PROGRAMA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE PARA LA INTERVENCION DE

TRASTORNOS DEL DESARROLLO

Mayerling Aparcedo
1
Terapista de Lenguaje y Conducta infantil
Máster A.B.A.
Iniciaremos nuestra propuesta aclarando conceptos básicos a todos los
presentes, apuntando especialmente a los padres quienes son los que
tienen mayor responsabilidad y oportunidad para el desarrollo del lenguaje
de sus hijos.

La comunicación consiste en un acto mediante el cual un individuo

establece con otro u otros un contacto que le permite transmitir una
determinada información. El Lenguaje es un sistema de signos, usado de
varios modos para pensar y comunicar, lo que nos permite ordenar y
formular nuestros pensamientos y emociones, para poder comunicarlos a
otros o a nosotros mismos, representamos al mundo, lo organizamos y
actuamos en él.

El lenguaje ha sido dividido tradicionalmente por componentes:

 Pragmático
 Semántico/Léxico
 Morfosintáctico
 Fonológico

Componente Pragmático:

 Es el uso del lenguaje para comunicarse con otros y también

entender las intenciones de las otras personas cuando se comunican
contigo.
 Requiere la intención comunicativa y la atención de los demás.
 Funciones pragmáticas (pedir cosas, pedir ayuda, afirmar, negar,
rechazar, saludar, pedir información, hacer comentarios, etc).
 Incluye el lenguaje no verbal: los gestos, la mirada, la posición del
cuerpo, la entonación, tono, volumen y ritmo del habla, que hacen
que el mensaje cobre un significado completo.

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Componente Semántico:
• Se refiere a la comprensión del lenguaje; se inicia mucho antes de
que el niño emita la primera palabra y es una asociación de
imágenes mentales que posteriormente se generalizan para formar 2
conceptos.
• Relacionado con la comprensión de órdenes, preguntas y
vocabulario tanto comprensivo como expresivo.
• La suma de vocabulario del que dispone el ser humano le llamamos
léxico.

Componente Morfosintáctico:
 Forma, estructura y función de las palabras dentro de la oración y el
discurso.
 La sintaxis regula las combinaciones de las palabras para organizar
la estructura de la oración.
 La morfología tiene que ver con la organización interna de las
palabras.

Componente Fonético:
 Referido específicamente a la pronunciación o articulación de las
palabras.
 Involucra los fonemas, las sílabas y su integración en las palabras
 Para que haya un adecuado desarrollo fonológico tenemos que
tener en cuenta los siguientes aspectos:
• El desarrollo físico de los mecanismos articulatorios requeridos
para la producción de los sonidos del habla.
• El desarrollo de la Percepción Auditiva de las diferencias de
sonido.

Desde el enfoque de análisis conductual aplicado y conducta verbal para

el desarrollo del lenguaje en niños no verbales o con lenguaje limitado se
ha estructurado por su función.

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Conducta Verbal o Verbal Behavior:

 La conducta verbal es definida por Skinner en 1957 como:

 Conducta que es reforzada por la mediación de la conducta de otra 3
persona. Por ejemplo, la respuesta verbal “abre la puerta” puede
provocar como reforzador la apertura de una puerta por parte de
un oyente.
 Clasificó el Lenguaje por su función, no por su forma.
 El Lenguaje es conducta y se aprende como cualquier otra
conducta, como resultado de los principios básicos de aprendizajes.
Diferentes tipos de conducta verbal se categorizan por su función. A
esas categorías, que son funcionalmente independientes, las llamó
Operantes Verbales.
 Las funciones son: ecoica, demanda o mando y tacto o
nominación.

La demanda o mando:
 La demanda es una operante verbal cuya forma está controlada
por los estados de privación.
 Una demanda es un pedido de un ítem, actividades o información.
 Por lo tanto, si el niño dice “manzana”, y está funcionando como
demanda , significa que el niño está pidiendo una manzana.

Niveles de demanda:
1.- Llorar para obtener lo que quiere.
2.- Llorar cerca del objeto que quiere.
3.- Lleva la mano de alguien hacia el objeto que quiere.
4.- Señala/apunta el objeto que quiere.
5.- Lenguaje de señas o PECS para obtener…
6.- Pide el objeto con un sonido o palabra parcial.
7.- Pide el objeto con una palabra completa.
8.- Pide el objeto usando frases completas.
9.- Pide le objeto deseando usando palabras descriptivas .
10.- Tener una discusión sobre el ítem deseado para convencer a
alguien de que se lo de.

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Ecoicas:
• Las destrezas “ecoicas” envuelven el tener la habilidad de repetir
(imitar) un sonido o palabra que es dicha por otra persona.
• “Echoics” son la base para enseñar otras destrezas de lenguaje de 4

alto nivel y por consecuente un pre-requisito crucial para

otras áreas de la comunicación

Tactos:
• El tacto es funcionalmente muy diferente al mando.
• Si el niño ve manzanas y dice “manzana” y justo acaba de comer o
se ha comido varias y está saciado (Es decir, hay un OV).
• En este caso, la palabra “manzana” no está funcionando como un
mando, sino como un tacto.
• Podría estar diciendo simplemente “mira esas manzanas” o “comí
muchas manzanas”.

Intraverbal:
• Son intercambios que responden a la conducta verbal de otros.
• Durante Intraverbales, se espera que el niño actúe como ambos, el
que habla y el que escucha.
• Esta área de comunicación, es la mas parecida a la conversación
entre dos personas.

Lenguaje receptivo:
• Es la habilidad de seguir instrucciones, pedidos de otros y
comprender preguntas.
• Requiere el entrenamiento de la escucha activa, señalar o tocar y
discriminación visual y auditiva.
• Incluye vocabulario de palabras conocidas significativas, nombres,
verbos, adjetivos, lugares.
• Seguir intrucciones.
• Responder a preguntas.

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El analisis de la conducta verbal:

Es una variante del análisis de la conducta aplicada que se dedica a

la identificación y desarrollo de procedimientos de instrucción que 5
producen repertorios verbales funcionales cuando estos están
ausentes.

Emma Hawkins, MSc, CABAS® Associate Behaviour Analyst, PGCE, BCBA

PAUTAS PARA EL ABORDAJE DE LA COMUNICACIÓN EN TGD:

En la evaluación debemos considerar:

 Evaluación del desarrollo en todas sus áreas.

 Inventario de comportamientos problemáticos.
 Historia personal y familiar.
 Evaluación del entorno del niño: hogar, escuela, comunidad.
 Evaluaciones médicas y psicológicas pertinentes.
 Evaluaciones especificas para la detección del trastorno.
 Observación de su interacción otros.
 Exploración de sus intereses y motivaciones a comunicarse.
 Exploración de como el entorno trata de comunicarse con él y como
este le responde.

Para la selección de las funciones verbales:

• Hacer un muestreo de reforzadores.

• Seleccionar la forma de conducta verbal escogiendo palabras
basadas en reforzadores.
• En cuanto a la forma vocal o no vocal, seleccionaremos la que sea
más asequible, útil y funcional al aprendiz.
• Elaborar una lista de mandos con items deseados por el aprendiz
pero no disponibles sin la mediación del entrenador.
• Elaborar una lista de tactos que están relacionados con su entorno,
útiles en su vida diaria, aunque no sean reforzadores potentes.

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En la intervención:

En una 1ra fase es imprescindible desarrollar las conductas básicas de

aprendizaje: 6

1.- Atención conjunta: visual, auditiva y/o corporal

2.- Imitación física fina y gruesa e imitación vocal.

3.- Completar actividades en cadena con complejidad progresiva por

tiempos cada vez mayores, sentado, en el piso o en áreas abiertas.

4.- Seguimiento de instrucciones simples y secuencias de instrucciones.

5.- Intención comunicativa verbal vocal o no vocal.

6.- Condicionamiento al uso de reforzadores.

El intentar desarrollar un programa de comunicación, u otro, sin tomar en

cuenta estas conductas básicas, así como el estadio de desarrollo
evolutivo de cada área, puede producir estancamiento, retraso y la
aparición de conductas inadecuadas o disruptivas.

PROGRAMA PSICOEDUCATIVO INDIVIDUALIZADO

Nuestra propuesta desarrollada desde el 2006 ha constituido un programa

de atención sustentado en Análisis Funcional de la Conducta (A.B.A.),
Conducta Verbal (VB), técnicas de terapia de lenguaje, terapia
ocupacional, psicopedagogía y terapia física.

Define líneas base para cada área de desarrollo, estableciendo como

metas, conductas medibles, desarrolladas en tareas sistemáticas, repetidas
y variadas, registradas debidamente en forma diaria.

Involucra como facilitadores del aprendizaje a los padres, docentes y

terapeutas, estructurando un programa único para cada niño a ser
atendido.

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Los principios del programa establecen que debe ser:

✓ Individualizado
✓ integral 7
✓ intensivo
✓ aprendizaje sin errores
✓ lenguaje positivo
✓ equipos de trabajo en el entorno
✓ Técnicas conductuales.

El Programa de Conducta Verbal atiende todas las áreas del desarrollo

evolutivo y específicamente en el lenguaje:

COMPENENTE DE SUBPROGRAMA CODIGO CONDUCTA

LENGUAJE VERBAL

Pragmático Pedidos PED MANDOS

Semántico Lenguaje Receptivo/ CR/LE RECEPTIVO
Lenguaje Expresivo INTRAVERBAL
TACTOS
Morfosintáctico Lenguaje Receptivo/ CR/LE INTRAVERBAL
Lenguaje Expresivo RECEPTIVO
Pragmático/Fonético Imitación Vocal IV ECOICOS

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