas donde los estudiantes comparten lo que
aprendieron y discuten cómo las células contribuyen al mantenimiento de la vida.
En la fase siguiente, se invita a cada pareja a observar mediante un microscopio varios

elementos de su cuerpo y de su compañero como : las uñas, cabello, piel, etc analizan la
presencia de células en diferentes tejidos y órganos del cuerpo. Se les pide que reflexionen
sobre la importancia de las células en su salud y bienestar.
Para concluir la actividad, se solicita a las parejas participantes visitar a otras parejas para
conversar de su experiencia, de igual manera, luego de un lapso de 3 minutos de
conversación, realizarán el conversatorio con otras parejas hasta finalizar la actividad.
Crean una sección en la página web de la institución para compartir artículos, informes y
experiencias relacionados con el tema de la célula.
La evaluación de esta actividad se reconoce como auténtica porque va más allá de la teoría
y permite a los estudiantes aplicar lo que saben sobre las células en contextos específicos
que están directamente relacionados con su propio bienestar y salud.
Estas actividades refuerzan el compromiso de difundir el aprendizaje más allá de las aulas
y establecer vínculos significativos. con la comunidad educativa.
ACTIVIDAD EVALUATIVA _ Alicia Alexandra Morales
Estudiantes de Séptimo año de Educación Básica.
Tema: ¿Puedes ser un profeta cristiano hoy?
Participantes: Niños de 10 años, en grupos de cinco personas.
Descripción de la actividad: Se da inicio a la actividad de trabajo explicando a los

estudiantes que en los textos bíblicos se hace referencia a personajes del
antiguo testamento que proclamaban la palabra de Dios a sus pueblos con base
en los problemas sociales que vivían debido, muchas veces, a los abusos de
poder que aplicaban las diferentes monarquías, estos profetas tenían la misión,
encargada por Dios, de dar a conocer dichas injusticias al pueblo y denunciar a
quienes infringen las leyes dañando la armonía de sus habitantes, de esta
manera los pueblos podrían revelarse ante las injusticias sufridas.
Se muestran videos educativos sobre el tema y se genera lluvia de ideas de lo

que observan.
Además se analiza con ellos lo que deberían hacer los gobernantes de ese
momento si hubieran querido gobernar con justicia.
Luego se realizan círculos participativos, donde se invita a los grupos de trabajo

a analizar que observan actualmente en su ciudad, si hay justicia o no y en qué
observan esos aspectos.
Para finalizar la actividad, se realizan posters donde cada estudiante, de manera

creativa, propone actividades de mejora para los ciudadanos de su ciudad con
base en la pregunta YO SOY UN PROFETA y los carteles se exponen en diferentes
estructuras de la institución donde se puedan visualizar y ser leídos por la
comunidad educativa.
Considero que la evaluación es auténtica porque se basa no solo en relatos

bíblicos sino en la realidad de una ciudad que es donde ellos habitan y dan
soluciones de mejora, puede ser que la exposición de los carteles no sea
suficiente, sin embargo pueden generar inquietud y reflexión en quienes los
observan.
Preguntas:
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA: Diego Bastidas Flores

Tema: Ornamentación del colegio
Nivel: 15 Estudiantes de Primero de Bachillerato
PREGUNTA ESENCIAL: ¿Es importante la ornamentación de un colegio en el

ambiente escolar?
OBJETIVO: El objetivo principal de esta actividad es valorar mejorar y proteger

la ornamentación que existe en el colegio.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Al inicio de la actividad los estudiantes

deben conocer las diferentes clases de plantas que existen el la institución, luego
de esto deben verificar la condición de cada una de ellas en lo posible dar un
mantenimiento y cuidado a las ya existentes, de otra manera ellos reemplazarán
los recursos no válidos y dia a dia llevaran un proceso de control de los
mismos,siendo agentes directos en esta actividad,su ayuda aportará para el
beneficio de la comunidad educativa,y la ornamentación de su lugar de estudio
haciéndolos más responsables en el cuidado de los recursos de esta actividad.
Para finalizar con esta actividad se procede a evaluar su trabajo y la validez del
mismo.
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA: MARÍA ISABEL ALVAREZ
TEMA: HUERTO COMUNITARIO
NIVEL: Estudiantes de Bachillerato (21 estudiantes)
PREGUNTA ESENCIAL: ¿Cómo lograr que un huerto comunitario impacte

positivamente en la comunidad?
OBJETIVO: El principal propósito de esta actividad es ayudar a los estudiantes a

entender como un huerto comunitario puede beneficiar no solamente su propia
institución sino también extenderse a la comunidad.
DESCRIPCIÓN GENERAL: los estudiantes de primero de bachillerato deben

conocer en primer lugar todo lo relacionado con plantar y mantener un huerto
con vegetales, ejecutar el proyecto en la institución una vez conseguido todo el
material y recursos, dar seguimiento al proyecto y resolver problemas a medida
que se presenten, promover campañas de promoción, crear espacios de
comunicación permanente con la comunidad para donar sus productos en
primera instancia con una institución pequeña (guardería), y finalmente evaluar
los resultados con el fin de proponer e implementar mejoras. El desarrollo de
este proyecto deberá ser realizado durante todo el año escolar para mantenerse
a lo largo del tiempo.
Considero que este tipo de actividad puede ser clasificada como auténtica ya que
involucra la participación activa de los estudiantes en la realización de tareas
que dan una idea clara de sus conocimientos, habilidades y capacidades y sobre
todo que tiene impacto social.
MÒNICA LUGUAÑA
Act 1: ¿La evaluación que presento es auténtica? autoevaluación
Piensa en una actividad de evaluación del aprendizaje que hayas

aplicado recientemente (en el caso de docentes) o que hayas vivido (en
tu papel de estudiante).
Una actividad evaluativa como parvularia ,con mis estudiantes es si reconocen y

relacional número y numeral pues son niños de 5 años
Describe por escrito esta actividad en un máximo de 150 palabras.
Juego con material concreto relacionan objetos agrupados con el numeral y

luego en una hoja pegan bolitas de papel en el numeral y dibujan la cantidad
que representa.
Identifica si las siguientes características de una evaluación auténtica

están o no presentes en esa actividad:
Cada estudiante sigue aprendiendo durante esta evaluación. SÍ
Se trabaja en contextos de la vida real (fuera del aula y deseablemente

promueve un beneficio para dicho entorno. SÍ
Enfrenta situaciones complejas. SÍ
Debe actuar a partir de la puesta en práctica de los conocimientos, habilidades,

actitudes y valores del curso en cuestión. SÍ
Cada estudiante debe justificar sus decisiones. SÌ
ACTIVIDAD EVALUATIVA AUTÉNTICA: Por FANNY GUERRA
Tema. ELABORACIÓN DE UN COMPOST PARA FERTILIZAR EL SUELO A

TRAVÉS DEL RECICLAJE DE MATERIA ORGÁNICA.
Nivel : Estudiantes de cuarto de EGB
Pregunta escencial: ¿Cómo ayudamos al suelo para fertilizarlo de una manera

natural a través del reciclaje y que sea productivo en la comunidad?
Objetivo: Lograr que los estudiantes comprendan la importancia del saber

reciclar materia orgánica de sus hogares, para elaborar un compost y así
fertilizar de manera natural al suelo logrando una mejor producción para la
comunidad.
DESCRIPCIÓN GENERAL: Todos los estudiantes de cuarto de EGB, tienen

conocimientos generales sobre el suelo y sus componentes, de igual manera
sobre la importancia del reciclar en cada uno de sus hogares en lo referente a
materia orgánica y no desperdiciar nada. Una vez establecido el proyecto en sí,
y luego de haber entendido qué es el compost y cómo se lo puede elaborar, se
determina un lugar propicio para poder elaborar el espacio donde se recicla
todos los deshechos orgánicos naturales obtenidos de sus hogares. Se
transforman en agentes cuidadores del planeta donde el uso de la 3 R es
importante como reducir, reciclar y reutilizar se transforma en su meta principal,
así como el de ayudar a la vez a nutrir al suelo para restablecer el huerto escolar
de la comunidad. Esto les convierte en agentes comunicadores hacia los demás
logrando expandir en la comunidad el buen hábito del reciclar, a la vez que
ayudan en la contribución del abono necesario para la fertilización del huerto.
Identifica si las siguientes características de una evaluación auténtica

están o no presentes en esa actividad:
Se trabaja en contextos de la vida real (fuera del aula y deseablemente

promueve un beneficio para dicho entorno. SÍ
Enfrenta situaciones complejas. SÍ

ACTIVIDAD EVALUATIVA AUTÉNTICA POR CHRISTIAN MOREIRA
La evaluación auténtica desempeña un papel fundamental en la labor docente al

proporcionar un enfoque integral y significativo para medir el aprendizaje de los
estudiantes. Es por ello que en mi labor como docente trato de implementar en
ocasiones, sobre todo al finalizar una unidad de estudio, ya que, a diferencia de
las evaluaciones convencionales basadas en exámenes, este tipo de evaluación
me permite centrar el aprendizaje en mis estudiantes poniéndolos a prueba para
que resuelvan situaciones del mundo real y así puedan aplicar los conocimientos
adquiridos de manera práctica.
Dicho esto, les comparto una de las actividades que suelo llevar a cabo en la
asignatura de física que dicto.
Suelo envíar un proyecto de diseño y construcción de un dispositivo tecnológico

relacionado con los principios físicos del lanzamiento de proyectiles. Por lo
general realizan catapultas o cañones. Me gusta esta actividad porque involucra
la aplicación de conceptos como el cálculo de las distancia y angulo de tiro, así
como también el análisis de fuerzas y movimiento.
ACTIVIDAD EVALUACIÓN AUTÉNTICA POR ELIZABETH BEDOYA
Como docente, trato de que las evaluaciones que aplico a mis estudiantes sean
variadas es decir, hay respuestas objetivas, como encerrar, de doble alternativa o
verdadero y falso, de opción múltiple o subrayar, también se incluye lecturas cortas y
hacer preguntas de análisis, o comparaciones, o ejemplos de aplicación en la vida
real. De esta manera sabré si los estudiantes tienen el conocimiento suficiente para
aplicarlo en la vida real
EJEMPLO:
Les pongo oraciones y les pido identificar las partes de la oración, luego pongo una
lectura y les pido identificar esas partes, también subraya vocabulario nuevo e ideas.
luego emitir opiniones sobre la lectura y cómo esas ideas les permiten tener un
conocimiento que puedan reproducir o aplicar en alguna situación.
ACTIVIDAD EVALUACIÓN AUTÉNTICA POR LETICIA ARTILES VISBAL
La actividad fue realizada por docentes en el curso de Investigación Formativa

impartido en por el CEA en la UDLA.
Los docentes deben aprender a problematizar con base en identificar las

fundamentales brechas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
que imparten.
Para ello los docentes tienen que realizar varias actividades. Para favorecer el
intercambio y análisis, se integraron pequeños grupos para garantizar el trabajo
colaborativo.
Primero los docentes revisaron literatura sobre el problema de las asignaturas en

el proceso de enseñanza aprendizaje. Para ello utilizaron una matriz FODA, que
permitió un intercambio de las situaciones en diferentes asignaturas. El análisis
conllevo a que había consistencia en las brechas de diferentes asignaturas que
impactan el proceso de enseñanza aprendizaje.
Posteriormente los grupos de especialidades elaboraron un árbol de problemas,

para identificar las brechas que existían para su asignatura en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El grupo de Arquitectura identificó como brecha en la asignatura identificó como

problema: Los estudiantes de la carrera de arquitectura no identifican
características y comportamientos de los materiales que se usan para
construir los proyectos que diseñan.
Para ello se plantearon como resultados: a) desarrollar lógica de proceso

para investigar y definir el material a utilizar.
b) Identificar los efectos a corto y largo plazo en el proyecto, provocados

por la decisión de los materiales y/o proceso de instalación.
Definieron las competencias a lograr con el proceso: a) pensamiento

crítico a partir del análisis de proyectos arquitectónicos que utilizan
materiales específicos; b) tomar decisiones respecto a los materiales y/o
proceso constructivo basado en información certera y confiable;
habilidades en el uso de herramientas tecnológica para simular y analizar
información en el uso de materiales de construcción.
Finalmente presentaron el árbol de problemas, lo fundamentaron, como

base para la elaboración de un proyecto de Investigación Formativa para
aplicarlo en la impartición de la asignatura Materiales de Construcción.
La Actividad fue incluida dentro del Proyecto interdisciplinario,"

CULTIVO DE ALBAHACA Y SU APLICACIÓN EN LA GASTRONOMÍA ( Lic.
María Belén Galarza)
Los estudiantes aprenderán sobre el cultivo de albahaca, su aplicación

en la gastronomía y reflexionarán sobre su importancia en la sociedad a
través de la participación en un desafío culinario.
Los estudiantes deberán realizar :
*Breve presentación sobre la albahaca, su historia, variedades y su uso

en la gastronomía.
*
Discusión sobre la importancia de la albahaca en diferentes culturas y
cómo su cultivo puede tener impactos positivos en la comunidad local.
* Cada estudiante deberá traer una pequeña maceta, tierra y semillas

de albahaca.
*Se dará una guía a los estudiantes en el proceso de plantación,

explicando los cuidados básicos necesarios para el crecimiento
saludable de la albahaca.
* Formar grupos de 3 estudiantes.
*Cada grupo deberá crear una receta única que destaque el sabor y
aroma de la albahaca. Pueden elegir entre platos principales o
innovadores, ensaladas, salsas, etc.
*Cada grupo presentará su receta, explicando la elección de

ingredientes y la importancia de la albahaca en su creación.
*Cada estudiante completa una breve encuesta sobre lo que

aprendieron acerca del cultivo de albahaca y su aplicación en la
gastronomía.
*Los estudiantes darán una reflexión sobre cómo la actividad podría

inspirar cambios en sus hábitos alimenticios y su aprecio por los
ingredientes frescos.
*Se debe elaborar un recetario con los ingredientes, preparación y

beneficio de la albahaca en la salud humana.
ACTIVIDAD EVALUACIÓN AUTÉNTICA. por Narcisa Guamán
Los estudiantes elaboran un presupuesto de gastos para 3 personas, en visitar

un sitio turístico de nuestro país Ecuador, para ello;
primero. deben elegir un lugar turístico
segundo, investigar las actividades de recreación que ofrece el sitio turístico,

costo de ingreso, alimentación, estadía, distancia, valor de transporte
tercero. elabora un presupuesto de gasto para 3 personas,
Elabora un tríptico promocional del lugar turístico.
expone su trabajo a sus compañeros de aula.
ACTIVIDAD REALIZA POR: Johnny Lascano
Elaborar un manual de usuario sobre las actividades de aprendizaje del EVA;

wiki, foro, tareas virtuales, lección y cuestionario. Para estudiantes de
informatica de 3ro BT
En esta tarea los estudiantes se reunirán grupos para elaborar un manual de

usuario sobre las actividades de aprendizaje del EVA; wiki, foro, tareas virtuales,
lección y cuestionario. El profesor asignará los grupos y el tipo de actividad de
aprendizaje.
Es una actividad autentica debido a que cada estudiante del grupo puede
trabajar dentro y fuera del aula , cada uno haciendo su parte , investigando y
luego trabajar de manra coordinada para la presentacion del,producto final
ACTIVIDAD REALIZA POR PATRICIA TRUJILLO
La actividad realizada fue un proyecto interdisciplinario, con 5 estudiantes, de

varios grados, 8vo y 10mo, utilizando la metodología SCRUM, la actividad era
crear y construir la mitad del mundo en Minecraft, donde las estudiantes
tuvieron reuniones con líderes SCRUM, que les guiaron para la creación del
proyecto, que se dividió en 2 fases, y cada fase debía cumplir el objetivo
semanal, para concluir con el proyecto en Minecraft.
Es una actividad auténtica, por que motivo a las estudiantes a investigar datos
específicos como medidas y detalles de la mitad del mundo para poder recrearla,
tuvieron que trabajar en equipo, conocieron la metodología SCRUM que es una
planificación en procesos, para concluir con el objetivo y la rúbrica que el
proyecto implicaba para el concurso.
ACTIVIDAD: CINTHYA JANINA ERAZO ROSERO
La actividad fue realizada con estudiantes de octavo año de Educación Básica. La

misma consistió en leer una historia que serviría como base para la creación de
finales felices o tristes, según capacidad de resolución de problemas o
situaciones de cada estudiante. Los estudiantes debían relacionar la lectura con
situaciones y personajes de su vida cotidiana y sin cambiar por completo la
trama original de la historia darle un giro totalmente diferente al final,
basándose en sus distintas perspectivas y en su juicio de valores. Cada uno en
total libertad pudo elegir qué acciones les parecieron correctas o incorrectas que
hubiesen hecho diferente.
Al final todos pudieron debatir y cuestionar el proceder de los personajes

modificados por los demás y aprobar o desaprobar las acciones tomadas por sus
compañeros dentro de la historia e incluso muchos pudieron reconsiderar las
modificaciones al autoevaluar que el proceder de los personajes modificados por
ello mismos no eran del todo correcto
En esta actividad se puede evidenciar la “ EVALUACIÓN AUTÉNTICA” porque

incita a los estudiantes a sumergirse en contextos reales, asociando una historia
ficticia con situaciones de la vida real.
La autoevaluación o evaluación por pares puede distinguirse como el

instrumento utilizado para evaluar esta actividad ya que entre compañeros
pudieron discutir las acciones tomadas por cada quien y hacer juicio de valores
al respecto.
TRABAJO MARCEL CACHOTT
La actividad realizada fue un curso en una universidad internacional , las

pruebas de evaluación de avance fueron memorísticas, se solicitó en la mayoría
de preguntas de selección múltiple, escoger lo que pensaba un autor sobre un
tema en particular, intentando mezclar frases y palabras que daban la opción a
confundirse. Cada estudiante resultaría memorando más en cada evaluación al
pie de la letra lo indicado en el texto, no se trabajó en contextos reales, salvo en
una sóla pregunta, las situaciones complejas enfrentadas estaban en torno a
recuperar la frase correcta de la memoria del estudiante, que en mi caso con 55
años, resulta un poco más difícil. Los conocimientos y conceptos, nociones
explicadas no se pusieron en práctica
● Z
TRABAJO MARIA YELA .
La actividad que realice recientemente fue una taller de animación a la lectura,
donde coloque dos lecturas sobre las trampas de las drogas, realice un
cuestionario de opción múltiple.
procedí a dar lectura mecánica y lectura comprensiva donde iba explicando con
ejemplos de la vida real. haciendo preguntas a cada uno de los estudiantes, con
varias opciones de respuestas dadas por ellos mismos.
cada estudiante daba sus opiniones con diferentes ideas, e iban proponiendo
otras situaciones que podrían pasar a futuro.
luego del análisis de la lectura, se pidió que den lectura de forma silenciosa,
inclusive con sus preguntas, luego de termina la lectura, hicieron preguntas,
para despejar dudas, y procedieron a responder, sin embargo del análisis de la
lectura, el 57% contestó correctamente, el resto no , hubo muchas falencias.
y contestaba de manera equivocada.
Actividad realizada por Cristina Rosero
Para nivel 3ro de Bachillerato
País Ecuador
Descripción
Este año el ministerio de Educación de mi país proporcionó nuevos parámetros

para dividir al año escolar. Donde existe un parámetro que es para evaluación y
es el 5% de la nota trimestral.
Los temas que se están tratando en mi materia son sobre genética, leyes de
Mendel y cuadros de Punnett. Ante ello decidí evaluar a los estudiantes mediante
una típica evaluación escrita (cuestionario de preguntas con problemas), en la
cual debían leer, comprender el problema, analizar, sacar los datos, plasmar el
procedimiento y plantear las soluciones.
Se observó que en los resultados obtenidos el 40% pudieron resolver sin mayor
complicación, 40% presentaron errores leves y el 20% no plasmaron bien el
resultado. Además, durante la ejecución de la evaluación se observó que
dudaron de sus conocimientos y que la gran mayoría repaso levemente los
temas.
Parámetros que están o no presentes en la actividad:
Parámetro Está o no presente Comentario
Cada estudiante sigue No Más bien es como para

aprendiendo durante medir los conocimientos
esta evaluación. anteriores.
Se trabaja en contextos No Los problemas

de la vida real (fuera del planteados fueron muy
aula y deseablemente abstractos.
promueve un beneficio
para dicho entorno.
Enfrenta situaciones No Muchos fueron fáciles de

complejas. resolver.
Debe actuar a partir de Si/No Pienso que, si aplica

la puesta en práctica de porque en el desarrollo
los conocimientos, del cuestionario se debe
habilidades, actitudes y recordar los
valores del curso en conocimientos
cuestión. anteriores, pero como
tal poner en práctica no
aplicaría.
Cada estudiante debe Si Pienso que la

justificar sus decisiones. justificación se debe dar
en el desarrollo del
problema de genética.
Gracias compañeros por sus comentarios para seguir aprendiendo y mejorando.
ACTIVIDAD REALIZADA POR MÓNICA BENAVIDES
DESCRIPCIÓN
Mis estudiantes de segundo de bachillerato llevaron a cabo un proyecto significativo

al crear un e-book integral sobre las civilizaciones antiguas.
Este proyecto requirió una exhaustiva investigación, donde los estudiantes

exploraron las principales características y eventos significativos de diversas
civilizaciones históricas. Cada grupo se sumergió en la profundidad de la
información, extrayendo conocimientos clave sobre las sociedades antiguas.
A través de un enfoque colaborativo, combinaron sus habilidades de investigación

con destrezas digitales para plasmar la información recopilada en un e-book
interactivo y visualmente atractivo.
Este enfoque no sólo fortaleció su comprensión de las civilizaciones antiguas, sino

que también mejoró sus habilidades de presentación y comunicación al compartir
sus conocimientos de manera efectiva. El e-book resultante es un testimonio del
compromiso y la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento
adquirido, destacando su capacidad para sintetizar información y comunicar de
manera accesible y atractiva.
ACTIVIDAD REALIZADA POR KATHERINE SALGUERO
Cuando estaba estudiando música uno de los temas fueron los diferentes tipos de
cadencias. Una profesora nos pedía realizar ejercicios de armonización, todos mis
compañeros y me incluyo sólo buscábamos la manera de no romper las reglas de
composición y muy pocas veces teníamos la oportunidad de tocar lo que estábamos
escribiendo
En este período justo en Ecuador hubo un terremoto en la costa. En ese momento

nuestra profe nos pidió que hiciéramos grupos y usando todos los conceptos que
estábamos aprendiendo realicemos composiciones en conjunto, usando los
instrumentos que interpretamos cada uno de los integrantes. Para esto debíamos
poner en práctica la cadencia I- II- V II bajado - I (característico de la música
ecuatoriana), luego teníamos que repasar en pequeños ensambles, pues íbamos a
crear un concierto callejero para que las personas se acerquen a escucharnos y a su
vez vayan dejando donaciones para los damnificado.
Fue muy motivador el aprendizaje porque nos esforzamos mucho en nuestras

composiciones ya que las personas nos iban a escuchar y a parte tenía una buena
causa. Aprendimos este tema con mucha facilidad y motivación.
ACTIVIDAD REALIZADA POR LEANDRO LÓPEZ
La presente evaluación fue aplicada al finalizar la unidad 2 del periodo 1 de la asignatura

Gestión Empresarial con el tema de unidad Introducción a la seguridad industrial y consta de
3 fases, cada una será evaluada con una rúbrica de evaluación creada para observar aspectos
como el conocimiento de contenidos y el desarrollo de habilidades aplicadas en un contexto
real.
Fase de investigación
Definir qué es seguridad y salud en el trabajo y su importancia.
Investigar qué dice el Art. 326 de la Constitución vigente en el Ecuador.
Comentar su juicio crítico acerca del Art. 326 de la constitución.
Investigar la Misión del ministerio de Trabajo respecto de seguridad y salud ocupacional.
Describir, con tus propias palabras, la misión del Ministerio del Trabajo al respecto de
seguridad y salud ocupacional.
Fase de Ejecución
En grupos de tres estudiantes, analizar la institución, y describir diez aspectos que podrían
ser mejorados para evitar enfermedades o accidentes de niños, niñas y jóvenes.
Preparar una exposición para la clase acerca de los riesgos observados en la institución y
establecer al menos tres conclusiones y tres recomendaciones. (Diapositivas,
Plataformas digitales, papelotes u otras herramientas de su elección)
Presentación de resultados
Exponer en 10 minutos los resultados obtenidos, las conclusiones y sus recomendaciones.
Trabajo realizado por Analía Hernández
En la última semana en mi país aplicamos en todas las escuelas y

colegios las evaluaciones del término del primer trimestre, en la escuela
donde laboró las evaluaciones realizan aplicando metacognición con la
finalidad de que la evaluación sea dinámica y a modo de juego para que
la tensión y estrés de los estudiantes disminuya al verse frente a un
evaluación.
El objetivo de la evaluación es que el docente recopile información sobre

el desarrollo de las destrezas y habilidades según la edad y el año que
cursa cada estudiante.
Las pruebas aplicadas integran de forma interdisciplinaria las materias

lo que permite al estudiante fusionar y darse cuenta que todas las
materias se conectan de alguna forma.
La docente deberá tomar en cuenta las necesidades y los diferentes

ritmos de aprendizaje de sus estudiantes para no sabotear las
capacidades de cada niño ni sabotearse a sí misma.
las evaluaciones auténticas le darán luces a las maestras para realizar

una planificación posterior para reforzar y afianzar las destrezas que
aún no se encuentren 100% consolidadas.
TRABAJO REALIZADO POR DANIELA ZHAGÑAY
soy docente de nivel inicial en todas nuestras evaluaciones las

realizamos en forma de juego para que los niños se sientan en
confianza, además de ser un juego tratamos de que estos les sirvan para
la vida real y cotidiana que viven, un ejemplo es colocar diversos
carteles que ellos pueden encontrar en las calles y traten de
identificarlos , trabajar con material concreto y si es posible real, como
frutas ayudan que tengan un visión mucho más definida de lo que se
está evaluando.
Lo importante de estas evaluación es no solo conocer lo que los niños

han aprendido sino que tengan un aprendizaje significativo.
Cada aprendizaje debe crear un ambiente que tenga como objetivo
principal que los niños interioricen los conocimientos, siempre llevando
al campo de la práctica.
La evaluación auténtica permite a los docentes tener un panorama claro

de cómo el niño está estructurando el conocimiento para poder seguir o
acrecentar su aprendizaje.
EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA de Elizabeth Romero
calculando el valor de pi
Se solicita al estudiante que lleve 3 objetos redondos, no muy grandes una

cuerda una regla, papel, lápiz y una calculadora
Con la cuerda se da la vuelta cada objeto y se anota la medida que se lee en la

regla
Luego con la regla trazamos un diámetro y se mide, anotamos también
Luego se divide la primera medida para la segunda encontrada en cada

circunferencia
y se encontraron valores muy parecidos a 3,1416, que es el valor de pi
En este ejercicio se evalúa varias cosas
1.Medir con una regla
2.dividir números
3. conceptos teóricos como el perímetro
4.y la inferencia una vez el valor de la constante pi
Trabajo reali
Trabajo realizado Kira Vera
Soy coordinadora de inglés y mis tareas consisten en observar clases muy a

menudo. Una de las experiencias de aprendizaje que he podido ver son
exposiciones de cierres de unidad, en donde los estudiantes realizan
presentaciones con base en lo aprendido, a través de conexiones con la vida
cotidiana y algo que aporte a su comunidad. Los estudiantes de 5to de básica
tuvieron que plantear una solución para una plaga de pulgón que se presentó en
la escuela. Investigaron y trabajaron juntos en un remedio natural que consistía
en mezclar agua con jabón y rociar las plantas y árboles. Esto es un ejemplo de
evaluación auténtica ya que se dieron estas características:
Trabaja en contextos de la vida real, ya que propuso una solución real a un

problema real. Esta tarea también enfrentó una situación compleja (deshacerse
de la plaga), los estudiantes justificaron sus decisiones y acciones, mediante la
puesta en práctica de sus conocimientos.
Evaluación Idalinda Pozo
En el lugar donde desarrollo mi trabajo, se realizan evaluaciones quimestrales,

las mismas que son mediantes pruebas escritas. Nosotros no manejamos este
tipo de evaluaciones. Sin embargo cuando los estudiantes presentan trabajos
donde deben realizar actividades con la comunidad, se desarrollan rúbricas de
evaluación y en ellas se califican todo el entorno del trabajo realizado ya sea de
manera personal o de forma grupal
TRABAJO FABIAN ROMAN
Actividad de Evaluación de Funciones Lineales:
Los estudiantes recibieron datos reales de la temperatura diaria durante un mes

en su localidad. El trabajo consistió en modelar la variación de temperatura a lo
largo del tiempo utilizando funciones lineales. Los estudiantes identificaron la
relación entre el tiempo y la temperatura, determinar la pendiente y la ordenada
al origen, y escribir la ecuación de la función lineal correspondiente. Esta
actividad fomenta el aprendizaje continuo, ya que cada estudiante adapta sus
conocimientos matemáticos a situaciones concretas. Trabaja en un contexto de
la vida real al aplicar conceptos matemáticos a la predicción climática. La tarea
implica situaciones complejas al analizar múltiples variables. Los estudiantes
deben aplicar conocimientos, habilidades y valores del curso para justificar sus
decisiones, brindando una evaluación auténtica y significativa.
ACTIVIDAD EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
Por: Diana Riera Alvear
1. Los estudiantes de 9no y 10mo año leen un artículo del INEC,

Instituto de Estadísticas del Ecuador en donde se informan sobre la
cantidad de suicidios en adolescentes y sus causas.
2. Elaborarán entrevistas a sus pares y registrarán sus respuestas.
3. Con la información obtenida, elaborarán una campaña de

prevención.
4. Incluirán elementos gráficos informativos como pines, hojas

volantes, afiches y páginas en redes sociales.
5. Es una evaluación auténtica porque exploran el campo real, conoce

de primera mano las causas que producen los suicidios y se registran
en las estadísticas.
6. Los estudiantes continúan aprendiendo ya que al trabajar en sus

paginas de redes sociales, siguen conociendo de nuevos casos y por
ende, proponen nuevas posibles soluciones.
ACTIVIDAD EVALUACIÓN AUTÉNTICA por: Dennys Macas
Compra en el supermercado:
Tienes un presupuesto de $100 para comestibles esta semana.
Haz una lista de compras con diferentes artículos y sus precios.
Realiza la adición de los precios de los artículos mientras te aseguras de no

exceder tu presupuesto.
Gastos mensuales:
Enumera tres gastos mensuales (por ejemplo, alquiler, servicios, transporte) con
sus respectivos montos.
Realiza la suma total de los gastos y sustrae esta cantidad de tus ingresos
mensuales simulados.
Ahorro para un objetivo:
Establece un objetivo financiero a corto plazo (por ejemplo, comprar un

dispositivo, hacer un viaje).
Determina cuánto necesitas ahorrar cada mes y realiza la sustracción de este

monto de tu ingreso mensual para alcanzar tu objetivo en un plazo específico.
Transacciones diarias:
Registra tus transacciones día
Realiza la suma de tus gastos y sustrae esta cantidad de tu presupuesto

semanal.
Entregables:
Lista de compras con adición.
Desglose de gastos mensuales con adición y sustracción.
Plan de ahorro con sustracción.
Registro de transacciones diarias con adición y sustracción.
Criterios de Evaluación:
Precisión en cálculos de adición y sustracción.
Aplicación efectiva de conceptos financieros en situaciones cotidianas.
Creatividad en la gestión del presupuesto.

Evaluación de educación Inicial - Katherine Camino
- Aprendizaje sobre el cuadrado.
1. Los alumnos salen al patio y encuentran objetos cuadrados a su

alrededor, desde el inicio de la actividad se evalúa mediante la
observación si ellos conocen sobre esta figura.
2. Se realiza en el césped con espuma de afeitar la figura del cuadrado y
ellos deben pasar sobre la misma, siguiendo el trazo del cuadrado. Se
evalúa mediante la práctica y la vivencia si realizan el trazo correcto.
3. Ejecutan un cuadrado pegando en una cartulina con palos de helado y
siguiendo el trazo con tempera.
4. Llevan el cuadrado a casita para compartir su obra de arte con toda la
familia y deberán buscar algo en sus hogares que tenga forma cuadrada
para traerlo a la escuelita.
ACTIVIDAD EVALUACIÓN AUTÉNTICA: JOHANNA PARRALES
Soy docente de Inicial II, el tipo de evaluación que nosotros manejamos es

evaluación a través de proyectos, pero enfocados a contextos reales.
Los que realizamos es crear un proyecto multidisciplinario, por ejemplo

“Emprendedores SDS”, es una casa abierta en la que existen varios stands, los
peques al ser emprendedores deben manipular billetes y monedas de juguete,
se encuentra dividido por stands y cada uno de ellos son enfocados a diferentes
ámbitos, cada espacio tienen nombres creativos, los estudiantes son
protagonistas y al presentar sus exposiciones siguen aprendiendo ya que van
ejecutando diferentes actividades por ejemplo: en el stand de uh Lala pizzería
irán colocando en secuencia los ingredientes, y colocaran contando
secuencialmente las porciones además que utilizarán cantidades y seguirán
aprendiendo acerca de los números.
Cada stand tiene una función, los heladeros son otro stand, los peques
elaborarán helados de sabores distintos pero cada sabor representa a una vocal
y objetos con sonidos iniciales de las vocales para discriminar con su sonido.
Y así cada stand irá cumpliendo una función acorde al ámbito que han
aprendido, respetando contenidos y destrezas adquiridas de manera
experiencial, concreta y Utilizamos mucho metodología Montessori.
ACT 1: ¿LA EVALUACIÓN QUE PRESENTO ES AUTÉNTICA?
LAURA ORTIZ RUANO

Los estudiantes de tercero de primaria (sistema educativo español), en grupos
cooperativos buscan problemas del barrio, como puede ser la falta de limpieza,
la necesidad de más farolas, etc, y seleccionan uno por grupo tras un debate.
Con ayuda de las familias crean un cártel informativo, en el que exponen el

problema y una solución que consideran factible, por ejemplo, acompañar las
bolsas de pipas que venden los kioscos del barrio con una bolsita adjunta para
tirar las cáscaras y así no ensuciar el suelo.
Una vez realizados los carteles los expondremos en el pleno escolar, al que
asisten también parte del equipo de gobierno municipal, que tras la exposición
de los niños y niñas, elegirán la propuesta más significativa y la llevarán a cabo.
TRABAJO REALIZADO POR GABRIELA BORJA
Soy docente de nivel inicial en todas nuestras evaluaciones las realizamos en

forma de juego para que los niños vayan alcanzando sus habilidades y
destrezas, además de ser un juego tratamos de que estos les sirvan para la vida
real y cotidiana que viven, un ejemplo es colocar trabajar con etiquetas en
donde los niños empiezan su proceso lector , la para está actividad la docente
lee y los niños repiten también mediante el dibujo permite que los niños
identifiquen , trabajar con material concreto y si es posible real, como gráficos
ayudan que tengan un visión mucho más definida de lo que se está evaluando.
Lo importante de estas evaluación es no solo conocer lo que los niños han

aprendido sino que tengan un aprendizaje significativo que les sirva en su diario
vivir.
Cada aprendizaje debe crear un ambiente que tenga como objetivo principal que
los niños interioricen los conocimientos, siempre llevándolos al campo de la
práctica.
La evaluación auténtica permite a los docentes tener un panorama claro de

cómo el niño está interiorizando el conocimiento y mediante la práctica el niño
aprende mediante su experiencia.
ACTIVIDAD: EVALUACIÓN AUTÉNTICA
POR RICARDO MASABANDA
Los estudiantes de 2do de Bachillerato crearon un proyecto denominado “mi

empresa en la web” la cual está escrito en lenguaje HTML.
Fase del proyecto.
· Indagar información sobre los trabajos de sus representantes.
· Crear un nombre de empresa.
tener una idea general de la estructura.

· Aprendizaje de etiquetas y atributos más utilizados en HTML.
· Codificación de la página web en VISUAL STUDIO CODE
Una vez creada la página web, los estudiantes indagarán en la web otro tipo de
elementos que se puede insertar a sus ya creadas páginas y así darle un aspecto
más profesional.
Los estudiantes expusieron la página web y la codificación realizada.
En cuanto a la actividad, los estudiantes aprenden aún más al momento de

investigar otro tipo de recurso que puede dar profesionalismo, además los
prepara para la vida real ya todo referente a la tecnología está inmersa en
cualquier campo de estudio.
ACTIVIDAD REALIZADA POR ADRIÁN AGUINAGA
Se solicitó a los estudiantes de primero de bachillerato del colegio al cual

pertenezco, que formen grupos de trabajo y realicen diversas encuestas, para
verificar la utilidad de la Estadística como una materia de gran importancia para
la aplicación en diferentes problemas de la vida real.
Efectivamente, a medida que fueron desarrollando su trabajo, los estudiantes

continuaron aprendiendo, se enfrentaron a contextos de la vida real; por
supuesto que se enfrentaron a situaciones complejas en cuanto a la recaudación
de los datos, pues en algunos casos tenían carácter de reservados, aplicaron lo
que se observó en las clases y al final, lograron exponer sus trabajos,
justificando cada paso del trabajo y sus conclusiones. Fue una experiencia en la
cual, yo como docente también aprendí mucho de ellos y su forma de trabajar y
presentar sus resultados finales.
Gracias y bendiciones
ACTIVIDAD EVALUACIÓN AUTÉNTICA - ALEX ESCOBAR

Recientemente, una actividad de evaluación que ha sido efectiva es un proyecto
colaborativo en el que los estudiantes tenían que investigar sobre el Proyecto
Interdisciplinario STEAM con el tema Jardines Verticales y luego presentar sus hallazgos a
la clase. En este proyecto, los estudiantes formaron equipos, investigaron sobre diferentes
aspectos del tema asignado y crearon presentaciones multimedia para compartir lo que
aprendieron.
La evaluación se llevó a cabo de varias maneras: primero, a través de la presentación en sí
misma, donde se evaluó la calidad de la información, la claridad en la comunicación y la
capacidad para responder preguntas. Además, se asignaron puntos por la participación y la
colaboración dentro del equipo. También se les pidió a los estudiantes que entregarán un
resumen escrito de su investigación, lo que permitió evaluar su comprensión individual del
tema.
Esta actividad de evaluación proporcionó múltiples oportunidades para medir el aprendizaje
de los estudiantes de manera integral, incluyendo habilidades de investigación,
comunicación oral y escrita, trabajo en equipo y comprensión del contenido.
EVALUACIÓN AUTÉNTICA - Laura Cacuango

Tema: Uso de Quantifiers 9no EGB
Mis estudiantes han trabajado en reconocer en qué momento usan cada quantifier.
Para la evaluación se mostrará una imagen de una refrigeradora abierta y podrán ver qué
productos hay o no hay dentro de ella.
Para la evaluación, los mismos compañeros de aula preguntarán a sus pares, usando los
quantifiers, qué alimentos hay y no en la refrigeradora.
Otro grupo tendrá una imagen de una aula de la sección Inicial y procederán a realizar la
actividad que previamente hicieron con la imagen de la refrigeradora.
Finalmente se hará un juego de roles, simulando una compra en el supermercado,

preguntando por los productos a adquirir y el precio de los mismos.
Actividad Evaluativa: Mónica Naranjo.

Proyecto Interdisciplinar.
Tema: “Convirtiendo al libro en mi mejor amigo”
Este proyecto se realizó en tres fases.
Primero planteamos un objetivo, luego la justificación y posteriormente lo dividimos en
fases.
La primera fase consistía en la recopilación de textos, revistas, noticias que marcaron la
historia de nuestro país, cómics.
Posteriormente se formó grupos de trabajo y cada grupo utilizaba su imaginación para dar
mayor atracción a su presentación final.
Al terminar nuestro proyecto se presentó como producto final “El álbum de textos
relevantes”, fue una experiencia hermosa porque cada grupo buscaba textos que no se
habían leído hace mucho tiempo, recortes de peródico muy antiguos, cómics que ya no se
ven.
ACTIVIDAD EVALUACIÓN AUTÉNTICA

por Carlos Iván Regalado Buendia
Folleto Publicitario
- Los folletos son materiales de marketing que se distribuyen para anunciar y transmitir
información sobre productos o servicios.
- Los alumnos van a elaborar dos tipos diferentes de folletos.
- Primer Folleto, denominado: Mi “Escuela Secundaria”, donde los estudiantes van a diseñar
un anuncio relacionado con nuestra Escuela Secundaria.
- Tercer Folleto, denominado: Mi Ciudad Ecuatoriana, donde los estudiantes diseñarán un
anuncio sobre la ciudad ecuatoriana que les será asignada.
- Cada folleto debe contener los siguientes elementos: un título, elementos de marca,
información de contacto, un llamado a la acción, texto y elementos visuales.
- Organización del grupo. Los estudiantes van a trabajar en grupos de tres estudiantes, son
libres de elegir a sus integrantes.
- Material y textos. Los alumnos traerán a clase cartulinas de colores, dibujos, información,
rotuladores, trozos de papel, tijeras, pegamento y todo el material para la decoración.
- Trabajo en clase. Los estudiantes van a trabajar en clase y deben traer todos los
materiales mencionados anteriormente por grupo. El maestro colocará su nombre/sello en
cada trabajo.
- Presentación Final. Cada dos semanas. Los estudiantes entregarán sus Folletos y
presentarán sus trabajos de forma oral. Las cuáles serán evaluadas de acuerdo con una
rúbrica establecida.
Muchas Gracias
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA POR PAMELA CÓRDOVA PRADO

Tema: Tipos de energía
Inicia con una charla introductoria sobre qué es la energía y por qué es importante en
nuestras vidas.
Habla sobre diferentes formas de energía: eléctrica, térmica, solar, eólica, etc.
Experimento de Energía Cinética:
Realiza un experimento simple para demostrar la energía cinética.
Puedes hacer carreras de autos impulsados por bandas elásticas o lanzar aviones de papel.
Exploración de la Energía Solar:
Realiza un proyecto de arte con papel solar para entender cómo funciona la energía solar.
Los niños pueden crear dibujos que cambien cuando se exponen a la luz solar.
Construcción de Molinos de Viento:
Los niños pueden trabajar en grupos para construir molinos de viento simples con
materiales reciclados.
Observen cómo la energía eólica puede convertirse en movimiento.
ACTIVIDAD EVALUACIÓN AUTÉNTICA: Realizada por Tatyana Jumbo
Esta es una actividad que se realiza con los alumnos de preescolar, de primero
de básica.
Los que realizamos es crear un proyecto sobre los planetas, realizado en 4

espacios de aprendizaje dentro del aula, en los cuales los niños realizan
actividades donde plasman sus conocimientos, haciendo en primer lugar una
investigación acerca del tema, posteriormente se lo plasma con material
reciclado y después de evalúa todo lo que conocen acerca del tema.
Los niños exploran, conversan y ponen en práctica todo lo aprendido en el

proyecto. Cabe resaltar que además se evaluará las destrezas y habilidades
adquiridas durante la elaboración del proyecto.
PRIMERA ACTIVIDAD
JORGE NiCOLA- PROYECTO DE FISICA COMO EVALUACIÓN

Se trata de una actividad realizada con estudiantes de segundo año del bachillerato,
Asignatura Física.
Se propuso diseñar y construir un canal que llegue desde una fuente de agua hasta un
pequeño jardín. Los estudiantes se organizaron en grupos para repartirse el trabajo, unos
pàrte teórica y otros en la práctica (diseño, construcción del canal, materiales a utilizar, etc.),
posteriormente todos se unieron para la presentación del trabajo ante docente y
autoridades. En el proceso los estudiantes encargados de la parte teórica, fueron
descubriendo la necesidad de sustentar adecuadamente su trabajo, asi mismo los
estudiantes encargados de la parte práctica, evidenciaron que no era tan sencillo armar un
canal y hacerlo ¨útil¨, sin embargo de todas las dificultades y contratiempos el proyecto
funcionó.
Se puede anotar lo siguiente: en la evaluación planteada a los estudiantes podemos decir
que aplicaron lo aprendido, se trabajó fuera de las aulas escolares, si bien no fue aplicado
hacia la comunidad directamente, sirvió para las instalaciones del colegio, siguieron
aprendiendo durante el proyecto de evaluación, tomando decisiones y justificando sus
acciones, el contexto fue real y con cierto grado de complejidad, el beneficio fue tanto para
el desarrollo de los estudiantes, como para el jardín donde fue construido su trabajo.
Actividad de investigación: Alejandra Aguirre

Recientemente, diseñé una actividad de evaluación auténtica para estudiantes de
ciencias sociales. Los estudiantes tenían que investigar un problema social
contemporáneo, como la desigualdad de género, y proponer soluciones basadas en
los principios aprendidos en clase. La actividad se desarrolló en colaboración con
organizaciones locales que abordan estos problemas, brindando un contexto de vida
real. Los estudiantes enfrentaron situaciones complejas al analizar datos, entrevistar
a expertos y considerar diferentes perspectivas. La evaluación requería la aplicación
práctica de conocimientos y habilidades, exigiendo justificaciones para las
decisiones tomadas en sus propuestas. Cada estudiante continuó aprendiendo a
medida que se enfrentaban a desafíos del mundo real, cumpliendo así con las
características de una evaluación auténtica.
Actividad realizada por Kelly Panchi
El objetivo fue evaluar la capacidad de los niños para reconocer y clasificar colores
en donde se colocó diferentes recipientes en el suelo con los colores
correspondientes, se les muestra a los niños tarjetas de colores y se les pide que las
clasifiquen colocando en el recipiente que coincida con el color, se utiliza un
cronómetro para medir el tiempo que cada niño tarda.
Para evaluar se tomará en cuenta la precisión en la clasificación de colores, la
velocidad en la ejecución de la tarea y la participación activa y enfoque durante la
actividad.
Esta actividad no solo evalúa el reconocimiento de colores, sino también la
coordinación motora y el tiempo de reacción de los niños.
ACTIVIDAD EVALUACIÓN AUTÉNTICA: MARIA BELEN ALVAREZ COELLO

Objetivo general: En esta actividad estudiantes de 4to semestre de la carrera de
Psicología Clínica aprenderán la Aplicación de la prueba psicométrica “ Inventario de
Ansiedad de Beck”, este objetivo se alcanzará mediante la aplicación de evaluación
auténtica que consta de la siguientes puntos:
1) Leer como se creo la prueba psicométrica y con qué propósitos, en base a

esto los alumnos tendrán que argumentar de manera personal los beneficios
y contras de aplicar este instrumento dentro del área clínica.
2) Crear un grupo de control 5 personas escogidas al azar, la única
característica es que dicho grupo no puede estar conformado por personas
que sean estudiantes o profesores de la carrera de psicología clínica. Una vez
creado el grupo y en base a las instrucciones de aplicación, los estudiantes
deberán aplicar el inventario, una vez que las personas hayan terminado, los
estudiantes procederán a calificar la prueba psicométrica.
3) Se les entregará a los estudiantes un manual de calificación de la prueba, y se
les pedirá que en base a ese manual califiquen las pruebas de su grupo de
control, después de esto los estudiantes formaran parejas en donde
discutirán que hallaron en las calificaciones de sus inventarios.
4) Se les pedirá a los estudiantes que realicen un informe personal para cada
persona de su grupo de control, en este informe describirán los resultados
obtenidos y al final se les describirá una técnica de relajación para que
puedan reducir sus niveles de ansiedad.
5) Para finalizar se les pedirá a los estudiantes que analicen la situación que
viven los jóvenes universitarios con respecto a la ansiedad.
ACTIVIDAD AUTENTICA
Hace unas 3 semanas se realizó un proyecto sencillo llamado La magia de
mis sentidos con la participación de 4 estudiantes de segundo grado donde
aplicaron sus conocimientos mediante actividades lúdicas y vivenciales con
los sentidos mediante el juego fue muy fructífera ya que fueron los
estudiantes quienes aplicaron estrategias para explicar la importancia de los
sentidos, finalmente se les pido una análisis global que les pareció el
aprendizaje aplicado.
El objetivo de la clase era que los estudiantes comprendieran de manera práctica y

aplicada el papel del capitalismo en la economía ecuatoriana. A través del análisis
de una empresa local.
La semana pasada, con estudiantes de 3ro bachillerato en la materia de historia
implementé una evaluación auténtica sobre el tema del cómo inicio el capitalismo
en Ecuador. Los estudiantes realizaron un análisis de impacto socioeconómico,
eligiendo una empresa local y examinando su papel en la economía del país. Durante
la actividad, los estudiantes continuaron aprendiendo al investigar las complejidades
del capitalismo en un contexto específico. Trabajaron en situaciones realistas al
analizar datos económicos y evaluaron el impacto de la empresa en la comunidad
ecuatoriana. La actividad fomenta la aplicación de conocimientos y habilidades en el
ámbito económico, promoviendo un entendimiento más profundo del capitalismo en
el contexto local. Al abordar problemas económicos reales, la evaluación auténtica
destacó la relevancia del curso en la vida práctica de los estudiantes. Además para
evaluar es habilidad se propuso que los estudiantes realizaran una historia en
instagram de un local de ventas de su sector para motivar a conocer el lugar y mover
la economía.
Docente Vinicio Ortiz

Nombre: Thalía Yazán
1. Propuesta de evaluación auténtica:
Ecosistema en un frasco hermético
2. Descripción:
● Grupo de estudio: 6to de básica
● Materia: Ciencias Naturales
Cada estudiante recibió bases teóricas de ecosistemas, sus principales

componentes bióticos y abióticos, en la explicación se usaron ejemplos dinámicos
que despertaron la curiosidad de los alumnos. Cuando adquirieron conocimientos
sólidos los aplicaron en el desarrollo de su propio ecosistema en un frasco
hermético, para ello eligieron elementos bióticos (tierra, arena, piedras, agua, etc) y
elementos bióticos (plantas, animales), siguieron las instrucciones sobre el
ensamblaje del ecosistema en un recipiente de vidrio transparente, una vez
incorporados los elementos, lo sellaron completamente, lo colocaron en un lugar
seguro. Los niños fueron observando y registrando lo ocurrido en sus ecosistemas
enfrascados, luego de 4 semanas, presentaron los resultados a manera de un post
que mostraba lo que sucede en un ecosistema y plantearon maneras de motivar a
las personas de su alrededor para que cuidaran de los recursos bióticos y abióticos
de su entorno.
3. Analiza si las siguientes características de una evaluación auténtica

están o no presentes en la actividad que acabas de describir:
● Cada estudiante sigue aprendiendo durante esta evaluación.
Sí, cada estudiante aprende que un ecosistema está influenciado de las
interacciones entre seres bióticos y abióticos, la relación que existen entre
plantas-animales, durante las 4 semanas de la evaluación auténtica el
alumno desarrolla su capacidad de investigación para poder encontrar
explicación a lo sucedido en el ecosistema enfrascado.
● Se trabaja en contextos de la vida real (fuera del aula y
deseablemente promueve un beneficio para dicho entorno.
El niño aplica los conocimientos adquiridos en el aula cuando hace un trabajo
de campo para reunir los componentes bióticos y abióticos, al explorar en su
entorno, el estudiante es conciente de las condiciones en las que se
encuentra el ecosistema a su alrededor.
● Enfrenta situaciones complejas.
Sí, el estudiante asume un gran reto al hacer que su ecosistema sobreviva
durante 4 semanas, entiende que el éxito de su proyecto depende del
correcto ensamblaje de su ecosistema en el frasco sellado, por ejemplo la
cantidad de agua que coloque influye mucho en los seres bióticos (plantas y
animales).
Existen escenarios negativos donde su ecosistema enfrascado puede
deteriorarse por la humedad, es aquí donde el estudiante plantea alternativas
de solución para contrarrestar esas afectaciones, como regular la cantidad de
luz solar.
● Debe actuar a partir de la puesta en práctica de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores del curso en cuestión.
Cada alumno adquiere habilidades para ensamblar su propio ecosistema,
concientiza sobre la importancia de cada elemento biótico y abiótico, toma
actitudes positivas para tener éxito en el proyecto.
● Cada estudiante debe justificar sus decisiones.
Al vivir la experiencia de tener en su responsabilidad un pequeño ecosistema,
el estudiante es capaz de proponer alternativas de mejora para que este tipo
de proyectos tengan éxito, adicional a eso, al hacer un trabajo de campo para
reunir los componentes bióticos y abióticos, logran justificar la importancia de
cuidar su entorno y proponen medidas para que su comunidad cuide el
ecosistema en el que se encuentra.
Son capaces de exponer con claridad las interacciones que existen entre
seres bióticos y abióticos que conforman un ecosistema.
EVALUACIÓN AUTENTICA
Realizado por: Cynthia Vedón
Tema: “opposites”
La actividad fue realizada para niños de 2 EGB, los estudiantes deben crear tarjetas
que muestren los opposite que se va a trabajar, previo a la actividad creamos una
canción la misma que también usa estas tarjetas creadas por los estudiantes.
La actividad consiste en que cuando yo diga “small” los estudiantes levanten el
opposite “big”, hot o “cold”, esto llama mucho la atención incluso sirve con otro tipo
de vocabulario. Todos participan e interactúan positivamente. Incluso hay momentos
de la clase en donde ya no estamos en esa actividad y ellos utilizan este
vocabulario.
Actividad de Evaluación Auténtica (Alejandro Ruiz):
Título: "Impacto de la Inteligencia Artificial en el Acceso y Compartición del

Conocimiento" (Eje Troncal del Bachillerato Internacional: Teoría del Conocimiento)
Objetivo: Explorar y analizar críticamente cómo la inteligencia artificial ha
transformado la manera en que las personas acceden, adquieren y comparten el
conocimiento en el siglo XXI.
Instrucciones:
1. Investigación Individual
a. Investiga casos específicos de cómo la inteligencia artificial ha influido en el
acceso y la adquisición de conocimiento en campos como la educación, la
investigación, la comunicación y la toma de decisiones.
b. Identifica ejemplos de plataformas, herramientas o aplicaciones basadas en
inteligencia artificial que hayan impactado significativamente estos procesos.
2. Creación de Presentación
a. Basándote en tu investigación, crea una presentación multimedia (puede ser en
formato de diapositivas, video, u otro formato interactivo) que destaque los cambios
y desafíos que la inteligencia artificial ha introducido en la forma en que accedemos
y compartimos conocimiento.
b. Incluye ejemplos específicos y evidencias que respalden tus observaciones.
3. Presentación y Discusión en Clase
a. Presenta tu trabajo ante la clase, destacando los puntos clave y fomentando la
participación activa de tus compañeros.
b. Facilita una discusión posterior, donde se analicen los diferentes puntos de vista
sobre cómo la inteligencia artificial está influyendo en la forma en que aprendemos y
compartimos información.
Criterios de Evaluación:
1. Profundidad de Investigación: ¿Se investigaron casos relevantes y actuales de
impacto de la inteligencia artificial en el conocimiento?
2. Creatividad y Calidad de la Presentación: ¿La presentación es creativa, clara y
utiliza medios multimedia de manera efectiva?
3. Análisis Crítico: ¿Se analizan de manera crítica los cambios y desafíos
introducidos por la inteligencia artificial?
4. Participación en la Discusión: ¿El estudiante participa activamente en la
discusión, demostrando comprensión y capacidad para reflexionar sobre el tema?
Autoevaluación del diseño de la actividad de evaluación auténtica:
1) ¿Cada estudiante sigue aprendiendo durante esta evaluación?
Sí, cada estudiante sigue aprendiendo durante esta evaluación. La investigación
individual y la creación de la presentación requieren un proceso continuo de
aprendizaje y aplicación de nuevos conocimientos sobre inteligencia artificial y su
impacto.
2) ¿Se trabaja en contextos de la vida real (fuera del aula y deseablemente
promueve un beneficio para dicho entorno?
Sí, la actividad se desarrolla en contextos de la vida real al explorar cómo la
inteligencia artificial afecta la adquisición de conocimiento. La comprensión de este
fenómeno tiene aplicaciones prácticas y potenciales beneficios en entornos
educativos y de toma de decisiones.
3) ¿Enfrenta situaciones complejas?
Sí, la actividad enfrenta situaciones complejas al exigir a los estudiantes analizar
críticamente el impacto multifacético de la inteligencia artificial en el acceso al
conocimiento.
4) ¿Debe actuar a partir de la puesta en práctica de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores del curso en cuestión?
Sí, los estudiantes deben aplicar los conocimientos adquiridos durante el curso para
entender y explicar cómo la inteligencia artificial ha transformado la forma en que
accedemos y compartimos información.
5) ¿Cada estudiante debe justificar sus decisiones?
Sí, cada estudiante debe justificar sus decisiones al presentar evidencia concreta y
ejemplos específicos de cómo la inteligencia artificial ha influido en el acceso y la
adquisición de conocimiento.
Actividad de Evaluación Auténtica

PROYECTO DE ENSAYO FÍSICA
Investiga cómo los estudiantes pueden realizar la aplicación de máquinas simples
en la zafra realizada por los habitantes del pueblo.
Contexto, el terreno es un tanto escarpado, con una diferencia de nivel de 30 m, las
longitudes varían entre 50 y 90 metros, aproximadamente.
La propuesta a los estudiantes es conformar grupos de trabajo, para organizar las
diversas actividades que planteen.
Un grupo se encarga de las justificaciones teóricas, otro grupo de la comunicación y
puesta en práctica en la comunidad.
La preparación del material de exposición y de socialización es realizada por otro
grupo.
En la exposición y socialización se evidenciará la toma de decisiones adecuada y el
sustento teórico por parte de los estudiantes.
Actividad realizada por Andrea Machado

Yo trabajo en nivel Inicial II por lo que en este nivel todo aprendizaje es mediante el
juego, una actividad que se me ocurrió que evalúe las formas geométricas
aprendidas es que los niños tienen un baúl lleno de diferentes figuras geométricas,
triángulos, cuadrados y círculos y ellos deben coger una e ir a su puesto y
clasificarlas en un lado los cuadrados, en otro lado los círculos y en otro lado los
triángulos, esto como forma de carrera. Con esta actividad yo estoy evaluando
varios objetivos, conocimiento de Figuras, clasificación, motricidad gruesa, entonces
es una actividad donde el estudiante sigue aprendiendo, va a poder identificar las
figuras donde las vea, y debe poner en práctica los conocimientos de una manera
diferente y retadora.
ACTIVIDAD REALIZADA POR VERÓNICA TAYUPANTA

Los estudiantes de Ciencias Naturales, salen al campo para tomar muestras, los
estudiantes de Ciencias Naturales, son enviados al campo donde deben recolectar
tres muestras de suelo en diferentes lugares de una granja y luego observar la
estructura del suelo usando un microscopio para luego determinar a qué tipo de
suelo pertenece cada una.
ACTIVIDAD REALIZADA POR PAULA VITERI

Tema: discriminación racial
Actividad 1:: Definición y reflexión
- Objetivo: Comprender el concepto de discriminación racial.
- Actividad: Presentación breve sobre el significado de la discriminación racial,
seguida de una discusión en grupos pequeños. Cada grupo debe reflexionar sobre
cómo se manifiesta la discriminación en la sociedad y en sus propias vidas.
Actividad 2: Historias personales
- Objetivo: Conectar el tema con experiencias personales.
- Actividad: Pedir a los estudiantes que compartan anécdotas personales
relacionadas con la discriminación racial. Pueden expresar sus propias vivencias o
las de sus familiares. Esto ayuda a sensibilizar sobre la realidad de la
discriminación.
Actividad 3:: Análisis de casos
- Objetivo: Analizar situaciones concretas de discriminación racial.
- Actividad: Presentar casos reales de discriminación racial a nivel global o local. Los
estudiantes deben analizar estos casos en grupos y discutir las causas y posibles
soluciones. Esto promoverá la empatía y el análisis crítico.
Actividad 4: Charla con experto
- Objetivo: Obtener información de un experto en el tema.
- Actividad: Invitar a un especialista en derechos humanos o discriminación racial
para una charla interactiva. Los estudiantes podrán hacer preguntas y recibir
información más detallada sobre el tema.
Actividad 6: Simulación
- Objetivo: Experimentar la discriminación de manera simulada.
- Actividad: Realizar una actividad práctica donde los estudiantes experimenten de
manera simulada la discriminación racial. Esto puede ser a través de juegos de roles
o escenarios que ilustren las dificultades que enfrentan las personas discriminadas.
Actividad 7: Proyecto final
- Objetivo: Aplicar lo aprendido y promover la acción.
- Actividad: Dividir a los estudiantes en grupos y asignarles la tarea de crear un
proyecto que aborde la discriminación racial en su comunidad escolar. Pueden
proponer campañas de concientización, eventos educativos o cualquier iniciativa
que promueva la inclusión y la diversidad. Al final, cada grupo presenta su proyecto a
la clase.
Actividad realizada por Sebastián Heredia
Yincana Matemática
La creación de una yincana matemática como proceso de evaluación auténtica

implica diseñar una actividad que no solo evalúe el conocimiento de los estudiantes,
sino que también fomente el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la
colaboración en grupo.
1. Objetivos de Aprendizaje:
Identificar claramente los objetivos de aprendizaje que se evaluarán durante la

yincana. Esto podría incluir la comprensión de conceptos geométricos, la capacidad
de resolver problemas matemáticos, y la colaboración en equipo.
2. Diseño de la Yincana:
Crear estaciones o desafíos distribuidos en el patio escolar que aborden los

objetivos de aprendizaje. Cada estación debe presentar un desafío matemático
único, como buscar figuras geométricas específicas, resolver acertijos matemáticos
o identificar patrones fractales.
3. Formación de Equipos:
Organizar a los estudiantes en equipos heterogéneos para fomentar la colaboración

y el intercambio de habilidades matemáticas.
4. Materiales y Recursos:
Preparar todos los materiales necesarios para cada estación, como tarjetas con
problemas matemáticos, figuras geométricas dibujadas en el suelo o imágenes de
fractales. Asegurarse de que los estudiantes tengan acceso a lápices, papel y
cualquier otro material necesario.
5. Instrucciones Claras:
Proporcionar a cada equipo un conjunto claro de instrucciones antes de comenzar la
yincana. Asegurarse de que comprendan los objetivos, las reglas y cómo deben
abordar cada estación.
6. Evaluación en Acción:
Mientras los equipos avanzan a lo largo de las estaciones, los maestros o

evaluadores pueden observar cómo los estudiantes aplican conceptos matemáticos,
resuelven problemas y colaboran en grupo. También se puede considerar la
inclusión de evaluaciones formativas, como preguntas adicionales en cada estación.
7. Reflexión Posterior:
Al final de la yincana, facilitar una sesión de reflexión donde los estudiantes discutan
lo que aprendieron, los desafíos que enfrentaron y cómo abordaron los problemas.
Esto puede incluir una evaluación grupal o individual, donde los estudiantes
compartan sus experiencias y aprendizajes.
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
Realizado por Lizette Abril
Tema: CÉLULAS
HABILIDADES: Investigación - Procesan datos y elaboran informes de resultados.
Esta evaluación se encuentra enfocada de acuerdo a la metodología del Grasp
G (OBJETIVO)
Observar directamente, con el microscopio óptico, células procariotas para discutir su
pequeño tamaño, sus diferentes formas, así describir el concepto de fijación y en el uso de
colorantes para aumentar el contraste de las células por medios químicos.
R (FUNCIÓN)
USTED ES UN DOCTOR QUE SE ESTA ESPECIALIZANDO PARA GASTROENTERÓLOGO Y
LLEGAN A SUS CONSULTAS MÉDICAS VARIOS PACIENTES CON PROBLEMAS DE
ESTÓMAGO Y TAMBIÉN PRESENTAN COVID, USTED QUIERE IDENTIFICAR QUÉ ALIMENTO
PODRÍA AYUDAR A PREVENIR MALESTARES ESTOMACALES Y A SUS VEZ QUE LES AYUDE A
SALIR RÁPIDO DE LA INFECCIÓN VIRAL.
A (AUDIENCIA)
PACIENTES Y GRUPO DE TRABAJO INVESTIGATIVO.
S (SITUACIÓN)
Los especialistas de México realizan una investigación de las bacterias buenas encontradas en el
Yogur y tratan de ver si pueden ayudar a salir más rápido del covid.
P (PRODUCTO, DESEMPEÑO y PROPÓSITO)

REALIZAN LA ACTIVIDAD EN GRUPO DE 3 ESTUDIANTES
i. Presentar los datos obtenidos y transformados sobre la identificación de
bacterias de yogur desarrollando la habilidad de gestión de investigación.
ii. Interpretar los datos cualitativos y cuantitativos y describir los resultados
mediante un razonamiento científico respondiendo a 4 interrogantes.
iii. Discutir la validez de una hipótesis según el resultado de la investigación
científica, tomando en cuenta el proceso de aprendizaje de la evaluación
formativa, esta hipótesis es planteada por la maestra al inicio de la
evaluación tomando en cuenta la función de la membrana celular.
iv. Describir las mejoras o ampliaciones del método en donde el estudiante
realiza una reflexión grupal en un párrafo de conclusiones sobre las
consecuencias que tendría para dicho sistema celular, perder la funcionalidad
de alguno de sus organelos.
S (CRITERIOS PARA EL ÉXITO)

Su producto será evaluado de acuerdo a la rúbrica planteada, considerando que es una práctica de
laboratorio
Evaluación Auténtica
Gloria Jurado
Soy docente de Social Studies en 8vo grado.
Se estudió sobre los animales de un ecosistema.
Cada alumno eligió un animal y lo investigó a mayor profundidad, elaboró su animal
con material de reciclaje. Hizo una ficha para su exposición. Practicó pronunciación,
vocabulario, entonación, fluidez.
El día de la exposición se puso el stand y a presentar su investigación. Entre más
exposiciones hacían, más seguros se sentían. Al final, ellos evaluaron su exposición
y sus compañeros hicieron comentarios sobre la misma.
Todos pusieron sus habilidades en práctica. Si bien es cierto que no salimos fuera
del plantel y no contribuimos al eco-sistema que se estudió.
Esta actividad se puede transformar en una actividad auténtica ya que los
estudiantes siguieron aprendiendo aún después de ser evaluados.
Evaluación Auténtica Mejorada.
Tema: Ecosistemas
Habilidades: Investigación, Comunicación, Organización.
Objetivo: Presentar a la comunidad educativa un ecosistema cercano a la
institución.
Audiencia: Padres de familia y alumnos de la institución, en casa abierta.
Producto: Un animal hecho de material reciclado y presentación oral de su papel en
el ecosistema.
● Los alumnos escogen el animal a presentar.
● Buscan información sobre el mismo.
● Preparan ficha técnica.
● Repasan su presentación individualmente y en pares para mejorar la misma.
● Se realiza una salida pedagógica para vivenciar el ecosistema.
● Se filman las diversas presentaciones.
● Se socializa con la comunidad para que se cuide el ecosistema estudiado.
● La evaluación va a incluir la evaluación del alumno, de sus compañeros y la
de la docente.
ACTIVIDAD: EVALUACIÓN AUTÉNTICA

REALIZADA POR: CECILIA PÉREZ.
La actividad realizada a mis estudiantes de 7mo de básica giró entorno al

aprendizaje de las palabras agudas, graves y esdrújulas y formación de oraciones
compuestas.
El objetivo era evaluar a los estudiantes en el área de Lengua y Literatura. Para lo
cuál se plantearon varias actividades:
1. Explicación del tema mediante una clase dinámica y de participación activa.
2. Posterior a la explicación, formar equipos de 5 personas.
3. De los libros existentes en el aula, seleccionar un libro por equipo acorde a su
interés, leer 1 capítulo corto con los miembros del equipo.
4. Identificar todas las palabras agudas, graves y esdrújulas existentes en el
texto leído.
5. Socializar a la clase las palabras encontradas empleando carteles, debatirla
con los compañeros.
6. Posterior a ello, seleccionar un miembro responsable del equipo que asumirá
un rol de cualquier aspecto profesional (Carpintero, cocinero, enfermero,
médico, etc) con la finalidad de que mediante oraciones relacionadas a sus
profesiones puedan aplicar dichas palabras y así evaluar también la
formación de oraciones compuestas.
ACTIVIDAD: EVALUACIÓN AUTÈNTICA

REALIZADA POR: AURORA ROBLES
La actividad fue realizada por estudiantes de 7º EGB del área de Lengua Y Literatura
conectando con Sociales, Science y Programación
Objetivo: Realizar una historieta de 6 viñetas donde se plantee una solución para los
problemas analizados tomando como base el ODS 12 Producción y consumo
responsable.
Indicaciones:
Trabajar colaborativamente en grupos formados 4-5 estudiantes ( cumplir roles).
Revisar y analizar las indagaciones realizadas en las materias de Sociales y Science
( Problemas encontrados con el uso del plástico, basura electrónica, uso del agua)
Proponer soluciones desde su realidad como estudiantes ante los problemas
encontrados.
Elaborar un cómic/historieta de forma manual o digital que será parte de la
campaña de concientización del consumo responsable, el mismo que debe
evidenciar conexión con el ODS 12 trabajado en las áreas de Sociales y Ciencia.

REALIZADA POR: YULEIDY SÁNCHEZ
La actividad fue realizada por estudiantes de 3ero Bachillerato especialidad en
“Ciencias”.
Tema: Economía y emprendimiento.
Descripción:
· Los estudiantes trabajaron en grupos de tres para desarrollar un plan de
negocios para una empresa ficticia.
· Investigaron y aplicaron conceptos económicos, como oferta y demanda,

costos de producción, marketing, etc.
· Los grupos presentaron sus planes de negocios en una feria de

emprendimiento donde serán evaluados por un panel de expertos en el campo
empresarial.
Recursos:
· Ordenadores
· Acceso a Internet
· Materiales de oficina
· Espacio para la feria de emprendimiento.
Duración: La actividad se llevó a cabo en el transcurso de un mes, permitiendo a los

estudiantes investigar, desarrollar y presentar sus planes de negocios.
Criterios de evaluación: Se evaluó la claridad y coherencia del plan de negocios, la

aplicación de conceptos económicos, la creatividad y originalidad de la idea de
negocio, así como la presentación oral y la capacidad de respuesta a preguntas.
Retroalimentación: Después de la presentación, se ofrecerá una retroalimentación

individual y grupal a los estudiantes, destacando sus fortalezas y áreas de mejora.
Esta actividad de evaluación auténtica permitió a los estudiantes aplicar sus

conocimientos y habilidades en un contexto realista, fomentando su aprendizaje y
desarrollo integral.
Evaluación auténtica: Tanya Preciado
Recientemente realicé una evaluación innovadora en la que los estudiantes crearon y

presentaron un musical en inglés utilizando el aprendizaje cooperativo. La actividad
utilizó una rúbrica para evaluar la colaboración, la creatividad, la presentación y la
fluidez en el idioma inglés. La actividad anteriormente mencionada no solo mejoró las
habilidades, sino que también promovió el uso del idioma en situaciones del mundo
real, enfatizando la expresión artística y su utilidad en la vida diaria. La complejidad de
la tarea, que incluía desafíos creativos y de trabajo en equipo, creó un entorno de
aprendizaje realista que fomentó el pensamiento crítico y la aplicación práctica de las
habilidades. La evaluación auténtica destacó al requerir que los estudiantes
conectaran teoría y práctica de manera efectiva. Sin duda la presentación promovió
un aprendizaje significativo y duradero.
Evaluación auténtica: Por Glenda Toro
Parece una forma dinámica y participativa de evaluar el conocimiento de los

estudiantes sobre palabras agudas, graves y esdrújulas, así como su habilidad para
construir oraciones compuestas. Esta actividad ofrece múltiples oportunidades para
la interacción y el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes.
Para fortalecer la evaluación auténtica en esta actividad, podrías considerar:
Retroalimentación contextualizada: Proporcionar comentarios específicos sobre las

oraciones compuestas creadas por los estudiantes, destacando tanto aciertos como
áreas de mejora.
Evaluación de desempeño: Observar cómo los estudiantes aplican las palabras

aprendidas en situaciones simuladas de diferentes profesiones, evaluando su
comprensión y aplicación contextual.
Autoevaluación y coevaluación: Permitir que los estudiantes se autoevalúen y

evalúen a sus compañeros en su capacidad para identificar palabras y construir
oraciones compuestas, fomentando la reflexión y el aprendizaje entre pares.
Vinculación con la vida cotidiana: Relacionar el uso de palabras agudas, graves y

esdrújulas con situaciones reales de la vida diaria para resaltar la importancia y
relevancia de este conocimiento lingüístico.
Uso de recursos variados: Además de los carteles, podrías incorporar herramientas
tecnológicas o multimedia para enriquecer la presentación y socialización de las
palabras identificadas.
Evaluación auténtica: Lorena Moncayo Riofrio
El grupo de estudiantes de tercero de bachillerato nivel avanzado de inglés, tiene la
posibilidad y la apertura a través de proyectos y actividades innovadores participar en roles
plays, teatro en inglés, charlas comunitarias con personas extranjeras y con los padres de
familia de la institución quienes son nativos del idioma, todo esto se lo hace en un contexto
real en donde los estudiantes tengan la oportunidad de fortalecer y practicar el idioma inglés
a través de experiencias reales y con personas nativas quienes los ayudarán a mejorar su
vocabulario, pronunciación y fluidez en el idioma. Adicionalmente, las actividades que los
estudiantes realizan son videos informativos en inglés, ferias informativas y proyectos
orientados a mejorar una buena convivencia social entre la comunidad escolar y la sociedad,
dentro de estos aspectos es fundamental que los estudiantes apliquen sus conocimientos
previos del idioma y a su vez adquieran nuevos aprendizajes.
Con todo lo antes mencionado, como docente se pretende que los estudiantes puedan
defenderse y hablar en inglés fluidamente, y que dichos aprendizajes sean significativos y
aplicados dentro de su vida diaria y así, generar un pensamiento crítico y creativo en donde
como docente se puede evaluar permanentemente el avance de los estudiantes a través de la
retroalimentación. Además, los estudiantes podrán autoevaluar, evidenciar la relación que
tiene su proceso aprendizaje del idioma inglés con los problemas del mundo real
REALIZADA POR: LADY BARRIGA

TEMA: CAMBIO CLIMÁTICO Y SUS EFECTOS EN NUESTRA COMUNIDAD.
La actividad fue realizada por estudiantes de Segundo Bachillerato.
Diagnóstico:
Antes de comenzar la actividad, los estudiantes realizaron una breve investigación sobre el
cambio climático y los efectos que tiene en su comunidad. Esto les permitió tener una base de
conocimientos previos sobre el tema.
Instrucciones:
· Los estudiantes deberán escribir un artículo periodístico de aproximadamente 500

palabras en el que presenten información relevante sobre el tema del cambio climático
y sus efectos en su comunidad.
· Deberán utilizar fuentes confiables y citarlas adecuadamente.
· Además, se les pedirá que propongan soluciones o medidas que se puedan tomar para
mitigar los efectos del cambio climático.
Recursos:
· Los estudiantes podrán utilizar: libros, artículos científicos, periódicos y fuentes en

línea confiables para obtener información sobre el tema.
· También podrán realizar entrevistas a expertos en el área o a miembros de la

comunidad que estén afectados por el cambio climático.
Duración:
Se sugiere asignar un plazo de una semana para que los estudiantes realicen la investigación y
escriban el artículo.
Retroalimentación:
Se evaluará la calidad de la investigación, la presentación de la información, la estructura del
artículo, la utilización de fuentes confiables y la originalidad de las propuestas de solución.
Se proporcionará retroalimentación escrita y se podrán organizar sesiones individuales o
grupales para discutir los resultados y brindar orientación adicional si es necesario.
Esta actividad permite evaluar las habilidades de investigación, redacción, análisis crítico y
creatividad de los estudiantes, además de fomentar su conciencia sobre un tema relevante y
actual como el cambio climático.
ACTIVIDAD REALIZADA POR MERCEDES CATALINA SANI CANGHIGÑA
Como docente, he aplicado evaluaciones con preguntas de opción múltiple, lecturas

comprensivas que permiten el análisis, reflexión, los estudiantes siguen aprendiendo
a medida que se les pregunta, al final se hace una retroalimentación de este tema.
Actualmente se trabaja con evaluaciones utilizando la tecnología, usando

gamificación en las clases con juegos interactivos centrados en las diferentes
asignaturas permitiendo el desarrollo de sus habilidades de lectura, comprensión y
las destrezas a desarrollar como el trabajo en equipo, una comunicación asertiva
logrando así un aprendizaje significativo .
Por Gabriela Noboa.
Soy maestra de matemáticas de estudiantes de 3ro de básica.
Estamos estudiando las sumas con re-agrupación y su aplicación en problemas
matemáticos de la vida cotidiana. Se elaboraron varios juegos con material concreto
de base 10, ábacos y palos de helado.
Se formaron grupos de 3 estudiantes y a cada estudiante se le entregó un problema
matemático para que realicen sumas con re-agrupación.
En el trabajo en grupo todos dieron su aporte. No salimos de la escuela pero los
estudiantes resolvieron el problema entregado.
Esta actividad se puede transformar en una actividad auténtica ya que los
estudiantes siguieron aprendiendo aún después de ser evaluados con ejercicios
matemáticos diarios y resolución de problemas matemáticos.
Evaluación Auténtica Mejorada.
Tema: Resolución de problemas matemáticos con re-agrupación.
Habilidades: trabajo en equipo, Comunicación, Organización y resolución de
problemas.
Objetivo: Presentar a la comunidad educativa la resolución de problemas
matemáticos con re-agrupación incluyendo a los padres de familia.
Audiencia: Padres de familia y alumnos de la institución, en casa abierta de
matemáticas.
Producto: presentación oral de la resolución de un problema matemático siguiendo
los siguientes pasos. Copiar los datos del problema, preguntar a los padres cómo
podemos resolver dicho problema y realizar la operación matemática.
● Los alumnos escogen un problema matemático al azar.
● Buscan información y datos del mismo en la hoja entregada.
● Preparan la operación.
● Repasan su presentación individualmente y en trío para mejorar la misma.
● Se filman las diversas presentaciones.
● Se socializa con la comunidad la importancia de la resolución de problemas
matemáticos.
● La evaluación va a incluir la evaluación del alumno, de sus compañeros y la
de la docente.
Entrevistas de trabajo en inglés
En la asignatura de inglés, los estudiantes del último nivel de colegio tendrán una
entrevista con un reclutador invitado. Cada estudiante entrará a un salón con el
entrevistador y el docente encargado. Esta entrevista será en inglés y se transmitirá
en vivo únicamente para los demás estudiantes del grupo para que puedan escuchar
y corregir errores.
Evaluación autentica
Por Gina Chiguano
Los estudiantes de tercero de básica aprenderán a formar oraciones y pintar

círculos por cada palabra para identificar qué palabras y cada una de ellas da
sentido a la oración.
Se da inicio con una canción la brujita Tapita luego se analiza de quien hablaba la
canción-
Seguidamente los niños forman oraciones con objetos que se encuentran en su

entorno. El trabajo es colaborativo ya que forman grupos de 10 niños y forman
oraciones,
Cada niños representa una palabra y relacionan cuántas palabras hay en una oración
esta actividad es auténtica ya que cada estudiante sugirió que si cambiamos el
orden de las palabras tiene sentido la oración, pero si cambiaban la palabra también
identifican que no puede tener sentido la misma y con la práctica codificaran de
mejor manera.
EVALUACIÓN AUTÉNTICA por ALEXANDRA CRIOLLO
Soy docente de la asignatura de Inglés en un colegio y trabajo con estudiantes

desde octavo hasta décimo de básica.
Estamos revisando aprendiendo y revisando vocabulario sobre las prendas de vestir

y hemos trabajado algunas actividades como: pictionary, wordsearch y otros para
afianzar el conocimiento adquirido. Como evaluación para este trimestre les envié a
a realizar un video donde describan su outfit favorito dónde tienen que describir
cada prenda que están usando. Les pedí que el video sea grabado en su lugar
favorito, que añadan una canción de fondo en inglés de su gusto y que si pueden
modelen sus prendas de vestir. Pienso que los estudiantes se sienten más cómodos
usando medios digitales y en este caso la herramienta principal será el video.
ACTIVIDAD EVALUACIÓN AUTÉNTICA POR JULIANA CARREÑO
La evaluación auténtica es un enfoque que se centra en la aplicación práctica y real de los

conocimientos y habilidades de los estudiantes en lugar de simplemente medir la
memorización de hechos.
Ejemplo:
Los estudiantes investigarán y seleccionarán un problema ambiental local que sea relevante
para su comunidad (por ejemplo, contaminación del agua, deforestación, gestión de residuos,
etc.), en la cual deberán recopilar datos y evidencia sobre la magnitud y las causas del
problema elegido.
Así mismo, presentarán una simulación de la implementación de sus soluciones, teniendo en

cuenta posibles obstáculos y la colaboración con la comunidad, en la cual pueden utilizar
herramientas como presentaciones, informes escritos, maquetas o cualquier otro medio que
considere adecuado.
Este proyecto lo presentarán sus propuestas a la clase y luego, se reflexionará sobre el

proceso de diseño, las lecciones aprendidas y las posibles mejoras en futuros proyectos
similares.
Esta actividad no solo evalúa los conocimientos teóricos de los estudiantes, sino también su
capacidad para aplicar esos conocimientos de manera significativa para abordar problemas
del mundo real.
Por Wilson Luque.
La actividad consistió en resolver un problema real relacionado con el crecimiento de una

población de bacterias en un laboratorio. Se nos dio la función exponencial que modelaba el
crecimiento bacteriano y se nos pidió que calculara el tiempo necesario para que la población se
duplicara, se redujera a la mitad o alcanzara un cierto valor. También se nos pidió que graficara
la función y que interpretara el significado de la base, el exponente y la constante. Además, se
nos pidió que comparara la función exponencial con la función logarítmica inversa y que
explicara las diferencias y similitudes entre ambas. Finalmente, se nos pidió que aplicara el
concepto de logaritmo para resolver ecuaciones exponenciales y que justificara cada paso.
Esta actividad tiene algunas características de una evaluación auténtica, pero no todas. Por
ejemplo:
● Cada estudiante sigue aprendiendo durante esta evaluación: Sí, porque se trata de una
actividad que requiere el uso de diferentes habilidades matemáticas y el razonamiento
lógico.
● Se trabaja en contextos de la vida real (fuera del aula y deseablemente promueve un
beneficio para dicho entorno): Parcialmente, porque el problema se basa en una
situación real, pero no se especifica cómo la solución puede beneficiar al entorno o a la
sociedad.
● Enfrenta situaciones complejas: Sí, porque el problema implica el manejo de diferentes
conceptos y operaciones matemáticas y el análisis de sus implicaciones.
● Debe actuar a partir de la puesta en práctica de los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores del curso en cuestión: Sí, porque la actividad exige el dominio de los contenidos
del curso, así como la creatividad, la precisión y la honestidad.
● Cada estudiante debe justificar sus decisiones: Sí, porque la actividad requiere que el
estudiante explique el proceso y el resultado de cada cálculo y gráfica.
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Por: Samantha Proaño
Asignatura: Inglés
Nivel: 6tos de básica
La actividad fue una evaluación trimestral. Esta consistió en escribir una historia
basada en una experiencia de su vida, la misma que podía ser modificada de
acuerdo a su creatividad. Para esto, primero debían escribir la historia aplicando
estructuras gramaticales como “past, past continuous, entre otras”. Los niños
escribieron dos borradores de su historia, los mismos que fueron corregidos.
Seguido a esto, escribieron un tercer texto, el cual sería evaluado. Una vez concluida
la parte escrita, los niños realizaron una presentación de su historia a través de la
herramienta digital CANVA, en la cual agregaron efectos de sonido e imágenes para
exponerla a sus compañeros. Finalmente, comentaron el por qué cambiaron o no su
historia con respecto a su experiencia real. La actividad tuvo una duración de una
semana en total.
Esta actividad sí puede ser tomada como una evaluación auténtica, ya que cumple
con algunas de las características nombradas a continuación:
● Cada estudiante sigue aprendiendo durante esta evaluación: Sí, puesto que
al escribir la historia, además de aplicar sus conocimientos previos en la
segunda lengua (inglés), los niños aprendieron nuevo vocabulario y
estructuras gramaticales.
● Se trabaja en contextos de la vida real (fuera del aula y deseablemente
promueve un beneficio para dicho entorno). Parcialmente, ya que hicieron
uso de una experiencia real previa de su vida para escribir su historia. Sin
embargo, no existe un beneficio específico para el entorno.
● Enfrenta situaciones complejas. Sí, puesto que los estudiantes debieron
investigar vocabulario y aprender por sí mismos la aplicación de diferentes
estructuras gramaticales que les permitan escribir su historia con coherencia
y gramaticalmente correcta. Además, aprendieron a usar una herramienta
digital que desconocían.
habilidades, actitudes y valores del curso en cuestión. Sí, pues al escribir la
historia, aplicaron sus conocimientos de vocabulario y estructuras
gramaticales del tiempo pasado y pasado continuo.
● Cada estudiante debe justificar sus decisiones. Sí, pues los estudiantes
mencionaron el por qué eligieron esa experiencia de vida y por qué decidieron
dejarla como la original o modificarla.
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
GaBriela Montenegro
Parto esta actividad desde el rol de estudiante, puesto que aún no soy docente, hace
un par de años, tomé un curso de fotografía y el proyecto final consistía en realizar
un portafolio de 7 fotografías, 1 diaria, en las que se exprese la esencia de quien las
realizaba, y obviamente aplicando los conocimientos técnicos que aprendimos
previamente. Fue una experiencia introspectiva muy enriquecedora.
● Cada estudiante sigue aprendiendo durante esta evaluación: Sí, porque
debíamos aplicar los conocimientos técnicos obtenidos en cuanto a
enfoques y edición de las fotografías.
● Se trabaja en contextos de la vida real (fuera del aula y deseablemente
promueve un beneficio para dicho entorno). Si se trabajó en contextos de la
vida real y fuera del aula puesto que cada fotografía debía demostrar algo de
la vida del estudiante, que lo defina o que lo represente, pero no representaba
ningún beneficio específico para el entorno.
● Enfrenta situaciones complejas. Sí, creo que la parte más difícil, era la de la
creatividad, y poder expresar en fotografía mi escencia como persona,
muchas veces hacer ese trabajo de introspección nos golpea un poco y
expresarlo de una manera creativa se convierte en un reto (al menos en mi
caso).
habilidades, actitudes y valores del curso en cuestión. Sí, cada fotografía
debía demostrar alguno de los conocimientos técnicos adquiridos, tanto en
los planos de la fotografía como en la edición de la misma.
● Cada estudiante debe justificar sus decisiones. Sí, al final, cada uno hicimos
una presentación corta en la que expusimos nuestro trabajo y porqué lo
hicimos de esa manera.
Evaluación auténtica por Valeria Velásquez

Soy docente y cuando estudié la licenciatura en Educación Inicial recuerdo que en
una ocasión en una clase de Psicomotricidad, donde aprendimos conceptos muy
importantes en el desarrollo de los niños, tuvimos que no solo diseñar una
planificación de actividades para desarrollar la motricidad fina y gruesa sino
también la aplicamos en vivo con niños.
Se trabaja en contextos de la vida real (lo aplicamos con niños reales). SÍ
Enfrenta situaciones complejas. SÍ (porque no todos los niños tienen las

mismas habilidades motoras)

Evaluación auténtica. María Janeth Reinoso
En mi papel de estudiante me enviaron a realizar una actividad en la materia de

“Investigación y búsqueda de la información”. La actividad consistía en elaborar
una carta y enviarla a una institución pública para que nos proporcione
información relevante para la investigación periodística. Debía redactar la carta
de solicitud de datos con base en la Ley Orgánica de Transparencia y Acceso
a la Información Pública y enviar la evidencia.
● Durante esta actividad continúe aprendiendo porque fui más allá de la

memorización de los pasos para solicitar información pública y me di
cuenta que tienes que ser muy insistente si quieres que una entidad
pública te proporcione su información a pesar de que la ley lo
establezca.
● La actividad me involucró con una situación real porque me encontraba
haciendo una investigación periodística sobre el manejo del material de
reciclaje en Quito y solicité información a las empresas municipales y
estatales encargadas de este tema.
● La situación compleja que tuve que enfrentar fue el tiempo de espera y
la insistencia para obtener información.
● Puse en práctica todo lo aprendido para lograr resultados.
● Finalmente obtuve resultados de la solicitud.
Actividad Daniela Sánchez

Tema: "Stone age"
Nivel: 1ro de Bachillerato
Objetivo: El objetivo principal de esta actividad fue hacer una introducción a
la edad de piedra
Descripción: Se dio una breve introducción a la edad de piedra y al
paleolítico, mesolítico y neolítico. Posteriormente los estudiantes en grupos
de 4 escogieron uno de los 3 períodos mencionados y realizaron investigación
para poder crear una presentación visualmente atractiva que incluya
información clave sobre el período seleccionado para compartir con sus
compañeros. Se pidió además a los estudiantes que mencionen el
descubrimiento del período que ellos consideren tuvo el mayor impacto en la
época y su evolución, así como si tiene o no relevancia en la actualidad. Una
vez concluidas las presentaciones se consolidaron conocimientos y aclararon
dudas.
Esta actividad cumple con las características de una evaluación
auténtica.
ACTIVIDAD EVALUACIÓN AUTÉNTICA - Ana María Arroyo

Grupo: Docentes
Tema: Capacitación de Mente, Cerebro y Aprendizaje
Esta actividad fue una capacitación que recibimos algunos docentes durante
seis semanas de manera virtual a través de una plataforma.
Actividades:
- Revisar cada semana el material disponible en la plataforma. Cada
estudiante elegía el material (videos o lecturas)
- Responder en el foro las preguntas citando con base al material
revisado.
- Comentar en el foro al menos a dos compañeros.
- Asistir a la clase virtual.
En la clase virtual los capacitadores realizaban un resumen de las

publicaciones del foro y respondían preguntas.
Reflexión: En esta actividad el aprendizaje era completamente autónomo. No

había una evaluación auténtica ya que en el foro no se podía evidenciar que
existió aprendizaje.
Nicolás Mateo Mora Villota
Tema: Tildes en palabras agudas y graves
Nivel: 7mo de educación básica
OBJETIVO: El objetivo principal de esta actividad es fomentar un espacio de

escucha activa al tiempo que se evalúa la aplicación de lo enseñado en clase.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Después de presentar las reglas de

acentuación de las palabras agudas y graves en español, se invita a los
estudiantes a escribir un cuento de tema libre. Las reglas básicas son: usar
diálogos y descripciones de las escenas. Los estudiantes deben escribir máximo
una página de una historia con introducción, conflicto y desenlace. Después del
proceso creativo se invita a los estudiantes a compartir sus relatos con la clase o
con sus compañeros; y a extraer las palabras que les resulten más interesantes.
Los estudiantes deberán participar activamente resolviendo dudas de
acentuación y entregando retroalimentación a sus compañeros.
Esta actividad cumple con todas las características de una evaluación auténtica.
Cualquier comentario es bienvenido. :
Jorge Maldonado P.
Actividad: bailoterapia a adultos mayores.
Objetivo de la actividad: desarrollar en los educandos el sentido de

vinculación con la comunidad mediante el acercamiento a un sector vulnerable
de la comunidad.
Se realiza un acercamiento por parte del docente de educación física a la junta

parroquial para conocer si existen actividades de tipo recreativo para las
personas adultas mayores, y conversar con las autoridades competentes para
proponer un proyecto semanal de ejercicios adecuados para el adulto mayor
mediante el baile, el docente prepara a los educandos dentro del entorno
educativo con lo teórico y práctico para luego llevar a cabo el proyecto turnados
a tres educandos de un grupo de 30 una semana cada.
los estudiantes pondrán en práctica lo aprendido y esta vinculación con la

comunidad, ayudará a crear experiencias positivas generando así una evaluación
auténtica.
Quedo atento a cualquier sugerencia sobre el proyecto, buena tarde.
Arévalo Rodríguez Milton Brayan
Tema: Performance
Nivel: 2do de Bachillerato
OBJETIVO: El objetivo principal de esta actividad es representar las

problemáticas emocionales o psicológicas de las personas mediante una
expresión artística.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: En grupo deben escoger una de las

expresiones artísticas en las que desean desarrollar el performance, mediante la
representación (teatral, danza, música …) deben dar a conocer un mensaje que
lleve a la reflexión del tema seleccionado. La performance deberá ser presentada
a la comunidad educativa y debe influir en el pensamiento de las personas
acerca de dicho tema.
Esta actividad cumple con todas las características de una evaluación auténtica.

Proyecto Evaluación Auténtica

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ACTIVIDAD EVALUATIVA _ Mónica Díaz Carvajal

Estudiantes de Octavo año de Educación Básica.

Tema: La célula, estructura y función

Participantes: Niños de 13 años, en parejas.

La actividad comienza con una introducción sobre la importancia de comprender la

Se presentan recursos educativos, como animaciones y videos, para ilustrar la diversidad

En la fase siguiente, se invita a cada pareja a observar mediante un microscopio varios

Estudiantes de Séptimo año de Educación Básica.

Tema: ¿Puedes ser un profeta cristiano hoy?

Participantes: Niños de 10 años, en grupos de cinco personas.

Descripción de la actividad: Se da inicio a la actividad de trabajo explicando a los

Se muestran videos educativos sobre el tema y se genera lluvia de ideas de lo

Luego se realizan círculos participativos, donde se invita a los grupos de trabajo

Para finalizar la actividad, se realizan posters donde cada estudiante, de manera

Considero que la evaluación es auténtica porque se basa no solo en relatos

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA: Diego Bastidas Flores

Nivel: 15 Estudiantes de Primero de Bachillerato

PREGUNTA ESENCIAL: ¿Es importante la ornamentación de un colegio en el

OBJETIVO: El objetivo principal de esta actividad es valorar mejorar y proteger

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Al inicio de la actividad los estudiantes

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA: MARÍA ISABEL ALVAREZ

TEMA: HUERTO COMUNITARIO

NIVEL: Estudiantes de Bachillerato (21 estudiantes)

PREGUNTA ESENCIAL: ¿Cómo lograr que un huerto comunitario impacte

OBJETIVO: El principal propósito de esta actividad es ayudar a los estudiantes a

DESCRIPCIÓN GENERAL: los estudiantes de primero de bachillerato deben

Act 1: ¿La evaluación que presento es auténtica? autoevaluación

Piensa en una actividad de evaluación del aprendizaje que hayas

Una actividad evaluativa como parvularia ,con mis estudiantes es si reconocen y

Describe por escrito esta actividad en un máximo de 150 palabras.

Juego con material concreto relacionan objetos agrupados con el numeral y

Identifica si las siguientes características de una evaluación auténtica

Cada estudiante sigue aprendiendo durante esta evaluación. SÍ

Se trabaja en contextos de la vida real (fuera del aula y deseablemente

Enfrenta situaciones complejas. SÍ

Debe actuar a partir de la puesta en práctica de los conocimientos, habilidades,

Cada estudiante debe justificar sus decisiones. SÌ

ACTIVIDAD EVALUATIVA AUTÉNTICA: Por FANNY GUERRA

Tema. ELABORACIÓN DE UN COMPOST PARA FERTILIZAR EL SUELO A

Nivel : Estudiantes de cuarto de EGB

Pregunta escencial: ¿Cómo ayudamos al suelo para fertilizarlo de una manera

Objetivo: Lograr que los estudiantes comprendan la importancia del saber

DESCRIPCIÓN GENERAL: Todos los estudiantes de cuarto de EGB, tienen

Identifica si las siguientes características de una evaluación auténtica

Cada estudiante sigue aprendiendo durante esta evaluación. SÍ

Se trabaja en contextos de la vida real (fuera del aula y deseablemente

Enfrenta situaciones complejas. SÍ

Debe actuar a partir de la puesta en práctica de los conocimientos, habilidades,

Cada estudiante debe justificar sus decisiones. SÌ

ACTIVIDAD EVALUATIVA AUTÉNTICA POR CHRISTIAN MOREIRA

La evaluación auténtica desempeña un papel fundamental en la labor docente al

Suelo envíar un proyecto de diseño y construcción de un dispositivo tecnológico

ACTIVIDAD EVALUACIÓN AUTÉNTICA POR ELIZABETH BEDOYA

ACTIVIDAD EVALUACIÓN AUTÉNTICA POR LETICIA ARTILES VISBAL

La actividad fue realizada por docentes en el curso de Investigación Formativa

Los docentes deben aprender a problematizar con base en identificar las

Primero los docentes revisaron literatura sobre el problema de las asignaturas en

Posteriormente los grupos de especialidades elaboraron un árbol de problemas,

El grupo de Arquitectura identificó como brecha en la asignatura identificó como

Para ello se plantearon como resultados: a) desarrollar lógica de proceso

b) Identificar los efectos a corto y largo plazo en el proyecto, provocados

Definieron las competencias a lograr con el proceso: a) pensamiento

Finalmente presentaron el árbol de problemas, lo fundamentaron, como

La Actividad fue incluida dentro del Proyecto interdisciplinario,"